教师资格证-教学方法

教学方法教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。

教学方法是由若干的教学方式构成的，同一教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。

教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

（单选）教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。

（判断）教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。

（多选）为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法。

（多选）愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展，它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

（单选、判断）成功教学法的基本要素有三个：一是积极的期望；而是成功的机会；三是鼓励性评价。

（判断）发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。

自我发现要进行的顺利，关键在于恰当的确定学生独立探究力所能及的“最近发展区”。

范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。

（单选）范例教学法的基本原则是：教学与德育相统一、解决问题的学习与系统知识学习相统一、基础知识学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。

（多选）课堂教学是教学目标实施的重要途径。

（判断）目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调节教学节奏，达到课堂教学优化控制。

（单选）程序教学法是美国著名的教育心理学家斯金纳所倡导的，认为学习是一种操作反应的强化过程。

暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治*洛扎诺夫提出的。

暗示教学法坚持的原则：愉快而不紧张、有意识与无意识统一、暗示相互作用。

非指导性教学法，又称促进教学法，是美国著名心理学家卡尔*罗杰斯的首倡。

就是创造一种有利于学生学习的气氛，人际关系是非指导性教学法的核心与关键，是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。

（单选、判断）教学方法改革与发展趋势：教学方法的现代化、心理学化、系统化、模式化。

(多选)前苏联教育学家巴班斯基提出了教学方法最优化理论。

（判断）教学过程设计的目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。

（单选）重视教学目标的设计，是强化教学设计控制功能的一个重要方面。

（判断）教学设计的依据（简答）：依据现代化教学理论、依据系统科学的原理与方法、依据教学的实际需要、依据学生的特点、依据教师的教学经验。

教师的教学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性的重要基础，是促进课堂教学丰富多彩、生动活泼的基本条件。

（多选）教学设计的目标模式强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。

其基本程序程直线型。

教学设计的过程模式与目标模式的主要区别在于它的是个是非直线型的，其基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。

（判断、单选）教学设计的内容包括：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教学评价设计。

（多选）教学目标是指教学中师生预期达到的教学结果。

（判断）教学目标的功能：导向功能、激励功能、标准功能。

（多选）美国教育学家布鲁姆的教育目标分类理论，受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

（多选）教学目标设计的基本要求（简答）：一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测。

一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么、学到什么程度，说明教师预期学生行为改造的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。

（判1 / 3断）教学内容的设计过程主要是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。

（多选）设计教学时间的策略（简答）：把握好整体时间分配、保证学生的实际学习时间、科学规划单元课时、尽可能增加学生的专注学习时间、防止教学时间遗失以。

实践表明，通过教师的努力，增加专注学习时间是完全可能的。

(判断)以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。

（单选）教师的语言要做到：准、精、美、活。

“语言准”主要包括：发音准、语体准、达意准。

（判断）谈话法：《学记》中就要求教师教学要做到“善问”、“善待问”。

讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。

（单选）讨论引导具体的技巧（简答）：灵巧地利用提问、创造良好的讨论气氛、及时纠正离题现象、。

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。

（单选）运用读书指导法的基本要求（简答）：提出明确的目的、要求和思考题；教会学生使用工具书；帮助学生逐步学会阅读的方法；用多种方式指导学生阅读。

演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或作示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性认识，以促进使其获取新知识，发展智力的一种教学方法。

（单选）演示法是直观性原则的具体运用，常常配合讲授法、谈话法进行。

（判断）练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。

它是各科教学普遍采用的一种教学方法。

其特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。

（单选）选择教学方法应遵循的基本原则：总体把握原则、师生共明原则、“双效”统一原则。

（多选）教学方法的运用：必须坚持以启发式为指导思想、必须做到最佳选择和优化组合、必须做到原则性与灵活性相结合。

教学组织主要解决教师和学生、教学空间和时间以及其他教学条件如何妥善安排和有效利用等问题。

（单选）班级授课制：捷克教学家夸美纽斯。

贝尔——兰咯斯特制也称导生制，是英国“双轨制”教育体制的具体体现。

道尔顿制是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。

（判断）教学组织形式发展的特点：教学组织形式的确定化；教学组织形式多样化、综合化；教学组织形式的个别化；更加重视课外、校外活动。

现代常用的教学组织形式：课堂教学（基本）、课外教学和现场教学（辅助）、复式教学（特殊）。

课堂教学的优点：有利于提高教学效率、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥学生集体的教育作用。

复式教学的基本原则是要尽可能减少各年级的相互干扰。

教学组织形式选择的依据（简答）：根据学校的物质资源选择教学组织形式、根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式、根据教学目标选择教学组织形式、根据课程的性质和课程内容选择教学组织形式、根据教学对象选择教学组织形式、选择恰当时机灵活运用教学组织形式。

上好课要遵循的课堂教学的基本要求：目标明确、内容正确、方法恰当、教学组织严密、教学效果优异。

（多选）课的类型分为单一课（一堂课内主要完成一种教学任务的课）和综合课（一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课）。

课的结构是指一堂课的组成部分及各个部分的安排顺序和时间分配。

（单选）教案分为条目式教案和表格式教案。

现代教学媒体开发应遵循以下基本原则：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性。

（多选）信息技术与课程整合已经成为信息技术应用于教学过程的一个主要模式。

（单选）教学评价是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。

(单选)教学评价的历史发展中的2 / 3目标模式阶段，泰勒等人对“八年研究”的教育评价，泰勒首次提出教育评价的概念。

（判断）教学评价的改进提高功能的发挥，应建立在全面、准确、真实了解评价对象状况的基础上。

（单选）自1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作。

（单选）教学评价分为诊断性评价、形成性评价（又称过程性评价）和总结性评价。

（单选）教学评价的基本过程划分为准备阶段、实施阶段、结果分析处理阶段。

（多选）教学评价的基本原则：方向性、科学性、客观性、发展性、可行性原则。

（多选）档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。

多元智能理论的创立者，美国心理学家加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。

教学改革是21世纪教学发展的主旋律，教学改革要求教师必须从经验型转向专家型，从知识型转向研究型。

教学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。

教学研究在教学改革与发展中等的主要作用表现在（简答）：促进教育改革的动力、提高教育质量和办学效益的重要依据、发展和完善教学理论的重要基础、提高广大教师素质的重要途径。

3 / 3。