幼儿园区角活动的问题与成果汇报
幼儿园大班区域活动教学反思
幼儿园大班区域活动教学反思首先，针对幼儿园大班区域活动教学进行反思，需要先了解什么是区域活动教学。
区域活动教学是指在幼儿园环境中通过划分不同的活动区域，设置不同的教育游戏玩具和材料，以供幼儿参与游戏、探索和实践的教学方式。
在进行区域活动教学时，我意识到以下几个问题：1. 目标不够明确：在区域活动教学中，我没有明确教学目标，导致活动的设计和组织不够有针对性。
因此，需要在每个区域活动之前，明确活动的目标和预期效果。
2. 设备和材料不够充分：有时候，在进行区域活动时，我发现相应的教育游戏玩具和材料不够充分。
这就导致了幼儿在区域活动时无法得到充分的参与和体验。
因此，我需要提前计划好每个区域活动所需的教育游戏玩具和材料，并确保准备充足。
3. 活动设计不够灵活多样：在进行区域活动教学时，我意识到活动设计不够灵活多样，导致幼儿对活动失去兴趣。
因此，我需要在设计区域活动时，注重增加活动的变化和趣味性，满足幼儿的不同需要和兴趣。
4. 角色引导不足：在区域活动教学中，我发现自己的角色引导不足，没有很好地起到榜样和示范的作用。
因此，我需要加强自己的角色引导能力，积极参与幼儿的活动，引导他们进行参与、探索和实践。
在解决以上问题的基础上，我将采取以下策略，提升幼儿园大班区域活动教学的质量：1. 设立明确的教学目标：在每个区域活动之前，明确教学目标和预期效果，确保活动的设计和组织有针对性。
2. 提前准备教育游戏玩具和材料：在提前准备区域活动时，仔细计划每个区域活动所需的教育游戏玩具和材料，并确保准备充足，以提供充分的参与和体验。
3. 设计丰富多样的活动：在设计区域活动时，注重增加活动的变化和趣味性，满足幼儿的不同需要和兴趣。
可以通过巧妙搭配不同的游戏玩具和材料，设计出不同的游戏和实践任务，激发幼儿的学习兴趣和动力。
4. 加强角色引导：通过积极参与幼儿的活动，引导他们进行参与、探索和实践。
作为教师，要成为幼儿学习的榜样和引导者，给予他们积极的肯定和鼓励，同时提供适当的帮助和支持。
幼儿园中班区域活动反思范文
幼儿园中班区域活动反思范文区域活动反思：幼儿园中班本学期，我负责幼儿园中班的区域活动设计与组织工作，通过反思和总结，我认为我们的区域活动在一定程度上取得了一些成果，但也存在一些不足之处。
以下是我对这些活动进行的反思，并提出一些改进的建议。
首先，我们在设计区域活动时，充分考虑了中班幼儿的年龄特点和发展需求，使活动内容与学习目标相匹配。
例如，在游戏区设置了角色扮演区，激发幼儿的想象力和创造力；在图书角营造了阅读氛围，培养幼儿的阅读兴趣和能力。
通过这些活动，幼儿们增加了对世界的认知和探索，同时也培养了一些基本的生活和社交能力。
然而，我们也发现了一些问题。
首先，一些区域活动设计的目标和活动内容与教学目标不够贴合。
有时，我们只是为了安排活动而安排，忽视了活动对幼儿发展的促进作用。
例如，在角色扮演区，我们只是提供了一些道具和布景，而缺少一些指导和引导，使幼儿能够在扮演中学习到更多的知识和技能。
因此，我们应该更加重视活动的设计和指导，使活动真正起到促进幼儿发展的作用。
其次，一些区域活动的材料和设备有待改进。
幼儿的成长和发展需要一些富有启发性和丰富多样的材料和设备，而我们的一些区域活动材料和设备过于简单和单一。
例如，在绘画区，我们只提供了一些纸张和彩色铅笔，而缺乏一些其他绘画工具和材料，如油画棒、水彩笔等。
因此，我们需要从购买和配置的角度入手，提供更加丰富多样的材料和设备，满足幼儿的发展需求。
此外，在区域活动的管理和评估方面，我们也存在一些不足。
一些活动在组织的过程中存在一些混乱和不合理的现象，导致幼儿参与度低和效果不佳。
例如，在游戏区，有时参与幼儿过多，导致个别幼儿无法充分参与和发挥自己的能力。
因此，我们应该加强对活动的组织和管理，合理安排幼儿的参与和时间，确保每个幼儿都能够充分参与和体验，提高活动的效果。
基于以上反思，我提出了以下改进的建议：1.加强活动设计和指导。
在设计活动时，应该更加注重与教学目标的贴合，使活动对幼儿的发展有实质性的促进作用。
关于幼儿园区域活动的总结
关于幼儿园区域活动的总结幼儿园区域活动总结一、引言幼儿园是儿童成长和发展的重要阶段，区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分。
通过区域活动，幼儿可以充分运用自己的感官和大脑，积极地参与学习和游戏，促进身体的发展和智力的提升。
本文将对幼儿园区域活动的目的、特点以及调整与改进进行总结。
二、幼儿园区域活动的目的幼儿园区域活动的目的是培养孩子的独立性、合作性、创造性和实践操作能力，激发孩子对学习的兴趣。
通过自主参与和自主探索，培养孩子的主动性和积极性，提高他们解决问题的能力和创新思维。
三、幼儿园区域活动的特点1.针对性强：幼儿园区域活动设置了各种不同的活动区域，如角色扮演区、游戏区、阅读区、画画区等。
每个区域都有明确的目标和任务，能够满足不同年龄段幼儿的发展需求。
2.自由性高：幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择合适的区域活动参与，自由发挥想象力和创造力，增强自主学习能力。
3.合作性强：幼儿园区域活动注重培养孩子的合作意识和团队合作能力，通过小组活动和合作游戏，让孩子学会倾听和交流，培养他们的团队意识。
4.游戏性强：幼儿园区域活动以游戏为载体，让孩子在游戏中学习、在学习中游戏，提高学习的效果和乐趣。
四、幼儿园区域活动的调整1.注重个性化：幼儿园区域活动应根据幼儿的兴趣和特点进行调整。
对于有些幼儿来说，他们可能对某些活动更感兴趣，因此教师可以根据幼儿的需求，为他们提供更多的选择。
2.提供挑战性：幼儿园区域活动应该具有一定的挑战性，让孩子在玩乐和学习中获得成就感。
可以适当增加一些问题和难题，激发幼儿的思考和探索欲望。
3.增加新颖性：幼儿园区域活动应该具有一定的创新性和新颖性，可以引入一些新的游戏和教具，让孩子的学习过程更加丰富多样。
4.注重评价与反馈：幼儿园区域活动结束后，教师应该对孩子的表现进行及时的评价和反馈，让孩子知道自己的长处和不足之处，激发他们的学习动力。
五、幼儿园区域活动的改进1.丰富活动内容：增加一些适合幼儿的新颖活动，如科学实验、手工制作等，提高幼儿的学习兴趣和动手能力。
幼儿园区域活动总结标准范文
幼儿园区域活动总结标准范文一、引言幼儿园区域活动是幼儿园教育教学中的重要环节，通过区域活动，可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的独立思考和解决问题的能力，提高幼儿的综合素质。
本文将对幼儿园区域活动进行总结，分析其优点和不足，并提出改进措施，为幼儿园区域活动的开展提供参考。
二、优点分析1.激发孩子的学习兴趣幼儿园区域活动注重通过游戏形式以及丰富多样的教具和材料，激发幼儿的学习兴趣。
例如，在角色扮演区域，孩子们可以扮演不同的角色，体验不同的生活场景，增强他们对知识的探索和学习的热情。
2.培养孩子的独立思考和解决问题的能力幼儿园区域活动鼓励孩子们主动思考问题，独立解决问题。
在自主探索区域，孩子们可以根据自己的兴趣和需要选择材料进行创作，培养了他们的主动性和创造力。
3.促进幼儿的社交和合作能力幼儿园区域活动中的合作区域和游戏区域可以促进幼儿之间的互动和合作。
在合作区域，孩子们需要分工合作，共同完成任务或游戏，从而培养了他们的合作精神和团队意识。
4.提高孩子的综合素质幼儿园区域活动综合了语言、认知、社交、运动等各个方面的教育内容，有助于提高幼儿的综合素质。
通过参与各种区域活动，孩子们可以在玩中学习，在学习中成长。
三、不足之处1.活动内容设计不够丰富多样有些幼儿园的区域活动内容设计比较单一，缺乏创意和趣味性。
这会导致孩子们对区域活动产生厌倦感，影响他们的学习积极性。
2.资源配置不合理有些幼儿园的区域活动室设施和教具资源配置不合理。
例如，有些活动室面积较小，布置杂乱，教具不全等，这给幼儿的学习和活动带来了困扰。
3.缺乏有效的评估和反馈机制一些幼儿园的区域活动缺乏有效的评估和反馈机制，无法及时了解幼儿的学习情况和进展。
这会影响教师对教学效果的把握和幼儿的学习动力。
四、改进措施1.设计丰富多样的活动内容可以通过增加新的主题和内容，丰富区域活动的设计。
例如，在自然探索区域可以设置不同的自然主题，如春夏秋冬四季变化、动植物特征等，增加幼儿的学习兴趣和参与度。
幼儿园区域活动教学反思
幼儿园区域活动教学反思幼儿园区域活动是培养幼儿全面发展的重要课程之一。
通过丰富多样的区域活动，可以激发幼儿的探索欲望，提升他们的认知能力、动手能力、社交能力以及自理能力等。
经过一段时间的区域活动教学实践，我对自己的教学进行了反思如下：一、成就与不足在区域活动教学中，我观察到幼儿有明显的进步和成就。
他们在自主选择区域活动内容和玩具上表现积极主动，探索的能力得到了明显提升。
他们能够主动地在各个区域活动中进行自由游戏和角色扮演，并能够根据自己的兴趣进行持续的探索和学习。
同时，他们的社交能力也得到了提升，能够与小伙伴合作、分享玩具，并且能够表达自己的想法和感受。
然而，也存在一些不足之处。
有些幼儿在选择玩具和活动时存在固定选择的倾向，缺乏主动性和创造性。
另外，与小伙伴的交往方式也有待改进，有的幼儿过于依赖成人的引导，缺乏自我解决问题的能力。
在这方面，我需要加强引导和培养幼儿的自主性和解决问题能力。
二、对教学方法的反思在区域活动教学过程中，我尝试了多种不同的教学方法，如游戏启发、角色扮演、小组合作等。
通过与幼儿的互动，我发现游戏是最有效和受欢迎的教学方法之一。
游戏能够激发幼儿的兴趣，调动他们的参与积极性，并能够更好地促进他们的认知和社交发展。
因此，在今后的教学中，我将更加注重游戏的运用，设计富有趣味性和挑战性的游戏活动，提高幼儿的参与度和学习效果。
三、对环境设置的反思环境是儿童学习与发展的重要因素，对于区域活动教学而言更是至关重要。
通过观察和反思，我发现有些区域的环境设置还不够理想。
有些区域的玩具和材料种类过少，缺乏丰富性和多样性。
另外，一些区域的安排和布置不够合理，容易造成幼儿之间的冲突和争抢。
因此，我打算对区域的环境进行一些调整和改进，增加玩具和材料的种类，增强幼儿的选择性和创造性；同时，在区域的布置和安排上做更多的思考和计划，以避免冲突和争抢的发生。
四、与家长的合作与沟通幼儿园区域活动教学不仅是在幼儿园内进行的，还需要与家长有良好的配合和沟通。
浅谈幼儿园区角活动开展存在的问题及解决方法
浅谈幼儿园区角活动开展存在的问题及解决方法幼儿园区角活动是幼儿园教育中非常重要的一环，通过区角活动，可以让幼儿在编排、安排、创造、模仿、角色扮演等活动中，培养其动手能力、观察能力、表达能力和交往能力，提高其主动性、积极性和创造性，促进其全面发展。
当前在幼儿园区角活动开展中仍然存在一些问题，如：活动内容单一，缺乏趣味性；教师参与度不足，缺乏互动性；环境设计较为简单，缺乏个性化和创新性。
为了解决这些问题，需要从活动内容、教师参与和环境设计等方面进行改进，以提升幼儿区角活动的质量。
问题一：活动内容单一，缺乏趣味性对于幼儿园区角活动内容单一、缺乏趣味性的问题，我们可以采取以下解决方法：1. 多样化活动内容：在区角活动中融入故事讲解、音乐游戏、艺术创作等多样化的活动内容，让幼儿在不同的角落找到兴趣点，激发其好奇心和想象力。
2. 创新玩具与教具：引入一些新颖的玩具与教具，如模型玩具、益智积木、手工制作等，让幼儿在游戏中学习，增加活动的趣味性和吸引力。
问题二：教师参与度不足，缺乏互动性在幼儿园区角活动中，教师的参与度和引导作用至关重要，但是有些幼儿园存在教师参与度不足，缺乏互动性的问题。
解决方法可以包括：1. 教师引导互动：教师应该积极引导幼儿参与区角活动，与幼儿共同参与游戏，亲自示范并与幼儿互动，激发幼儿的学习兴趣。
2. 提高教师专业水平：幼儿园需要进行定期的师德师风和专业技能培训，提高教师的专业水平和教学素养，使其具备更好的区角活动指导能力。
问题三：环境设计较为简单，缺乏个性化和创新性幼儿园区角活动的环境设计需要有足够的个性化和创新性，但目前存在的问题是环境设计较为简单，缺乏个性化和创新性。
解决方法包括：1. 创设多样化角落：在幼儿园区角活动场地设计上，应该创设多样化的角落，如角色扮演角落、建构游戏角落、自然科学角落等，以满足幼儿不同的游戏需求和兴趣。
2. 个性化装饰与布置：在区角活动环境的布置上，可以根据不同的主题和教学内容，进行个性化的装饰和布置，以激发幼儿的学习热情和创造力。
幼儿园区域活动总结反思(精选13篇)
幼儿园区域活动总结反思〔精选13篇〕篇1：幼儿园区域活动反思 1、资料2、投放材料：找图形3、活动目的：每组学会轮流玩玩具，学会新玩具的玩法。
4、活动过程：经过上周的情况，我觉得每组人轮流玩玩具会更好，这样就每个人可以玩每种玩具。
第一组：数字口袋第二组：找规律第三组：拼图第四组：小猫钓鱼第五组：找图形第六组：多功能包老师观察幼儿游戏情况，非常钟交换玩具。
5、反思这种轮流的方式好，但也不是对每位幼儿，有些幼儿早能掌握，比方谢静，她玩的玩具都能掌握的很好，而且每次都能很早的掌握。
有些幼儿不能掌握的很快和还好，比方李欣，她拿到玩具不知道怎么玩，要看到别的幼儿玩她才会去看看玩玩，而且玩了一会就不去玩了，就开场打搅别的幼儿了。
篇2：幼儿园区域活动反思随着幼儿教育方式的深化，灵敏多变的教学方式越来越受广阔幼儿工作者的欢送，也越来越能在教学过程中表达教育的价值。
在众多现代灵敏的教育中，区域活动成为了一种趋势，它给予幼儿自由的游戏空间和自主的游戏气氛，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的平台。
同时它具有灵敏性，能满足幼儿开展的需要，是施行个别化教育的有效形式。
当然在区域活动中，会出现各种的问题。
在这儿，我根据自己的一些教学中的感受和心得总结一些常见的问题。
1、活动的规那么、环境与目的所谓“没有规矩不成方圆”，教学更是如此。
在为幼儿营造一个好的区域活动的环境时，作为教育工作者更要制定出幼儿可以理解可以遵守的区域活动规那么，逐步建立起班级区域活动的有序环境。
如此，才能到达活动的目的,幼儿才能根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进展探究和交往。
2、活动的指导由于幼儿年龄较小，一些还不能完全的.理解，没有老师正确的引导，很大程度上是达不到幼儿教育的教学成果的。
首先，在活动材料的准备上，我们必须观察幼儿对材料的态度，适时的更新和丰富活动材料，以致于不让幼儿有枯燥感，增加活动的兴趣性,其次，老师在活动中要明白幼儿才是活动的主体，我们只是“绿叶”，活动本来就是幼儿自我开展，自我想象，自我探究的过程,过多的干预反而达不到教学效果。
幼儿园区角活动存在的问题及指导
41学子 2017.03幼教园地幼儿园区角活动存在的问题及指导陈 飞随着幼教事业的不断发展，现在都能看见丰富多彩的区角活动，孩子们也是非常愉快的参加到其中去，在活动中自由地选择自己喜欢玩的，自己想玩的。
区角活动，也被称为“活动区”或者“区域游戏”，它是根据教育目标和幼儿的兴趣发展和需要以及主题活动发展进程，让幼儿根据自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式的一种活动。
活动中，以幼儿为主体，教师作为幼儿活动参与者、合作者和引导者，帮助并引导幼儿更加有效地参加活动，以便于实现“玩中学，学中玩”。
但是，在活动的开展中，我们也发现了区角活动还存在着许多问题，比如教师在设置区角活动时没有遵循一定的原则，材料投放的不适宜等等，我通过科学地设计区角活动、适宜的投放材料等方法来解决这些问题。
一、区角活动存在的问题通过见、实习期间在幼儿园观察以及研究幼儿园的区角活动，我觉得区角活动是一个非常适合幼儿的活动，它可以让孩子在玩中学，学中玩，而不是很古板的教给幼儿一些东西。
所以区角活动很适合在幼儿园内实行。
但是在观察的过程中也发现了区角活动存在着以下一系列的问题：1.区角活动设计不合理有的教师为了应付检查，在设计区角活动时，没有考虑到幼儿的年龄特点，比如，在小班发现“娃娃家”，在中班也发现一模一样的，中班的幼儿相对于小班的幼儿来说在各方面都不同，比如：小肌肉的运动能力、情感方面等等都有不同，“娃娃家”对于中班的幼儿来说已经没有什么意义，或许还会让幼儿失去参与区角活动的兴趣。
2.材料投放的不适宜区角活动的材料是幼儿主动学习的重要条件。
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过分析种种活动自行挖掘和建立知识，幼儿的主动活动与教师精心设计的丰富多彩的活动环境及活动材料之间有着密切的关系。
3.教师指导存在问题虽然说幼儿园区角活动是幼儿“自主性”地活动，但教师是否直接参与活动以及正确地指导活动对幼儿园区角活动有着很重要的影响，这是不容忽视的。
园所区域活动总结模板5篇
园所区域活动总结模板5篇园所区域活动总结篇1幼儿在轻松愉快、丰富多彩的操作环境里自由调配角色，增长各方面的社会知识。
我园各班级依据实际情况开展了不同的区域活动。
我班开设的有：化妆区、人间美味餐厅、美工区、娃娃家、建构区，通过一学期幼儿的操作，对幼儿平常在操作活动中所显现的问题进行以下反思。
1、合理投放活动料子。
区域活动中的操作料子必需尽可能丰富多样，而且符合本区域的操作特点，富有确定的趣味性。
操作一段时间之后，还应适时地调整活动料子，应充分地考虑幼儿兴趣及个性发展的需要，可以通过与幼儿共同商讨，更新料子。
另外，活动区的料子还应具有层次性和探究性，还应依据幼儿的个体差别投放不同难度的料子。
2、老师适时合理的引导。
老师在教育活动中是支持者、合、引导者。
在区域活动中，老师恰到好处的介入是最紧要的。
在进入区域活动之前，老师应给幼儿讲明该区域的活动要求与玩法，而且回忆上次活动中遇到的问题，如何解决的方法。
同时，老师应认真介绍新添置的活动料子，使幼儿能大胆地试验新内容。
活动中，老师请幼儿依据自身的意愿选择活动区域，成为区域的主人，自由调配角色，自主式、商讨式的操作。
区域活动中，既考虑到幼儿之间相互沟通、共同合作，又要注意相互之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探究问题。
活动后老师与幼儿一起沟通活动的感受，使其能进一步体验倒成功得喜悦，同时有针对性的对某一活动内容进行认真的分析。
3、培养幼儿良好的操作常规。
在区域活动中，幼儿养成良好的操作常规特别紧要，譬如：依照正确的操作方法进行，对操作料子要珍惜，操作完之后应将料子整理好而且归位。
从小教幼儿珍惜物品是一种美德，这样的话，老师精心准备的料子有确定的操作期限。
活动完幼儿习惯性地将料子整理好，提升了幼儿整理整理物品的本领以及自理本领，幼儿自身获得一种成就感，同时也减轻了老师的工作量。
通过一学期我班区域活动的开展情况，使我在实践中不绝地摸索总结，我认得到区域活动能让幼儿学到更多的东西，让每个幼儿都能自动学习，自动参加。
浅谈幼儿园区角活动开展存在的问题及解决方法
浅谈幼儿园区角活动开展存在的问题及解决方法作为幼儿园教育中的重要一环，区角活动在幼儿的成长中扮演着至关重要的角色。
区角活动不仅能够帮助幼儿发展社交能力，提升动手能力，还可以激发幼儿的想象力和创造力。
随着社会的不断发展和变化，幼儿园区角活动也面临着一些问题，因此需要及时地加以解决。
本文将深入探讨幼儿园区角活动开展存在的问题，并提出解决方法。
一、存在的问题1.活动内容单一在许多幼儿园中，区角活动的内容往往比较单一，多为模仿生活中的日常场景，如超市、医院、厨房等。
这种单一的内容难以激发幼儿的创造力和想象力，也难以让幼儿在活动中得到充分的发展。
2.缺乏引导和监督在幼儿园中，一些区角活动缺乏老师的引导和监督，往往导致幼儿在活动中出现冲突、纷争等问题，甚至出现安全隐患。
3.空间设计不合理一些幼儿园的区角活动空间设计不合理，缺乏足够的活动空间和布置区角的道具，导致幼儿无法充分发挥自己的想象力和创造力。
4.缺乏与课程的衔接一些幼儿园的区角活动与课程内容缺乏衔接，导致幼儿在参与区角活动后无法将所学知识进行延伸和应用。
二、解决方法为了丰富幼儿园的区角活动，可以选择一些与幼儿相关的主题进行设计，如自然、科技、艺术、历史等。
同时鼓励幼儿在活动中进行自由创作，激发他们的创造力和想象力。
在进行区角活动时，老师需要加强对幼儿的引导和监督，及时发现问题并进行处理。
教师可以利用这个机会教育幼儿如何与他人合作，如何解决冲突等社交技能。
对于幼儿园的区角活动空间，可以进行合理规划和设计，为幼儿提供足够的活动空间和道具。
在不同的区角活动中，可以设置不同的布置，让幼儿有更多的选择和想象空间。
幼儿园的区角活动应该与课程内容形成衔接，在活动中可以引入一些与课程相关的知识点，让幼儿在活动中学习到更多的知识。
老师也可以引导幼儿在活动后进行延伸和应用，巩固所学知识。
幼儿园区角活动开展中存在的问题需要及时得到解决。
只有通过不断地完善和改进，才能真正发挥区角活动在幼儿园教育中的重要作用。
幼儿园游戏性区角活动的问题与对策
幼儿园游戏性区角活动的问题与对策幼儿园作为孩子们成长的重要场所，在孩子们的学习与生活中扮演着至关重要的角色。
游戏性区角活动作为幼儿园教育活动的重要组成部分，对于孩子们的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，幼儿园游戏性区角活动也面临着一些问题。
本文将围绕幼儿园游戏性区角活动的问题与对策展开阐述，旨在为幼儿园教育提供参考和借鉴。
问题一：游戏性区角活动缺乏多样性在一些幼儿园中，游戏性区角活动缺乏多样性，往往只有固定的几种游戏方式，让幼儿在游戏中缺乏体验和探索的乐趣，影响了他们的游戏体验和学习兴趣。
对策：幼儿园可以丰富游戏性区角活动的内容和形式，增加不同种类的游戏玩具和器材，创设更多元的游戏环境，提供更多选择的游戏方式，让幼儿有更多的选择和体验空间，激发他们的好奇心和求知欲。
有些幼儿园游戏性区角活动缺乏对幼儿的引导和激励，教师们往往只是提供玩具和器材，却忽略了对孩子们游戏过程中的引导和激励，导致孩子们游戏活动缺乏目的性和指导性。
对策：幼儿园教师可以在游戏性区角活动中，适时地给予幼儿们游戏的指导和激励，引导他们发挥想象力和创造力，让他们在游戏中获得成就感和满足感，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
在一些幼儿园中，游戏性区角活动与课程内容的融合度较低，往往只是单纯的游戏活动，缺乏对孩子们认知、情感和身体发展的综合性培养。
对策：幼儿园可以将游戏性区角活动与课程内容相结合，通过游戏活动来巩固和提升幼儿们的识字、认数、逻辑思维等认知能力，培养他们的合作意识和团队精神，促进他们的身心健康和全面发展。
对策：幼儿园可以加强与家长的合作，邀请家长参与到游戏性区角活动中，共同参与游戏活动，促进家校互动，营造一个共同关注孩子成长的良好氛围，增进家园合作意识，共同为孩子的成长和发展努力。
幼儿园大班区角活动反思
幼儿园大班区角活动反思我市幼儿园区角活动存在问题（一）局部乡镇幼儿园对开展区角活动的重视程度还有待提高。
（二）少数幼儿园区角的设置存在问题。
1、内容设置：区角内容，区角内容偏向美工等。
2、空间挖掘上存在问题有的幼儿园空着教室中间大大的场地，只利用了教室的角与边创设区角，致使幼儿在拥挤的状态下无法自由探索，实现同伴间的合作。
有的班区角之间没有间隔；还有的小、中、大班都用桌子或可乐瓶间隔等，造成活动干扰，不利于形成和-谐的活动气氛。
（三）各年龄段区角的材料投放存在问题主要问题是所投材料的层次性和多功能性比拟欠缺，具体表现在：有的园小、中、大班提供的材料根本类似，没有表达年龄班特点，有的班一个区角中投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪急躁，无目的地摆弄很不利于孩子的开展（四）教师有较强的指导意识但指导水平一般。
1、区角指导方案与反思缺乏针对性。
2、教师指导的方法类型较丰富，但比例失调。
①师幼关系良好，但年龄特征不明显。
教师与幼儿的关系处理上比拟恰当，小班多以平行游戏身分出现，中大班多观察点拨。
但是指导内容比拟单一，停留在外表，提出的要求集中表达在创造性、社会性方面，要求模糊，缺少层次性。
②指导方法总体类型多样，但比例失调教师通常能够运用语言、动作、图示、材料、同伴等媒介进行指导，互动的方法有直接指导、示范、暗示、启发、同伴互动等。
总体类型来看，指导的方法还是比拟多样的，但是从运用的比例来看，偏重于直接指导与语言互动，总体质量不高。
（五）幼儿在区角活动中获得了一定的开展但差异较大。
1、区角活动促进了幼儿自主性的开展但班级之间存在差异。
由于硬件、师资指导水平和幼儿的开展规律等因素，各年龄班幼儿的自主行为存在非常显著的差异。
2、幼儿社会性开展情况一般。
各年龄班幼儿的交往合作能力有待提高。
许多幼儿园的区角设计不合理，都以手工操作为主，不利与幼儿园的社会性开展。
区角活动的创设与指导：一、活动区的目标要明确1、要拟定核心目标每次活动都应有一个中心目标，以保证每次活动的针对性和方案性。
幼儿园游戏性区角活动的问题与对策
幼儿园游戏性区角活动的问题与对策幼儿园的游戏性区角活动对于幼儿的身心发展起着重要的作用。
在实际操作中，我们可能会遇到一些问题。
下面是一些常见问题和相应的对策。
问题一：幼儿不愿意参与游戏性区角活动。
对策一：提供吸引幼儿兴趣的游戏材料。
可以根据幼儿的兴趣和年龄特点，选择具有吸引力的玩具、道具和故事书等，以激发幼儿的主动参与。
对策二：创设情境，增加游戏性区角活动的乐趣。
可以通过搭建小小的房子、商店、医院等角色扮演场景，或者提供一些小型的游戏设施，如滑滑梯、秋千等，来增加幼儿的游戏兴趣。
问题二：幼儿在游戏性区角活动中出现冲突。
对策一：教育幼儿学会与他人合作。
可以通过鼓励幼儿共同制定游戏规则、分享玩具等方式，让幼儿懂得与他人合作的重要性，并通过角色扮演等形式，培养幼儿合作的能力。
对策二：教育幼儿解决冲突的方式。
可以借助绘本故事等，向幼儿展示如何通过沟通、妥协等方式解决冲突，并引导幼儿主动寻求帮助和妥协解决问题的能力。
问题三：游戏性区角活动材料的选择和更新。
对策一：关注幼儿的兴趣和需要。
及时观察幼儿对不同游戏材料的喜好程度，了解幼儿的发展需求，通过提供适合幼儿年龄和发展水平的游戏材料，满足幼儿的需求。
对策二：定期更新游戏材料。
定期更换和添加游戏材料，以保持幼儿对游戏性区角活动的兴趣和好奇心。
可以利用节日、主题等机会，引入新的游戏道具和故事书，以激发幼儿的新鲜感。
问题四：幼儿在游戏性区角活动中存在安全隐患。
对策一：设置安全防护措施。
在区角活动的场地内设置安全围栏、软垫、安全标志等，确保幼儿的安全。
教育幼儿遵守游戏区角的规则，如不乱跑、不推搡等。
对策二：加强监护和指导。
在游戏性区角活动中，安排专门的教师进行监护和指导，及时发现并处理安全问题。
教师可以向幼儿示范正确的游戏方式和行为规范，引导幼儿养成良好的游戏习惯。
游戏性区角活动是幼儿园重要的教育方式之一，对于幼儿的身心发展和社交能力的培养具有重要意义。
解决以上问题可以帮助幼儿更好地参与和享受游戏性区角活动，获取更多的发展机会。
幼儿园游戏性区角活动的问题与对策
幼儿园游戏性区角活动的问题与对策幼儿园的游戏性区角活动是孩子们在园内自主游戏和探索的重要环节，也是促进幼儿全面发展的重要途径。
在实施游戏性区角活动中，可能会出现一些问题，对此需要及时发现并采取相应的对策。
问题一：游戏性区角活动的缺乏和单一性问题。
对策一：增设和改进游戏性区角活动，提供多样化的游戏选择。
幼儿兴趣是游戏的重要驱动力，教师可以观察孩子们的兴趣点，根据孩子们的需求提供不同的游戏选择，例如角色扮演区、玩具区、阅读区等。
教师应充分利用教具和教材，设计和创造更多的游戏性材料，丰富游戏性区角活动的内涵。
问题二：游戏性区角活动的空间布置不合理问题。
对策二：合理规划和布置游戏性区角。
教室空间有限，因此需要合理规划和布置游戏性区角，确保每个区角都能得到充分利用。
可以将游戏区块相对集中地布置，避免局部区域拥挤，防止游戏的干扰和碰撞。
还可以根据游戏性区角的不同内容和特点，有针对性地布置和摆设相应的教玩具和材料，提高游戏性区角的吸引力和游戏性。
问题三：游戏性区角活动的监管不力问题。
对策三：加强对游戏性区角活动的监管。
幼儿在游戏性区角活动中有时会产生冲突、危险等问题，教师需要加强对游戏性区角活动的监督和引导，确保安全。
教师可以采取一些措施，如设立游戏值日生、增加监管人员、定期进行安全演练等，提高教师对游戏性区角活动的监管能力和水平。
问题四：游戏性区角活动的教育价值未得到充分发挥问题。
对策四：加强教育性指导。
游戏性区角活动不仅是孩子们的游戏场所，更是他们自主探索和学习的环境。
教师应发挥指导的作用，引导孩子们在游戏性区角活动中学习社交技能、价值观以及其他认知和情感等方面的发展。
在游戏性区角活动中，教师可以设定情境，提供问题，开展小组游戏等，引导幼儿思考和表达。
教师还可以通过观察和记录，对幼儿在游戏性区角活动中的发展进行评估和反思，及时调整和改进教学方案，提高游戏性区角活动的教育价值。
幼儿园区域活动的工作总结范文7篇
幼儿园区域活动的工作总结范文7篇篇1一、引言本学期，我园积极开展了一系列丰富多彩的区域活动，旨在促进幼儿全面发展，提升教育教学质量。
通过各类活动，幼儿在游戏、学习、社交等多方面得到了提升。
在此，我对本学期幼儿园区域活动工作进行全面总结。
二、工作内容概述1. 策划与组织实施- 根据幼儿年龄特点和教育目标，设计了一系列具有启发性和趣味性的区域活动方案。
- 组织开展了角色扮演、创意美工、科学探索、运动游戏等多元化的区域活动。
- 确保每周固定时间段进行区域活动，确保活动的连贯性和稳定性。
2. 教师团队建设与培训- 组建专门的区域活动教师团队，明确职责分工。
- 开展教师区域活动技能和教学策略的专项培训，提升教师的专业素养。
3. 环境创设与资源配备- 根据活动需要，合理布置活动室空间，创设多种功能区角。
- 提供丰富多样的操作材料和游戏道具，支持幼儿自主探究。
- 优化环境配置，确保活动的安全与舒适。
4. 家园合作与沟通- 通过家长会、亲子活动等方式，加强与家长的沟通与合作，共同促进幼儿成长。
- 鼓励家长参与区域活动的组织与指导，增进亲子关系。
三、重点成果1. 幼儿发展方面- 幼儿在认知、语言、社交、情感等多方面得到全面发展。
- 通过区域活动，提高了幼儿的观察力、思维力、创造力及解决问题的能力。
- 增强了幼儿的自信心和自主性，促进了良好行为习惯的养成。
2. 教师成长方面- 教师通过参与区域活动的策划与实施，提高了教育教学能力和专业素养。
- 教师之间形成了良好的团队合作氛围，共同研究解决活动中遇到的问题。
3. 家园共育方面- 家长对幼儿园区域活动的认可度和满意度得到显著提升。
- 家园合作更加紧密，家长积极参与幼儿园教育，共同促进幼儿健康成长。
四、遇到的问题与解决方案1. 活动组织中的协调问题：加强教师团队沟通，明确职责分工，提高工作效率。
2. 活动材料更新不足：定期采购新材料，鼓励家长共同收集废旧物品进行再利用。
幼儿园区角情况汇报
幼儿园区角情况汇报本次汇报旨在对幼儿园区角的情况进行全面的描述和分析，以便更好地了解和改善区角的环境和设施，提升幼儿园教育质量。
首先，我们来看一下区角的整体情况。
幼儿园区角位于幼儿园的室外活动区域，占地面积约200平方米。
区角内设有多个不同功能的游戏设施，包括滑梯、秋千、攀爬架、沙池等，以及一些小型的玩具和教具。
整体布局合理，设施齐全，但也存在一些问题需要改进。
其次，我们分析一下区角的使用情况。
在平时的教学活动中，区角是幼儿们进行户外游戏和体育活动的主要场所。
孩子们在这里进行各种游戏和互动，锻炼身体，培养团队合作意识。
但是，由于区角的面积较小，当幼儿数量较多时，容易造成拥挤和混乱，影响了游戏的进行和教学的效果。
同时，一些游戏设施的质量和安全性也存在一定的隐患，需要及时进行维护和修缮。
再者，我们需要关注的是区角的环境卫生情况。
由于区角是室外活动场所，易受到天气和环境的影响，地面容易积水和泥泞，影响了孩子们的游戏体验和健康。
同时，一些游戏设施和玩具也存在卫生隐患，需要定期清洁和消毒，以保障幼儿的健康和安全。
最后，我们提出了一些改进和优化的建议。
首先，建议对区角进行适当的扩建和改造，增加一些新的游戏设施和活动区域，以满足幼儿的活动需求。
其次，要加强对区角的日常管理和维护，定期检查和清理地面和设施，确保环境的整洁和安全。
同时，还需要加强对幼儿的安全教育，引导他们正确使用游戏设施，避免发生意外伤害。
综上所述，幼儿园区角是幼儿们日常活动的重要场所，对于他们的身心健康和教育发展具有重要意义。
我们将会按照上述建议，积极采取措施，改善和优化区角的环境和设施，为幼儿们营造一个更加安全、健康、愉快的游戏空间。
同时，也希望家长和社会各界能够给予更多的关注和支持，共同为幼儿园的发展和教育事业做出积极贡献。
幼儿园区角游戏活动存在的问题及对策
幼儿园区角游戏活动存在的问题及对策摘要：幼儿园的区角活动是幼儿教育的关键环节，在区角活动中，幼儿在自己小小的一方天地间进行探索与合作，使得孩子在快乐游戏的同时也满足了孩子多方面成长的要求。
但在区角活动开展过程中仍存在很多问题，如游戏设置缺少趣味性与针对性、区域材料的层次投放不合理、幼儿教师对区域活动指导不到位等，急需我们采用有效措施解决以上问题，为幼儿提供良好的教学环境。
关键词：幼儿园区角；游戏活动；问题；对策1 前言幼儿园区角游戏是指教师按照教学目标及幼儿发展状况划定一定范围，有计划性地投入各类材料，创建游戏情景，使幼儿在轻松、愉快的环境中根据自身的意愿与水平自主选取游戏内容与游戏伙伴，自主展开操作与互动的活动。
在区角游戏中，幼儿可以根据自身的喜好、兴趣选取适当的游戏内容，获得成功及快乐。
但在幼儿园区角游戏中还存在诸多不足，笔者谈谈自己的看法。
2幼儿园区角活动存在的问题2.1对区角活动游戏的概念认知不清晰在开展区角活动之前，老师需要正确理解区角活动的概念，因为只有掌握了其概念，才能发挥出区角游戏本身特有的魅力，让幼儿们可以有效融入进区角活动游戏当中，使幼儿们认识到区角活动的趣味性，从而更加会对区角活动产生强烈的兴趣，也会更依赖区角活动游戏。
可在日常对幼儿们进行教育期间，一部分老师对区角活动游戏的概念仍没有正确的认知，对其概念并没有进行深刻了解，日常开展的区角活动只局限于形式化，这也使区角活动游戏的发展停留在表层，无法在真正意义上发挥出区角活动给幼儿带来的教育含义，从而也使区角活动的效果变得较为弱化。
当前，大部分幼儿老师对区角活动游戏概念认知较浅，无法真正意识到区角活动带来的教育效果。
2.2部分区角的设计和规划不合理根据当今幼儿园的区角活动游戏来说，在设计区角活动游戏内容上较为单一、枯燥，无法有效激发起幼儿参与的兴趣。
还有一部分的内容和领域教学的目标产生分离。
教师设置的区角活动中的内容非常随意，欠缺规划，但是在一个学期中也会使用到少部分的区角内容。
幼儿园区角活动总结
幼儿园区角活动总结幼儿园区角活动总结总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，它可以帮助我们有寻找学习和工作中的规律，因此我们要做好归纳，写好总结。
你想知道总结怎么写吗？下面是小编为大家整理的幼儿园区角活动总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿园区角活动总结1在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿而且还使幼儿在其中得到发展。
因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。
走进童心世界，不仅仅是尊重、了解、理解幼儿，还应努力促进其发展。
然而“养料”从哪里来，仅仅靠在集体教育活动中汲取的那些是远远不够的。
因为，一是幼儿们对该教育活动内容不一定会充满兴趣；二是在集体教育活动中幼儿们动手参与的机会太少。
这不免让他们觉得乏味，于是幼儿的积极性就不是很高，这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径，这种途径便是区角活动。
因为区角活动有着它优越的条件：1、参与区角活动幼儿完全是自愿的，幼儿可以自主行为，不受控制，没有被强制之感；2、在区角活动中幼儿各方面的潜能得到发挥和体现。
由此可见区角活动已成为幼儿园教学活动中的必然所在。
中班的孩子来讲，对事物的兴趣显得极为重要。
因为这一年龄段幼儿的理想、信念尚未形成，知识经验的积累来源于兴趣，兴趣能把幼儿的认知与行为统一起来，集中幼儿的注意力。
例如：我们的“想一想，接着串”活动区角，就很好的体现了认知与行为的和谐统一，幼儿在这个活动区角里幼儿在玩一玩，串一串的过程中，不仅能学会按规律排序、区别长短、认识颜色，还能使幼儿的手、眼、脑得到更好的协调发展。
再如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，孩子们在练习夹豆子的过程中，自然的就练习了分类、数数，以及认知各种农作物的种子，同时孩子的专注力得到了培养，小手肌肉群也得到了协调发展。
在观察中我们不难发现幼儿对区角活动往往是兴致很高，每次到活动结束时，仍有许多幼儿玩得乐此不疲，总是要求老师在玩一会儿，这就表明幼儿对区角活动充满兴趣。
一、幼儿园区域活动中存在的问题
一、幼儿园区域活动中存在的问题（1）．区域设置形式化多数教师都能认识到开展区域活动的重要性,都想方设法独具匠心地为幼儿开辟活动场所,可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。
在区域设置上教师通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变,形式注重花哨,内容不全面,设置的有些区角固定在某一侧面,忽视了区域间的其他教育功能。
这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣,教师全然不顾,因此孩子就不能积极主动地参与区域活动,某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀，经常出现没有人玩的现象。
（2）．区域活动独立性差有些幼儿园虽然也很重视区域活动的设计与开展,但更多是注重区域活动对正规教育活动的辅助、补充作用。
如幼儿在正规教学活动中学习了某方面的内容后,就到相关区域中进一步巩固这些学习内容等。
在这种情况下,区域活动虽受到一定的重视,但缺乏独立性,在根本上依附于正规教学活动,主要是作为正规教学活动的延伸或补充。
（3）．区域活动和其他教育活动、幼儿家庭、社区之间缺乏足够的联系许多幼儿园在设计和开展区域活动的过程中没有很好挖掘和利用幼儿园其他教育活动(如一日活动、自由游戏等)、幼儿家庭和社区中可能蕴藏的巨大教育和发展价值。
当然有的教师已经开始有意识地挖掘和利用家庭中可能蕴藏的教育资源了如让家长提供一些活动材料。
但需指出的是,区域活动和幼儿家庭之间的联系并非仅仅让家长提供一些材料。
区域活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的,是一种互利的有机联系。
（4）．区域活动中教师角色不到位有些教师在活动中充当的角色是“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节者”,东走走,西看看,未能注意观察了解幼儿的活动情况,指导随意性大。
而且有些教师的观察不够仔细,深入了解得不全面。
有的甚至不知道幼儿在想什么、想干什么,不了解孩子已有的经验和水平,只是看着他们在安静地摆弄物品。
有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。
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幼儿园区角活动的问题与成果汇报在幼儿园一日生活里，要创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。
小班的幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，而且在情感上有较大的依赖性。
因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境就显得尤为重要。
开学初我们为幼儿创设了娃娃家、美工区、建构区等游戏区域，在区域活动开展过程中，我们发现孩子们特别喜欢玩娃娃家的游戏，有时，手中的一个娃娃就能给他们带来极大的快乐和满足。
娃娃家游戏对于小班的孩子来说有着较大的教育价值，具体表现在以下几方面。
一、稳定焦虑情绪。
开学初孩子们从不同的家庭来到了幼儿园，由于年龄小，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，当他们突然面对陌生的环境，陌生的群体时，内心就会失去安全感，变得孤独和恐慌，往往会哭闹不止。
这时老师首先要解决的就是如何帮助孩子克服分离焦虑，让他们适应新的环境，逐步建立对老师和幼儿园的亲近感。
因此在创设娃娃家环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让孩子找到家的感觉。
在娃娃家，我们提供了许多新颖、童趣的玩具,如会发声响的娃娃、电动小汽车、厨房用具，床、餐桌椅以及糖果等。
孩子们看到这么多玩具，立即被吸引了，暂时忘记了恐惧和焦虑。
芝芝是我们小朋友中哭的最凶的一个，从她妈妈手里接过来时，她又是踢，又是抓，无论你说什么，她都不听，闭着眼睛一个劲地叫，本来嗓子就是沙哑的，加上一叫，更加让人听了心疼。
后来我就抱着她来到娃娃家，让她观赏娃娃家的玩具，当她看到那么多的布娃娃时心动了，忍不住想去抱布娃娃。
我鼓励她选一个喜欢的布娃娃抱在手里，并引导她和布娃娃说说话，一会儿她的情绪就稳定下来了，不再大哭大闹的，只是偶尔抽泣一下。
二、提高自理能力。
现在的孩子大多是独生子女，是家里的小皇帝，小公主，家里的大人都以他为中心，什么都包办了，养成了孩子衣来伸手饭来张口的习惯。
到幼儿园来后，要上厕所了，裤子不会拉；要吃饭了，调羹不会抓，有的甚至直接用手抓了饭往嘴巴里送，嘴边上，台子上到处都是；有的索性就不吃，等着老师喂。
面对这样的情况，我们遵循3～4岁儿童身心发展的特点和规律，重视在游戏活动中的渗透教育，让孩子通过游戏活动，不经意间习得生活技能，再现自己的生活经验。
在孩子基本适应幼儿园生活后，我们根据幼儿的需要，在娃娃家逐渐增加了一些喂娃娃吃饭，给娃娃夹夹子，哄娃娃睡觉、给娃娃穿衣服、扣纽扣等活动，让孩子在游戏活动中学习这些生活技能。
刚开始，老师没指导怎样给娃娃喂食，很多孩子就直接用手抓了许多食物塞到娃娃的嘴里，地上、桌子上撒了一大片。
我用娃娃的口吻对孩子说“我嘴巴里的饭太多了，放不下了”。
他们马上就知道要少舀点食物到嘴巴里。
在不断的游戏中，他们掌握了握调羹的方法，知道饭要一点一点的喂到娃娃的嘴里。
自己吃饭的时候，他们把游戏中获得的经验运用了过来，学会了使用调羹，学会了吃饭，撒饭粒的情况明显好了许多。
三、激发探索欲望。
新《纲要》指出要让幼儿在探索的过程中积累经验，建构知识。
小班幼儿正处在“我自己来”的关键时期，作为教师要善于为娃娃家游戏提供适合幼儿探索的条件，从幼儿的兴趣出发，放手让孩子自己去尝试、体验和探究，让孩子做自己想做的事，勇于尝试，克服困难。
在喂娃娃时，我们准备了各种大小、质地不一样的调羹，有小朋友平常用的，有用雪碧瓶自制的，还有舀调料的塑料调羹。
食物也是不一样的，有元宵，米粒、豆子、面条等。
孩子们刚进入区域时，随便找了一个喜欢的调羹和实物就去喂娃娃了。
这时，拿不同小勺的幼儿就发现了不同的情况，有的娃娃肚子里装满了食物，吃得饱饱的，有的娃娃肚子里只有几粒米，而桌上、地上却撒了一地……于是，在这个问题出现后，我及时引导幼儿观察同伴，特别是那些喂得好的小朋友：“为什么同样是吃饭，有的娃娃吃饱了，有的却没有吃饱呢？”在我的启发下，孩子们很快发现了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一样，那些喂不到饭的娃娃不是因为嘴小用了大勺，就是因为勺子的质地不一样，所以盛的食物也有多有少。
于是通过接下来的多次尝试、操作，他们渐渐地发现用吃饭的调羹是最合适的，雪碧瓶做的调羹太软，食物容易撒，舀调料的调羹太小，只能装几粒米。
在娃娃家游戏中，幼儿在一次次的尝试中，不仅学会了如何喂娃娃吃饭，而且在使用勺子的过程中体验了游戏探索的快乐，从而激发了他们下次活动的热情。
又如米本来是我们放在娃娃家喂食用的，孩子们不满足就这样把米放在锅里烧，有的把米装进了饮料瓶，不停的摇晃，聆听米粒发出的声音，有的用调羹在米里面舀来舀去，有的直接把杯子里装满米从高处倒下来……看到孩子们这么爱玩米，我们增添了几个大盆、塑料管、漏斗等材料，孩子们玩的花样更多了，发现的现象也更多了，他们通过尝试发现倒米时用漏斗装好了，米就不掉到外面来了；把大瓶子里的米倒到小瓶子里，大瓶子里还剩下很多米等等。
在一次探索瓶子里的米什么时候不响时，我们发现了一个意想不到的秘密。
那天贝贝在瓶子里装了些米摇晃起来，我就问他：“你知道瓶子里的米为什么会发出这么好听的声音吗？他一边摇，一边看着瓶子，他发现米在跳舞，我又引导他思考米什么时候就不跳舞了，他就开始往瓶子里装米，装一会摇一下，直到把瓶子里全部装满了米，我们都以为瓶子里不会有声音了，可贝贝一摇瓶子，瓶子里还是发出了声音，我当时也迷糊了，怎么会，打开瓶子一看，原来刚才满满的米一摇以后变浅了，又有空隙了，我们把米重新装满，再摇，还是和前一次一样，反复操作了几次，才彻底听不到声音了。
在幼儿的手里玩出了多种花样，他们在一次次的游戏中，充分感受着玩米带来的乐趣，同时在游戏中，又满足了他们好奇的心理，激发了他们探索的欲望，使娃娃家活动向着更深的层次发展。
四、培养良好品质。
同伴间的友好交往,合作,交流,分享,谦让等良好的社会行为的培养和内化,将有利于他们成长为具有良好适应性和社会交往能力的人。
而如今的幼儿多数是独生子女，在家中无同伴与他玩耍，无弟妹要他照顾，父母以他为中心，家中东西也是任他选用。
有些父母不太注重幼儿的情感、社会性教育，只注重智力开发，迁就幼儿的不正确行为，甚至向幼儿灌输利己的观念。
在这种环境下的幼儿若不加以正确的引导，只能使他们独占意识日益膨胀，再加上他们缺乏集体共处的经验，不会处理自己和他人的关系，如：不愿与同伴分享玩具，在游戏中不守规则，不懂得谦让等。
这就更需要我们对幼儿进行社会性交往的正确引导，帮助他们树立正确的交往态度，与同伴建立良好的人际关系，促进幼儿社会交往的发展。
1、让孩子学会谦让。
刚开始，孩子玩娃娃家游戏时，常常会争抢娃娃，谁也不肯让，每个幼儿都一个劲的叫着“是我的，是我的”。
我就以娃娃的口吻说：“我疼死了，你们要把我的手拉断了。
”一听这话，孩子的同情心油然而生，立即松开了手，可他们又实在想玩这个娃娃，我就引导他们通过扮演角色，一个烧菜，一个抱娃娃。
他们很乐意地就接受了这个建议，互相谦让着对对方说“娃娃给你，我去烧菜。
”这样，争抢的两个孩子马上投入到游戏角色的扮演中，爸爸在厨房里烧菜，妈妈抱娃娃。
吃饭了，老师以游戏的口吻说：“妈妈抱了半天娃娃，很累了，把娃娃给爸爸抱，休息一会儿吧。
”在这样的情景下，孩子很大方的把娃娃给其他幼儿了。
经过几次经验的积累，他们再也不会为了一个娃娃或者工具抢来抢去，知道可以分工，轮流玩。
2、学会关爱。
娃娃家游戏是一种角色游戏，涉及各种角色的扮演和交往。
孩子们根据自己的生活经验，扮演爸爸、妈妈，模仿着大人的举动：给娃娃穿衣服，喂食等。
在这样的角色扮演中，他们体会到了父母对他们的爱，内心自然地萌发了关爱他人的情感，于是在以后的日子里，我不经意地站着给他们讲故事、弹琴，细心的孩子会端来椅子，说“王老师，你坐。
”有的孩子哭了，他们会用手帕给他擦眼泪，叫他别哭，妈妈一会就来接等等。
这种关爱他人的情感对于小班的孩子来说是非常难能可贵的，他们通过对不同角色的扮演获得的亲身体会，有利于他们成长为具有良好品质和社会交往的人。
3、学会分享。
分享是幼儿将自己的物品与别人一同使用、体验的行为。
分享观念，有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成。
刚开始玩娃娃家游戏的时候，孩子们都是抱着自己带来的娃娃游戏，不愿意给别的小朋友玩。
在学习完歌曲“找朋友”后，我乘机引导他们思考：“娃娃也想找很多朋友做游戏的，怎么办呢？”在我的启发下，小朋友知道了把自己的娃娃给别的小朋友玩，娃娃就找到了新朋友，自己也找到了新朋友。
他们不再抱着自己的娃娃不放，愿意主动地把自己的娃娃给别的小朋友玩，尤其是看到哪个小朋友来园哭了，他们会很快的把自己的玩具送给他玩。
玩喂食游戏时，他们也不再把一大盆的食物抢在自己面前独玩，能几个人共用一份食物。
五、巩固知识经验。
在幼儿期，孩子获得的经验是整体的，而不是一个个独立的知识点。
在娃娃家游戏中，幼儿通过对材料的操作和角色的扮演，都能获得有关的感性经验，从而主动地建构自己的知识。
例如我们在玩娃娃家游戏时，给幼儿准备了很多自制的雪碧瓶宝宝和宝宝们喜欢吃的各色事物。
这些“穿着”不同颜色衣服的雪碧瓶宝宝和鲜艳的事物很快引起了他们的注意，于是，我们追随孩子的兴趣，请他们给这些宝宝喂食。
刚开始，老师不提要求，让幼儿自由地玩喂食游戏。
过一阶段，老师引导幼儿说：“瓶宝宝喜欢吃和自己一样的食物。
”小朋友就有选择地进行喂食。
在快乐而轻松的喂食活动中，孩子们获得了颜色匹配的数学知识。
它不仅体现了分层教学的理念—针对不同能力、不同的幼儿作出不一样的指导，同时在指导的过程中又使集体教学的目标、要求在游戏中得以复习和提高，从而让孩子获得愉快情感的体验，轻松获得知识经验。
又如在学习大小匹配时，我们又在娃娃家准备了大小不一的两种瓶子，让孩子通过给瓶宝宝戴帽子等活动，学习对应。
这种快乐的娃娃家游戏作为一种特殊的学习方式，不仅是幼儿表现生活、表达情感的桥梁，更是他们获得感性经验的有效途径。
总之，娃娃家游戏是对小班幼儿进行全面发展教育的重要形式，在促进幼儿发展中的作用和在幼儿园教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比拟的。
我们应充分利用娃娃家游戏，满足幼儿身心发展的需要，促进幼儿全面发展。