“关于小学四年级数学差生学习的个案研究”课题计划
四年级数学培优补差计划5篇
四年级数学培优补差计划5篇四年级数学培优补差计划1一、指导思想：学生的个体差异是一个客观存在，因此培优补差是教学工作不可少的一环。
提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。
培养优秀计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和解决问题能力，并能协助老师进行辅导后进生活动，提高整个班级的素养和成绩。
二、制定目标：在这个学期的培优补差活动中，培优对象能按照计划提高解决问题能力，补差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。
特别是计算这一基本的能力。
三、主要：1.课外辅导，利用课余时间。
2.采用一优生带一差生的一帮一行动。
3.课堂上创造机会，用优生学习思维、来影响差生。
4.对差生实施多做多练措施。
优生适当增加题目难度。
培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。
培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。
备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。
要精编习题、习题教学要有四度。
习题设计(或选编习题)要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维;习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答;解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。
采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
充分了解差生现行，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
《小学数学学困生个案研究》实施方案
《小学数学学困生个案研究》实施方案教学中，教师经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。
考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。
而对这样的学生，教师如何帮助他们摆脱学习上的困难，跟上全班同学的步伐呢？本课题通过对常规课堂教学中小学数学学困生的研究与交流，结合人们对小学数学多年的课堂教学，就学困生与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分析，根据这些原因提出相应的解决策略。
从激发数学学困生的数学兴趣及培养数学学习的方法入手，同时也从加强数学老师自身的教学上帮助数学学困生摆脱学习数学困难的境地。
一、课题的提出素质教育是培养全方位、多层次适应社会主义现代化建设事业的人才，是面向整体学生，从而使学生得到全面、和谐发展的教育。
这就要求基础教育必须面向每一个家庭，每一个学生，为整体学生身心素质全面和谐的发展提供充分、均等的机会和条件，不让一个学生掉队。
但事实是学困生（即在学习上有困难的学生）问题仍旧是一个困扰着世界教育发展的问题。
据日本松原达哉的调查，日本的学困生存在率约为20%。
我国台湾省的学困生存在率也在20%左右。
上海学困生存在率小学为20.04%±3.43%。
我校生源结构比较复杂，多年来，生源有“三多”的情况：外地民工子女多、个体户子女多、困难户子女多。
有相当一部分学生没有受过学前教育，家庭文化背景较差，导致了部分学校生源素质低、学生学习状况差，也由于教育和其它因素的影响，导致一部分学生学习困难。
随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识所要求的能力也在不断提高。
学困难的存在，困扰和影响着学校教学质量以及学生发展。
教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、难教。
但对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。
在这样的背景下，开展该课题的研究，具有典型的意义和价值。
四年级数学学困生帮扶计划
四年级数学学困生帮扶计划背景介绍在四年级研究阶段，数学是一个至关重要的学科。
然而，我们也注意到一些学生在数学方面遇到了困难并且表现较差。
为了帮助这些学困生，我们设计了四年级数学学困生帮扶计划。
目标该计划的目标是提供专门的支持和辅导，以帮助学困生克服数学研究上的障碍。
通过这个计划，我们希望能够提高学困生的数学成绩，并增强他们对数学的兴趣和自信心。
计划内容以下是该计划的主要内容：1. 诊断评估：通过对学困生进行数学诊断评估，了解他们的具体问题和困难所在。
2. 个性化研究计划：根据学困生的评估结果，制定个性化的研究计划。
该计划将根据学生的能力和需求，有针对性地提供特定的数学概念和技巧训练。
3. 小组辅导课程：安排小组辅导课程，将学困生分成小组进行共同研究和讨论。
这样可以提供一个相互支持和鼓励的研究环境。
4. 补充教材和资源：为学困生提供额外的补充教材和资源，帮助他们加深对数学概念的理解。
5. 家长合作和沟通：与学困生的家长保持密切的合作和沟通，共同关注学生的研究进展，并提供必要的支持和指导。
6. 定期评估和反馈：定期对学困生进行评估，了解他们的进展，并给予相应的反馈和指导。
预期效果通过这个帮扶计划，我们期望达到以下效果：1. 学困生数学成绩的提升。
2. 学困生对数学的理解和兴趣的增强。
3. 学困生数学研究自信心的建立。
实施计划该计划将由学校数学教师和辅导员共同实施。
他们将负责对学困生进行诊断评估，制定个性化的研究计划，并提供必要的辅导和支持。
结论四年级数学学困生帮扶计划旨在帮助学困生克服数学学习上的障碍，提高他们的数学成绩，并增强他们对数学的兴趣和自信心。
这个计划将提供个性化的辅导和支持，以确保每个学困生都能充分发挥他们的潜力，在数学上取得进步。
小学数学学习学困生的个案研究课题实施方案
小学数学学习学困生的个案研究课题实施方案教学中，教师经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。
考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。
而对这样的学生，教师如何帮助他们摆脱学习上的困难，跟上全班同学的步伐呢？本课题通过对常规课堂教学中小学数学学困生的研究与交流，结合人们对小学数学多年的课堂教学，就学困生与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分析，根据这些原因提出相应的解决策略。
从激发数学学困生的数学兴趣及培养数学学习的方法入手，同时也从加强数学老师自身的教学上帮助数学学困生摆脱学习数学困难的境地。
一、课题的提出素质教育是培养全方位、多层次适应社会主义现代化建设事业的人才，是面向整体学生，从而使学生得到全面、和谐发展的教育。
这就要求基础教育必须面向每一个家庭，每一个学生，为整体学生身心素质全面和谐的发展提供充分、均等的机会和条件，不让一个学生掉队。
随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识所要求的能力也在不断提高。
学困难的存在，困扰和影响着学校教学质量以及学生发展。
教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、难教。
但对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药，采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。
在这样的背景下，开展该课题的研究，具有典型的意义和价值。
二、课题的界定1、本课题的完整表述是：小学数学学习学困生的个案研究2、“学困生”的界定：学困生即为学习困难学生。
是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使在正常教育情形下学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。
学困生的主要特点是：反应迟钝，观察、理解、记忆、判定、推理能力较差；多动，留意力不集中；语言贫乏，词汇量少、语言和文字表达能力差；有记忆困难、气质不好、性格偏异、情绪焦急、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍；学习动力水平低下，缺乏进取意识，有厌学、恐学、逃学行为；在学习过程中不能准确接受教导，学习偏科、缺乏计划、上课走神、不做笔记、拖交作业等。
四年级数学学困生辅导计划及措施
班级
科目
辅导老师
学习困难学生名单
个性化辅导计划
针对每位学习困难学生的具体情况制定个性化的学习计划，根据其数学基础和学习能力制定相应的目标和计划
诊断性
评估
对学习困难学生进行诊断性评估，找出其数学学习中存在的问题和薄弱环节，为有针对性地辅导提供依据
针对性
教学
针对学习困难学生的具体问题，采取针对性教学措施，例如通过更多练习、示范讲解、小组讨论等方式帮助他们理解和掌握数学知识
定期跟踪
评估
设立评估周期，定期跟踪学习困难学生的学习情况和进展，及时调整辅导计划，确保学习困难学生的数学学习得到有效改善
师生Βιβλιοθήκη 互动加强师生之间的互动沟通，鼓励学习困难学生提出问题和困惑，及时解答疑问，建立良好的师生关系
趣味
学习
创设轻松愉快的学习氛围，引导学习困难学生通过趣味化的方式学习数学，增加学习兴趣和参与度
家校
合作
与学生家长保持密切联系，介绍学生学习情况，共同制定学习计划和辅导方案，共同努力帮助学习困难学生提高数学成绩
小学数学学困生转化策略的实践与研究方案（精选五篇）
小学数学学困生转化策略的实践与研究方案（精选五篇）第一篇：小学数学学困生转化策略的实践与研究方案小学数学学困生转化策略的实践与研究方案一、课题的现实背景及意义学困生就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低的部分在校学生。
（一）研究背景1、通过调查，我们发现学困生产生的原因主要有以下几方面：①、小数学的学科特点促使小学数学学困生的产生。
小学数学这门学科的知识系统性强：逻辑性严密，有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍；也有的儿童由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习。
小学数学教育是素质教育的奠基石，转变学困生，有利于儿童身心的健康发展。
②、家庭不良因素的影响。
如有家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问；有的家庭父母离异，导致孩子心里障碍，家长管理方法不当等。
③、学校不良因素的影响。
如教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正；学生学习上的困难得不到教师的帮助和指导；从低年级学习基础不扎实等。
④、外界不良因素的影响。
如：有的学生上网吧，学习精力不足；有的与社会上不良少年交往，对学习失去兴趣等。
以上四个成因中，我们确切的讲，学校不良因素的影响是学困生产生的最为重要的原因。
2、农村小学数学学困生的教育现状引人深思。
我校对近去年的学生数学质量调查中发现：一年级的不及格率为2.4%,二年级的不及格率为4.5%,三年级的不及格率为5.2%,四年级的不及格率为5.4%,五年级的不及格率为7.6%,六年级的不及格率为8.1%。
从上述的数据中不难发现，学困生从低段到高段在不断的增加，折射出教师在对于学困生分析与转化方面的手脚无措，教师虽明白对学困生的教育的重要性，但其转化率极低。
如不能改变这种现状，则面向全体学生的教育方针将成为空谈。
四年级数学教学中的差生转化计划
2014-2015第一学期2014.9数学教学中对后进生进行转化计划--陈小英有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“后进生”，是学校实现素质教育重要的环节。
怎样做好后进生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
下面，本文试分析小学阶段“后进生”的原因，探求转化“后进生”的几点教育教学措施，为提高整体素质服务。
一、小学数学后进生的形成原因主要表现在以下几个方面：1、生源复杂，差异悬殊。
每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些后进生。
如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争。
2、兴趣不浓，积极性低。
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，使后进生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。
3、学法不当，缺乏信心。
古人云：给人以鱼，不如授人以渔。
就是说要教会学生学习的方法。
后进生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的后进生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。
久而久之，缺乏学习的信心。
4、贪玩好动，自控力差。
一般来说，后进生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。
如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。
于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，因此教师的作用就是要对后进生引导和督促。
5、复习预习，遇难不究。
后进生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。
预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。
长此以往，形不成自己独特的思考方式。
往往对以后的学习处于被动的地步。
6、师生情感，不够融洽。
“关于小学四年级数学差生学习的个案研究”课题计划
a.反复强化课堂常规，注重学生听课习惯的养成；
b.将教学的重、难点分解后，反复强化练习；
c.作业分析时，对同一类型的问题反复练习，力求学生能“举一反三”；
d.小组合作中反复强调合作的方法；
e.加强对研究对象学习方法的指导，反复练习巩固。
（3）快反馈。途径主要有：
a.用课堂回答或板书快速得到反馈信息；
5、实行“低起点、多反复、快”引入法：
a.以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点；
b.以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点；
c.以所学内容的解题方法为教学起点；
d.以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点；
e.从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学，力求让孩子们跳一跳能摘到桃子。
（3）作业面批优先：对于四位学困生，加强数学作业面批的力度和频度，实施边批改边指出错误之处，再当面指导订正，直至做对为止。坚持做到耐心细致，不厌其烦，持之以恒。
（4）课余辅导优先：针对学困生的学习现状，做到每日进行基础辅导，每周实施重点小结指导，如果辅导时有家长在场，就请家长离开现场，给孩子一个宽松的心理环境。
（1）学会预习，提高自学能力
（2）学会听课，提高听课质量
（3）学会复习，巩固所学知识
（4）学会检查，找到知识不足
五、研究结果与分析（有待于在期末考试后再作数据的统计）
结论
六、思考与讨论
“关于小学四年级数学差生学习的个案研究”课题计划
(2)课堂回答、课堂板演优先：教师在备课时，优先针对四个学困生做好“问题的设计”，对于较难的问题，一般先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的问题和练习，让学困生首先回答优先板演，一方面，能锻炼他们的胆量和语言表达能力，提高其解题能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的积极性，促进学困生的思维。另一方面，教师还能及时发现问题，得到信息反馈，有助于教师在课内或课外开展针对性的补缺补差。
四年级数学差生帮扶计划
四年级数学差生帮扶计划背景在教学过程中，常常遇到一些学员因为多种原因无法跟上课堂进度，其中以数学阅读理解能力薄弱的学员最为常见。
为了让这些学员在数学方面能够得到更好的帮助，设计和实施“四年级数学差生帮扶计划”。
目标该计划的目标是帮助学员提高数学阅读理解能力和技能。
通过个性化的帮助和学习指导，激发学员的学习兴趣和自信心，减轻学员在数学学习方面的焦虑感，帮助学员克服学习障碍，提高成绩和绩效。
方法定义学员首先，需要明确这个计划所服务的学员对象。
在目标识别和招募过程中，四年级数学差生应满足以下条件：•数学成绩低于及格水平的学员；•学习过程中表现出较大的焦虑感的学员；•具有一定自我学习意识的学员；•参与计划是自愿的。
帮扶模式•集中培训：计划开设数学阅读理解方面的集中培训，为学员提供对数学概念的解释和实践指南。
培训涉及从基础的数学知识到数学运算能力的提高，以致加强学员的数学技能。
•辅导和指导：计划设立专门的辅导组，每位辅导成员都会被分配一个学员来协助他们进行学习方式、学习资源和知识查询方面的指导。
•跟踪和复原：计划跟踪每个学员的个人进展、记录学习过程中的问题和困难，以及提供建议和回顾。
在一个月的学习之后，组织学员回顾和评估学习成果，为下一期学习做出一些注释和调整。
实施效果目前，已经在多个校园实施了四年级数学差生帮扶计划。
根据学员和教师的反馈，大多数学员在完成计划后表现出了明显的进步和提高的成绩。
更重要的是，学员的数学学习焦虑感得以缓解，学习认同感和自信心得到提高。
总结“四年级数学差生帮扶计划”是一项帮助学生提高数学阅读理解技能和能力的计划，主要针对那些数学成绩低于及格水平和学习过程中表现出较大焦虑感的学员。
本计划通过集中培训、辅导和指导、跟踪和复原等多种方式来帮助学员实现数学学习的提升和焦虑感的缓解。
实践表明，该计划的实施效果良好，为学员提供了可行的解决方案和实践指南。
小学四年级数学差生辅导计划
小学四年级数学差生辅导计划
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一、本班情况分析
二年级共有学生34人，其中男生14人，女生19人，结合上年级升上的成绩，有5名优生，4名差生，实属差生率较高的班级。
二、存在问题分析
差生在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案等。
具体表现如下：
1、上课精神不集中。
2、练习、作业书写不规范，连简单的符号和数字也写不好。
3、平时不认真审题，读不懂题目的要求。
4、乘法口诀背不出来。
5、缴交作业不按时。
6、基础知识不扎实。
7、答题速度缓慢。
三、补救方案
针对这一实际情况，我首先要想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好差生的转化工作。
在工作中，重视对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视后进生。
1、让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。
2、课后多和差生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近老师。
3、开展互帮互学的活动，充分发挥课后“小老师”的作用。
4、分层次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。
5、成立爱心联盟，采用1+1的辅导方式（即一帮一、一带一）
总之，我不但要在学习上关心后进生，还要在生活上关心每一个后进生的成长，使每个后进生真正感到班集体的温暖，激发他们的求知欲，使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展.
朱广安
2015.9.1。
四年级数学差生辅导计划
四年级数学差生辅导计划一、学生情况分析。
这个小迷糊呀，数学基础不太好。
计算老是出错，就像个小马虎一样，不是把数字看错，就是计算符号搞混。
对于数学概念呢，也是一知半解的，像雾里看花。
应用题更是他的老大难，读完题就像进了迷宫，不知道该从哪儿下手。
不过这孩子有个优点，就是态度还挺积极的，虽然经常犯错，但还是愿意努力去学。
二、辅导目标。
1. 在本学期末，让他的计算准确率能达到90%以上。
就像个小神算一样，计算又快又准。
2. 把那些数学概念都弄明白，像数的整除、四则运算这些概念，要能像背小歌谣一样熟练说出来，而且知道怎么运用。
3. 应用题能够独立解决大部分，至少简单的应用题要能轻松拿下，就像个应用题小达人。
三、辅导内容和方法。
（一）计算能力。
1. 每天做20道口算题，10道四则混合运算题。
这些题目就像小怪兽，要把它们都打败。
我会陪着他一起做，像个战友一样，做完后一起检查。
如果错了一道，就得做两道类似的题目作为惩罚，让他知道马虎是要付出代价的。
2. 玩计算游戏。
比如说数字炸弹游戏，我心里想一个数字，然后告诉他这个数字的范围，他通过计算来猜这个数字。
这样既能让他觉得有趣，又能锻炼计算能力。
（二）数学概念。
1. 把那些概念编成小故事。
比如说数的整除这个概念，我就给他讲一个数字王国里的故事，哪些数字能被整除，就像哪些小居民能住进特定的房子一样。
让他在听故事的过程中理解概念。
2. 做概念卡片。
把概念写在卡片上，一面是概念，一面是例子。
让他每天抽几张卡片，看着例子说出概念，或者看着概念自己举例子。
就像抽魔法卡片一样，充满乐趣。
（三）应用题。
1. 先从简单的应用题开始，一道一道地分析。
就像拆小玩具一样，把应用题拆成一个个小部分。
比如说题目里给了哪些信息，要求什么，要用什么方法去做。
每分析一道题，就让他用自己的话把解题思路说出来，就像个小老师一样。
2. 让他多画图。
很多应用题一画图就清楚多了，就像给迷路的人画了一张地图。
提高小学四年级数学学困生数学成绩的个案研究
提高小学四年级数学学困生数学成绩的个案研究摘要：本文以某小学四年级的数学学困生李明作为个案，探讨如何提高其数学成绩的有效策略。
首先，老师和家长需要分析学生的学习方式，从而找出其学习数学的根本困难。
其次，老师需要安排对学生适合的数学教学，在课堂上不断积极引导学生，让学生能够清楚地理解数学概念，并且提高学习数学的兴趣。
最后，家长应该给予学生大量的鼓励和支持，帮助学生在兴趣的基础上努力拓展自己的数学知识，克服学习数学的困难。
经过一段时间的有效帮助，李明的数学成绩有了显著提高。
关键词：四年级数学学困生，学习方式，教学策略，鼓励和支持 1言近年来，数学成绩低下问题成为学校、家长、老师等多方关注的焦点。
研究表明，数学不足，不仅会影响学生的学习发展，而且会对学生的终身发展产生消极影响。
为了帮助学困生解决数学问题，提高学生的数学成绩，本文将以某小学四年级的数学学困生李明作为个案，探讨如何提高其数学成绩的有效策略。
2景和研究简介李明，男，12岁，上小学四年级，是小学数学学困生。
他在数学方面一直表现不佳，学习数学时感到很吃力且云里雾里。
学习数学时，明显比其他科目落后，且难以掌握知识点。
家长也多次反映，李明学习数学时疲劳，容易出错，产生厌学情绪，他心中担心数学落后，影响下一年学习，急于求成，因而容易累积压力。
老师也认为，如果不及时弥补，将影响学生未来学习和终身发展。
本文立足于学困生特点，将结合现有学科发展理论，从学习方式、教学策略和家长鼓励等环节，探讨一系列有效策略，以提高学困生数学成绩。
本文采用实验方法，根据分析，研究以上提出的的有效策略是否能够有效提高学困生的数学成绩，从而为学校和家长提供有效的帮助。
3析和讨论3.1析学习方式根据李明一学期的情况分析，数学成绩不佳，最大原因在于学习方式。
由于学习能力和学习兴趣不够，李明容易出现走马观花，注意力不集中的情况，容易放弃困难的难题，耗费大量的能量，而得不到应有的效果。
因此，老师和家长需要对李明的学习方式进行客观分析，找出其学习数学的根本困难。
小学数学学困生研究计划
小学数学学习暂困生的成因分析及有效转化策略课题研究计划一、课题研究的提出“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。
就我校来说，学生大多来自普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。
学困生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的转化显得更为迫切。
二、课题研究的界定在新形势下，我们界定的学困生是指目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。
其含义如下：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同班级的其他成员相比较而言；第二，学困生是个别的，即班级中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。
三、课题研究的目标1、调查数学学困生学习的现状。
2、分析数学学困生形成的原因。
3、研究数学学困生转化的策略。
四、课题研究的内容1、本年级数学学困生学习现状的调查研究。
2、数学学困生学习特点、类型、归因的研究。
3、数学学困生学习策略的专题研究。
（1）数学学困生教学观念的转变。
（2）数学学困生教学中的师生关系策略。
（3）数学学困生学习习惯的培养。
（4）数学学困生学习的家庭教育策略。
4、数学学困生个案分析。
五、课题研究的方法1、文献研究。
认真学习教育心理学中有关学习理论，为课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关数学学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，做为课题研究的经验借鉴。
2、个案研究。
在教育调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。
提高小学四年级数学学困生数学成绩的个案研究
提高小学四年级数学学困生数学成绩的个案研究本研究旨在探讨如何提高小学四年级数学学困生的数学成绩。
首先，本研究采用定性分析方法，概述学困生的背景。
其次，本研究采用实验研究设计，研究学困生在小学数学成绩改善方面的结果。
最后，本研究采用定量分析方法，总结本研究的结论。
研究发现，在建立良好的学习氛围、增强数学技能、提供适合的教学模式、优化教师和学生的教学内容等方面，可以有效地提高小学四年级数学学困生的数学成绩。
关键词：小学数学，学困生，成绩改善1.言当前，教育领域存在许多学习困难的学生，这些学生常常偏离常规教育模式，受到特殊关注。
其中，尤以小学数学学习困难最为突出，给学校教育带来诸多挑战。
为了解决此类学习困难，本研究选取一个案例，探究如何提高小学四年级数学学困生的数学成绩。
2.景定性研究表明，学困生的原因是多种多样的。
根据学校的调查，这些学生主要有三类特点：一是在做数学题时考虑过深，有时甚至迷失其间；二是不能重复完成重复性任务；三是不能理解复杂的数学概念。
综上所述，小学四年级数学学困生存在一定的学习问题，可能需要调整教学内容和教学方式，以更有效地改善其学习成绩。
3.究设计实验研究设计是本研究的主要研究方法。
研究入手之前，首先对于所选择的20名学困生，完成了背景和成绩调查，并构建实验组与对照组，以比较采取不同措施时学困生数学成绩的变化情况。
实验组采用了一些融入性教学方法，包括将不同的教学活动融入教学，遵循学困生自身的兴趣和特点，建立良好的学习氛围等。
对照组采用常规教学方法，重点讲解理论和运用知识的应用，并且每个班级的教学进行了正常的监测。
4.究结果定性分析发现，在改变教学方式和适时调整教学内容的情况下，学困生的数学成绩有了显著改善，提高了20％以上。
定量分析发现，实验组的数学学习成绩比对照组有明显的提升。
5.论本研究表明，在建立良好的学习氛围、增强数学技能、提供适合的教学模式、优化教师和学生的教学内容等方面，可以有效地提高小学四年级数学学困生的数学成绩。
提高小学四年级数学学困生数学成绩的个案研究
提高小学四年级数学学困生数学成绩的个案研究近年来，数学成绩不良的学生数量日益增多，其中小学四年级数学学困生尤为突出，使得我们面临着如何解决学困生数学学习中遇到的问题的挑战。
本文旨在尝试解决这一问题，通过开展一个关于提高小学四年数学学困生数学成绩的个案研究，以期提供实用的方法和思路。
首先，深入了解学困生。
在综合分析和调查学困生背景信息的基础上，可以发现学困生主要有学习认知能力较弱、注意力不集中、学习兴趣不浓等问题。
基于这些发现，以深化学困生认知能力提升、激发兴趣、提高注意力等为主要目标，制定提高学困生数学学习成绩的方案。
其次，构建数学学习模式，结合学困生的特点，开发与认知能力提升相匹配的数学学习模式。
首先，落实多学科联合教学模式，运用跨学科教育手段将各学科相互联系，以增强学习兴趣。
其次，采用“例题讲解归纳”的方式，运用案例教学和讲解说明学习内容，加深学生对学习内容的理解。
同时，可以利用系统思维的方法教学，加强学习的整体性。
然后是实施与学习兴趣相关的活动，利用游戏、体育、绘画等丰富的学习形式激发学生的学习兴趣，增强学习的热情，把学习的责任感和乐趣融为一体，激发学生学习动力。
最后，提高学生的学习注意力，采用层层递进的方式，分清学习内容，有针对性地对学困生进行训练，提高学习效果。
建立完善的学习监督制度，定期给予学困生表扬和鼓励，建立起学习信心，正规考核学困生的学习效果，以期在提高学困生学习效率方面取得实效。
通过本案例研究，不仅可以为教师提供实用的数学学习方法和思路，而且可以为学困生提供有效的帮助，改善学习质量，提高数学成绩，减少学习负担。
以上内容通过为学困生创设适合的学习环境、改善认知能力、提升学习兴趣等多种方式，可以有效提高小学四年级数学学困生的数学成绩，证明了有效的学习方式可以让学困生在数学学习中取得长足的进步。
本文通过一个研究例子，深入分析了小学四年级数学学困生的学习问题，并基于此，分析了一系列措施，介绍了如何改善学困生的数学学习质量，为学困生提高数学成绩提供了有效的方法和思路，为推广有效的学习方式奠定了坚实的基础。
小学数学四年级下学期优差生辅导计划
小学数学四年级下学期优差生辅导计划1. 前言本辅导计划旨在帮助四年级下学期数学成绩有待提高的学生提升其数学能力，并帮助已经表现出色的学生进一步深化数学知识。
通过个性化的辅导方式，我们将为每个学生制定具体的研究计划，提供针对性的辅导内容，以确保每个学生都能在数学方面取得进步。
2. 辅导目标2.1 优生目标- 深化数学知识，拓宽数学技能- 培养解决数学问题的思维和方法- 提高解题速度和准确性- 激发对数学的兴趣和好奇心2.2 差生目标- 掌握基本的数学概念和运算方法- 提高对数学问题的理解和解题能力- 培养对数学的积极态度和信心- 激发对数学的兴趣和好奇心3. 辅导内容安排3.1 优生辅导内容- 深化数学知识：通过研究与年级相关的数学知识点，进一步扩展数学知识面，包括但不限于几何图形、分数、乘法、除法等内容。
- 拓宽数学技能：引导学生进行数学推理和证明，培养逻辑思维和问题解决能力，通过解决复杂的数学问题来拓宽思维的边界。
- 提高解题速度和准确性：通过练大量的数学题目，提高解题速度和准确性，培养严谨的数学思维和操作能力。
- 激发兴趣和好奇心：通过趣味性的数学游戏和实际应用案例，激发学生对数学的兴趣和好奇心，培养主动研究的能力。
3.2 差生辅导内容- 掌握基本的数学概念和运算方法：巩固年级基本的数学知识点，包括但不限于数字认知、加减法、乘除法等内容，确保学生对基础知识的掌握。
- 提高解题能力：通过辅导学生解决一步、两步甚至多步骤的数学问题，培养解决问题的能力和技巧。
- 培养积极态度和信心：通过正面引导和鼓励，帮助学生树立正确的研究态度和信心，相信他们能够克服困难并取得进步。
- 激发兴趣和好奇心：通过趣味性的数学游戏和实际应用案例，激发学生对数学的兴趣和好奇心，培养主动研究的能力。
4. 辅导方法与策略- 个性化辅导：根据每个学生的研究情况和特点，制定个性化的辅导计划，针对性地进行辅导，注重因材施教。
- 多种教学方式：结合课堂讲解、示范演示、练训练、小组合作等教学方法，提供多样化的数学研究体验，激发学生的研究兴趣。
农村小学学生学习数学困难的个案研究课题课题实施
农村小学学生学习数学困难的个案研究课题课题实施《农村小学学生学习数学困难的个案研究课题》课题实施方案一、课题研究的目的和意义近几年来我校数学成绩呈滑坡趋势，成绩不够理想，很多学生对数学知识的学习毫无兴趣，学困生越来越多，都说兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是不可能有效的，因此，教师的教育思想理念，功能角色等都必须进行彻底的转换、调整好更新，才能适应时代的发展和社会的需要，针对上述问题，我们迫切希望在农村小学数学教学中，找出学生学习数学困难的原因，对症下药，以此促进学生全面、持续、和谐地发展。
因此，研究本课题具有很大的现实意义。
二、课题的核心概念打开学生学习数学的心门，从而对数学知识感兴趣，能积极主动的参与学习数学，最好能心情愉快、长期坚持、全神贯注的学习，能大面积地提高数学教学质量以及学生的数学成绩。
三、国内外研究现状相关研究成果不断问世，这些研究成果将对我们的课题研究起到借鉴的作用，但是我们觉得现有的研究成果由于受各方面的限制，尚有不足:学困生学习数学困难的环境因素，学困生自身的因素，家长对学生的影响，教材的处理等等。
四、课堂研究的实验对象和主要内容研究对象:本校一至六年级学困生研究内容:(1)从环境和学生自身查找学生学习数学困难的原因，具体就是从家庭、社会、学习环境和学生本人四个具体方面去研究学困生学习数学兴趣缺乏的原因。
(2)如何在教学中推行学困生学习数学的困难，寻找和尝试各种方法，提高学困生学习数学的兴趣。
(3)如何使教学成为通用技术教学，让学困生在充满兴趣的氛围中完成通用技术的教学。
五、课题研究的目标(1)直接目标:提高我校学困生学习数学的兴趣，促进学困生学习成绩的提高。
1(2)间接目标:?转变教师的教育观念，提高教学水平。
提高教师的科研积极性，增强教师的科研能力。
通过学困生学习数学兴趣的培养，提高学校教学质量。
六、研究的过程与方法(一)本课题研究分为四个步骤:第一阶段:研究准备阶段(2009.10——2010.4)(1)从本校学困生的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，确定研究对象。
对数学学习困难学生的个案研究
对数学学习困难学生的个案研究『背景』所谓数学学习困难，是指学生在数学学习过程中所达到的实际水平明显低于预期标准的现象，表现在学生学习的可能性与对他们的教学要求，认识任务之间的不协调。
对数学学习困难学生的研究是数学教学与实践中一个重要的环节。
一方面对学困生的转化是由非义务教育向义务教育转变的需要。
义务教育要求努力提高教育质量，使儿童、青少年在品德、智力体质等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
另一方面是由应试教育向素质教育转变的需要。
《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。
改革人才培养模式，实施素质教育，重点在课堂教学，而课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。
如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能充分发展的最佳学习环境，变成为我们教育工作者必须探讨的一个课题。
『原理』一、从数学教育的角度来看：①数学教育的特殊性，许多学生很难在很短的时间内学好数学，特别是一些思维跨度很大的内容，如算术到代数，平几到立几和有限数学到无限数学跨越等。
②数学是中学阶段学习的主要科目之一，传统教学过程中“题海”，课外作业较多，学习任务的繁重。
二、“重结果轻过程”、“重知识传授轻学法指导”这种教学弊端是形成学生数学学习困难的原因。
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。
课堂成为了“讲堂”，教师主宰的课堂，和盘托出、无衣无缝的讲授，缺乏生命的活力。
让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，并进而扭曲了学生的个性与人格，压抑并泯灭了学生的主动性——学生没有必要思考也没有时间思考，教学成为没有理智挑战的教学。
从而使得所学“知识”停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。
三、来自教师和家庭对学习数学困难学生的错误归因和不良期待。
教育学者研究认为当教师对学生不抱什么期待时,常以如下方式反馈给学生：a.不肯耐心等待他作出回答,这是由于对该生过分同情或过分焦虑而引起的；b.学生一旦答错,不让他再采取对策,而是马上告诉正确的答案,或是让别的学生作答；c.吹毛求疵,这是因为许多教师以为这种学生防碍了他的教学计划；d. 即使学生作出了正确的回答，也不象自己所期待的学生那样给予表扬；e.对这类学生的回答不作反馈；f.对他们漠不关心；g.提问次数少；h.座位安排得离讲台远；y.在学习上不提任何要求……。
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小学二年级数学“学困生”转化提高的再研究结题报告（未完稿）一、课题的研究背景及意义“数学学习困难生”（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在数学学习上有困难，难以达到义务教育《数学课程标准》所规定的基本要求，学习成绩暂时落后的学生，他们学习吃力，学习习惯和行为习惯普遍较差。
这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊的教育措施给予补偿。
素质教育的基本理念和新课程改革的实施都要求我们彻贯面向全体，关注每一位学生，使每一个学生通过合适的学习得到全面地、主动活泼地发展。
如果不注意加强对他们进行辅导和转化，一是很难提高班级或学校的整体教学质量，二是这部分孩子中的有些人有可能因此而沉沦，今后成为社会的负担和不稳定因素。
本课题的形成与实施，正是基于上述若干思考。
二、重要概念释义及设计思路说明1、“数学学困生”的操作化定义：本研究中所指的“数学学困生”为：个体无明显弱智特质（由相关老师运用非严格测试意义上的观察评价认定），但其数学成绩（开学一阶段后进行专门测试）在80分以下者。
2、“个案研究”的定义：本研究中的个案并非一般意义上的一个人，它是由四个学困生组成的“个案群”。
但这个个案群的组成却同中有异，同，是指四人同为“学困生”；异，即四个“学困生”分别具备两两相异的特质，其相异性主要体现在智力因素（主要选择注意力、观察力、记忆力、理解力等）与非智力因素（主要选择学习兴趣、学习态度、学习习惯等）的相异，即其中的A男B男为以智力相对较弱为主，另外的C男D男以非智力因素相对较弱为主。
3、设计的基本思路：根据上述要求，在二年级班级中选择落实，具体名单为实验小学二（3）班汤昊杰（A男），二（4）班徐恺（B男），二（6）班徐浩菘（C男），二（10）班陈涛。
这样的设计优于传统的单个个案的直线式研究，可以在研究中渗透教育实验法因素，从而来验证相同的干预措施对于不同质的研究对象效果是否一致，它能对学困生转化提高的研究提供更有价值的成功经验。
三、课题研究的预期目标1、研究对象对数学的学习兴趣，学习态度，学习习惯等方面在原有基础上得到明显改变和提高（通过自编量表考核评价）。
2、研究对象数学成绩自我纵向比较提高20%以上。
3、、考验相同的个案干预措施对不同性别和不同心理特质的对象其效果是否具有一致性。
（非统计学意义上的差异）四、对个案对象实施的主要干预措施（一）摸清研究对象的基本现状，为对症下药做好准备。
四个研究对象的基本现状分别如下：A男，他非常好动，曾被医院确诊为“多动症”，一直在吃药治疗。
小家伙平时在课堂上从来没有认真听过一节课，上课时要找到他的眼神是非常困难的，第一次点名提醒时，他还能看老师一眼，等老师开始上课了，他的眼神又找不到了，第二次点名提醒，他还是照旧看老师一眼，继续东看西看，或是拿笔在课桌上随意地写写，小屁股一会儿坐在凳子左侧，一会儿坐在凳子右侧，然后让凳子的三个脚离地，用凳子的一只脚支在地上，让自己转来转去，老师第三次提醒后，他开始趴在桌上顾自己翻书，要不就转到后桌去找人谈天……他的有意记忆不好，听写词语常常是第一天在家听写过了，第二天又错了，订正过的作业，换一本作业本，这几个字又写错了，语文成绩暂时处于班级三十多名，不过他的口算能力不错，数学思维也还好，偶尔几次能快速说出别人还没思考好的问题，作业本中的许多字是需要猜出来的，数学成绩暂时在班中落后于其他孩子；他自理能力很欠缺，抽屉里的物品经常是乱七八糟地堆放着，找一本书往往要很长时间，拿出一本书，紧跟着就掉出几本书，他弯腰去捡书时，抽屉里又陆续掉下几本书，旁边的孩子经常帮他整理，可在放学时，全班孩子还是要等他好一阵子，他才能捧着一个书包，手上再挂一个袋子，火急火燎地冲出教室……B男，思维表面化，对数学概念的理解停留在表象上，单纯的凭“经验”解题，运算推理能力差，在解答应用题和综合题时不能区分加法和减法。
口算速度也很慢。
考试成绩在班里是倒数几名。
记得有一次上课点到他时，全班同学都笑了。
从同学们的笑语中，能感觉到他在学习上的确存在问题。
C男，是一个喜欢表现的孩子，课堂上他常常举手，并且总给人以胸有成竹的感觉，但是每次他的回答，总是让全班同学啼笑皆非，一段时间下来，老师也还是担心并常常回避让他回答问题，主要担心他扯得太远，影响课堂。
这个学期老师对这个问题进行了深思，纵然他说错了，老师也不责怪他，并试着用一些鼓励他的话来结束他的回答，一直都这样坚持着，只要有一次回答正确了，就会有第二次，第三次，这样他听课效率总也会有所提高。
D男，他的记忆力和理解力较差，数学计算速度极慢，需要老师单独辅导才能完成作业，总是不能及时完成学习任务。
凡是当天辅导过的作业，第二天在课堂上总能有明显的提高。
他的学习习惯不好，学习的环境也不是很理想。
课堂上他的参与意识较弱，总把自己当成一个“看客”，若是别的孩子提出一个简单的问题来，或许他还能回答，但是让他自己来提问，困难就显得大了些。
从多次作业反馈来看，凡是客观题，或是老师讲过的，他都做得较好，若是主观题，他就显得力不从心了，往往会有一大堆的错误，但其学习态度尚好。
（二）强化个别干预措施，促进转化提高的形成。
1、建立“三卡”，突出动态管理。
“三卡”即：“学困生典型事件（现象）观察记录卡”，“学困生个案谈话记录卡”，“教师家长联络反馈卡”。
例如：结合“三卡”的综合功能，可以运用"习惯表"转化学困生。
教师要在家长的配合下，共同制订出切实可行的转变计划。
通过将学习中表现出来的不良习惯逐一列举，在老师和家长的监督、帮助下，教育学困生每天克服一点坏毛病。
在监督过程中，老师和家长经常鼓励学生，适时地表扬学生的进步，增强学生改掉不良习惯的自信心。
同时在此教育方法的实施过程中，老师和家长要有耐心，有毅力，不要让学生三天打鱼两天晒网，更不能迁就学生，可以采取奖励与惩罚并用的原则来教育学生。
经过一段时间的教育，如果学生的某一毛病已经改掉，就从计划表中删除，通过近一年的坚持，取得了明显的效果。
2、强化非智力因素培养，形成学习动力。
（1）定期或不定期颁发“喜报”“喜报”的格式如下：红色A4纸，边框由许多空白的星星或彩灯组成，孩子可在上面涂上自己喜欢的颜色，文本内容为：小朋友在中获得，特发此状，以资鼓励。
当这四个孩子在研究目标的某方面取得了一定的进步时，就发给“喜报”。
（2）培养学困生自觉学习数学的兴趣①阅读一些自己感到有意思的数学材料。
②有意识地欣赏数学中的简单、统一、对称、奇巧等美的特征。
③寻找和解决与自己有直接关系的数学问题。
④在游戏中学习数学。
⑤确定学习的小目标，并体会成功的喜悦。
⑥与自己喜欢的朋友一起解题看书，慢慢将注意力集中在学习上。
⑦从听懂一节课，会解一道题做题，逐步对数学产生兴趣。
3、实施“四项优先”，为学困生提供成功机会。
(1)就座优先：即在排座位时，让学困生坐前面，以便教师直接看到学生的笔记、演算、作业情况，真实地了解“差”的原因：是不愿学，还是不会学；是知识缺漏，还是学习习惯差。
这样有利于采用有针对性的措施提高学困生数学成绩。
另外，让学困生坐前面，有利于听清、看清；处于老师眼皮底下，还有利于学困生集中注意力。
(2)课堂回答、课堂板演优先：教师在备课时，优先针对四个学困生做好“问题的设计”，对于较难的问题，一般先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充或者回答，两者都给予鼓励。
对于相对简单的问题和练习，让学困生首先回答优先板演，一方面，能锻炼他们的胆量和语言表达能力，提高其解题能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的积极性，促进学困生的思维。
另一方面，教师还能及时发现问题，得到信息反馈，有助于教师在课内或课外开展针对性的补缺补差。
（3）作业面批优先：对于四位学困生，加强数学作业面批的力度和频度，实施边批改边指出错误之处，再当面指导订正，直至做对为止。
坚持做到耐心细致，不厌其烦，持之以恒。
（4）课余辅导优先：针对学困生的学习现状，做到每日进行基础辅导，每周实施重点小结指导，如果辅导时有家长在场，就请家长离开现场，给孩子一个宽松的心理环境。
4、优化课堂结构，教学形式丰富多样。
针对小学生的年龄特点，可以这样设计课堂结构的：基础训练（3分钟左右）；导入新课（2分钟左右）；讲授新课（15分钟左右）；尝试练习（5分钟左右）；课堂作业（8分钟左右）；课堂小结（2分钟左右）。
这种课堂结构能够为学困生的数学学习提供良好的条件，达到最佳学习效果。
在构建教学形式的多样化上，我在课堂上注重创设情景教学，经常变换教学形式，采取丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，这样易于激发学困生的参与兴趣。
5、实行“低起点、多反复、快反馈”的课堂教学方法。
（1）低起点。
教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：a.以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点；b.以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点；c.以所学内容的解题方法为教学起点；d.以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点；e.从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学，力求让孩子们跳一跳能摘到桃子。
（2）多反复。
这里采用的方法主要有：a.反复强化课堂常规，注重学生听课习惯的养成；b.将教学的重、难点分解后，反复强化练习；c.作业分析时，对同一类型的问题反复练习，力求学生能“举一反三”；d.小组合作中反复强调合作的方法；e.加强对研究对象学习方法的指导，反复练习巩固。
（3）快反馈。
途径主要有：a.用课堂回答或板书快速得到反馈信息；b.用作业、练习、测验中的问题作为反馈源；c.关注学生的听课状况，及时得到反馈；d.教师及时参与四名研究对象的小组合作学习；e.注意信息反馈校正后的再反馈。
6、加强个人针对性学习技能指导。
基于学困生在学习中的障碍，教师在授课过程中除了知识的传授以外，更要注重其学习技能的指导训练，尤其是要从读书方法、识记方法、思维方法等方面加强指导。
要在教学中穿插比较、概括、分析、综合的思维方法，并有计划、有针对性地强化应掌握、运用、巩固的学习方法，尤其是要对以下四个方面重点提供帮助指导：（1）学会预习，提高自学能力（2）学会听课，提高听课质量（3）学会复习，巩固所学知识（4）学会检查，找到知识不足五、研究结果与分析（有待于在期末考试后再作数据的统计）结论六、思考与讨论。