信息技术与小学数学教学整合探略-2019年精选文档
信息技术与小学数学教学的整合
浅谈信息技术与小学数学教学的整合信息技术与数学课程整合是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
在数学的教学设计中充分体现信息技术的潜在优势，把信息技术融入到数学教学中，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具，使数学教学朝着发展人的智力和创造力的方向发展。
在教学实践中，我从以下几个方面进行探索，收到了良好的效果。
一、信息技术与小学数学教学内容的整合新课程标准中提出数学学习的内容要有利于学生主动地进行思维、猜测、探索、验证和推理等数学活动，发展学生思维的创造性。
而数学课程的特点之一是内容抽象，脱离生活实际，落后于时代发展。
因此，在传授知识的过程中如何把所教的内容生动形象化，如何解决教学活动以发展学生的智力和创造力为主要目标是数学教师在教学实践中迫切需要解决的问题。
这时，我们要善于利用信息技术与数学教学内容的整合。
信息技术与数学教学内容的整合，克服了传统教学中以教师为中心的弊病，做到以学生为中心，根据学生的学习情况给予不同的启发引导，较好的实现因材施教，因此，它是一种很重要的教育技术，改变了传统教学内容的实施方式。
二、信息技术与小学数学课堂结构的整合小学数学课堂教学是由教师、学生、媒体依照一定的关系组合而成的整体。
信息技术的介入，改善了课堂教学时间有限与学生接受能力和理解能力有限的矛盾，它的作用是在整个教学过程中使数学知识结构和学生的认知结构得到有机的结合，从而使学生能够较快的、正确的获取知识，形成新的知识结构，使教学规律和教学原则发挥了它们的作用，而且也使课堂教学结构更优化。
在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。
在以上例子中，化抽象为具体，变静态为动态，通过向学生展示教学重难点，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，调动学生各种感官协同作用采用化静为动策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。
信息技术与小学数学课堂教学的整合探究-2019年教育文档
信息技术与小学数学课堂教学的整合探究信息技术走进小学课堂，与小学课堂教学的有效整合已经成为信息化社会的必然趋势，信息技术在小学数学课堂中的运用，能够营造良好的课堂氛围，使枯燥的课堂焕发活力和生命力，增强学生对知识的理解和情感体验，促进学生对知识的整合，提高课堂教学效率。
但目前我国小学的数学课堂教学现状不容乐观，在信息技术方面的不当应用也影响着学生的学习效果，制约着学生思维能力的发展。
一、小学课堂教学中信息技术教学存在的问题新课程改革要求学生通过数学学习获得基础的数学知识，技能和方法的同时，促进思维能力和创新能力的发展。
信息技术集声音、图像、动画等为一体，能够将抽象的数学知识形象化，让学生更好的借助于感性材料攻克学习难点，激发学生的主动学习能力。
信息技术作为重要的小学教学辅助手段，符合小学生的年龄特点，其在课堂教学中的有效应用能够激发学生的学习积极性和学习热情，但是，在小学数学课堂教学中，信息技术应用问题也是客观存在的。
首先，教学内容被局限在教材之内。
信息技术的运用能够挖掘教学资源，但大多数学教师在运用信息技术进行教学设计仍拘泥于课本，严格的按照教学大纲来进行，缺少变通，缺乏课堂延伸和拓展意识。
其次，忽视教学情境的创设。
大多小学数学教师教学观念陈旧，对信息技术的在课堂中的应用趋于形式化，大多都是集中在多媒体课件的展示和设置上，忽视教学情境的创设，在数学教学中有许多的图形教学，许多教师能够运用多媒体进行知识的系统讲述，但很难将图形进行形象化的展示，长此以往，难免会导致学生在认知上的缺陷，影响学生思维发展和创新。
最后，不重视师生交流、互动。
信息技术在小学数学教学中的应用，使得许多教师都把注意力集中在课件的展示和教学上，而忽略师生之间的交流和互动，学生仍处于被动的接受知识的地位，仍没冲破传统教学模式的弊端，师生交流和课堂的有效性受到影响。
总而言之，小学数学课堂信息技术教学存在的问题仍是客观存在的，要想充分的发挥信息技术的价值，教育工作者必须正视信息技术存在的问题，积极寻求信息技术与课堂教学整合的方法，有效的提高小学数学课堂教学质量。
信息技术与小学数学教学的整合
信息技术与小学数学教学的整合【摘要】现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响，目前，小学数学教学与信息技术的有效整合是小学数学教师面临的重要课题。
运用信息技术与小学数学课程整合，可以激发学-生学习兴趣、开阔学生视野，进行不同形式的“整合”实践，将会更好地推动“整合”理论的不断充实和完善。
本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究，作为一些初步的探究。
【关键词】信息技术教育课程整合创新精神实践能力１小学数学教学与信息技术整合的内涵信息技术与小学数学教学整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。
小学数学与现代信息技术的有机结合，首先从小学数学教学的本质特征及其教学形式上考虑。
小学数学教学重视课堂的目标意识，组织调控意识，情感意识，反馈纠正意识，评价意识，学生参与意识，突出学生为主体的教学活动，而这种教学，明显地要求在教学中采取高容量，快节奏，循环反馈，重视教师与学生的双边活动。
小学数学教学中运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，打破由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位的传统教学的习惯与常规，考虑构建现代信息技术支持下的新型小学数学教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不单纯是是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。
教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
现代教育媒体技术为小学数学教学提供最理想的教学环境。
浅谈信息技术与小学数学课堂教学的有效整合-2019年文档
浅谈信息技术与小学数学课堂教学的有效整合一、多媒体信息技术辅助小学数学课堂教学的优势1.巧设情境，营造气氛，激发学习兴趣大家都知道：教学有法，但无定法，贵在用法，妙在得法。
因而，在教学中要根据学生的认知规律，充分挖掘信息技术的导学功能，利用多媒体信息技术自身特色，创设生活情境、故事情境、悬念情境等，吸引学生注意、激发学习兴趣，引导他们生疑、激疑。
如教学“分数的再认识”“梯形的面积”等内容时，把握时机，创设情境，激发学生的学习兴趣，从而促进学生主动学习，探究新知。
信息技术有着不可比拟的优势。
2.精心设计，探究过程，优化教法学法在教学过程中，充分运用多媒体技术化静为动，化难为易，化抽象为形象的优势，精心设计教学环节，获取大量信息，充分挖掘认知过程，优化教学内容。
使学生在自主探究中理解知识的形成过程，探究内在联系，做到知其然且知其所以然。
如教学“时、分、秒的认识”时，利用多媒体技术，让学生充分感悟三者之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的概念，培养了学生自主发现、自主探究的能力。
同时为教师节省出很多时间，用于对学生进行具有针对性的学法指导。
既增大了课堂容量，又提高了教学效率。
3.探微入理，突破定势，培养思维能力新课标要求，教学不但要使学生长知识而且要长智慧。
而发展智力的核心，就是发展学生的思维。
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，以形象思维为主，而数学知识具有高度的抽象性，这就构成了形象性与抽象性之间的矛盾。
利用多媒体技术为学生提供丰富的感知让学生探微入理。
如教学“圆锥的体积”等知识点时，使学生闻其声、见其形，入其境，化抽象为具体，变理性为感性，突破定势，活跃思维，促进学生思维的发展。
4.突出重点，化解难点，提升数学素养每一堂课都有重点或难点内容，而这些内容要求学生必须理解、掌握，并能灵活运用。
利用多媒体辅助教学，可以优化学生的认知广度，有效提升学生的数学素养。
一些抽象、难懂的知识点或很难示范清楚的教学环节，用多媒体信息技术，积极调动学生的知觉直观功能，刺激学生发散思维，拓展学生思维空间，让重点突出难点化解，促进教学目标的有效达成。
信息技术与小学数学课程整合探索4页word文档
信息技术与小学数学课程整合探索随着信息技术的快速发展，信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。
信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
它能把数学化复杂为简单，化抽象为形象，必将对数学教学的目标、内容、方法、评价以及师资等方面带来深刻影响。
但在如何“整合”的问题上，许多教师仍感到茫然。
下面就结合信息技术在“小学数学课”中的具体实践，结合具体例子，谈谈信息技术教育对小学数学学科的作用和优势。
一、运用信息技术能有“声”有“色”的创设引入情境孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
信息技术集声、光、形、色等于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
数学与信息技术的整合，能创设吸引学生的情境，把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，也丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，还激发学生探究问题的主动性和积极性，把枯燥的知识点变得生动，激发学生对数学的兴趣。
比如在教学《分数的大小比较》时，利用多媒体课件创设这样的情境来导入：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。
”八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。
”其余三人听了哈哈大笑。
小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗？在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心和求知欲，激发起学生的创新意识。
二、运用信息技术能化抽象为直观，促进学生理解数学知识数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。
小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。
网络信息技术与小学数学教学的整合-2019年文档
网络信息技术与小学数学教学的整合一、信息技术与小学数学教学整合的意义信息技术与小学数学教学整合的内涵是利用信息技术促进学生自主学习，丰富教学环境，从而促进教学结构与模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
其意义主要有以下几点：(1)激发学生学习兴趣，调动多种感官。
信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情景变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。
(2)突出教学重点，突破教学难点。
信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。
如教学《角的初步认识》一课时，通过多媒体计算机可以方便地演示，将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。
学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关”。
(3)提供大量的信息，增加数学容量。
计算机辅助教学带来了教学手段现代化的大变革。
计算机操作方便快捷，能为学生练习、思考赢得时间，从而增加了教学容量，带来了课堂效益的提高。
(4)优化练习，深化学生思维。
练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段。
练习时可以利用多媒体技术省时，容量大，拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。
二、信息技术与小学数学教学整合的内容1信息技术与小学数学课程内容的整合现行小学数学教材内容陈旧，落后于时代的发展。
最新的教学素材和内容。
由于大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。
然而现实的生活材料，能够大大调动学生学习数学的兴趣。
现代信息技术提供了为现实材料很好的表现办法。
2信息技术与小学数学课程教学形式的整合目前，学校的教学形式主要是班级授课制，受教学时间的统一限制。
21世纪人类社会进入信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。
基于这一思考，我们有意识让学生自己去上网查阅资料或进行社会调查，把知识学习由课内延伸到课外，开阔学生的视野，丰富课余生活。
信息技术与小学数学教学的整合探讨
信息技术与小学数学教学的整合探讨摘要：信息技术与学科教学的整合越来越成为人们关注研究的崭新课题。
数学教学与信息技术的整合有利于培养学生运用信息技术解决问题或学习新的知识，能突破教材的重点、难点，更能激发学生的学习兴趣，使课堂充满生机与活力，调动学生的积极性和主体意识，有利于增强学生的参与意识和思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。
关键词：信息技术小学数学整合数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。
小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。
在数学教学中，把信息技术和数学教学合理地进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。
现把信息技术与小学数学相整合的几点思考总结如下：一、通过信息技术与小学数学整合，让学生乐于学习兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或想参加某种活动的心理倾向，它能使学生积极主动地去获取知识及形成技能。
由于小学生好动、好奇，专注的时间比较短，而且持久性差，往往会影响到课堂学习的效果。
为了改变这些不足，在课堂教学中，要引导小学生积极学习，培养良好的兴趣。
运用信息技术手段可以让教学由点及面、由抽象到形象、由静态到动态，在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维，激发他们学习的兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动积极参与学习活动。
例如，小学数学应用题一直是教学中的难点，也是重点，而解应用题需要很强的思维性。
小学生往往无法理解应用题中条件是什么意思、问题怎么解决，而利用多媒体手段把条件及问题以图文甚至动画的形式表现出来，这样理解起来就非常容易了。
比如小学二年级数学坐公交车的应用题：“一辆公交车到站，车上原有20人，下车8人，上车7人，现在车上还有多少人?”此类两步问题对于二年级小朋友来说是刚刚接触加减混合运算的应用题，理解起来比较困难，多数学生都无从下手，无法理解又上又下怎么去解答。
信息技术与小学数学课程整合的实践与探索
信息技术与小学数学课程整合的实践与探索【背景】本世纪中叶以来，人类社会正从工业社会逐渐向信息社会转变，尤其进入80年代以后，计算机技术和信息技术的迅猛发展，给人类社会带来了空前的变化。
在这一领域，我国与西方发达国家相比，虽稍之落后，但这场革命给我国带来的巨大变革则是有目共睹的。
计算机、多媒体、信息产业等各种新名词妇孺皆知，尤其在教育界，人们越来越重视借助计算机和多媒体等技术，以给教育教学带来巨大的变革。
【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪，信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。
信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。
本文就将信息技术教育与小学数学课程整合的实践，作一些初步的探讨。
【关键词】信息技术教育课程整合新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。
”利用多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。
信息技术的出现和使用为我们的教学改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。
它的出现，为我们的教学改革注入了新的活力。
那么小学数学教学中，如何把信息技术完美地融入到教学设计中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，与教学过程浑然一体呢？下面就根据本人的教学实践就信息技术教育与小学数学课程整合的问题，作一些初步的探讨。
一、信息技术与小学数学课程内容的整合由于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
信息技术与小学数学教学整合探究
信息技术与小学数学教学整合探究摘要：《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”。
教师要改进教学方式、教学手段、教学方法，摈弃陈旧的教学观念，提升自己的信息技术的水平和能力。
关键词：信息技术；小学数学教学；有效整合信息技术与小学数学教学为什么要进行整合？一、可以激发学生的学习兴趣。
信息技术在课堂教学中创设良好的学习情境，激发学生的学习热情和兴趣。
兴趣是最好的老师，学生对这节课感兴趣，那已经起到一半的成功，他就很积极的参与到这堂课来。
在教学《圆的面积》这节课时，我让学生观看一个圆形剪成小块的扇形，然后拼成一个近似的平形四边形。
学生看后兴趣非常高涨，想不到圆形也可以变成一个平形四边形。
让学生边看动画的示意图，边自己操作，把一个圆形拼成一个平形四边形。
有的拼成一个长方形，这说明分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。
以前的传统教学，没有操作视频可看，学生无从下手，不知道要怎么组合成一个平形四边形。
学生就对圆的面积产生不了兴趣，上课的效果就没有达到预期。
二、信息技术的教学有利于展示知识形成的过程，提升学生主动参与的意识。
知识的形成过程它需要有一定的基础性，学生在学习新的知识，对它形成的过程还是一知半解的。
如果教师充分利用信息技术的优势，对教学效果有事半功倍的作用。
信息技术利用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，刺激学生的感官，将学生的视觉、听觉等都调动起来。
例如,《植树问题》是一堂相对抽象的课题，我利用信息技术的优势，将植树问题的几种情况分别展示出来。
第一种是两端都栽；第二种情况：两端都不栽；第三种情况：一端栽一端不栽，；第四种情况是封闭图形。
学生自己观看、交流、讨论、归纳。
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信息技术与小学数学教学整合探略
G623.5
多媒体教学技术在小学数学教学中的应用能够让小学数学教育工作具有更广阔的平台，教师通过利用多媒体教学技术来开展教学活动，可以使小学数学课堂教学中具有更加丰富的表现方式与表现手法，同时也有利于重点的讲解与难点的突破，这对于提升小学数学教学质量以及学生的数学素养而言发挥着重要作用。
学生对小学数学教学内容做出学习的过程是对客观世界做出认知并对主观世界进行发展的过程，在此过程中，教师的主导地位以及学生的主体地位都需要得到强调。
在小学数学教学应用信息技术开展教学活动的过程中，教师需要使用多元化的途径来讲教学内容呈现在学生面前，而学生则应当对数学教学活动进行主动的参与与探索。
在此过程中，可以利用以下几种方法来确保教师主导作用与学生主体地位的体现。
一、利用多媒体课件丰富教学内容，激发学生学习兴趣
在小学数学教学活动中，学生是否对教学内容产生兴趣与注意力，是检验教学导入是否具有良好成效的重要途径。
通过利用多媒体教学技术来对教学内容做出展现，能够在发挥多媒体教学技术形象生动特点与优势的基础上取得更好的教学效果。
在这种教学中，学生能够直观的认识到教学内容本质，并对抽象化的教学难点做出形象化的认知。
如在《10 的认识》的教学过程中，
教师可以制作一些Flash 动画，通过卡通人物来表示数字，从而使学生对教学过程产生浓厚兴趣并在具有较高注意力的基础上对教学内容做出掌握。
另外，利用多媒体教学技术所开展的小学数学教学活动应当重视教学设计的生活化，即在对学生生活经验做出了解的基础上找出与教学内容相关的生活原型，并利用多媒体教学技术来创设故事情境并对这种生活原型和教学内容做出展现，从而对学生的求知欲进行激发。
无论是利用动画来调动学生学习兴趣还是利用故事情境来吸引学生参与，都是小学数学教学过程中进行教学内容导入的有效策略。
但是在此过程中，教师要避免学生受到其他因素所造成的感染，这要求教师能够在小学数学教学设计工作中对学生认知特点做出充分考虑，以教学内容、教学重点和教学难点为依据来搭配画面与声音，从而确保教学内容的准确表达。
二、利用多媒体教学技术推动学生在教学过程中进行自主探究
小学数学教学中的新课标认为模仿与记忆并不能让小学数学教学的效果得到进一步的提升，在教学活动中，只有引导学生开展自主的思考与动手实践，才能够提高学生对课堂知识的掌握效率。
探究性学习是引导学生对问题进行发现、探究与解决，在探究教学过程中，要求教师能够在了解学生知识经验的基础上根据学生的层次差异引导学生找到探究起点，并使学生掌握合理有效的探究方法。
在此过程中，学生可以在自主探究的基?A上与
教师和同学开展共同讨论、互相合作以及评价，这有利于创设一种活跃轻松的学习氛围，并有利于促进学生对自身知识体系的完善。
但是在自主探究学习过程中，由于受到学生知识基础与认知能力的限制，学生不可避免的会遇到一些难以解决的问题，而此时，多媒体教学技术就具有了发挥自身作用以及价值的空间，首先，学生在开展自主探究的过程中可以利用多媒体教学技术来对数学教学资源进行整合，这能够让数学教学过程以及学习过程突破时空的局限，并让学生的视野得到开拓；其次，利用多媒体教学技术，学生可以具有更多开展理论应用实践的机会，这对于深化学生对教学内容的掌握具有着重要意义。
如在统计图绘制过程中，教师可以引导学生利用自身知识以及计算机等工具来进行统计图的绘制，在对学生的实践成效做出评价的基础上，教师可以利用可见来展示统计图的绘制步骤，并对这些步骤进行讲解，从而让学生对自身的知识掌握成效做出了解，并对规范的统计图绘制流程做出掌控。
三、利用多媒体教学技术推动学生在教学过程中的合作学习
在小学数学教学中推动学生开展合作学习，不仅可以有效的促进学生对数学教学内容的理解与掌握，同时能够提高学生的人际交往能力与合作能力。
多媒体教学技术在推动学生开展合作学习的过程中具有着独特的优势，这种优势主要体现在信息技术可以作为合作学习内容收集与合作学习活动开展的重要平台。
利用多媒体教学技术推动学生在教学过程中的合作学习，首先需要教
师能够利用多媒体教学技术对合作学习内容做出选择。
多媒体教学技术可以通过互联网找到更多学生感兴趣且具有教学价值的
数学问题，这些数学问题能够有效的打破学生认知结构所具有的平衡，并在活跃学生思维的基础上创设良好的学习氛围；其次，教师要引导血学生认识到合作学习任务。
在合作学习中，教师需要引导学生明确学习任务并进行合理分工，在此过程中，教师可以利用所制作的多媒体教学课件在大屏幕中展示合作学习的要求、任务以及目的，从而使学生能够更好的了解这些内容，并促使学生在合作学习过程中开展良好的分工与交流；第三，教师要重视对合作学习过程的组织。
在合作学习开展过程中，为了确保学习活动的稳定性与有序性，教师不仅要重视参与到合作过程以及与学生的交流过程中，同时需要进行适当的引导、点拨以及调控。
在此过程中，提高学生在合作学习中的参与意识以及注意力集中度是十分重要的，因此教师可以将合作学习中的重点内容与难点内容通过信息技术进行展现与讲解，并寻找一些学生感兴趣的内容添加进呈现内容当中，从而提高学生对合作学习的兴趣。
通过利用多媒体教学技术开展小学数学教学活动，能够学生感受到一种和谐、创新的氛围，并使学生在教学活动中进行大胆探索。
综上所述，在小学数学教学过程中，多媒体教学技术具有着明显的优势，这些优势对于提高小学数学教学质量以及学生素养可以发挥出重要作用。
但是在小学数学教学应用信息技术开展教学活动的过程中，教师需要注意遵循全面性与循序渐进原则、协
调发展原则以及及时反馈原则，并根据学生特点、教学目标、教学内容等来探索适应学生学习需求、学习兴趣以及能够有效提高教学效率的多媒体教学技术应用方法，从而确保多媒体教学技术能够有效提高小学数学教学成效。
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