自主识字01 - 360文档中心

教会学生自主识字的方法

教会学生识字的方法（一）1、借助拼音，促使学生自学识字。

初入学的儿童，识字不多。

教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。

在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。

还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。

2、利用插图或者直观教具识字。

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。

在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。

如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

3、联想识字。

汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。

在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。

例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。

在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。

4、利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。

由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。

5、让学生互学识字，提高学习兴趣。

教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。

在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。

自主识字,自得其乐

样，在点上，在要害处。辨识４想一想。象记忆是根据事物本身的形态特征进行记、形忆，学生的记忆以形象记忆为主，象可以激起儿童的兴趣小形
读写算
２１年０１
第１期５
语文教育研究
自主识字，自得其乐
王彩林
（木第二小学陕西神木７３０）神９０１
识字是阅读和作文的基础，低年级学生一项重要的学习是活动，是小学生整体语文素质的重要基础。也目前，字教学的识机械重复、记硬背、无章法、燥无味的现象仍没有根本改死练枯变，致教学效果差，字教学的成功，导识重要的一点就是能让孩子ｌ自愿、自觉、自动地识字，分发挥学生的主观能动作用，充在整个识字过程中，生处于一种轻松自主的状态之中，中学，学乐
学中乐。诱导主动识字学生识字的最佳心理应表现为兴趣盎然、极主动。这积在
一
２联一联。文教学贵在联系实际，、语贴近生活，字训练也识不例外。调动已有知识，立新旧联系。：过 “ ”“ ”学可建例通合、手，习 “ ”通过 “ ”学习 “ ”帮助学生实现已知和未知的联系，拿；江，红，既巩固了旧知，又很快掌握了新知。可调动生活积累，立形义建联系。习 “ ” 想动作：手把东西分成两半就是 “ ” 想学掰联两掰联动作：手把东西分成两半就是 “ ” 这样教师把课内的识字两掰。训练与学生生活中识字成果、验联系起来，大提高了识字经大

自主识字总结(3篇)

自主识字总结第1篇光阴似箭，日月如梭，转眼间一个学期的教育教学工作已经结束。

本学期我担任学2学3班识字、语言、综合的教学，下面我把识字这一学科做个简单的小结：学前班孩子有着共同年的龄特征就是好动、好问、好玩；喜欢新鲜事物，喜欢比赛，喜欢挑战，喜欢争第一以及孩子们都很天真无邪。

他们身上的这些共同特征正是体现出孩子们好学的积极性。

因此，根据孩子们的特点我采取了以下识字教学。

一、兴趣教学兴趣是最好的老师，学前班的孩子在学习语言表达的同时，也有强烈的学习汉字的欲望。

所以，在教学中我十分注重培养和激发孩子的学习兴趣。

1.象形会意识字法汉字是以象形为本源的`文字。

比如汉字“山，雨，水，火”这类字是由古代的象形字演变而来。

根据孩子好猜，好想象的特点,识字教学中以字配画的识字法,引导孩子们看象形图画猜字，更能激发孩子识字兴趣。

xxx坦说过：“想象力比知识更重要”。

如：“马”孩子们可以从象形字中想象哪个部位是马脚，马尾等等，“休”根据字画孩子们自己理解总结为：“这个人肯定干活累了所以在树下休息。

”识字教学利用具体事物和形象相结合，孩子们不但有兴趣，更利于孩子们识记。

2、游戏走进识字课堂儿童的世界是童话般的世界。

小孩生来好动，游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素。

所以我将识字的内容与游戏相互依存，相互融合，让孩子们在游戏中消化，巩固，他们在识字课堂中学习到的知识。

如：盲人摸字，捕鱼达人，过山洞……，通过这些游戏更能激发孩子们识字的兴趣，与欲望。

3、比赛走进识字课堂利用孩子们好胜好比的性格，调动课堂活跃的气氛。

课堂中我根据识字内容设计各种识字比赛，如：登山摘旗，带字赛跑等，目的在于引起孩子们的注意力，和识字兴趣与欲望。

二、适当表扬，鼓励，支持课堂中老师的一言一行对每个孩子有着非常的重要。

所以，课堂中我会关注到每个孩子。

给敢于展现的孩子投去一个认可支持的目光，给软弱的孩子送去一点勇气与表扬，给调皮捣蛋的孩子一点信任与成就感。

提倡孩子多种方法自主识字

提倡孩子多种方法自主识字摘要：识字写字是一、二年级的教学重点，识字量较大，特别是新教材，对学生识字的要求更大了。

在识字教学过程中只有采用形式多样的指导方法来激发学生学习的兴趣，才能使学生掌握多种多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。

只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

关键词：兴趣游戏实践生活中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0225-01兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。

识字写字是阅读和习作的基础，是一、二年级的教学重点。

由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。

在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣，孩子也会真正成为识字的主人。

1 营造氛围，让学生产生兴趣参与是学生智力与能力发展的关键。

教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。

如，我在教《称象》的识字中“象、像”等，看似简单，但对于一年级学生，要将字形与表象统一并非易事。

教学中利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习的兴趣。

还有识字是会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，可启发学生仔细看图后用自己的话来理解字的意思。

如上小下大为尖，不正为歪。

还有如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。

“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。

这些方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。

独立识字1

下面随着能力训练点越来越多，评价标准
也越来越丰富。学生手中始终会有每一个详细的标准。我们用评价标准把一个一个的能力训练点串起来，让学生按标准一个一个来做，他就不会丢东西。
而到了四年级，一二三年级我们制定的哪些丰富的评价标准，经过训练学生都
烂熟于心了，这时我们就只需要这两条就可以了。所以，评价标准的条目也是从逐步丰富到逐步整合的一个过程。最终，学生形成的就是独立识字的能力。
...... 8.字的中心要在横格的中心线上，保持水平。 9.字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。认真对待每次写字，养成提笔即练字的习惯。
当我们把所有的点放到一起以后就是一条线了吗？
如何连点成线
评价
比如说我们的第一个能力训练点：认识田
字格，注意笔画在田字格中的位置。我们就根据这两个训练点给出评价标准：1和2，那3和4 是根据语文园地一“书写提示”总结出来的，但是不能把它放到语文园地再开始执行这个标准，所以就把这两条放到了一课时要注意的或者说是我们该怎么去训练孩子的这个能力！
1.认识田字格。 2.写字时，要注意笔画在田字格中的位置。 3.写字时，注意坐端正，握好笔。 4.笔顺规则：从上到下，先横后竖。（不是在语文园地出现的时候才讲） 5.认识“木字旁”、“口字旁”、“人字头”三个偏旁。 6.认识“横钩”“横折钩”“竖弯钩”“竖钩”“竖弯”几个笔画。 7.这些卡片上的名字我都认识。我还从作业本上认识了很多同学的名字。
如何用评价来连点成线？
比如说我们的第一个能力训练点：认识田字格，注意笔画在田字格中的位置。我们就根据这两个点出评价标准：先观察各个笔画在田字格中的位置；能说出来。然后让学生对着标准条目一条一条去做。
为什么可以通过评价来连点成线？我们最开始的标准可能是只有“观察各个笔画在田字格的位置”等，再往后我们就会加上“坐姿、握笔姿势、笔顺规则”等等。后边加标准的时候前边的标准也是不能去掉的。随着能力训练点越来越多，评价标准越来越丰富。学生手中始终会有每一个详细的标准。比如：每当去写字的时候他就能对照标准先去观察笔画的位置，然后要注意姿势、字的笔顺规则是从上到下还是从左到右。当学到偏旁的时候，标准里肯定就又多了一条，孩子就要知道写偏旁的时候注意什么，那就是“注意个别笔画的变形”。我们用评价标准把一个一个的能力训练点串起来，训练学生按标准一个一个来做，他就不会丢东西。标准的条目也是从逐步丰富到逐步整合的一个过程，比如：上面书写的这些标准，当学生都烂熟于心的时候我们只需要一条：书写规范、工整、美观。他可能就知道该怎样具体达到这条标准了。

幼儿识字表300字

幼儿识字表300字一、人（rén）字形结构：独体字。

组词：大人、人们、好人。

造句：我的爸爸是大人。

二、口（kǒu）字形结构：独体字。

组词：人口、开口、口水。

造句：弟弟开口说话了。

三、手（shǒu）字形结构：独体字。

组词：双手、手指、洗手。

造句：我有一双小手。

四、上（shàng）字形结构：独体字。

组词：上面、上学、上山。

造句：书在桌子上面。

五、下（xià）字形结构：独体字。

组词：下面、下车、下山。

造句：小猫在桌子下面。

六、日（rì）字形结构：独体字。

组词：日子、日光、日出。

造句：太阳从东方日出。

七、月（yuè）字形结构：独体字。

组词：月亮、月光、月牙。

造句：晚上有弯弯的月牙。

八、水（shuǐ）字形结构：独体字。

组词：水果、河水、喝水。

造句：我们要多喝水。

九、火（huǒ）字形结构：独体字。

组词：火车、火苗、大火。

造句：小心，有火苗。

十、山（shān）字形结构：独体字。

组词：高山、山上、山水。

造句：山上有很多树。

十一、石（shí）字形结构：独体字。

组词：石头、石子、山石。

造句：地上有很多小石子。

十二、田（tián）字形结构：独体字。

组词：田地、农田、田野。

造句：农民伯伯在田地里劳作。

十三、土（tǔ）字形结构：独体字。

组词：土地、泥土、黄土。

造句：春天，泥土里长出了小草。

十四、木（mù）字形结构：独体字。

组词：木头、树木、木材。

造句：公园里有很多树木。

十五、禾（hé）字形结构：独体字。

组词：禾苗、禾田。

造句：田里的禾苗长得很茁壮。

十六、目（mù）字形结构：独体字。

组词：目光、目标、目录。

造句：妈妈的目光很温柔。

十七、耳（ěr）字形结构：独体字。

组词：耳朵、耳目、木耳。

造句：我们要保护好耳朵。

十八、头（tóu）字形结构：独体字。

组词：头发、头脑、头疼。

造句：我的头发长长的。

十九、足（zú）字形结构：上下结构。

幼儿儿童识字电子版描红(识字启蒙)

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即警察在十字路口立正站着。
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大象有两只大耳朵。
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我有一把红色的雨伞。
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0 开口大笑。
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0 天上有个月亮。
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浅谈小学一年级学生自主识字能力的培养

浅谈小学一年级学生自主识字能力的培养作者：姜月红来源：《语文天地·小学版》2018年第11期识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求，是学习书面语言的前题，还是低年级语文教学的重点。

《语文课程标准》提出低年级学生要“喜欢学习汉字，有主动识字的习惯”。

《语文课程标准》还指出：要充分地扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。

培养学生自主识字能力笔者主要从两个方面入手：充分利用课堂识字时间，引导学生根据汉字的不同特点，灵活采用不同的方法来识记;将课内所学应用到课外，创设各种识字情境引导学生主动识字。

坚持两条腿走路，以期达成培养目标。

一、立足课堂，改进识字方法低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇爱玩爱动的特点，只有尊重学生的天性，才能使识字教学收到理想的效果。

在识字教学中，我通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。

让课堂充满情趣，慢慢的，学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。

以下是我在教学中的一点尝试。

1.渗透字理教学对于一些象形字，如：口、耳、目、羊、鸟等，语文书上都有图片和古文字，学生通过图文对照，很容易就记住了字形，了解了字义。

对于会意字，如：明、休、停、闻等通过拆分字体，学生便很容易结合字形理解字义。

通过字理教学引导学生理解部首的含义，便可以很容易地区别形近字。

如“题、提”，当学生明白了“页”与头有关，“提手旁”与手有关，便能区别运用，不会混淆。

难记字用字理教学也是事半功倍，如“藏”字，字理告诉我们：藏，草丛便于隐藏，故从草;“爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西;“臣”像人俯首下视的眼睛形。

根据字理的含义，编成谜语：一臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下。

培养小学一年级学生自主识字能力的研究

培养小学一年级学生自主识字能力的研究作者：张六一来源：《读与写·上旬刊》2014年第02期摘要：《语文课程标准》中规定：1-2年级会认1600-1800个常用字。

这对低年级的孩子来说，是有一定难度的。

我们要激发学生的识字兴趣，调动学生主动参与识字的积极性，同时要探索出适合一年级学生特点的识字方法，使学生掌握多样化得识字方法，扫除识字障碍，为以后的阅读教学打下坚实基础。

关键词：激发兴趣；开拓渠道；识字能力中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0080-01汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。

《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"，"积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体"。

我从事低段教学9年，在工作中发现发现了很多问题，比如：（1）学生识字量差别大，有的学生在读一年级前已经积累了大量汉字，但是有些孩子识字量几乎为零，这就给我们教学进度带来困难。

（2）识字方法枯燥单一，孩子记忆困难，好不容易背熟了，可一打乱顺序还是忘了。

（3）识字兴趣不高。

一年级的孩子刚从幼儿园里过渡过来，有的孩子还玩兴正浓，每天十几个汉字的教学，对有些孩子来说，压力颇大。

1.激发学生兴趣，使学生乐于识字《语文课程标准》中规定：1-2年级会认1600-1800个常用字。

这对低年级的孩子来说，是有一定难度的。

为了让学生一开始接触汉字就能喜欢上它们，我想，兴趣就是最好的老师，只有激发孩子的学习热情，才能把“要我学”变成“我要学”。

1.1兴趣引入。

利用动画片吸引孩子的眼球。

几乎每个孩子都爱看动画片，动画片有图像有声音，能吸引孩子的眼球。

于是，我买来了《巧虎学汉字》，在课余的时候利用多媒体放给他们看。

比如在学"火"字的时候，《巧虎》先出示交叉的两根柴，点燃后出现两个火苗，慢慢的用动画把两根柴变成撇、捺，把火苗变成了点、撇。

我当小老师———如何培养学生自主有效识字

地激发了学生的求知欲。
须要做好充分的准备，要对每个字的读音、结构、组词、加减偏旁，甚至词语搭配、造句等都要做深入细致的学习。学生有的在字在思考着用词语造句。他们总想掌握一些
别人不知道的小知识，等到当小老师时好
的学习手段，有效地激发了儿童学习语文
最的生字，他们总能挖掘出最好的识字方七十以上都是形声字，而在形声字中，
法，为课堂识字教学增添了一个又一个好的教学方法便是部首替换法。在学习
亮点。 “ 娘” 和“ 狠” 时，学生不仅把 “ 良” 和“ 艮” 的
的兴趣。三、有效评价，我是快乐的小老师
２．联想识字。在有些字的学习中，有些学生抓住字形特点并将其编成小故
如“ 灾” 字编成 “ 房子着火就成灾了” ；典中找形近字，有的在课文中找组词，有的事。
“
一
及时有效的评价是培养学生自主识评 “ 态度最端正的小老师 ” 、 “ 最有创新
的小老师” 、 “ 知识最丰富的小老师 ” ，然后
更广阔的天空。３．替换部首识字。在汉字中，百分之
老师再总体评价。评价时把握激励性原则，使学生不仅善识字，而且乐识字。
新课程要求教师成为课堂学习的组
我让每个学生选做一个自学得最好
织者和引导者，其核心理念是 “ 以学生的
发展为本 ” ，教学形式变了，课堂开放了，学生学习兴趣就浓了，识字不再是他们的

如何培养小学生自主识字的能力

如何培养小学生自主识字的能力如何培养小学生自主识字的能力在小学语文识字阶段，教师要以学生兴趣为出发点，通过每一个汉字所具有的特点进行汉字教学，帮助学生积极参与到学习活动中，让学生能够发自内心地喜欢汉字。

下面店铺为您带来如何培养小学生自主识字的能力！如何培养小学生自主识字的能力篇1《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。

”为了激发学生自主识字能力和自主识字方法，在识字中我们采用丰富多彩、灵活多样的识字方法和学生合作学习，让学生在教师的引导下，在轻松、快乐的环境中学会生字。

1、在比较中识字许多教师都有体会：平时总有一些学生把“哪”和“那”互相混淆。

如在选词填空时，写成“村子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。

首先比较字音：“哪”读nǎ，“那”读nà。

然后比较字形：“哪”比“那”多了一个“口”。

最后是从字义上帮助学生理解。

在句子中表示疑问的用“哪”,指较远的地方或事物用“那”。

如：“你从哪儿来？”“我到那边去”。

这样学生就会区别“哪”和“那”了。

2、求异同巧识字学生之所以容易写别字，是因为这些字有相似之处。

我们采用“求异识记法”识记生字。

如区别同音字“飘”和“漂”，跟“风”有关的用“飘”，如“飘扬”，跟“水”有关的用“漂”，如“漂洗”。

“颗”和“棵”读音相同，形相近，都是量词，很容易误用，区别他们要从字义上去理解。

3、编顺口溜巧识字有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。

如学生总是把“己、已、巳”混淆，在组词和造句时还闹出不少笑话。

把自己的“己”写成“已”。

把已经的“已”写成“巳”。

为了帮助学生记忆、辨认，我编了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；闭口“巳”（sì）巳时的“巳”。

4、做动作记生字“走”字的撇捺就像你行走中的左右脚。

2024年小学语文《识字1》标准教案

2024年小学语文《识字1》标准教案一、教学内容本节课选自2024年小学语文一年级上册《识字1》。

具体内容包括教材第一章节“有趣汉字”，详细内容涵盖10个基本汉字认读和书写，分别是“人、口、手、心、日、月、水、火、木、金”。

二、教学目标1. 让学生掌握10个基本汉字读音、结构和书写方法。

2. 培养学生对汉字兴趣，激发学生学习语文热情。

3. 提高学生观察力、思维力和动手操作能力。

三、教学难点与重点重点：10个基本汉字认读和书写。

难点：汉字“金”结构和书写方法。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、卡片、黑板、粉笔。

2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程1. 导入：通过PPT展示生活中有趣现象，引导学生关注生活中汉字，从而引出本节课主题“有趣汉字”。

2. 新课内容展示：（1）出示汉字卡片，引导学生认读10个基本汉字。

（2）讲解每个汉字读音、结构和书写方法。

（3）示范书写，强调书写规范。

3. 实践情景引入：（1）让学生在练习本上跟随老师一起书写汉字。

（2）邀请学生在黑板上展示自己书写成果。

4. 例题讲解：（1）出示例题：“人、口、手”连线题。

（2）引导学生观察每个汉字特点，找出正确连线。

5. 随堂练习：（1）让学生在练习本上完成“日、月、水、火”连线题。

（2）同桌互相检查，老师点评。

（1）回顾本节课所学内容，让学生复述10个汉字读音、结构和书写方法。

（2）拓展延伸：让学生回家后找一找生活中汉字，并与家人分享。

六、板书设计1. 板书有趣汉字2. 板书内容：列出10个基本汉字，标注读音、结构和书写方法。

七、作业设计1. 作业题目：抄写10个基本汉字，每个汉字写一行。

2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对汉字兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

但部分学生对汉字“金”结构掌握不够熟练，需要加强个别辅导。

2. 拓展延伸：让学生在课后收集生活中汉字，进行归类和分享，提高学生对汉字认识和应用。

同时，鼓励学生参加学校组织汉字书写比赛，激发学生学习汉字热情。

培养学生自主有效识字

培养学生自主有效识字从为学生树立良好的榜样、培养学生的识字写字兴趣、教给孩子识字及写字方法和技巧三个方面，对新课程标准下如何进行低年级识字教学进行探讨。

新课程小学低年级识字方法【中图分类号】g424.1 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0163-01识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

《小学语文课程标准》中明确提出：“小学阶段学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字。

”就是说，小学阶段近一半要求认识的生字都需要在一、二年级这两年内完成。

其中识字教学中识字量太大最为困惑！以一年级上册为例，“学会”和“会认”的字共有500个，也就是说学生平均每天要学习13个以上的汉字，这样的教学任务能完成吗？如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来最优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？实验中两极分化现象似乎比较严重，怎么办？孩子对字义的理解有限，怎样能帮助他们较好地解决同音替代的问题呢？面对这些困惑，我们在实践中摸索一些方法：1鼓励多渠道识字要引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。

引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。

学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高了识字的效率。

学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。

低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。

单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

一年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》，在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《菜园里》一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。

教法李虎：自主识字，同步阅读

教法李虎：自主识字，同步阅读摘要：快识字、早阅读，是儿童语言及智力发展的关键。

基于汉字复脑文字的特点和儿童右脑照相记忆功能实施的“小学低年级‘自主识字，同步读写’实验研究”，使六岁儿童在游戏中主动快速识字，使七岁孩子轻松写话，使低年级语文教学变得简单、快乐而高效。

本文着重介绍“自主识字”与“同步阅读”。

关键词：低年级自主识字同步阅读达标激励一右脑开发理论，为快速识字打开了一扇窗长期以来，我们一直试图破解一个魔咒，可结果往往是徒劳的。

这个魔咒就是语文教学的“少、慢、差、费、累”。

经过探索和研究，我们认为，识字慢、阅读晚是问题的关键。

小学低年级正值书面语言发展的关键期，在关键期内的识字与阅读，对于促进儿童语言及智力的发展至关重要，甚至可以说“决定人的一生”。

崔峦先生曾指出：“由于识字慢拖了阅读的后腿，我国儿童进入阅读比拼音文字国家儿童晚，从一定程度上说，使我们的母语教育输在了起跑线上。

”为了尽快识字，提早阅读，新课标提出了低年级识字教学“多认少写”和“识写分开”原则。

同时要求“引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。

然而，长期以来识字慢的问题始终没有得到根本解决。

按照常规的识字教学，一、二年级一节课最多认识十几个字，一个学期的最大识字量仅为400个，这对阅读的阻碍作用还是很大。

常规识字教学之所以慢，主要有以下几个方面原因：1.客观条件不能满足学生快速识字的需要。

学校受课程、教材、教法、评价等方面限制，家长因时间、能力和认识等方面的差异，使我国大多数孩子不能在书面语言发展的关键期内快识字，早阅读。

2.对汉字的认识有偏颇。

一直以来，我们都认为汉字难认难记的原因在于：字数多，且一字一形，一字多音，一字多义，另外还有形近字和同音字等。

于是使得世人都认为汉字难学。

3.识字教学方法一刀切。

常规识字教学一般要求四会：会读，会讲，会写，会用。

其实认识一个字，只要能读出字音，知道意思，放在其他语言环境中仍能认读，不成为阅读的障碍就够了。

自主识字的方法

【自主识字的方法】⑴、谜语识字法。

学习“喜”，编谜语：一口吞下十颗豆。

⑵、熟字加减法。

如学习“棵”字，由熟字“木+果”=棵。

⑶、会意识字法。

“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。

⑷、形象识字法。

如学习“心”字，把它形象地理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。

⑸、顺口溜识字法。

如学习“金”字，编顺口溜：一个人，他姓王，兜里装了两块糖。

⑹、特征识字法。

如学习“笑”字，它下面容易误写为“天”，可以抓住它的特征识记：上边是个竹子头，下边“大”字歪戴帽。

⑺、语境识字法。

如学习“吧、吗”这两个字，把它们分别放进“妈妈吃饭吧！”“这是眼镜蛇吗？”句子中，就容易理解并识记了。

⑻、减一减，加一加识字法。

如学习“静”字，去掉“净”字的“两点水”，加上“青”就是“静”。

⑼、归类识字法。

如把“捉、拔、打、拍”，“梅、林、树、松、柏”，“河、洋、江、洗”这些字按偏旁归类，理解它们分别与手、树木和水的关系，就容易识记了。

⑽、看图识字法。

如学习“行”字，借助银行的图片，以及大街上的行人，人行横道来学习，就容易记。

⑾、“三字经”识字法。

即把字用“三字经”的方法编成顺口溜，使学生易于记忆。

如弓长张，立早章，不正歪，不好孬。

⑿、动作识字法。

即类似于娱乐节目中的“你来比画，我来猜”。

一人做动作，一人猜字。

也可以猜词语。

⒀、形声字识字法。

根据形声字形旁表义，声旁表音的特点来学习新字。

如清水的——清；心情的——情；蜻蜓的——蜻；晴天的——晴；请问的——请等。

它们的基本字相同，根据偏旁就可识记新字。

⒁、比较识字法。

区别其2或3个字的异同，进而识字的方法。

如：川——州，经——轻——怪，孩——该——刻，已——己——巳等。

写字教学的学习，学生们要掌握的知识有：汉字基本笔画名称（点‘、’，横‘一’，竖‘丨’【悬针竖‘十’、垂露竖‘木’】，撇丿，捺等）【详见课本后面的《汉字笔画名称表》】。

汉字书写的笔顺规则：从上到下（三），从左到右（儿）；先横后竖（十），先撇后捺（八）；先中间后两边（小、水），先里头后封口（日、四、田）；先外后内（风）。

自主识字星级测试表(一到十星级齐全)

自主识字星级测试表（241字，累计241字）一星级★（01）A～1 波浪玻璃大伯广播；A～2 扒皮拔草一把爸爸；A～3 鼻子铅笔比高矮关闭；A～4 补衣服花布跑步部队B～1 山坡泼水外婆破坏；B～2 啪啪响趴下害怕爬走了；B～3 批评雨披皮鞋一匹马；B～4 扑倒葡萄乐谱瀑布；C～1 摸人模型摩擦默写；C～2 赛马好吗不骂人蚂蚁；C～3 笑眯眯迷路蜜蜂大米；C～4 母亲一亩地树木沐浴；D～1 大佛；D～2 发书伐木法官头发；D～4 衣服幸福父亲付钱；（02）A～1 欢乐长大了；A～2 拉车喇叭辣椒蜡笔；A～3 梅花鹿马路记录露珠；A～4离别大鸭梨里面立正；A～5 毛驴伴侣旅行守纪律；B～1 三加三得六；B～2 回答打拳；B～3毒药高度；B～4 水滴海底第一扫地；C～1 特别大特技；C～2 他她它；C～3 图画土堆吐痰白兔；C～4 踢球提水问题身体；D～1 哪吒你在干什么呢D～2 拿球咱们去哪儿我们去那儿玩儿。

D～3 努力学习发怒D～4 泥巴你逆流而上（212字，累计453字）二星级★★（03）A～1 一棵树贝壳科学家上课雕刻可以去吗A～2 喀嚓卡片卡车咖啡；A～3 哭了枯萎仓库窟窿；B～1 哥哥唱歌方格子各种各样；B～2 咖喱嘎巴；B～3 姑姑骨头古代稻谷讲故事牢固C～1 笑呵呵盒子合适荷花小河我和你；C～2 哈哈笑C～3 呼叫胡子窗户保护狐狸老虎（04）A～1 激动吉祥物着急集合小鸡飞机一年级几个自己计算；A～2 居所公安局举重巨人一句话玩具；A～3 四加六等于十我家真假价格驾车货架；B～1 星期日看齐奇怪起床气球汽车；B～2 小区身躯歌曲取来走去有趣；B～3 掐住关卡恰好；C～1 买东西学习喜事洗碗看戏粗细；C～2 需要胡须不许顺序连续储蓄罐；C～3 瞎子大龙虾彩霞上下吓人夏天（215字，累计668字）三星级★★★（05）A～1 资料男子写字自己；A～2 扎头发杂乱砸碎你咋来了A～3 规则责备选择毛泽东；A～4 出租车足球祖国小组；B～1 词语到此为止第一次小刺猬；B～2 擦黑板；B～3 画册厕所侧面测量；B～4 粗壮急促陈醋；C～1 思想四个人死了寺庙；C～2 仨人洒水撒网；C～3 七色花；C～4 苏醒告诉快速塑料袋；（06）A～1 一只鸟一支笔直线停止杂志知识；A～2 扎针电闸眨眼炸弹；A～3 遮盖折断作者这里；A～4 小猪竹子注意听讲停住；B～1 吃饭池塘尺子翅膀；B～2 差错喝茶检查警察；B～3 彻底车轮；B～4 出入拆除清楚饮水处；C～1 老师石头时间食品战士做事电视教室；C～2 杀死沙子纱巾你说啥C～3 舌头宿舍社区射箭；C～4 读书数数暑假；D～1 日出生日D～3 很热亲热；D～4 如果乳汁进入自主识字星级测试表（201字，累计869字）四星级★★★★（07）A～1 白云百货柏树摆动；A～2 水杯背书包悲伤北方；A～4 包子宝贝报纸抱着；B～1 拍球排队奖牌我派你擦黑板；B～2 陪伴培养配合佩戴；B～3 剖开解剖；B～4 抛球旗袍跑步吹泡泡炮弹；C～1 买糖迈步小麦卖货；C～2 没有眉毛美丽妹妹；C～3 计谋某个人；C～4 小花猫羽毛冒烟帽子；D～2 飞机非常大肥胖浪费；D～3 他否定了这个意见。

小学二年级自主识字教学模式初探

小学二年级自主识字教学模式初探中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-112-012011版语文课程标准1—2学段识字教学目标为：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；学习独立识字，继续学习使用部首查字法查字典。

学习独立识字，就是要求学生必须从小具备独立自主识字的一种自学能力，这是学生享用一生语文基本功。

识字教学是语文学习的有机组成部分，是实现学生读写能力提升主要途径。

2011版语文课程标准还指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习又是进行合作、探究学习的基础。

因此在识字教学中，我们要立足这一学习方式开展教学。

小学二年级学生的识字能力在一年级的学习中已经积累了很多学习生字的方法，如：加一加、换一换、编字谜、讲故事、看图画等。

为此可以根据学生掌握的方法，进行自主识字的教学尝试，以此利用课堂教学培养学生自主识字的能力与学习习惯。

在教学实践中，为了落实这一教学目的，初步形成“导——学——”我构建自主识字教学模式：一、巧借预习，初学生字预习是一种学习方法，是学好语文的关键一步，是学生运用所具备的知识与能力对新学的知识进行了解、求疑和思考的主动学习过程。

因而，每学一篇新学的课文，我们一般都要求学生课前读熟课文，对课文所写内容有个初步感知，并能结合课文内容，提一两个自己不懂的问题。

对于低年级的学生来说，读熟课文也不是一件容易的事情。

因为每一篇课文都有10多个二类生字要认识，要把书读通顺、流畅，就得必须扫清课文生字这个拦路虎。

为此，我结合学生的认知特点和学段学生所具有的的能力，专门拟定了生字预习的要求。

具体要求是：1.自主读课文，全出文章中的生字，并勾出生字所带的词语。

2.借助拼音自由拼读2遍，容易读错的生字多读2遍。

一上我是识字小能手

我是识字小能手3
一年1班姓名：学号：家长签名：
跳
高
跑
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近
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无
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春
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夏
秋
雪
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一年1班姓名：学号：家长签名：
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长
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爸
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大
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土
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马
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个
画
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洗
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书
骑
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的
话
你
他
水
白
皮
子
在
小
爱
吃
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