圆柱的体积教学反思 2
《圆柱的体积》教学反思2篇
《圆柱的体积》教学反思《圆柱的体积》教学反思精选2篇（一）在上节课的教学中，我教授了圆柱的体积计算方法。
在这个教学反思中，我觉得有几点需要改进和注意：首先，我在讲解时可能没有给出足够的实例和问题来帮助学生更好地理解和应用所学的方法。
通过示例和练习，学生能够更好地掌握概念和解题技巧。
下次上课时，我会增加更多的实例和问题，让学生有更多的练习机会。
其次，我在课堂上没有引导学生进行实际测量和计算的活动。
通过实际测量和计算，在实践中运用所学知识，能够帮助学生更好地理解和应用知识。
下次上课时，我会设计一些实际测量和计算的活动，让学生亲自动手进行实践操作。
此外，在上课过程中，我没有及时发现和解答学生的疑惑和困惑。
在学生提出问题时，我应该积极主动地解答，并且鼓励学生提问，促进课堂互动。
下次上课时，我会更加注重学生的思考和提问环节，并及时解答学生的问题。
最后，我在课堂中没有充分重视学生的个体差异和学习需求。
每个学生的学习进度和理解能力不同，我应该根据每个学生的情况，针对性地进行辅导和指导。
下次上课时，我会更加关注学生的个体差异，并根据需要进行个别辅导和指导。
总的来说，我的圆柱的体积教学在一定程度上还存在一些问题和不足。
通过这次教学反思，我明确了需要改进和注意的地方，并且制定了相应的改进措施。
我相信，在下次的教学中，我会做得更好，提高学生的学习效果和满意度。
《圆柱的体积》教学反思精选2篇（二）教学目标：1. 理解圆的周长的概念；2. 掌握求解圆的周长的方法；3. 进一步培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教学准备：教具：圆规、直尺、计算器教材：教科书《小学数学》教学过程：步骤一：导入教师可以和学生进行简单的对话，引入话题，让学生思考一下问题：我们平时常说的“周长”是指什么呢？步骤二：引入通过导入的讨论，教师引入圆的周长的概念。
教师可以在黑板上画一个圆，并解释清楚圆的定义，即由一定的点到一个固定点的距离相等的点的集合。
《圆柱的体积》教学反思(汇编15篇)
《圆柱的体积》教学反思(汇编15篇)《圆柱的体积》教学反思1圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。
在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧知识的联系，通过想象、实际操作，从经历和体验中思考，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，善于探究。
在圆的体积公式推导过程中，给予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培养学生的空间想象力。
我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过讨论，争鸣从而得出比较深层的数学知识，这种思维的火花，我们老师应及时捕捉，让它开得绚丽多彩，从而让学生的个性能得到充分的培养。
让学生老师这样才能寓教于乐，从而达到了事半功倍的效果。
在教此内容时，我采用新的`教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。
对此，我作如下反思：一、展示知识的发生过程，让学生在参与中学习。
现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。
展开部分，首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积×高。
在验证圆柱的体积是否与圆柱的底面积和高有关的过程中，我让两名学生到台上演示，学生兴致很高，都想到台上进行操作，被选出进行演示的学生非常认真地进行操作，而其他学生也是非常认真的进行观察。
因此推导得出圆柱体积公式时，学生感到非常好懂，也学得很轻松。
二、在讨论交流中学习。
通过实验验证之后，让学生看课件后，小小组进行了如下讨论：（１）拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？（２）拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？（３）拼成的近似长方体的高与原来的圆柱高有什么关系？这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论的平台，而且有利于学生克服胆怯的心理障碍，大胆参与，发挥学生的主动性，同时还能增强团队协作意识。
《圆柱的体积》数学反思
《圆柱的体积》数学反思《圆柱的体积》数学反思（通用15篇）作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是店铺为大家整理的《圆柱的体积》数学教学反思，欢迎阅读与收藏。
《圆柱的体积》数学反思篇1圆柱的体积计算方法的推导。
教学前我就思考，不仅要让学生掌握圆柱体积的计算方法，最重要的是掌握学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。
为转化做好了铺垫。
课上，出示挂图：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过观察，作出猜测：（1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。
（2）圆柱的体积也等于底面积乘高。
猜测是否准确呢？点燃学生的学习欲望。
让学生根据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用学具验证圆柱转化成长方体过程，并讨论思考：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。
还有一种推导过程是我没有预设到的：一学生回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。
所以圆柱体积=底面周长的一半×底面半径×高。
首先我对这种方法加以肯定，然后利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。
这样有学生的积极主动的参与，不仅创造性的建立了数学模型而且发现圆柱体的转换成长方体的规律，掌握了一种重要的学习方法，转化。
《圆柱的体积》数学反思篇2今天上了《圆柱的体积》一课，觉得比以前上得轻松，回到办公室细细品味上课的过程，颇有几分感受:在本课中，当学生面对新的问题情境—“圆柱的体积该怎么求？”时，能从圆的面积公式的推导，根据已有的知识作出“转化”的判断。
当然，由于知识经验的不足，表达得不是很清晰。
但学生的这些都是有价值的。
这些“猜想”闪烁着学生智慧的火花，折射出学生的创造精神。
在此基础上，让学生以小组合作方式，利用已切开的圆柱体教具进行验证，在讨论声中，学生获得了真知。
《圆柱的体积》教学反思汇编15篇
《圆柱的体积》教学反思汇编15篇《圆柱的体积》教学反思1一、我在导入时，突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着马上提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。
猜想计算方法固然有好处，但要让学生马上做实验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳跃得太快，衔接性不强，不利于学生理解和掌握实验的用意，课堂效果就会明显不佳。
我认为，不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的。
二、我教学新课时，实现人人参与，主动学习学生进行数学探究时，教师应给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。
教学“圆柱的体积”时，由于学校教学条件差，没有更多的学具提供给学生，只是由教师示范演示推导过程：把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的.计算公式。
学生没有亲身参与操作，就缺乏情感空间感觉的体验，而且这部分又是小学阶段立体图形的教学难点，学生得不到充分的思考空间，也不利于教师营造思考的环境，不便于学生思考如何利用已知图形体积和教学思想去解决这一问题。
学生缺乏行为、认知的投入和积极的情感投入，所以，课堂效果差就可想而知了。
三、我在练习时，形式多样，层层递进，例题“练一练”中的题目都比较浅显，学生还能容易掌握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。
所以，为了让学生能熟练地掌握计算圆柱的体积，教师在设计练习时要多动脑，花心思。
《圆柱的体积》教学反思2圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。
圆柱的体积教学反思共4篇
圆柱的体积教学反思共4篇圆柱的体积教学反思一：由于我课前认真研读教材，把握教学的重点和难点，精心设制教学过程和教学活动，上课时我做到胸有成竹。
通过这节课的教学我感到自身的教学水平和驾驭课堂的能力得到了提升，从同事评课反映，我认为这节课的教学是比较成功的。
这节课教学方法主要体现在我采用新课程的教学理念，合理安排教学环节，激发学生的思维，组织学生参与操作，通过观察、交流，感悟知识间的联系，从而获取新知。
我深知教学无止境，没有最好只有更好，我要从成功中找不足。
综上所述，首先，交流预习作业。
在预习作业里我在备课时就设制了两个知识点，让学生课前完成，一个知识点是对旧知的回顾，要求学生写出长方体和正方体的体积计算公式，另一个知识点是要求学生预习教材回答两个问题，两个问题是与这节课教学密切相关的内容，在教材上都是能找到答案的。
在对预习作业交流时我发现学生能比较顺利和准确的回答，这为新课的教学活动不仅起了良好的开端，更重要的是为学生在课堂上再进一步地、更深入地探索新知削弱了阻力，减轻了负担。
其次，交流猜想和探索如何验证。
我利用课件把等底等高的长方体、正方体和圆柱体图形和问题呈现出来，让学生观察图形思考问题并组织讨论。
在对如何验证让学生作为重点交流。
意图是先让学生明确两点。
第一点圆可以转化成长方形，圆柱可以转化长方体；第二点把圆柱的底面经过圆心16等份，切开后可以拼成一个近似的长方体。
由于学生课前做了充分的预习和课堂开始阶段预习作业的交流，学生对如何验证的思维已经初步形成。
让学生再次交流和汇报，我发现学生都了解和掌握。
此时我指名学生到讲台前利用教具说出操作方法，并进行操作，让全班同学观察操作过程。
通过学生的操作、观察，学生得到体验和感悟，发现圆柱可以转化成一个近似的长方体。
再次，课件展示、构建新知。
让学生观看课件：课件2是把刚才实际操作的过程再次演示和呈现，课件3和课件4是把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的长方体。
圆柱的体积教学反思15篇
圆柱的体积教学反思15篇圆柱的体积教学反思1一、让同学在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与同学生活环境、知识背景亲密相关的、又是同学感爱好的学习情境，让同学在观测、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的能量，同时掌控须要的基础知识与基本技能。
在本节课中，我给同学创设了生活情景〔装在杯子中的水的体积你会求吗？〕同学听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。
同学经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。
而且此环节还自然渗透了圆柱体〔新问题〕和长方体〔已知〕的知识联系。
在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发同学从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。
二、鼓舞同学独立思索，引导同学自主探究、合作沟通数学学习过程充斥着观测、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是《课程标准》所提倡的数学学习的主要方式。
在本节课提示课题后，我先引导同学独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？同学通过思索很快确定打算把圆柱转化成长方体。
那么怎样来切割呢？此时采纳小组争论沟通的形式。
同学们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过争论得出：把圆柱的底面沿直径分成假设干等份。
在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。
同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。
这个过程，同学从形象详细的知识形成过程〔想象、操作、演示〕中，认识得以升华〔较抽象的认识——公式〕。
不足之处：在同学们动手操作时，我处理的`有点急，没有给同学充分的思索和探究的时间。
在今后的教学中我要特别关注同学的学习过程，优化课堂教学，对教材进行适当的加工处理。
数学知识的教学，需要抓住各部分内容之间的内在联系，遵循教材特点和同学的认知规律。
人教版数学六年级下册圆柱的体积教学反思(推荐3篇)
人教版数学六年级下册圆柱的体积教学反思(推荐3篇)人教版数学六年级下册圆柱的体积教学反思【第1篇】教学反思：（一）教学亮点在课堂导入过程中就巧妙采用抛砖引玉的方式，针对本节课的学习内容，抛出一个问题，让学生自己去讨论得到问题的答案，这样能够激发学生对未知领域探索的积极性；运用多媒体技术展示长方体与圆柱体体积的变化，让学生们能够更容易的理解公式的推导，促进对知识的消化；最后让学生自己自高奋勇的去上台讲解例题，给了学生展示自己的机会，促进学生的全面发展。
（二）教学不足在课堂讲解中没有合理把握时间，使得在最后学生还没有讲解完所有题目，课堂时间就到了。
在下一次课堂教学中，我一定会严格把控时间，充分有效地运用课堂上的每分每秒，有效的提高课堂教学效率。
人教版数学六年级下册圆柱的体积教学反思【第2篇】教学反思开放的设问结硕果因为临时换课，所以今天是本学期开学以来第一次在学生未预习的情况下教学新课。
没有预习，给学生的自主探索以更广阔的空间。
当学生提出可以将圆柱的底面分成许多相等的扇形，把圆柱切开，拼成一个近似的长方体后，我请学生们观察并思考“转化后的长方体与圆柱体之间有什么联系呢？”他们除了发现教材中所提到的体积不变、底面积不变、高不变外，还有不少新发现。
如“长方体的长是圆柱体底面周长的一半”，“长方体的宽是圆柱体底面半径”，“圆柱体的侧面积是长方体前后两个面的面积总和”（魏勉）。
当学生的发现由底面积涉及到侧面积时，我根据本班学情适时进行了拓展性提问，“将圆柱体转化为长方体，表面积有变化吗？如果有，有怎样的变化？”由此将圆柱体与长方体转化的探究由体积的变化引向了新的层面——表面积。
我将根据学情在练习课中补充相关练习：把一个高15厘米的圆柱体分割成若干份，再拼成一个近似的长方体，表面积增加了90平方厘米。
那么这个圆柱的体积是多少？今天的作业正确率明显提升，但全班有4名学生将圆柱体侧面积与体积公式混淆，列式全错，因此要加强辨析指导。
圆柱的体积教学反思(15篇)
圆柱的体积教学反思(15篇)圆柱的体积教学反思1在教学圆柱的体积时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。
通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：一、联系旧知，导入新知。
圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？〞激发学生好奇心，独立思考问题，探索问题的愿望。
这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。
二、动手操作，探索新知。
学生在探究新知时，教师要给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境气氛。
教学“圆柱的体积〞时，学生亲身参与操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成假设干份〔例如，分成12等份〕，然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。
找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。
圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。
三、课件展示，加深理解。
为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很容易猜测出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。
在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“如果把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化？〞学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。
〞但是，到底拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。
四、分层练习，发散思维。
为了培养学生解题的灵活性，进行分层练习，拓展知识，发散思维。
如：圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面积和体积，怎样求高；圆柱体积和高，怎样求底面积等。
圆柱体积的教学反思5篇
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《圆柱的体积》教学反思（精选38篇）
《圆柱的体积》教学反思《圆柱的体积》教学反思（精选38篇）身为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《圆柱的体积》教学反思，希望能够帮助到大家。
《圆柱的体积》教学反思篇1一、让操作更详实，留下思考的痕迹动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
组织学生在实践操作中探究发现规律，从感性到理性，从实践到认识，从具体到抽象，引导学生积极动手动脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的发展，而且也可以加深学生对数学知识的理解和掌握。
尤其是对于几何知识的学习，课堂教学中的动手操作就显得更加重要。
究竟自己在教学的时候是否用好了学生的操作，让学生对操作的过程有深刻的体会与认识，在操作中是否激起了学生的思考。
留下自己思考的痕迹，为进一步探索知识做好准备。
二、让观察更细致，寻找知识的联系数学观察力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学能力。
学生在操作的基础上要学会观察，挖掘知识之间的联系，真正体现操作的价值。
通过学生直观的观察，让学生去挖掘数学本质上的一些联系，让学生在知识的探索过程中有一个完成的体验过程，也对所学的知识有一个更好的理解。
三、让探索更深入，渴求方法的掌握如果我们在教学的过程中能够很好地重视学生的操作经验积累，并形成一定的方法，相信学生在沟通新知和旧知之间的联系时会更加的自然而然，也能顺利的实现知识的正迁移。
因此，在数学学习的过程中，应该让学生的探索过程更加的深入，形成一定的学习方法，为今后的学习积累知识经验的同时《圆柱的体积》教学反思篇2在教学圆柱的体积时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。
通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：一、联系旧知，导入新知。
圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生好奇心，独立思考问题，探索问题的愿望。
《圆柱的体积》教学反思（精选6篇）
《圆柱的体积》教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《圆柱的体积》教学反思（精选6篇），欢迎大家分享。
《圆柱的体积》教学反思1《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了“圆的面积计算”和“长方体、正方体的体积”及圆柱的相关知识的基础上教学的。
教学时我注重引导学生经历“类比猜想验证说明”的探索过程。
由于圆柱和长方体都是直柱体，长方体的体积是底面积×高，因而我引导学生猜想圆柱的体积是否也可以用底面积×高来计算。
接着引导学生想办法证明自己的猜想，也就是验证说明。
重视学生已有的经验，是新课改教学的重要理念，因而我引导学生回忆以前学习的“把未知的问题转化为已知的问题”的方法，即“怎样把圆柱转化成已知的形体”的问题。
大部分学生都能想到把“圆柱转化成长方体”，接着就“怎样将圆柱转化成长方体”这个问题，让他们观察、研究、讨论。
学生受到以前“圆的面积”推导过程的启发，都知道应把圆柱平均分成若干份切开，拼成近似的长方体。
由于学生没有学具，因此我用教具演示整个过程，然后引导学生思考：长方体底面的长相当于圆柱底面的什么？（周长的一半即π r）长方体底面的宽相当于圆柱底面的什么？（圆的半径r）再根据长方体的面积公式推导出圆柱体积公式V=π r2 × h或V=Ｓ×h。
这样让学生亲身经历知识的形成过程，为学生的主动探索与发现提供了空间。
我觉得本课比较成功的一点是学生除了掌握本课的知识点外，还懂得了“类比猜想验证说明”的数学思想方法，可以说是既授之于“鱼”，又授之于“渔”。
《圆柱的体积》教学反思2《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了《圆的面积》计算和《长方体的体积》及《圆柱的表面积》等相关的知识的基础上教学的。
同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关知识做好充分准备的一堂课。
圆柱的体积教学反思12篇
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关于人教版六年级下册《圆柱的体积》教学反思（通用5篇）
关于人教版六年级下册《圆柱的体积》教学反思（通用5篇）关于人教版六年级下册《圆柱的体积》教学反思（通用5篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的关于人教版六年级下册《圆柱的体积》教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
六年级下册《圆柱的体积》教学反思篇1（1）本节可的教学内容是九年义务教育六年级下册的《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝Sh，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。
对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的知识。
学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。
所有的答案也不是老师告诉的，而是、学生在自己艰苦的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深刻。
二、培养了学生的科学精神和方法。
新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。
学生动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。
三、促进了学生的思维发展。
传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。
学生的学习只是被动地接受、记忆、模仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。
而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发展。
本节课采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由讨论、实践和思考的时间较多，练习的时间较少。
（2）圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。
《圆柱的体积》教学反思15篇
《圆柱的体积》教学反思15篇《圆柱的体积》教学反思1《圆柱的体积》以前教学此内容时，由于没有相应的教具，往往直接告诉学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝SH，让学生套公式练习；这学期我教本节课内容时，课前作了充分准备了教具，再加之网上收集整理出来相应的教学课件，课堂教学我让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，让学生实践中体验，从而获得知识。
总之让学生的手、脑、嘴、眼各种器官充分利用起来，让学生不仅学到知识，而且让学生体验学习的过程，真正理解圆柱体积的推导过程，让学生真正成为学习的主人。
对此，我有以下的感想一、学生学到了有价值的知识。
学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。
所有的答案也不是我告诉的，而是学生在自己艰苦的学习中发现并从学生的口里说出来的，这样的知识具有个人意义，理解更深刻。
这样学生不但尝到了知识，更重要的是他们掌握了学习数学的方法，这样有利于孩子将来的发展。
二、培养了学生的科学精神和方法。
新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。
学生动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。
本节课我让学生联系圆的面积推导的基础上，让学生自主探究圆柱的体积的推导过程。
充分体现了这一理念。
三、促进了学生的思维发展。
传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。
学生的学习只是被动地接受、记忆、模仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。
而我在本课创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发展。
《圆柱的体积》教学反思2本节课我注重知识的形成过程，使学生能主动学习新知，突破难点、疑点，能解决实际问题。
2023年《圆柱的体积》教学反思(15篇)
2023年《圆柱的体积》教学反思(15篇)《圆柱的体积》教学反思1“圆柱体积计算公式的推导”是在同学已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的认识”等相关的形体知识的基础上教学的。
同时又是为同学今后进一步学习其他形体知识做好充沛准备的一堂课。
课始，教师创设问题情境，不时地引导同学运用已有的生活经验和旧知，探索和解决实际问题，并制造认知抵触，形成了“任务驱动”的探究氛围。
展开局部，教师为同学提供了动手操作、观察以和交流讨论的平台，让同学在体验和探索空间与图形的过程中不时积累几何知识，以协助同学理解实际的三维世界，逐步发展其空间观念。
练习布置注重密切联系生活实际，让同学运用自身刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其认识数学的价值，切实体验到数学存在于自身的身边，数学对于了解周围世界和解决实际问题是非常有作用的。
教师无论是导入环节，还是新课局部都恰当地引导同学进行知识迁移，充沛地让同学感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。
同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想。
《圆柱的体积》教学反思2《圆柱的体积》不仅要让学生掌握圆柱体积的计算方法，最重要的是掌握学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。
为转化做好了铺垫。
课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过观察，作出猜测：（1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。
（2）圆柱的体积也等于底面积乘高。
猜测是否准确呢？点燃学生的学习欲望。
让学生根据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用教具验证圆柱转化成长方体过程，并讨论思考：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。
有一种推导过程是我没有预设到的：一学生回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。
圆柱的体积教学反思
圆柱的体积教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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圆柱的体积教学反思（15篇）
圆柱的体积教学反思（15篇）圆柱的体积教学反思1在教学圆柱的体积时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。
通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：一、联系旧知，导入新知。
圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生好奇心，独立思考问题，探索问题的愿望。
这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。
二、动手操作，探索新知。
学生在探究新知时，教师要给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。
教学“圆柱的体积”时，学生亲身参与操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。
找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。
圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。
三、课件展示，加深理解。
为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很容易猜想出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。
在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“如果把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。
” 但是，到底拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。
四、分层练习，发散思维。
为了培养学生解题的灵活性，进行分层练习，拓展知识，发散思维。
如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。
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六年级数学“圆柱的体积”教学反思今天上了圆柱的体积这一课，通过实践操作、小组合作、分析、讨论、汇报，学生对公式的推导过程掌握的还不错。
但在教学这节课以前我就认为，人教版教材对这节知识的教学内容限制了学生思维的发展。
教材上采用“V=SH”，圆柱、长方体都直立摆放。
也就是把圆柱转化成长方体，长方体的底面积等于圆柱的底面积S，高就是圆柱的高H，因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱的体积V=SH。
而实际操作过程中，并不一定是直立摆放的，如果把侧面的那一面当成底面摆放，这时长方体的长等于圆柱的高H，宽等于圆柱底面周长的一半∏R，高等于圆柱的半径R，因为长方体的体积等于长乘宽乘高。
所以圆柱的体积V=∏R×R×H，也就是V=∏R2H。
（把切面当成底面来摆放也同样可以推出公式）。
事实学生在学习过程中也会有这样的思考，只是教材把学生的求异思维拉了回来。
不知这是不是我个人的片面考虑？
小学六年级数学教学反思
我们在从事小学数学教学时，不知道有没有发现一个问题。
一道题做错了，这节课讲了，下节课做接着错，而且错误率仍然很高。
难道知识点一定要在不停的反复中才能掌握吗？如果那样，那就意味着学生要做无数的题，老师的负担也要加重。
有没有更好的方法让学生很快地将错误的知识，错误的思维方式纠正过来呢？
今年在教六年级数学时，这个问题一直困扰着我。
经过一段时间的教学，我发现数学教学学生也需要反思。
六年级的学生已经有了一定的思维方式，但由于基础差，他们还不能完全表达自己的看法。
怎样才能让他们想表达自己的看法，而又乐于表达自己的看法呢？我先和学生融为一个集体，让他们喜欢上我，这样就建立了感情基础，在我的鼓励下，他们就愿意把自己的想法说出来。
我开始尝试讲解错题时把想法和思路告诉学生，然后让学生到黑板前指着板书把自己的想法说给大家听，交流一下。
如果哪里说的不对，请同学们指出来。
学生们一下子来了精神，比我在那里讲课听的还认真。
一些错误的想法、思维暴露了出来，但也同时被纠正了过来。
刚开始只是少数几个数学学习成绩不错的学生到讲台讲。
有收效，但不是很大。
怎样让更多的学生有发言的机会呢？一份试卷讲完后不再让学生直接改，而是让他们同桌互讲自己做错的题，交流想法、思路。
对于比较难的题，再让学生到黑板前讲。
让学生说出自己为什么错的，把正确的想法，思路说给同伴听，那么就让学生纠正了错误的思维方式，正确的掌握了知识。
讲完之后，学生在改错题时，要把计算的过程或是思路写在错题旁边，判断题如果应打“x”，注明错在了哪里。
学生在听别人说，自己说的过程中，知识得到了进一步巩固、识记，而且思路也越来越清晰，解题的方法也越来越多，错误的思维方式被纠正过来了，错误率自然也就降低了，而且一道错题再也不用几遍、十几遍的去巩固了。
错题，不能只改正错误的解法，要让学生在错题反思中，纠正自己错误的思维方式，才不会屡犯同样的错误。
《圆柱的表面积》教学反思
本节课的教学采用操作和演示，讲解和尝试练习相结合的方法，使新课与练习有机地融为一体，做到讲与练，相结合。
1、把握重点，突破难点，合理利用教材
对于圆柱体侧面面积计算公式的推导，严格遵循主体性原则，让学生动手操作、观察、发现，促进知识的迁移，使学生轻松地理解掌握圆柱侧面面积的计算方法，较好地突破难点。
2、直观演示和实际操作相结合
通过直观演示和实际操作，引导学生观察、思考和探索圆柱体表面积的计算方法，鼓励学生积极主动地获取新知。
3、讲解与练习相结合
本节课，改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲、练结合，贯穿教学的始终，使练习随着讲解由易到难，层层深入。
在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学，使讲、练，真正做到了有机结合，学生学习的知识是有效的、实用的，同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的兴趣，培养了学生的应用意识。
《扇形统计图》的教学反思
我上了一节“扇形统计图”，课后有如下反思：
成功之举
1、激发学生思维，给学生更多的思考空间
课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。
如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。
接着第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。
如：“我们一般用圆表示--------。
用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感目标的落实
如提问：“作为发展中国家的公民你应该怎样去做。
”从而激发学生的民族自尊心。
败笔之处
1、有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特别是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。
2、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。
六年级上学期数学教学反思
半个学期瞬间过去了，虽然平时都是耐心地备好每一次的课，认真地上好每一堂课。
不过，还存在着一些问题，例如：
1、部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识的现象较普遍，因此应用知识解决问题的能力差或方法少。
表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加灵活变化就无从下手；较复杂的应用题不善于综合性的运用知识解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答；几何知识很难把图形看得透，特别是对“割补法”的掌握还不够扎实。
2、尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我的预想有些差距。
3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来。
（1）少部分学生良好的计算习惯还没有养成。
表现为：简便计算的过程还不能写的完整；计算结果没有按要求化成最简分数；漏数等。
（2）少部分学生良好的审题习惯还没有养成。
这也是让我们非常头疼的问题，有些简单的问题往往由于审题不细导致出错，特别是“除”和“除以”的不同，同一题里的单位不同导致的错误。
让我感到很可惜。
（3）少部分学生良好的检查习惯还没有养成。
他们做完了题不知道检查，不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生是懒的检查。
4、我在教学中还有不够细致全面的地方。
例如，在这学期考试中反映出部分学生对百分数的应用的问题掌握不好，说明我忽视了这个知识点的巩固。
针对出现的问题，我认真的进行了思考：
1、部分学生不善于动脑思考，被动接受知识的现象，原因除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒惰以外，和我的教学思想、教学方法有一定关系。
我担心学生不理解的知识，往往要多讲几遍，这样留给学生思考、质疑的时间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不那么强烈了。
2、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘知识特别快，可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了。
我觉得我班的后进生学习态度都比较认真，并不是调皮不干，他们也努力了，在家也完成作业，但是完成的质量较差，虽然今天的学会了，可是过几天他又遗忘了，到最后综合练习的时候，堆积的知识太多了，补不过来。
3、优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。
但是一些审题的方法、计算的技巧等教师还是应该随时强调的，并要强调扎实。
通过反思和查阅相关的书籍，我认为除了继续沿用以前好的做法外，还应积极地采取一定的措施加以改善：
1、对于学习落后的学生，一定要让他坚持达到老师提出的目的，独立地解答习题。
有时候，可以花两三节课的时间让他思考，教师细心地指导他的思路，而习题被他解答出来的那个幸福时刻到来的时候，学习就成为带来幸福的一个活动了，那么他求知的愿望将永远伴随着他的学习。
教育这样的儿童，应当比教育优秀孩子百倍地细致、耐心和富于同情心。
2、学习先进的教育思想和教学理念，在组织教学中，坚持以学生为中心，认真探索指导学习的方法，多给学生创造一些自主学习和勇于创新的机会，激发
学习主体的自觉性，让学生自己发现问题、探讨问题、解决问题，主动活泼的完成学习任务，并掌握一些基本的学习方法。
以此改变以往老师讲得多，学生被动接受知识的现象。
3、在改善学生学习习惯方面，需要有坚持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。
如：培养学生计算能力的同时结合知识点进行方法和技能的教学（如培养学生解题时必有验算的习惯）；培养学生自我检验和自我评价能力，指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，认真改错，提高正确率；每天的作业计时（做的时间、检查的时间），并取得家长的有力配合（签字）等等。
4、备课和教研再扎实深入、细致全面些，发挥集体的优势，尽最大努力作好教学工作。