小学英语情境教学初探
小学英语情境教学法应用的策略研究
小学英语情境教学法应用的策略研究小学英语是一个基础性的学科，对于孩子的语言学习和整体素质的培养具有重要意义。
使用情境教学法来教授英语，可以帮助学生更好地理解和使用英语，使学习过程更加有趣和有效。
本文将探讨一些实用的策略，以促进小学英语情境教学法的应用和实践。
一、了解学生水平和需求在进行情境教学之前，教师首先需要了解学生的英语水平和需求。
可以通过评估测试、问卷调查和个别交流等方式来获取学生的信息。
根据学生的程度和学习需求，教师可以制定相应的情境教学计划，并选择合适的教材和教具。
二、创造真实情境情境教学的核心是创造真实的语言环境，让学生在实际的情景中运用英语。
教师可以借助实物、图片、幻灯片、音频视频等多种教具来模拟生活场景，如购物、旅游、饮食等，让学生置身其中，通过观察、听力、口语等多种方式与英语进行互动。
三、培养学生的学习兴趣学习兴趣是促进学生投入学习的重要因素。
在情境教学中，教师可以设计趣味性的活动和游戏，激发学生的学习兴趣。
例如，可以组织角色扮演活动，让学生在不同的情境中扮演不同的角色，并使用英语进行对话；可以进行拼图、配对和抢答等游戏，增强学生的参与度和竞争意识。
四、鼓励学生的合作学习合作学习可以培养学生的团队合作能力和互动交流能力。
在情境教学中，教师可以设计小组活动，让学生在小组中合作完成任务。
例如，可以分组进行情景对话练习，或者组织小组比赛，让学生在竞争中相互帮助和学习。
五、关注学生的个体差异每个学生都有自己的学习特点和差异，教师要关注学生的个体差异，并根据不同学生的情况进行个性化指导。
可以通过个别辅导、分层教学、差异化任务等方式，帮助学生克服困难，实现个体化学习目标。
六、及时反馈和评估在情境教学中，及时的反馈和评估对学生的学习效果至关重要。
教师可以在学习过程中及时给予学生鼓励和指导，帮助他们纠正错误和改进。
同时，教师还可以通过小组讨论、作品展示、口语表演等方式进行评估，了解学生的学习成果和进步情况，并根据评估结果调整教学策略。
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍传统的英语词汇教学方式往往采用机械记忆、填鸭式教学，让学生缺乏对词汇应用的真实理解和运用能力。
在这样的教学模式下，学生学习英语词汇的效率和兴趣往往受到限制。
探讨一种更有效的英语词汇教学方法是当前教育工作者面临的重要课题之一。
1.2 研究意义情境教学在小学英语词汇教学中的运用具有重要的研究意义。
情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语词汇，提高他们的语言表达能力和交际能力。
通过将词汇教学与实际语境相结合，学生可以更容易地将所学词汇运用到日常交流中，从而加深对词汇的记忆和理解。
情境教学在小学英语词汇教学中的应用有助于激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过丰富多样的情境设计，可以使学习过程更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习动力。
情境教学还能够促进学生的综合语言能力的发展，培养他们的创造力和思维能力。
通过在情境中学习词汇，学生不仅可以提高词汇水平，还可以培养他们的综合语言能力，提高他们的语言运用能力和跨学科综合能力。
研究情境教学在小学英语词汇教学中的运用，对于促进学生语言学习和综合发展具有重要的意义。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了文献综述和实地调查相结合的方法。
我们通过查阅相关文献，了解情境教学在小学英语词汇教学中的理论基础和应用现状。
我们设计了一份问卷调查和实地观察小学英语词汇教学的情境教学实践情况。
问卷内容包括学生对情境教学的认知程度、教师对情境教学的理解和应用情况等方面，同时我们也利用录像和课堂观察等方法进行实地调研，以了解真实的教学情况。
通过这两种方法的结合，我们希望能够全面地了解情境教学在小学英语词汇教学中的实际运用情况，同时也为后续研究提供基础数据和理论支持。
通过本研究所得数据将有助于深入探讨情境教学在小学英语词汇教学中的优缺点，为教学实践提供理论依据。
2. 正文2.1 情境教学在小学英语词汇教学中的定义情境教学在小学英语词汇教学中的定义是指通过模拟真实情境，让学生在实际交流中学习和应用英语词汇。
小学英语课堂情境教学研究
小学英语课堂情境教学研究1. 引言在当前的教育环境中，英语已经成为一门重要的语言，许多学校纷纷引入英语课程，希望培养学生的英语能力。
然而，传统的英语教学方式却存在着一些问题，例如缺乏实际应用的情境，以及缺少互动和实践。
因此，近年来，越来越多的教师开始关注情境教学法在小学英语教学中的应用，以期提高学生的学习效果和兴趣。
2. 情境教学法的概念和特点2.1 情境教学法的定义情境教学法是一种以真实情境为基础的教学方法，通过将学生置于真实或虚拟的情境中进行学习和实践，以提高学生的学习效果。
2.2 情境教学法的特点•侧重于实际应用：情境教学法注重学生在真实情境中的实际应用能力，帮助学生将学到的知识与实际情境相结合。
•重视互动和合作：情境教学法鼓励学生之间的互动和合作，在情境中以小组活动或角色扮演等方式进行交流和合作。
•提供积极的学习环境：情境教学法重视创造积极的学习环境，通过创设情境，激发学生的兴趣和主动性。
3. 小学英语课堂情境教学的实施方法3.1 创设情境小学英语课堂情境教学的首要任务是创设合适的情境。
教师可以通过故事、图片、视频等方式，创设一个与学习内容相关的情境，并引导学生参与其中，从而激发学生的学习兴趣。
3.2 利用角色扮演角色扮演是小学英语课堂情境教学的一种常用方法。
教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色，通过情境中的对话和交流来学习和实践英语。
3.3 小组活动小组活动是小学英语课堂情境教学的另一种有效方法。
教师可以将学生分成小组，让他们以小组为单位进行讨论和合作，共同完成任务。
这种方式可以培养学生的团队合作能力和交流能力。
4. 小学英语课堂情境教学的优势小学英语课堂情境教学有许多优势，下面列举了几点：•提高学生的学习动机和兴趣：小学生天生喜欢参与游戏和角色扮演，情境教学法可以充分满足他们的需求，从而提高他们的学习动机和兴趣。
•培养实际应用能力：情境教学法注重学生在真实情境中的实际应用能力，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
小学英语情境教学法心得体会(共5篇)
小学英语情境教学法心得体会（共5篇）小学英语情境教学法初探内容提要英语是进行国际交往的重要工具。
从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一。
但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易。
因此在英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。
笔者通过文献研究和调查研究结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。
关键词小学英语情境教学法运用前言目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受。
这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿意和英语打交道继而学好英语成了一句空话。
再者缺少语言习得和使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。
丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾沾水学生头浸在水里才感到自由自在。
这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。
”从他的言论中我们可以这样认为语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。
因此在英语教学中教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。
教师一定要想方设法创造各种语言学习环境让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、情境教学法的理论依据一情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
浅析小学英语课堂教学情境创设策略
浅析小学英语课堂教学情境创设策略一、营造轻松活泼的课堂氛围小学生的注意力集中时间有限，他们对于课堂上的学习内容往往需要通过愉快和轻松的教学氛围来进行引导。
英语教师在课堂教学中应该营造一个轻松活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中学习英语。
在这种情境下，学生可以更主动地参与到课堂教学中来，提高学习的有效性。
在创设轻松活泼的课堂氛围时，教师可以利用音乐、游戏、动画等多种形式来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中感受英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
教师在课堂上要能够适时地利用幽默感和个人风格来吸引学生的注意力，使课堂教学更加生动有趣。
二、注重实际应用英语是一门实用性很强的语言，小学英语教学应该注重学生的实际应用能力。
教师在课堂上要注重创设与学生实际生活相关的教学情境，让学生能够通过课堂学习的英语知识和技能来进行实际的交流和运用。
在创设实际应用的情境时，教师可以结合学生的日常生活和学习实际，设计一些适合学生水平和兴趣的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生能够在实际情境中理解和运用所学的英语知识。
教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和应用英语知识，从而提高学生的实际运用能力。
三、注重情感情境的创设情感是学生学习的重要推动力，英语教学情境的创设也需要注重情感因素的引导。
在课堂教学中，教师应该注意创设一些能够激发学生情感的情境，让学生在情感上能够产生共鸣，从而更好地理解和记忆所学的英语知识。
在创设情感情境时，教师可以利用优美的音乐、唯美的图片、感人的故事等来引起学生的情感共鸣，让学生在情感上更好地接受并理解所学的英语内容。
教师在与学生交流时要注重情感的交流，让学生能够在真实的情感情境中学习和应用英语，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
四、注重合作情境的创设合作学习是小学英语教学中的重要形式，教师在创设教学情境时应该注重合作情境的创设，让学生能够通过合作学习来提高英语的学习效果。
小学英语课堂教学情境的创设是一个重要而复杂的过程，教师需要在教学中注重轻松活泼的氛围、实际应用的情境、情感共鸣的引导和合作学习的推动，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
浅谈小学英语情境教学
利 用 实 物设 置 情 境
小 学 生 年 龄 小 ， 于 直 观 、 动 对 生
的 形 象较 易 接 受 如在 教 学 文 化单 元
Ｃ ｒｓ ｓ圣 诞 节 时 ．我 没 有 让 学 生 ｈｉｔ ｍａ
在单 词 、 口令 的 学 习上 花 过 多 的 时 绕 间 ．而 是请 一 名 学 生 装 扮 成 圣 诞 老 人 ． 领 其 他 的学 生 在 教 室里 布置 了 带
到 语 言 情 景 ．体 现 了 语 言 交 际 的 意
义 如 在 教学 邀 请 、 谢 和 道 歉 的 句 感
子 时 ． 告 诉 学 生可 以替 换 邀请 的对 我 象 ． 在 邀 请前 加 上 见 面 打 招 呼 的 内 如 容 。 我还 启 发 学 生 ：在 日常 生 活 中 ， “
棵 圣诞 树 ． 树 上 装饰 了圣 诞 节 相 在
关 的 象 征 物 ， ｂ ｌ ｐｅ ｅ ｔｓ ｃ ｉ 如 ｅ 、 ｒ ｎ 、 ｏ ｋｎ ｌ ｓ ｔ ｇ 等 ．并 让 学 生 自己动 手 制 作 圣诞 卡 ． 在 “ ｅｒ Ｃ ｒ ｔ ａ ” 音乐 声 中互 相 Ｍ ｒ ｈｉ ｍ ｓ 的 ｙ ｓ
呼 “ ｌ ” Ｇｏ ｄ ｍｏ ｎ ｎ ！ “ Ｗ ａｅ Ｈｅｍ “ ｏ ｒ ｉｇ ” ＨＯ ｌ
身 体 语 言 是 一种 有 形 无 声 的 语 言 ． 英 语 教 学 中 ． 有 “ 声 胜 有 在 却 无 声 ” 效果 ． 的 能对 教 学 情 境 起 到 一 定 的 补 充 ． 合作 用 ． 师 可 以运 用 体 配 教
一
提 供 帮 助 “ ａ ｗ ｎｄ ｙ ｕｌ ｅ ” Ｗｈ ｔ ｏ ｌ ｏ ｉ ？ 、 ｋ “ ｕｄｖ Ｉｌ ｅ ａｈ ｔ ｏ ？ ” 有 礼 Ｗｏ ｌ Ｏ ｉ ｏ ｄ ｇ 和 １ ｋ 貌 地 提 出 请 求 “’ ｌ ｅ Ｉ ｄ ｉ ａ ｋ ｈ ｍ ｕｇ ｒ 以 后 ． 在 教 室 布 置 了交 ａ ｂ ｒｅ． ” 我 际 场 景 ． 学 生 亲身 体 验 在快 餐 店 里 让
小学英语情境教学法初探+张宇
小学英语情境教学法初探 单位：赣榆县厉庄镇中心小学 邮编：222121 姓名：张宇 内容提要：英语是进行国际交往的重要工具。
从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。
但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。
因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。
笔者通过文献研究和调查研究，结合自身实习经验，从情境教学法的相关理念出发，探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。
关键词：小学英语；情境教学法；运用目前，有不少老师在日常的英语教学过程中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。
这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。
再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。
教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、情境教学法的理论依据：（一）情感和认知活动相互作用的原理情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。
而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。
感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。
这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。
关于小学英语情境教学初探
灵活有效、 富有机智和艺术性的教学 方法 ， 充分 发掘 “ 以趣激 学” 的因素， 灵活运用各种教学媒体 ， 刨设英语情境 ， 激发小学 生的学 习热情。在教学实践 中， 本人做 了以下几点尝试 ： １以趣激学 ， ． 情境领先。小学英语教学是 学生学 习英语 的 起始阶段 ，这个阶段的英语课堂教学不注 重英语学习的情境
学来说 ，适宜的教学环境不但可 以提供生动 、丰富的学习材 料 ，还 可以提供在实践中运 用语言知识的体 会 ，促进语 言知 识、 交际技能 与情感体验 的连接 ， 促进课 内向课 外的迁移 ， 让
学 生在 生 动 的应 用活 动 中理 解 所 学知 识 。
ｒｂ ｅ —ｒｄ ｅ ｋ …等。 ｕ ｂ ｒ ｅ —ｄ ｓ一 依次类推 ， 看谁 正规定的时间 内连 出的单词最 多， 然后予以适当的奖励 。这种玩法简单 易行 ， 学
不足之处。如在单词教学过程中 ， 我结合生词创设情境 ， 结合
情 境 教学 生 词 。
４课外活动 ， ． 丰富多彩。我除了经常在课堂给学习开展如
“ 比谁学得好” “ 、 比准记得 多” 等多种多样 的竞赛活动 外， 还鼓 励学生涌跃参与丰富多彩 的课外英语活动。如 ，学唱英语歌
创设而只给学生灌 以生硬的语言知识 ，学生很快就会兴味索
、
，
【 关键词】情境
教学
咱们 做 老 师 的就 带他 们 “ ” 。学 生在 “ ” 玩 吧 玩 中学 习 ， 实际 上是
一Байду номын сангаас
情 境 教 学就 是 根据 教 材 创 设 以 形 象 为 主体 ，富 有感 情 色
小学英语教学中的情境教学创设法浅析
·12·随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。
其中情境教学受到师生的普遍欢迎。
这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。
它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。
在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。
一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。
小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。
这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。
我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。
利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。
2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。
英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。
应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。
二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。
在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。
在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。
浅谈小学英语课堂情境教学
浅谈小学英语课堂情境教学
小学英语课堂是培养学生英语语言能力的重要阶段，而情境教学是一种优秀的教学方法。
情境教学是以营造真实情境，模拟实际语境为特点的一种教学方法，旨在让学生在真
实场景下进行沟通、交流和学习。
在小学英语教学中，情境教学有以下几个特点：
1. 通过模拟真实情境来提高学习兴趣和参与度
在情境教学中，教师可以创建与学生生活密切相关的情境，如购物、旅游、学校生活等。
通过真实情境的模拟，学生更容易理解并参与到教学过程中，从而提高学习兴趣和参
与度。
2. 营造语言交流环境，促进语言输出
在情境教学中，教师可以创设某些语言情景，以鼓励学生使用英语进行口语表达。
通
过创造语言交流环境，学生更容易输出所学的英语知识，从而加深对语言的理解和记忆。
3. 以小组合作方式进行教学，促进学生的合作精神和批判性思维
情境教学通常以小组合作的方式进行，学生们需要在小组内协作完成一些任务。
通过
小组合作，学生们可以相互支持、协作解决问题，培养了学生的合作精神，同时也促进了
学生的批判性思维。
4. 与学生的现实生活紧密结合，增强学习的实用性和应用性
情境教学通常以与学生生活经验相关的情境为蓝本，例如学生的日常生活、社交场景等。
这样能让学生在实践中理解英语知识，加深了英语在实际生活中的应用性和实用性。
基于以上特点，小学英语教师可以通过运用情境教学的方法，创设一些富有趣味性和
激情的教学情境，来增加学生的兴趣和参与度。
同时，通过与学生的现实生活结合，营造
语言交流环境，促进学生的合作精神和批判性思维，让学生在情境中获取英语知识和技能，从而更好地掌握英语语言。
在小学英语课堂中创设有效教学情境的实践与思考
在小学英语课堂中创设有效教学情境的实践与思考
随着我国经济全球化和国际化的发展，英语在中小学教育中扮演着越发重要的角色。
在小学英语课堂中，创设有效的教学情境是提高教学效果的重要手段。
一、创设多样化的教学情境
小学生的兴趣爱好各不相同，因此在小学英语课堂中创设多样化的教学情境，可以满足不同兴趣爱好的学生的需求，使他们更加主动积极地参与到学习中来。
例如，在学习颜色时，可以邀请学生带来自己喜欢的颜色物品，通过分类、搭配、抽样等活动加深记忆。
二、创造愉悦的学习氛围
在小学英语课堂中，创造愉悦的学习氛围也是非常重要的。
教师可以在教学中适时地加入小游戏、童话故事、歌曲、视频等丰富多彩的教具，让学生在玩的过程中学习英语，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
三、轻松愉快地进行课堂交流
课堂交流是小学英语教学中必不可少的一部分。
为了让学生能够轻松愉快地进行课堂交流，教师应该充分考虑到学生的实际情况，从学生熟悉的物品出发，引导学生进行自我介绍或者是描述物品的细节等等。
四、创设充满挑战的学习情境
在小学英语课堂中，通过一系列富有挑战性的任务，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，学以致用。
例如，“我的英语口袋”是一个很好的学习情境，学生需要用自己学过的英语单词和短语来向同学介绍自己的口袋里的物品，同时也为学生提供了一个自主创编的机会。
总之，创设有效的教学情境能够激发学生的兴趣和潜力，提高他们的学习效果。
小学英语教师应该根据学生的实际需要，从多方面入手，创造一个适合学生学习的愉快环境。
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究一、引言情境教学法是一种以情境作为学习的背景和媒介的教学方法，它强调学习者在真实情境中应用所学知识和技能。
在小学英语教学中，情境教学法有助于培养学生的语言交际能力，提高他们的实际运用能力。
本研究旨在调查情境教学法在小学英语教学中的应用情况和效果，并提出相应的改进建议。
二、研究方法本研究采用问卷调查法，调查对象包括20名小学英语教师和100名学生。
问卷内容包括情境教学法的应用情况、效果评价以及对该教学方法的意见建议等。
三、调查结果分析1.情境教学法的应用情况调查结果显示，80%的教师认为他们在小学英语教学中经常使用情境教学法，20%的教师认为偶尔使用。
而学生们也表示他们在英语课堂上接触过情境教学法，认为它有助于提高他们的英语水平。
2.情境教学法的教学效果评价在教师评价中，70%的教师认为情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实际运用能力；25%的教师认为它能够促进学生的英语思维能力和语言交际能力；只有5%的教师认为情境教学法的效果一般。
而在学生评价中，60%的学生表示情境教学法有助于他们的英语学习，40%的学生觉得它能够增强他们的学习动力和表达能力。
四、改进建议1.加强教师的培训和专业知识更新，提高他们对情境教学法的理解和应用能力。
2.设计更多的情境教学活动，提供更多情境真实的英语学习机会，激发学生的兴趣和积极性。
3.鼓励学生参与情境教学活动，培养他们的合作精神和语言交际能力。
4.及时进行情境教学法的评估和调整，不断改进教学方法和教材。
五、结论通过对小学英语教师和学生的调查研究，我们可以得出结论：情境教学法在小学英语教学中得到了广泛应用，并取得了良好的效果。
但也存在一些问题和不足之处，需要不断改进和完善。
希望本研究能为小学英语教学的改进提供参考和借鉴。
参考文献：[1] 李思成，胡丽萍. 情境教学法在小学英语教学中的应用研究[J]. 国际教育研究，2019(4)：78-79.。
小学英语课堂情境教学研究
小学英语课堂情境教学研究【摘要】本文针对小学英语课堂情境教学进行了深入研究。
在我们分析了研究背景，探讨了研究目的和研究意义。
在我们详细介绍了小学英语课堂情境教学的理论基础、特点、实施策略、评价方式以及效果研究。
在我们总结了小学英语课堂情境教学的优势，指出了其不足之处，并提出了未来发展方向。
通过本文的研究，我们可以更好地了解小学英语课堂情境教学的重要性和作用，为教师和学生提供更好的教学方法和策略，促进小学英语教育的持续发展。
【关键词】小学英语课堂情境教学、研究背景、研究目的、研究意义、理论基础、特点、实施策略、评价方式、效果研究、优势、不足、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景小学英语课堂是学生学习英语的重要环境，对于提高学生的英语语言能力和交际能力具有至关重要的作用。
传统的英语教学模式往往过于注重语言的书面表达，缺乏对语言运用情境的重视。
这导致学生在实际交流中常常无法有效运用所学的知识，导致学习成效不佳。
借鉴情境教学理念，在小学英语课堂中引入情境教学已成为一种新的教学模式。
情境教学通过创设具体的语言运用情境，让学生在真实的交际环境中进行语言实践，提升学生的语言综合能力。
目前关于小学英语课堂情境教学的研究还比较匮乏，尚未形成系统完备的理论框架。
有必要对小学英语课堂情境教学进行深入研究，探讨其在实际教学中的应用效果和存在的问题，为小学英语教学提供更为科学有效的方法和策略。
1.2 研究目的Specifically, the research objectives include:1. To investigate the theoretical underpinnings of situational teaching and its relevance to the context of elementary school English education.2. To identify the unique features and advantages of using situational teaching in elementary school English classrooms.3. To examine the various strategies and techniques for implementing situational teaching effectively in the English language learning process for young learners.4. To explore different evaluation methods used to assess the impact and outcomes of situational teaching in elementary school English classrooms.5. To analyze existing research findings and empirical evidence concerning the effectiveness of situational teaching in enhancing students' English language proficiency and communicative competence.1.3 研究意义小学英语课堂情境教学是一种基于学生实际生活情境的教学方法，具有重要的研究意义。
浅谈小学英语课堂情境教学
浅谈小学英语课堂情境教学随着时代的发展和教育理念的更新，小学英语教学也逐渐从传统的课本教学模式向情境教学转变。
情境教学是一种将学习内容和学习环境相结合的教学方法，通过在真实的语境中学习英语，让学生能够更好地掌握语言知识，提高语言运用能力。
小学英语课堂情境教学的应用不仅可以增加学生学习英语的兴趣，还可以提高学生的语言运用能力，培养学生的综合语言素养。
本文将从情境教学的概念、特点、实施方法和教学效果等方面对小学英语课堂情境教学进行探讨。
一、情境教学的概念情境教学是指教师在教学过程中创造一种真实的、与学生现实生活紧密相关的学习情境，让学生在这个情境中进行学习。
情境教学是一种贴近学生实际生活的教学模式，能够激发学生学习的兴趣，增强学习的动力，使学生更容易理解和掌握知识。
在小学英语课堂中，情境教学可以通过设置情境、创设情境对话、角色扮演、游戏、故事阅读等形式实现。
在学习英语动词时，可以通过让学生模仿不同的情境来学习动词的用法，比如通过模拟购物情境，让学生学会用英语表达购物的对话。
1. 贴近学生生活：情境教学能够将学习内容与学生的现实生活联系起来，让学生在真实的情境中学习英语，更容易理解和掌握知识。
2. 启发学生思维：情境教学能够激发学生的兴趣，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的创造力和实践能力。
3. 培养学生语言运用能力：情境教学注重学生的语言实践能力培养，通过在真实的语境中使用英语，提高学生的英语口语交流能力。
4. 提高学习效果：情境教学能够使学习更加生动活泼，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、情境教学的实施方法1. 创设情境：教师可以通过图片、多媒体、实物等教学资源，为学生创造一个真实的学习情境，让学生能够在情境中进行学习。
2. 角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在扮演不同角色的情境中学习英语，比如模拟在餐厅用餐的情境，让学生通过角色扮演来学习用餐的英语对话。
3. 游戏：教师可以设计一些英语游戏，让学生在游戏中进行英语学习，增加学生学习的趣味性和参与度。
小学英语课堂开展情境教学的几点思考
小学英语课堂开展情境教学的几点思考一、情境教学的定义情境教学是指利用真实的或虚拟的情境进行教学，在教学过程中，学生扮演情境中的角色，进行沟通和交流，从而达到学习目标的一种教学方式。
情境教学不仅仅是知识的传授，更是在真实的情景中培养学生的语言运用能力和交流能力。
1.真实性情境教学强调教学情境的真实性，要求学生在真实的情景中进行学习和交流。
这样可以增加学生的学习动机，使学生更加主动地参与到教学活动中来。
2.角色扮演情境教学要求学生扮演情境中的角色，进行交流和互动。
通过角色扮演，学生可以更加深入地理解和运用语言，提高语言的表达能力和交流能力。
3.体验式学习情境教学强调学生的体验式学习，让学生在实际情境中进行学习，通过亲身体验来理解和掌握知识。
这样可以增加学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
1.利用游戏和故事在小学英语课堂中，教师可以通过设计各种游戏和故事情境，让学生在游戏和故事中学习英语知识。
教师可以设计一些寓教于乐的游戏，让学生在游戏中进行英语交流；或者教师可以讲述一些富有情感的英语故事，让学生在故事中体验英语语言的魅力。
教师可以组织学生进行一些生活化的角色扮演活动，让学生在情境中进行英语交流，提高语言表达能力和交流能力。
教师可以设计一些日常生活情境，让学生扮演相应的角色，进行英语对话；或者教师可以安排一些英语话剧表演，让学生在表演中锻炼语言运用能力。
3.开展实地教学教师可以组织学生进行一些实地教学活动，让学生在实际情境中进行学习。
教师可以带领学生到动物园或者植物园进行参观，并进行英语交流和讨论；或者教师可以组织学生到超市或者餐馆进行购物或点餐，并进行英语交流和实践。
4.建立情境化语言环境教师可以通过布置教室环境和创设教学情境来营造情境化的语言环境。
教室的墙上张贴一些英语图片和标语，让学生在情境中接触英语语言；或者在教室里布置一些英语学习角，让学生在情境中进行英语学习。
在小学英语课堂中开展情境教学对于学生的语言学习和交流能力的提高具有积极的促进作用。
情景教学在小学英语课堂中的运用研究
情景教学在小学英语课堂中的运用研究随着教学理念的不断发展，情景教学在小学英语课堂中的运用得到了越来越广泛的应用。
情景教学是以情境为基础，通过模拟真实场景的方式，让学生在自然轻松的语言环境中进行交际和学习，以达到提高学生语言运用能力和语感的目的。
本文将探讨情景教学在小学英语课堂中的运用研究，并探讨其优缺点。
一、情景教学的运用1. 通过情景教学，学生可以在真实的情境中学习英语，可以感受到语言的实际使用情况，从而提高口语能力。
2. 情景教学让学生更好地理解英语单词的含义，使单词背后的含义与概念联系起来。
比如课堂上老师可以让学生通过角色扮演的方式学习商店购物中常用的单词。
3. 情景教学可以增强学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与学习。
学生可以在情境教学中互相扮演不同的角色，并模拟真实场景中的交流情形。
4. 情景教学可以帮助学生理解语言的使用规范，使学生变得更加自然流畅，避免了机械重复记忆单词和语法结构。
1. 情境教学带来的语言环境可以激发学生的学习兴趣，让学生愿意更加主动地参与学习。
2. 情景教学增强了学生的口语能力，让学生在轻松的氛围中学会使用语言表达自己的想法和情感。
3. 情景教学有利于把语言知识与实际交际联系起来，让学生更容易理解和掌握知识。
4. 情景教学可以帮助学生使用语言的正确和规范，从而更容易地使用英语进行交流和表达。
1. 情境教学需要准备大量的教学材料和道具，包括设计角色名卡片、绘制语境图和音频/视频材料等，所需要的时间和成本较高。
2. 情景教学需要教师有很高的语言能力和沟通技巧，在制订情境课程的过程中思路清晰，教学目标明确，否则可能无法达到预期教学效果。
3. 情境教学重在模拟真实环境，但不能完全体现特定市场中的信息和习惯，需要结合特定市场情况来设计教学内容。
四、结论在小学英语教学中，情景教学可以带来的好处很明显，但与课本教学相比存在一定的难度，并不能完全取代课本教学。
教师在使用情境教学时，应注重情境的真实性和实用性，同时需要明确自己的教学目标，并设计适合自己学生能力的教学内容和教学方式，从而将情境教学与课本教学相结合，提高教学效果。
小学英语教学情境教育初探
中学要开设专 门的心理健 康教育课程 ， 建 生 ， 与学生建立起一种尊重 、 真诚 、 理解 的关 系， 很容易受到各种因素的困扰 ， 滋生各种心理 问 立心理咨询室， 向学生传授人体生理 、 心理卫生 换 位思 考 ， 站在学生角度思 考问题 、 解决问题 ，
生 一 系 列 的 “ ” 变 化 。在 这 一 时 期 ， 心 理 质 的 其
摘 要 ：情境教学能促使 学生对英语产 生 生学习英语 的 目的是为了交际 ，因此学 生关心 生一旦能够积极 主动地参与课外实践 ，必定会 兴趣 ， 激发学生向知识领域不断探索。 在英语教 语言的形 式 ， 包括教师 的用词及语音语调 。 在教 爆发 出无限的创造力 ，必定能培养和发展学 生
《 新课程 》
２０ 年１月２ 日 ０９ ２ ５
浅 析 中 学 生 心 理 健 康
⑩宿迁市宿豫 区顺河初级 中学 侍孝洋
据 中华 心 理 学 会 流 行 病 学 调 查 ， 少 年 心 格 较古 怪 ， 青 不愿 与 人 沟 通 ， 心 理 上形 成 困扰 。 境 。同时学 生应 加强 自我认 识 、 教育 。 在 自我 理障碍发病率在 ２ ０ ３ ０ 。 ５ — ０ ％ ，数字触 目惊心 ， 二、 学生形成 良好的心理是稳定情绪的对策 ３加 强 沟 通 ， 免 由 认 知 差 异 导 致 心 理 ． 避 令人震惊 。 中学时代是学生生理和心理逐渐走 １ ． 开设 专 门 的 心理 咨询 室及 时对 问题 生进 问 题 向成熟的重要 阶段 ， 在身体形态 和心理上均发 行 心 理 疏 导 教 师要 创 造 民主 和 谐 的 气 氛 ，深 入 了 解学
小学英语教 学情境教 育初探
◎北华大学 师范分 院 王 尧
会 ， 课 堂 内外 以学 生 创 设 形 式 多 样 的 “ ” 在 说 的 情境 ， 帮助学生在实际生 活中创造英语 环境 ， 鼓
情境,英语学习的踏脚石——小学构建英语情境教学的探索与实践
一
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语， 我 们 所要 做 的就 是 在 课 上 激励 学 生 相互 竞 争 ， 营造 相 互 竞 争说英语的活动气氛 ， 最终形成 比、 学、 赶、 帮、 超的学习氛围 ， 充 分 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，提 高 他 们 的 学 习 自觉 性 和 思 维 水 平， 使 学 生体 验 到 竞 争 成 功 的 喜悦 。 例 如 在 英 语课 堂 上 。 每一节课开始 。 我 都 会 在 黑 板 上 分 好 小 组Ｇ１ ／ Ｇ ２ ／ Ｇ ３ ／ Ｇ ４ 等 。每 一 节 课 都 会 有 一 个 小竞 赛 ， 看 一 看 哪 组 在 这 节 课 上 得 到 的 ★ 多 ，哪 一 组 就 是 当 日之 星 。 除此 之 外 ， 组 内举 手发 言多 的学 生 会 额外 得 到 ★ 。 每 两周 从 当 日之 星 中评 选 出最 佳 英语 组 ， 给 予 奖 品 。在 得 到奖 品 的 同 时 ， 给 全 班 表 演 一 个 小 的 情 景 剧 ．可 以 是 书 本 上 的 Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｉ ｍ ｅ 或者是Ｃ ａ ｒ ． ｔ ｏ ｏ ｎｔ ｉ ｍ ｅ 的演 出 ， 但是要精彩 ， 说 明 他们 当之 无 愧 。 利 用 竞 争 的方 法 能 有效 激 励 学 生 说 英 语 ， 相 应的 ， 课 堂 气 氛 就 会 从 原 来 的一 人课 堂 变 为 人 人 课 堂 ， 课 堂气 氛会 “ 热 闹” 。 竞 争 方 式 可 以 多种 多样 。 例 如 同 桌 竞 赛 、 小组竞赛 、 个 人 挑 战 竞 赛 等 。 在 教 授单 词 时 ， 高 年 级 较 长 的英 语 单 词 ， 就 可 以通 过 竞 赛 的 方 式 比一 比 谁读 得 准 、谁 记 得 快 ：低 中年 级 的 英 语 单 词， 就 可 以利 用 竞 赛 的方 法 比一 比谁 读 得 快 、 谁写得 好 ； 在 句 型 及 课 文 的 教授 中 ， 可 以 比一 比谁 读 得 正 确 、 流利 、 语 音 语 调 到位 ， 竞 赛 哪个 组 、 哪个 同学 先 背 出来 。 通 过 竞 赛 的方 法 。 相 应 地 给 出 一 些 奖 励 的措 施 ， 这 样 学 生 的积 极 性 得 到 充 分 的 调 动 ， 学 习 效 率 也 大 大提 高 。 二、 情境教学 。 以“ 趣” 为 先 １ ． 兴 趣 点— — “ 动作 ” 。根 据 小 学 生 活 泼 好 动 的 特 点 ． 我 们 可 以 利用 动 作 吸引 学 生 注 意 力 。 例 如 在 教 授 小学 英语 ４ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ “ Ｄ ｏ ｌ ｌ ｓ ” 一文时 ， 利 用 动 作 演 示 吸 引 学 生 的学 习 兴 趣 。 上 课 伊 始， 我 先 让 学 生 摸着 自己 的 头 或 者 指 着 别 人 的头 、 脸 说 英 语 单 词， 再 延 伸 发 出指 令 Ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ ， 边 说边做 ， 边玩 边做 ， 让 学 生 一 目了 然 地 知 道ｈ ｅ ａ ｄ 这 个 单 词 的 意 思 ，再 引 出其 他 单 词 的教学 ， 最 后根 据不 同 的 指令 巩 固 单 词 。 一 节 课 下 来 。 没 有 老 师过 多 的讲 解 ， 学 生 自然 而然 地 掌 握 了 脸 部 器 官 的各 个 单 词 。 整节 课 的气 氛 相 当活 跃 ， 学生的注意力更是高度集 中， 印 象 深 刻， 最 后 实 现预 期 的教 学 目标 。 ２ ． 兴 趣 点— — “ 游戏 、 儿歌 ” 。通 过 以 上 兴 趣 点 的 激 发 之 后， 我们就要想办法使学生的兴趣长久地保持。 例 如 适 当 地 做 些游戏 、 唱歌 、 说绕 口令 、 背小诗等 ， 使 他 们 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 巩 固所 学 知识 。 例 如 小 学 英 语３ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６“ Ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ￣” 一 课 中 教授
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究1. 引言1.1 研究背景2000字的内容要求。
以下是关于的内容：1.2 研究目的研究目的是通过调查研究情境教学法在小学英语教学中的应用情况，探讨该教学法对提高学生英语学习兴趣和能力的有效性。
具体目的包括：1. 分析情境教学法的理论基础和实践应用，以深入了解该教学法的特点和优势；2. 探讨小学英语教学的特点及存在的问题，为确定情境教学法在该领域的应用方式提供依据；3. 调查情境教学法在小学英语教学中的具体应用情况，收集相关数据以支持研究结论的可靠性；4. 分析调查结果，评估情境教学法对小学英语教学的实际影响，为教学改进和课程设计提供参考依据。
通过本研究，旨在为小学英语教学提供有效的教学策略和方法，促进学生在英语学习中的全面发展。
1.3 研究意义情境教学法在小学英语教学中的应用具有重要的实践意义和理论意义。
情境教学法可以帮助小学生更好地理解和掌握英语知识，培养他们的语言运用能力。
通过情境教学法，学生可以在真实的语境中进行学习，提高他们的听说读写能力，并且能够更好地理解英语的语言规律和表达方式。
情境教学法可以激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习的主动性和参与性。
通过情境教学法的应用，教师可以创设各种真实生活情境，让学生在实际的交流中学习，激发他们的学习热情和动力，提高学习效果。
研究情境教学法在小学英语教学中的应用，可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，丰富他们的教学手段，提高教学质量。
深入研究情境教学法在小学英语教学中的应用，将对促进小学生英语学习和教学质量的提升有重要的意义。
2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种通过学生实际生活情境来进行教学的方法。
它强调学习需要在真实的场景中发生，学生需要通过参与真实的实践活动来获取知识和技能。
情境教学法可以帮助学生将课堂教学与现实生活联系起来，加深他们对知识的理解和记忆。
在情境教学法中，教师通常会设计各种具体的情境，让学生在其中进行学习。
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小学英语情境教学初探
作者：桂芝芝
来源：《速读·中旬》2014年第06期
摘要：情境教学就是根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情境和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
可以通过情境教学来激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的能力。
关键词：小学英语；情境；教学
小学英语，是一门新兴课程，而且英语是一种语言，而非一般的知识。
大量的研究数据表明，我国现阶段小学生学习英语具有好奇心强、好表现和善模仿的特点，他们爱玩、爱唱、爱画、爱参与活动，听觉灵敏，大脑中形象思维占优势，所以，小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣，但由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快，忘得快，一旦遇到挫折，他们的热情和兴趣就会很快消退。
传统的英语教学方法“满堂灌，英译汉”不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且，根本不符合小学生的生理、心理特征，以至于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
学习情境越真实，学习构建的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用。
所以，在小学英语课堂实施情境教学势在必行。
兴趣是学习的前提，学习需要兴趣，学习英语更需要兴趣。
激发小学生英语学习的兴趣，并长久地操持这种兴趣，使之成为他们学习英语的动力，作为英语教师，在课堂教学中，应采用灵活有效、富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活运用各种教学媒体，创设英语情境，激发小学生的学习热情。
在教学实践中，本人做了以下几点尝试：
一、以趣激学，情境领先
小学英语教学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学不注重英语学习的情境创设而只给学生灌输生硬的语言知识，学生很快就会趣味索然，这种状况将对学生以后的英语学习造成无法补救的心理障碍。
众所周知，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好方法。
英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境；教师可以借助实物、图片、动作等，引导学生进入真实的语言环境，使学生对所学的语言材料感兴趣，让学生在做中学，学中用，从而激发他们的学习兴趣，使他们学得生动，从而提高英语学习的效率。
二、边学边玩，寓教于玩
对于大多数的小孩子来说，最感兴趣的事就是玩。
既然他们对玩很感兴趣，那么老师就带他们玩吧。
学生在玩中学习，实际上是让学生在轻松愉快的心境中接受知识的过程。
例如，对单词的巩固性学习，我们可以采取以下几种“玩”法：
1.看谁连词多
教师随意给出一个英语单词，然后让学生以该词的最后一个字母开头，说出第二个单词；再以第二个单词的最后一个字母开头，说出第三个单词，例如：
good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→desk→…依次类推，看谁在规定的时间内连出的单词最多，然后予以适当的奖励。
这种玩法简单易行，学生参与的热情高，单词巩固的效果好，“牵”出的单词多。
2.看谁学得像
在进行语音模仿训练时，为了帮助孩子们听到地道的英语语调，我用录音机播放一句英语原声带，然后让学生自告奋勇地一个接一个地站起来模仿，其他同学进行评判，最后评出该句的最佳模仿者。
3.男生强还是女生强
男生与女生在学习上很容易产生竞争。
因此，在教学中我常常把他们按性别自然分成两大组朗读单词或句子，看男生的声音响亮还是女生的声音响亮；男生的声音整齐还是女生的声音整齐；男生的语音准确还是女生的语音准确。
有时，我还会让他们推出代表进行此类比赛。
自尊心和荣誉感是人的天性，这种天性在小学男生、女生的此类竞赛中尤其能达到极致的表现。
4.看谁记得多
学习了几个单词，几个句子，一段对话后，我让学生以个人或小组为单位，不看书，尽可能多地说出其中的词或句子，然后，根据数量的多少决出优胜个人或优胜小组。
总之，教师通过想方设法设计各种“激励机制”让学生在不知不觉的“玩”中学习和巩固知识，使学生不以学习为苦，反以学习为乐，这是趣味教学的重要表现手段。
三、课外活动，丰富多彩
我除了经常在课堂给学习开展如“比谁学得好”、“比谁记得多”等多种多样的竞赛活动外，还鼓励学生踊跃参与丰富多彩的课外英语活动。
如学唱英语歌曲、朗诵英语儿歌、英语会话表演，做些与英语有关的游戏。
这些英语活动，既丰富了学生课内外的学习生活，又巩固了所学的知识，营造了浓厚的英语学习氛围，培养学生学习英语的兴趣，使得课内课外，紧密结合，相得益彰。
四、钻研教材，善用媒体
为了激发、保持和巩固小学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学方法。
因此，教师要不断地探索、钻研和创新，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，从而达到优化课堂教学的目的。
优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手，充分发挥各方面的作用，努力实现媒体组合教学过程的优化。
利用多媒体技术拓展情境，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足。
如在单词教学过程中，我结合生词创设情境，结合情境教学生词。
例如：在教学“hospital”时，我利用动画制作一段动画。
电脑先出示Lucky，然后很痛苦的样子，握着左手，伴随着音乐节奏的每一摆动，就会出现一座医院，让它摆上四次，从而清楚地出现“hospital”，学生很自然就会知道那是一家医院，然后就会让Lucky一边飞进医院一边说：“Hospital，hospital，I am going to the hospital”多次范读，学生跟读。
这样学生就学会了“hospital”的发音，可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动形象，既省时又省力。
运用多媒体要根据小学生的特点。
研究证明，一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5～20分钟。
这一时间段是课堂教学的最佳时域。
因而在检验学生学习效果时，学生的注意力已不能高度集中，教师可以利用多媒体计算机让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。
总之，小学英语教学的目的在于使学生爱学、乐学、善学，充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。