高职公共英语被边缘化的原因与对策
我校公共英语教学存在问题及对策
我校公共英语教学存在问题及对策摘要：高职英语教学是我国外语教学的一个重要组成部分。
当前高职高专英语教学存在一些问题，严重阻碍了学生英语水平和英语运用能力的提高。
本文分析了江苏省南通商贸高等职业学校的公共英语教学现状，并提出了对策。
关键词：高职公共英语教学教学现状全国英语等级考试近年来，随着国家对高等职业教育的重视，高职教育规模发展迅速，以市场、就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究取得了丰硕的成果。
但是，随着高职教育发展和改革的深入，基础课课时，尤其是英语课时被大量缩减，公共英语课程逐渐边缘化。
可是，社会、企业对高职毕业生的英语技能要求非但没有降低，反而因为涉外业务的增多而提高。
因此，高职公共英语教学压力倍增，再次被提上改革求发展的日程。
一、我校公共英语教学现状学生是学校教育的对象，也是教学活动的主体，高职公共英语教学必须从学生的实际出发。
我校学生都是初中毕业后进入我校学习的，他们只在小学及初中阶段学过六年英语，大部分学生英语水平较差。
我所教授的一个班级中考英语成绩如下：共有学生51人，进校时的中考英语成绩40人达到90分以上（其中：130-139分14人；120-129分13人；110-119分7人；100-109分5人；90-99分1人），班级最高分138.5分。
其实从调查结果显示，这个班的学生在进校时的英语水平还是可以的，可是经过一年的学习之后，通过全国英语等级考试（pets）二级的只有1人，究竟是什么原因造成的呢？我个人认为有以下几个原因：1.学生方面（1）缺乏兴趣。
大部分人要做成功一件事，归根结底要靠兴趣。
通过聊天发现，我校学生大多数对英语学习不感兴趣，有的是初中英语老师的缘故，有的是英语成绩不好的缘故，有的是厌学。
总之，对英语学习缺乏兴趣。
（2）学习态度不积极，学习不得法。
高职院校和普通高中不同，学习环境相对宽松，学习压力小，再加上很多学生离家上学，少了父母的管束，学习一下子就松了劲，久而久之就养成了不爱学习的坏习惯，影响到周围的同学，甚至全班。
最新-高职公共英语现状与对策透析 精品
高职公共英语现状与对策透析高职公共英语教学问题对策英语教学是高职教育中的一个重要环节。
公共英语教学现状存在诸多问题，本文结合英语教学实践，就这些问题有针对性地提出了初步解决办法。
掌握语言，不需要攻读，而是需要熟练。
当一切都习惯成自然时，你就可以完全从愈学愈难的英语学习中解放出来。
因此，针对高职非英语专业学生的特点实行分层次教学，侧重点明确，一切从学生实际出发，这样才能收到满意的效果，培养出高技能实用型人才。
一高职公共英语教学存在的问题1．学生高职学生的生源组成比较复杂，一是通过普通高考录取招收的普通高中生；二是参加单招考试的中专生；三是初中毕业生部分高职院校仍然招收中专生。
普高生英语水平虽然相对较好，但高考成绩达到及格分的仍然屈指可数；单招学生考入高职前，所学英语极其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用说。
极少数学生连最基本的单词都不认识，语法更是一窍不通。
至于听、说、读的能力也比较差。
另一方面，有相当多的高职学生学习习惯差，自制力不强，个别同学有焦虑、急躁，甚至厌学情绪。
进入高职后所学专业又非英语专业，所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。
2．教材非英语专业教学所用教材五花八门，各院校之间相互不统一；五年制高职所选教材起点高，跳跃性大，不符合学生的实际英语水平，给教学带来了巨大的困难，打击了学生的学习积极性；大多数教材与所学专业联系不紧密，学习过程与专业相脱离。
虽然不能完全或部分一致，但应该有联系。
3．教学手段和方法高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。
基本是以课程进度为基准进行满堂灌，忽略了学生的主观能动性以及接受能力。
此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以教师——黑板——教材——录音机为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。
4．师资我国高职教育相对国外而言，起步晚，但发展快，尤其近年来，高职院校扩招给高职外语教学带来一定压力，教学任务重，师资力量不足，大多数教师普遍超负荷工作，没有充足的时间去学习，没有精力去研究自己的教学对象、研究新的教学理念，学习新的教学模式。
我校公共英语教学存在问题及对策
（ １ ） 理 论 研 究 薄 弱 。 英 语 教 学 实 践 应 该 建 立 在 对 教 育 对 象、 教 学 规 律 和 教 学 方 法 充 分 认 识 的基 础上 。然 而 ， 到 目前 为 止 对 于 以上 问题 还 缺 乏 认 真 、 全面 、 深 刻 的 研究 和思 考 。 （ ２ ） 教 学 形 式 和 方 法 缺 乏 创 新 。在 学时 不 变 的情 况下 ． 教 师 为 了完 成 教 学 任 务 ， 往 往 忽 略英 语 课 是 实 践 课 、 技 能 课 的 根 本特点 ， 把 英 语 课 变 成 知 识 传 授 课 。在 课 堂 上 以教 师 为 主体 ， 以讲 为 主 ， 忽视 了学 生 的 能 动 性 和语 言 教 学 的本 质 。 这 种 传 统 教法的要害在于它从根本上违 背了“ 以学 生 为 中心 ” 、 “ 精 讲 多
豳 墨 Βιβλιοθήκη 我 校 公 共 英 语 教 学 存 在 问 题 及 对 策
２ ２ ６ ０ １ １ ）
３ ． 教 材 方 面
近年来 ， 随 着 国 家 对 高 等 职 业 教 育 的重 视 ， 高 职 教 育 规 模 发展迅速 ， 以市场 、 就业为 导向的教育理念和人才培养模式 的 研 究 取 得 了 丰硕 的成 果 。但 是 ． 随 着 高 职教 育 发 展 和改 革 的深 人， 基础课课时 。 尤 其 是 英 语 课 时 被大 量 缩 减 ， 公 共 英语 课 程 逐 渐边缘化。 可是 ， 社会 、 企 业 对 高 职 毕 业生 的英 语技 能要 求 非 但 没有降低 ， 反 而 因 为 涉外 业 务 的增 多 而 提高 。 因此 ， 高 职公 共 英 语 教 学 压力 倍 增 ， 再 次被 提 上 改 革 求 发展 的 日程 。 我 校公 共 英 语教 学 现 状 学 生 是 学 校 教 育 的对 象 ． 也是教学活动的主体 ． 高 职 公 共 英 语 教 学 必 须 从 学 生 的实 际 出 发 。 我校 学 生都 是 初 中 毕 业 后 进人我校学习的 ． 他 们 只 在 小 学 及 初 中阶 段 学 过 六 年 英 语 ． 大
解决高职公共英语教学的困境的思考
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald1411 高职公共英语教学的困境分析与思考1.1 公共英语教学地位较为尴尬目前，公共英语教学的必要性在我国高职院校中引起一定讨论。
部分学生和老师认为，特别一些西部高职院校的学生，简单的认为非涉外专业的学生没有学习英语的必要，因为，他们觉得英语在毕业以后基本上就用不到了，但是，在高职高专院校中，大学英语则是必修课，这必将决定了公共英语教学的问题。
部分教职工也持有这种观点，所以，有时候则不安排在正常的上课时间进行英语课教学，仅在周五下午或者晚上等时间。
针对学习英语的特点，早晨或者上午的时间最有利于英语的记忆，这也造成了在不利的上课时间英语课教学，使得学生容易产生厌学情绪，同意产生疲倦，较为容易出现恶性循环。
1.2 学生基础参差不齐在不断扩大的招生规模下，高职高专院校也接纳了越来越多的学生，但是存在一个事实，其录取的学生的各学科的基础还是比较薄弱，部分学生的英语基础非常差。
但是，也存在英语基础比较好的小部分学生。
在具体的教学过程中，致使基础好的学生学习得不到满足，进步程度很小，使得他们的学习热情大大降低，而基础较差的学生却觉得学习压力比较大，跟不上学习进度。
1.3 教学基础设施落后在学习英语的过程中，模仿语音、语调，训练听力则是英语学习的必要环节，这点在培养应用型人才的高职院校培养中更加明显，所以，应该把听、说能力的培训在语言学习过程中进行强调，这自然需要配套相应的多媒体、语音室等配套设施的辅助设备。
然而，部分高职院校的英语教学设备则不能满足现代教育理念，存在比较落后的教学手段和教学设备。
1.4 师资力量存在差距在高职院校里，教师的科研能力比较弱，具有高级职称的教师也比较少。
另外，在高校扩招的环境中，学生更加多，这就需要大量的教师来满足对应的教学任务的需要，高职院校便只能招聘更多的年轻教师。
这部分年轻教师的科研意识较为薄弱，缺乏一定的教学和社会实践经验。
高职公共英语教学的困境及出路
高职公共英语教学的困境及出路高职公共英语教学的现状说明了公共英语教学改革的必要性。
公共英语教学应以就业市场为导向，通过模式、教材和教法等的改革来切实提高学生的英语应用能力，适应现代化人才的培养需求。
学好英语是学生提高交流能力、了解国外文化的重要手段，也是就业、升职和参与社会竞争的有力武器。
标签：公共英语教学；英语应用能力；模式；方法21世纪是一个国际化、信息化的时代。
全球经济的一体化和科技活动的国际化，使得国际交往活动越来越频繁。
英语作为吸收和传播世界文明成果、对外开放和搞活经济的重要工具，起着特殊而重要的作用。
公共英语是我国中、高等教育中一门重要的基础课程，但公共英语的教学方法、手段和模式，已越来越不适应英语教育事业的发展。
因此，英语教师要尝试各种方法，积极倡导公共英语教学改革，以培养学生的综合素质、良好的心理素质和在各种场合的应变能力，适应当今社会对高素质创新型人才的要求。
一、高职院校公共英语教学现状不容乐观1.传统高职公共英语教学模式下存在的问题。
纯知识教授的教学模式忽略了英语技能训练。
英语教学本应以技能训练为主，可在应试的导向下变为趣味索然的纯知识传授。
这種教学模式使得教学效果效率低下，常常事倍功半。
在考试制度方面，我国的英语教学长期以考试为导向，使得高职英语背离了教学宗旨，没有特色，只能走大学英语教学的老路。
这样培养出来的高职毕业生无法把所学的英语语言知识与具体的实际应用结合起来，既看不懂专业的英文资料，学的“哑巴英语”也使他们无法与对方交流。
高职教育的宗旨，决定了高职的英语教学必须走一条以培养能力和素质为目标的新路。
要达到这一目的，首先应确立“学以致用、突出技能训练”的指导思想，并以此革新教材和教学方法，创造出行之有效的教学方法。
2.教学内容亟待更新。
目前，江苏省南通商贸高等职业学校（以下简称“我校”）选用的高职英语教材内容单一，多数侧重知识传授，课文冗长，书面练习多，缺乏趣味性。
而且听力教材与阅读教材分立，缺乏联系，造成课堂上学生有听无说，极不利于学生运用语言能力的培养。
高职院校五年制公共英语课教学现状及对策探析
高职院校五年制公共英语课教学现状及对策探析高职学校中五年制的英语课程是必修的公共课，然而这种必修课并没有得到学生的重视，英语教学问题重重，本文分析了目前五年制公共英语课的教学现状及造成的原因，探讨了把必修课改为选修课、开设英语兴趣班、开设专业英语课等可以采取的措施及对策。
标签：公共英语课；五年制公共英语课；专业英语一、引言近年来，应社会和职业技术发展的需求，我国的五年高等职业教育，俗称五年大专，迅速成长壮大。
尤其是沿海经济发达地区迫切需求既懂技术又懂英语的高素质复合型应用人才。
学习英语没有兴趣，缺乏学习动机等等。
二、五年制英语教学现状及原因（一）学生英语基础薄弱。
许多学生是从应届初中毕业生招来，因为没有掌握好初中所学的基础知识，无法升入高中才报考的五年制。
入学录取总分数低，英语水平也可想而知。
英语的听、说、读、写四项基本技能都较差。
有的学生甚至不知道英语字母有24 个还是26 个，英语水平基本上是零基础。
程度较好的学生勉强可以磕磕绊绊地读出对话内容。
读都不会，更无法脱口说出英语了。
（二）学习兴趣不高，学习态度消极。
从教育心理学上讲，学习兴趣反映一个人对学习的积极地认识倾向与情绪状态。
只有对某一学科产生兴趣，学习者才能持续专心地研究它，从而提高学习的效果。
因为基础薄弱，听不懂教师讲授的内容，索性就放弃听课，随着教学的深入，越不听越不懂，惡性循环。
而且随着手机的普及，现在的学生人手一个，他们最感兴趣是手机游戏。
因为对英语学习不感兴趣，对英语的学习态度也相应的表现比较消极。
（三）学习动机缺乏。
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是激励学生学82习的强大动力，是决定学生能否学好英语的关键。
由于五年制学生英语基础较弱、学习兴趣不高导致其英语学习动机不足。
学生选择了五年制后，既没有自我实现和自我提高的学习动机，比如专升本，也没有为将来毕业后能找到更好的工作而更加努力，没有谋求职业的学习动机很多学生只是为了能拿到毕业证而学习，考试或者考查的时候能及格就满足了，有少部分学生甚至连能否及格都不在乎。
高职高专公共英语教学存在的问题及对策
教 学模 式 ， 培 养 出满 足 社 会 发展 需要 的 综合 型应 用人 才 。
关键词 ： 高职 高 专 公 共 英 语 教 学 改 革
作为高等教育的重要组成部分 ， 高 等职业教育与专业的 职业培训Ｉ 教 育、 大学本科 教育有着本 质的 区别 。作 为高职高
（ 一 ］ ． 中国成人教育， ２ ０ １ １ （ ４ ） ： １ ４ ６ — １ ４ ７ ．
［ ４ ］ 张 小银 ． 高 职英语教学 中存在 的问题及 其对策探究［ Ｊ ］ ．
在促进学生全面发展 的同时 ，要将英语课 堂的生活化 落
到实处 。 高职院校要构建一个可操作性强、 具有示范意义的教 英语教师， ２ ０ １ ５ （ １ ２ ） ： ３ ０ — ３ １ ．
学体 系 ， 满足社会发展对职业 院校学生的需求。 模块化教学不
［ ５ 】 吴琼． 试论 以就业为导 向的模块化高职英语教学体系叨．
失为一种有效的探 索。 模块化教学是 以现场教学为主 ， 以技能 校 园英语， ２ ０ １ ５ （ １ ９ ） ： ７ ８ ． ◆（ 作者单位 ： 吉安职业技术学院） 培训为核心的一种教学模式。它以岗位任务为依据确定模 块 ，
开放性等特 点。通过 对学生 实际应 用效果进行 一系列检测 ， 能够较为全 面地 掌握 学生对知识 的接 受程度 以及应 用程度。 同时 ， 建 立科学 的评价机 制 ， 将学生 的课外 实践成 绩纳入 学 科最终成绩。
（ 五） 构 建 新 的教 学 体 系模 块
体系［ Ｊ ］ ． 疯 狂英语（ 教师版） ， ２ ０ ０ ８ （ ４ ） ： ７ ４ — ７ ７ ． ［ ２ ］ 陈素花． 建 立以就业 为导向 的模块化 高职英语教 学体 系的构想［ Ｊ ］ ． 教 育与职业， ２ ０ ０ ７ （ ３ ２ ） ： ８ ４ — ８ ５ ． ［ ３ ］ 董红． 以就 业为导 向的高职英语模块 化课程体 系的构
高职高专公共英语教学存在问题及对策思考论文
高职高专公共英语教学存在的问题及对策思考摘要：公共英语是高职高专院校的一门公共基础必修课，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，实现基础英语和专业英语的深度融合，培养符合社会需要的高水平应用型人才，但是目前高职高专院校公共英语教学状况并不让人乐观。
本文分析了高职高专院校公共英语教学存在的主要问题，并就这些问题提出了一些解决方法，以期能对高职高专公共英语教学有所帮助。
关键词：高职高专公共英语问题对策我国高职教育的目标是培养面向生产服务一线的高技能人才，其培养模式是“工学结合”，而公共英语作为高职教育的一门基础课程，根据其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，理应实现基础英语和专业英语的深度融合，培养符合社会需要的高水平应用型人才。
但是，目前高职院校公共英语课程教学现状并不让人十分满意，应引起教育界相关部门的重视，根据社会的需求及高职院校培养学生的目标进行相应的改革。
一、高职高专公共英语教学存在的问题1.学生英语基础普遍较差，学习兴趣不浓厚鉴于高职高专院校在高考录取中普遍分数线偏低的客观性，学生英语水平参差不齐，普遍基础较差，甚至有些学生的英语高考成绩只有三、四十分，具体表现在学生词汇量严重不足、语法知识匮乏、有些学生甚至不能够说出一句完整的英语。
因此，他们对提高自身英语水平缺乏信心，且实践技能薄弱，而且相当一部分学生并没有一个良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法，甚至对英语学习没有浓厚的兴趣。
2.公共英语教学与专业英语教学脱节根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，高职高专公共英语教学应该保证学生在学校学习期间英语学习的连续性，即在完成公共英语的教学之后，可让学生进行专业英语的学习。
虽然目前多数高职高专院校已经开设了专业英语课程，但是公共英语和专业英语基本处于脱节状态，主要体现在教材和教师两个方面。
公共英语的教材偏重于文史与日常生活，其教学内容与专业英语的教学内容不能很好的衔接，这就使得学生在完成公共英语的学习之后不能够适应专业英语教学；公共英语的授课教师绝大多数是纯英语专业背景，几乎没有非语言类专业知识，很难在教学中融入专业知识的讲解，而绝大多数的专业英语教师又是从专业课教师中选拔出来的，没有接受过系统的英语训练，不能够很好的对学生进行语言技能培养。
英语学习边缘化现象是什么及对策有哪些
英语学习边缘化现象是什么及对策有哪些随着现代信息技术——多媒体技术及网络技术的普及应用，以“学生为主体、教师为主导”的新型教学理论及教学模式的问世，我国高等院校教育环境发生了质的变化，英语教育水平产生了新的飞跃。
但是，我们不得不面对这一尴尬现象：学习边缘化现象依然困扰着英语教学。
这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。
尽管学习环境几乎完全相同，学习效果总是出现差异；而且这些差异随着教学难度的加深，大多愈来愈大，最终导致学习边缘化现象的产生。
边缘化现象并没有随着新型英语教学理论与方法的应用、英语教育环境的改善而减少，反而愈来愈严重，在一定程度上制约着课堂教学活动的开展，影响着英语教学水平的整体提高。
因此，要实现真正意义上的英语素质教育的整体提高，就必须研究英语学习边缘化群体的学习现状、掌握其学习特征；找出边缘化现象滋生的根源以及蔓延的规律，并采取行之有效的措施，抑制其蔓延，力争将其消灭在萌芽状态。
一、英语学习边缘化现象日趋严重“师傅领进门，修行在个人”这句俗话精辟概括了事物内因与外因的辩证关系，也揭示了事物发展的必然规律。
由予学生在先天的智力和语言学习天赋方面存在一定差异，学习成绩出现一些差异司空见惯。
但问题是，当今英语教学中的两极分化现象迅速蔓延，英语学习边缘化群体的形成不仅周期短，而且规模大，以致严重制约着教学水平的整体提高。
笔者十几年来一直从事英语教学，今昔对比，更加感触到当今英语学习边缘化现象的严重性。
首先，整个学习风气、考风远不如昔，为学习边缘化现象的滋生提供了温床。
记得十几年前笔者从事听力课教学时，每逢期终考试，学生总希望教师出题时多选用些已经使用过的材料，以便减轻复习压力，考出好成绩。
现在的情况恰恰相反：学生常恳求老师出题时不要选用已经使用过的材料，其实质就是不想复习。
浅析我国高职公共英语教学的现状和对策
学生 素质 参 差 不 齐 ，这 给 教 材 的 选 用 带来 了很 大 的 难 度 。高 职 高 专 英 语 课 程 的教 学 目的 是 ：培养 学 生 掌握 必需 的英 语 语 言 知 识 和语 言技 能 ，具有 阅读 和 翻 译 与本 专 业 有 关 的 英 文 资料 的初 步 能 力 ，并 为进 一 步
方 面 ，高 职公 共 英 语 教 学 要 达 到 教 育 部 提 出 的
要 求 ，它 不但 要重 视 学 生 英 语 知识 的积 累 ，还 必 须 强
调 学 生 英 语 应 用 能 力 的 培 养 和 提 高 。 然 而 ， 在 实 现 这
个 目标 的 同 时 ，高 职 公 共 英 语 教 育 遇 到 了许 多 难 ，
提 高 英 语 的 应 用 能 力 打 下 一 定 基 础 。 英 语 的 教 学 内 容 要 以 应 用 为 目的 ， 以 够 用 为 度 。 英 语 的 教 学 过 程 中 要 突 出 语 言 的 实 际 应 用 ，加 强 语 言 技 能 的 培 养 。 因 此 ， 教 材 选 用 至 关 重 要 ，好 的 教 材 是 学 好 功 课 的 基 本 保 证 。 现 在 五 花 八 门 的 教 材 充 斥 着 高 职 英 语 教 材 市 场 ， 如
译 的 能力 ，从 而 能借 助词 典 阅读 和 翻译 有 关 英 语 业 务 资 料 ，在 涉 外 交 际 的 日常 活 动 和业 务 活动 中进 行 简 单
的 口头 和 书 面 交 流 ，并 为 今 后 进 一 步 提 高 英 语 交 际 能 力 打 下 基 础 ” 。
一
的质 量 Байду номын сангаас续 下 降 。
多 为 高 中阶 段 的后 进 生 ，整 体 水 平不 高 ；二 是 来 自于
解决高职公共英语教学的困境的思考
解决高职公共英语教学的困境的思考【摘要】当前高职公共英语教学存在着教师水平参差不齐、学生实践能力薄弱、教学资源配置不合理、课程设置不够灵活、学生学习兴趣不足等困境。
本文旨在探讨如何解决这些问题，通过提高教师专业水平、加强学生实践能力培养、优化教学资源配置、开设针对性课程、激发学生学习兴趣等途径来改善公共英语教学质量。
结论指出，加强教师培训、优化课程设置、提高教学质量是解决高职公共英语教学困境的关键。
通过这些努力，可以有效提升教学效果，使学生更好地掌握英语知识和技能，为他们的职业发展奠定良好基础。
【关键词】高职公共英语教学、困境、教师专业水平、学生实践能力、教学资源、针对性课程、学习兴趣、教师培训、课程设置、教学质量。
1. 引言1.1 当前高职公共英语教学存在的困境当前高职公共英语教学存在的困境主要表现在以下几个方面：首先是教师水平参差不齐，部分教师教学经验和英语水平较低，导致教学质量参差不齐；其次是学生实践能力培养不足，大部分学生对英语的学习停留在课堂上，缺乏实际运用的机会；再者是教学资源配置不合理，有些学校教学设施设备陈旧，无法满足教学需要；部分学生缺乏学习兴趣，对英语学习缺乏动力和积极性。
这些困境的存在导致了教学效果的不理想，影响了学生的学习兴趣和学习效果，同时也影响了教师的教学积极性和专业水平的提升。
解决这些困境，提高高职公共英语教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。
1.2 研究目的本文旨在探讨如何解决当前高职公共英语教学存在的困境，通过深入分析问题的根源并提出相应的解决方案，以提升教学质量和学生学习效果。
通过针对性的改革和创新，旨在促进教师专业水平的提升、加强学生实践能力培养、优化教学资源配置、开设针对性课程以及激发学生学习兴趣。
希望通过本研究的实施，能够在高职公共英语教学领域取得积极的成效，为教师和学生提供更好的学习和教学环境，实现教育教学质量的提升。
通过加强教师培训，优化课程设置，提高教学质量等手段来解决高职公共英语教学困境，为我国高职教育事业发展贡献力量。
高职高专公共英语教学问题及解决策略
据 教学情 况的需要 ， 从网上下载英语歌 曲 、 英语听力 、 英语视频等学习
资料 ， 丰富 自己的授课 内容 ， 并利用互 联网与学生沟通交流 ， 自己积 把
在教学过程中 ，大多数学生 的 目标只是通过期末考试 和全 国高等 学校英语应用能力 ＭＢ级 考试 ，对 自己未来的学习就业 缺乏理性 的规 划和认识 ， 比较容易对学 习产生倦 怠情绪 。 此外 ， 大学里学习氛围轻松 ， 各种课外活动丰富多彩 ，更容易分散学生的注意力 ，阻碍学生取得进
能力 培 养 上 来 。
与专业相结 合的要求 ； 内容设计上 ， 、 、 、 、 听 说 读 写 译样样涉及 ， 没有突 出高职高专公共英语以听说为主的特点 ； 在相关练习上 ， 分强调单词 过
（ 分级教学 ， 一） 因材施教
高职 高专学 生之 间的英语基础相差较大 ，英语 高很容易造成“ 学习好的吃
不饱， 学习差的跟着跑 ” 。因此 ， 学生刚入学开始 ， 学校就应该对学生进 行 统～水平测试 ， 根据测试结果 ， 科学 划分学生的等级 ， 针对不同等级
累汇总 的信息量大 、 利用价值高的 网上资源分享给学生 ， 引导学生多途 径学 习英语知识 ， 随时解决他们学 习上遇到的困难 。
（ 建立科学合理考核标准 四） 科学合理的教学评价手段是评价教师教学质量与学生学 习效果 的 重要方式 。目前以学生卷面考试成绩为 主的考核机制太过简单 ， 对学生 的评价有欠公平 ， 也不能从整体上反 映教学效果。 我们应该采取正面积 极 的多样化考核机制， 如通过闭卷考试考核学生基础知识 掌握情况 ， 口 语 测试检查学生英语实 际运用情况 ，平时课堂表现与参与记 入学生 的 最终成绩 。 这种多样化的考核方式 既可 以体现公平公正的原则 ， 如实检 验学生知识掌握程度 ，也可 以将学生平时学习的着眼点引向实际应用
浅析高职公共英语教学存在的主要问题及解决思路
浅析高职公共英语教学存在的主要问题及解决思路学习语言的目的是为了使用语言，高职英语教学应以培养学生的应用语言能力为目的。
本文作者通过实际教学经验及文献分析，总结了当前高职公共英语教学中存在的主要问题，并结合教学实践，提出了切合实际的解决思路及教学措施，以帮助高职学生有效地提高英语水平与能力。
高职英语教学存在的问题解决的办法我国高等职业教育经过20多年的发展，已成为一种不同于普通高等教育和中职教育的职业教育类型。
高职的教育研究和理论实践都得到了很大的发展。
高职公共英语作为高等职业技术学院的一门重要的公共必修课，对学生综合素质的培养和英语应用能力的提高起着重要作用。
早在2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。
但当前的高职公共英语教学不尽如人意。
经过几年的学习，学生还是连最基本的日常会话都不会，更谈不上具备翻译产品说明书、起草常用英语函电等英语应用能力。
那么究竟是什么原因使高职公共英语教学踯躅不前呢？本人结合自己的实际教学经验及通过文献回顾、问卷调查和访谈等方法，经过认真的梳理总结，认为目前高职公共英语教学主要存在以下问题：1. 课程设置方面：课程设置不能满足学生和社会需求，不同专业使用同一套教材，出现了教学内容与本专业无关的现象；2. 学生方面：学生英语水平较低，学习积极性不高。
高职院校的学生主要来源于两个途径：一是高考成绩不佳的学生，一是中职毕业生。
总体上看，学生英语基础薄弱，基本功不扎实。
相当一部分学生没有达到《高职高专英语课程基本要求》中对新生入学时认知英语单词1 000个的最低要求。
因词汇量少，严重影响了学生听、说、读、写、译各项技能的提高。
高职院校公共英语教学存在的问题与对策分析
长春教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔ ｏ ｎ ｔ ｔ ｔ ｏ ｒ ａｌ ｆ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ Ｉ ｓ ｉ ｕ ｅ
Ｏ ｔ ２ １ ｃ ．０ １ Ｖ １ ２ Ｎ ．０ ｏ．７ ｏ １
高职 院校公共英语教 学存 在 的问题 与对策分析
平。这样造成 的后果便是重视考试技能技巧的训练，却忽视了实 生最缺乏的 ，并且 应是 学生未来职业最基本 、最需要的内容 。 ３ 以致用原 则。学以致用原则 充分 体现 了高职公共英语教 ． 学 际应 用能 力训练 ，使得高职院校公共英语教 学难 以有质的飞跃 。
其二 ，填鸭式 、满堂灌方法依旧。据调 查，大部分高职院校 学应恰 当处理好基础知识理论教学 和语言运用实际训练 的关系 。 采 用的依然是传统教学方法 ，以讲授法为主 。先进的教学理念与 语言学 习是一门特殊 的学科 ，需要不断地模仿 、练 习和实际运用 教学方法未能得到实施。情景教学、启发教学 、对话教学等新方 才能真正习得 。在公共英语教学 中 ，应强调知识的运用 ，将所学 法没有 引起教师的重视 ，在课堂中运用少。
王喜 娟
（ 州科技 职 业： 广 ｝ 支术学 院 外语 系，广 东 广 州 ５ ０ ５ ） １５ ０
摘 要 ：本 文概 述 了高职 公 共 英 语 教 学的 现状 。分 析 了 出现 问题 的 原 因、 高 职英 语 教 学的 特 点 和 原 则 ，针 对 高职 公 共 英语 教 学 中存
在 的 问题 ．从 教 学观 念 、教 学 内容 、教 学 方 法 的 角度 相 应 地 提 出 了一 些 对 策 建议 ，期 望 高职 院校 英语 教 师 能在 这几 方 面 多下 功 夫 ，
高职公外英语教学现状分析与对策研究
高职公外英语教学现状分析与对策研究1. 教学方式不够灵活多样在高职公外英语教学中，传统的教学方式主要以师讲为主，学生听为辅，缺乏互动性和趣味性，无法激发学生学习兴趣和主动性，导致学生被动学习，课堂效果较差。
2. 学生学习兴趣不高由于教学方式的单一、教学资源的匮乏、学习氛围的不浓郁等原因，学生对英语学习的兴趣不高，缺乏积极性和主动性，不愿意主动参与课堂学习和英语实践活动。
3. 师资力量不足高职院校师资力量相对薄弱，教师队伍中缺乏具有国际化视野和教学经验的优秀教师，导致教学水平参差不齐，教学资源不足，无法满足学生的综合学习需求。
以上问题严重制约了高职公外英语教学的质量和效果，需要采取一系列的对策，以期提升教学效果和学生学习积极性。
二、对策研究1. 改革教学方式，提升教学效果应当改变传统的教学方式，引入多样化的教学方法，如合作学习、游戏教学、实践教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
借助现代化的教学技术手段，如多媒体教学、网络教学等，充分利用现代化教学资源，实现教学内容的多元化和趣味化，提升教学效果。
2. 创设良好的学习氛围，激发学生学习兴趣学校要积极营造浓厚的英语学习氛围，组织各种英语角、英语演讲比赛、英语文化节等活动，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生参与英语学习的积极性和主动性。
鼓励学生参加英语角、参与英语交流活动，在实践中提高英语口语能力和沟通能力。
3. 加强师资队伍建设，提升教学水平学校应加大对师资队伍的培训力度，提升教师的教学水平和专业素质，力求打造一支具有国际化视野和教学经验的优秀教师队伍，为学生提供优质的英语教学资源和服务。
学校还应加强国际人才引进和交流，引进一批国际化的教学资源和经验，为学生提供更加多元化和国际化的英语教学服务。
三、结语高职公外英语教学的现状必须引起我们高度重视，必须借鉴国内外先进的教育理念和经验，积极探索适合高职院校的英语教学模式，努力提升高职公外英语教学的质量和效果。
高职公共英语教学存在的问题及其对策
育 目前悄然发生 了许多变化。比如减少基 础英语教育 ， 腾 出课 时给各 门专业学科 的
种教 学模式 中 ，学生 上课一般 都提不
起兴趣 ， 觉得课程 枯燥无 味 ， 慢慢对英语
失去兴趣 。 （ 三） 教 材 资 源相 对 落后 ， 利用率不高。
专业英语教育 ， 大力加强 与国际教 育的合 作与交流 ， 等等。这些悄然 的变化 给传 统 的基础英语教育带来 了空前的压力。 本文
形 势 下 的改 变 呢 ？笔者 认 为 ： 首先 ， 要把教
、
册） ； 《 实用听说教程 》 （ １ ～ ４册 ） 。在这些教
材里 ， 大部分 的内容设计还是 以阅读 能力 的培养为主 。可选择的公共英 语教材少 ， 不能体现地区教育的差异性 ， 很难实现 因
材施教。 况且 ， 在 这 些 有 限 的 教 材里 ， 教材
实 现 的关 键 。
（ 一） 教学 目标 不明确 。 《 课 程要求》 在
教学 性质 和 目标 中规 定要培 养学生 的英 语综合能力 ， 特别是听 说能力。对 学生英
境； 三是改变了传 统的教学结构 。计算 机 网络能 给公共英语教学带来很大 的改变 ，
不足。 充分利用多媒体上课对于教师来说
还是一个较大的挑战。由于许 多教师没有
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ２ ｃ 一
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经过系统的培训 ， 加之 自我学习的积极性
不够高 ， 造成 了不能很好地把多媒体利用 到教学中。在这种情况下 ， 计算机只是被 看做一个辅助的工具 ， 未能与课程完全整 合， 没有真正成为生态化外语 教学环境 中 的一个 有机组成部分。
关于高职院校公共英语教学现状之思考
关于高职院校公共英语教学现状之思考随着时代的变迁和国际交流的日益频繁，英语作为一门国际性语言，越来越受到人们的重视和关注。
而在高职院校中，公共英语作为一门必修课程，也引起了广泛的关注和讨论。
下面就来思考一下高职院校公共英语教学现状及如何改进。
一、现状目前，高职院校公共英语教学中存在许多问题。
首先是师资力量不足。
大部分高职学校以经济适用型、应用型人才培养为主，这就导致了师资的不足。
其次，教材更新不及时，不符合学生的实际需要，很多内容都过于陈旧。
再次，教学方法单一，缺乏创新，对学生的语言实际运用能力提升效果不明显。
最后，学生英语学习兴趣和动力不足，导致他们缺乏自觉性和积极性参与到教学中来。
二、改进如何改进高职院校公共英语教学呢？其实我们可以从以下几个方面入手。
1.师资力量建设高职院校应该加大对英语教育人才的培养力度，引进更多的高水平教育教学人才，确保教学质量的稳定提升。
同时，鼓励现有的教师参与学术研究，提高教学水平。
2.教材更新高职院校应该及时更新教材，确保教学内容符合当前国际交流、学生学科需求和就业市场的实际情况。
同时，优化教材编写模式，引入更多实用性较强的案例和实例，确保学生能够在实践中掌握知识。
3.多元化教学方法教师应该注重多元化教学方法，创新教学方式，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习激情。
比如，教师可以注重听说训练，增加学生参与度，同时采用探究式、项目式等多样化的教学方法，使学生能够在实践中获得更好的语言运用能力。
4.增强学生学习动力高职院校应该积极营造良好的学习氛围，鼓励学生参与到英语教学中来。
同时，学校应该在英语阅读、听说训练、口语演讲等方面设置奖学金，以此增强学生的学习动力，提高教学效果。
总之，高职院校公共英语教学需要从师资力量建设、教材更新、多元化教学方法、增强学生学习动力等方面综合入手，尽快解决目前存在的问题，提高教学质量和教学效果。
高职公外英语教学现状分析与对策研究
高职公外英语教学现状分析与对策研究1. 引言1.1 研究背景高职公外英语教学是我国教育领域的重要组成部分，随着社会经济的快速发展和国际交流的日益频繁，对英语人才的需求也日益增加。
目前我国高职公外英语教学仍然存在一些问题，影响了教学效果和学生的实际应用能力。
对高职公外英语教学现状进行分析并提出改进措施具有重要意义。
当前，高职公外英语教学普遍面临着教学资源不足、师资力量不足、教学模式单一等问题。
教学资源不足主要表现在教材质量不高、教学设备陈旧等方面；师资力量不足则导致教学质量参差不齐，而教学模式单一使得学生的学习方式极为单一，难以激发学生学习的兴趣和潜力。
本研究旨在深入分析高职公外英语教学现状，找出存在的问题和影响因素，探讨有效的对策和改进措施，为高职公外英语教学质量的提升提供参考。
通过本研究，有望为高职院校提供有益的借鉴和指导，促进高职公外英语教学水平的整体提升。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在分析高职院校公共外语英语教学的现状，探讨存在的问题和影响因素，提出有效的对策和改进措施，以期提高英语教学质量，促进学生英语水平的提升。
具体目的包括：1.深入了解高职院校公共外语英语教学的实际情况，找出存在的问题和障碍；2.探讨影响高职院校公外英语教学的因素，包括教学理念、教学资源、师资队伍等；3.提出针对性的对策和改进措施，为高职院校公共外语英语教学提供参考和借鉴，提高教学质量和效果；4.为未来高职院校公共外语英语教学的发展提供理论和实践支持，促进教学改革和进步。
通过本研究，希望为高职院校公共外语英语教学的优化提供一定的理论指导和实践支持，推动教学改革，促进学生综合能力的提升。
1.3 研究意义高职公外英语教学是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。
研究能够帮助我们全面了解高职公外英语教学的现状和存在问题，为进一步改进教学提供依据。
针对高职公外英语教学存在的问题和影响因素进行深入分析，有助于揭示问题根源，指导制定恰当的对策和改进措施。
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高职公共英语被边缘化的原因与对策
作者：黄燕妮
来源：《教育界·下旬》2015年第04期
【摘要】随着职业教育的不断改革，作为高职公共课的英语正日渐被“边缘化”。
如何摆脱公共英语被边缘化的困境，突出公共英语实用性的问题迫在眉睫。
本文主要探讨被边缘化的原因和寻求对策，使公共英语课程服务于专业课的学习，满足就业市场对高职院校毕业生综合素质的需求。
【关键词】高职公共英语边缘化原因对策
高等职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的道路”为办学理念，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型专门人才。
近年来，随着市场竞争的激烈和社会就业压力的加大，培养专业技能人才的高职高专院校越来越受到人们的青睐，高等职业教育得以迅猛发展。
为适应市场需求，高职院校大刀阔斧地进行课程改革，以社会需求开设专业，以就业岗位需求设置课程教学。
由于总课时有限，为了给专业技能课程腾出课时，就要压缩公共课的课时，作为高职公共必修课之一的大学英语首当其冲，逐渐走向“边缘化”。
“边缘化”从广义来说是指人或事物的发展向主流的反方向移动、变化；从狭义来说某事物或者某人不入主流。
“被边缘化”就是某事或某人被社会排斥、冷落了。
高职公共英语作为高职教育的一门必修课，在社会高速发展强调个人综合素质的年代，公共英语课程却有被取消、日渐走向“边缘化”的趋势。
一、被边缘化的原因
1.区域位置不理想。
地处边远、经济欠发达地区的高职公共英语被边缘化的现象比较普遍。
主要由于本地区就业环境中绝大多数就业岗位对英语的需求不多，学了也用不上。
2.急功近利的思想。
随着市场竞争的激烈和社会就业压力的加大，高职院校非常重视专业技能课程设置，把就业率作为唯一的目标，不断减少公共课课时，增加专业技能课时。
过窄的专业教育，过弱的文化熏陶，导致高职院校学生向“工匠”方向发展。
3.教材内容的情况。
高职英语教学目的是培养学生实际运用语言能力，突出实用性和针对性。
而整体而言，教材内容过多而复杂，侧重商务英语方面，词汇艰深，内容与本专业相差甚远，缺乏实践性，实用性不强，而且对于生源质量不断下降的高职高专的学生来说，更是看不懂，听不明白，觉得索然无味，怨学、困学现象不断增多。
4.教师的教学状态。
一方面，教师对实现学生的“主体”地位教学也感到困惑，用导读或者启发式进行教学，学生看不懂，跟不上，无法配合教师，教师只能自问自答。
如果通过篇章段落翻译，分析课文，学生又觉得索然无味，造成授课单一枯燥，课堂又是一言堂形式，无法实
现学生为主体，教师为主导的教学形式。
另一方面，在高职院校，一个教师往往担任几个不同专业的英语课教学，理工学科专业知识种类繁多，难以把握，制约着专业英语课教学深度拓展与学生实践能力的培养。
5.评价方式的单一。
考核标准大多采取平时成绩占30%，期考卷面成绩占70%。
笔试卷面成绩比重较大，即使平时成绩得到满分30分，卷面成绩也不能低于43分，由于高等院校不断扩招、单招，造成高职院校的生源质量逐年下降，学生大多是勉强识字，记忆书写对他们来说无法完成，平时能拿到满分30分，但期末综合评定不一定能及格，因此怕学、困学的情况日趋严重。
6.师资队伍的锐减。
当前高职院校对公共英语课程有所忽视，随意缩减课时，甚至取消英语课。
许多英语教师不得不转向了商务、公关、交际类等的实用课程，有部分英语专业骨干也不得不从事秘书或者行政类工作。
然而，高等职业教育的培养目标是“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。
”那么，“综合职业能力”和“全面素质”的高级实用型行人才不仅仅是一名“工匠”，而应该是具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识、开放的视野和具有竞争力的综合素质人才。
二、摆脱被边缘化的对策
1.明确教学目的。
作为高职高专的一门公共课程，要以“应用为目的，实用为主，够用为度”为前提，树立“应用型、职业型人才”的教育教学理念，采用“学一点、会一点、用一点”的教学方法，让学生学习有用的内容并加强实践训练，让学生在课堂中切身操练体会英语的实际运用，使学生能学以致用，这样学习英语才有动力。
2.教师水平提升。
教师要转变观念，不能被动地等待外出进修学习培训，通过反思教与学的过程，主动了解相关专业知识，学习掌握一些边缘学科内容，在课堂教学中把新知识有机地渗透到课堂教学中，不断自我调整、自我构建，从而提升自我的专业素质。
逐步向技术型、技能型、实用型转变，提高英语课程的实用度。
3.课程内容调整。
注重学生实际运用能力的培养。
在使用的基础教材中有的放矢地选择教学内容。
力求以专业目标岗位群中最常用的英语知识作为基点，确定相关专业教学的深度和广度，尝试专业英语的教学，为即将就业的岗位起到辅助的作用。
4.教学方法方式。
教师要考虑学生实际情况，从学生的层次类型、已有基础、学习背景、学习能力、学习需求、学习兴趣、学习风格等方面考虑设计差异性教学。
可以采取必学加选学的方式设计有差异的教学内容；也通过任务分级的方式设计有差异的学习任务，为学生提供丰富的学习内容和多元化的学习过程。
这样既照顾起点较低的学生，又给基础较好的学生发展的空间，做到“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展”。
5.评价的多元化。
第一，评价形式的多元化。
可以采取开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合、理论与实践相结合等形式。
第二，评价内容的多元化。
可以把评价内容按听说读写类别分成几个大部分，每一部分有具体的评价标准，让学生根据自己的实际自由选择测试部分。
第三，评价主体多元化。
以教师评价为主，学生自评、互评的方式为辅，充分尊重学生作为评价参与者的主体地位。
第四，以质性评价为主要手段，量化评价为辅助手段，关注学生的成果，更关注学生学习过程的态度、动机、情感和兴趣。
既要看到学生智力的发展，又要看到学生非智力因素的发展，全面评价学生的学习情况和教师的教学情况。
6.教师的幸福感。
在高职高专院校这个重点放在培养专业技能人才和应用型、实用型“工匠”的校园里，英语教师承担的是一门公共基础课程，在校内地位不高，不受重视。
课程存在着某种随意性、不稳定性。
英语教师作为高职院校的一员，英语作为公共课程，是“家园”的一员，应该让每一位教师对校园有着“家园”之感，有被关注、被需要、被重用的幸福感，从而能义无反顾地、全力以赴地献身教育。
公共英语课程作为高职高专的基础性课程，要紧紧地围高职教育的“应用性、实用型”人才的培养目标，明确教学目的，以社会需要为基点，调整教学内容，改革教学方法方式，提高教学水平，采用多元化的评价方式。
只有认清原因，明确方向，采用合理的教学模式，才能凸显英语课程的实用性，摆脱被边缘化的困境，为职业教育做出应有的贡献。
【参考文献】
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[4]马君.学习兴趣的形成与培养[J].黑龙江教育学院学报，2002（2）.
[5]王蔷. 英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.。