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1.概念研究小学教育专业我国在本科阶段开办小学教育专业最早是在1998年。

1998年，南京师范大学晓庄学院和杭州师范学院率先在全国进行培养本科学历小学教师的试验。

1999年，北京、上海、浙江、无锡、常州等省市的师范院校也加人了试验的行列。

到2007年为止，全国至少已有69所高等师范院校开设了小学教育本科专业，还有一些综合性师范大学（如华东师范大学、西南大学、南京师范大学等）也开始招收和培养小学教育专业的教育硕士1。

首都师范大学曾提出小学教育本科专业应定“性”在教育，定“向”在小学，定“格”在本科。

基于这一专业定位，该专业培养的小学教师在文化知识上应讲求“宽”，在教育理论上应讲求“通”，在实践技能上应讲求“精”，在科研创新上应讲求“实”，在人格发展上应讲求“全”(即以培养德、智、体、美、劳全面发展)，学有专长，具备小学教育专业知识，胜任小学教育教学工作，具有现代教育理念并能从事教育研究的小学教育工作者。

2本研究中的小学教育专业，是指在高校开设的小学教育四年制本科的专业。

该专业培养的是拥有系统的小学教育基本理论知识、扎实的小学教育教学能力和较强的小学教育研究能力，毕业后能够胜任小学教育教学工作、管理工作与教学研究工作的小学师资人才。

心理素质所谓心理素质是指在先天与后天共同作用下形成的人的心理倾向和心理发展水平。

心理素质作为一个普遍概念，具有丰富的内涵和外延。

就其内涵而言，心理素质所反映的是人在某一时期内的心理倾向和达到的心理发展水平，是人进一步发展和从事活动的心理条件和心理保证。

就其外延而言，心理素质包括人们所有的心理活动过程和心理活动结果。

人们在对心理素质进行概括、分析和评价时常常使用人格、个性、心理品质等概念，这些概念同心理素质具有相同或相近的含义。

可以这样认为，这些概念是从不同角度，在不同层次、不同范围内对心理素质的不同表达方式。

心理素质是指人们通过培养和锻炼，形成的对社会生活和人类思想感情的认1徐文彬,王爱菊.高师小学教育本科专业研究现状及其未来建设[J].课程·教材·教法,2007(12).2刘树仁.高师小学教育专业(本科)课程体系的构建与研究[J].课程·教材·教法,2001(2).识能力、理解能力，以及对社会的现实生活的处理和承受能力。

广义的心理素质是指个体通过教育和活动形成的对个体活动产生影响的较稳定的心理品质。

本研究中的心理素质，是指就读于小学教育的本科生在学习、生活、感情等各方面的心理表现，通过一系列教育措施和心理辅导，是同学能过有良好的心理发展素质，适应将来的小学教育教学工作。

心理健康心理健康(mental health)的概念是由心理卫生 (mental hygiene)的概念延伸过来的。

就词义讲，卫生一词(英文为hygiene)是从古希腊神话中健康女神“hygeia”的名字衍化而来的，其原处就含有“健康”之意。

现在，心理健康和心理卫生在英文里都是“mental health”。

在含义上，心理健康通常指一种积极健康的心理状态，而心理卫生则指一切维护心理健康的活动及研究心理健康的学问。

3从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。

从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。

[3]专家释义：英格里士认为：心理健康是指一种持续的心理情况，当事者在那种情况下能作良好适应，具有生命的活力，而能充分发展其身心的潜能；这乃是一种积极的丰富情况。

不仅是免于心理疾病而已。

麦灵格尔认为：心理健康是指人们对于环境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况。

不仅是要有效率，也不仅是要能有满足之感，或是能愉快地接受生活的规范, 而是需要三者具备。

心理健康的人应能保持平静的情绪，敏锐的智能, 适于社会环境的行为和愉快的气质。

本研究心理健康，是指就读于小学教育的本科生，就针对自己的身边的一切，能在心理上有一个高效、持续的心理状态，能适应社会，与社会保持同步。

教师心理素质教师心理素质一般指, 在教育和教学工作中, 教师在心理过程和个性心理特征两方面所表现出的本质特征。

如情感、意志、兴趣、能力、性格等等。

良好的教师心理索质的形成和提高不可能在短时间内完成, 它有一个渐进式的过程,需要从学生时代就应着重进行培养提高。

因此, 研究提高师范生的心理素质具有重要的意义本研究中的教师心理素质，是指将来要从事小学教育的师范生在教育、教学中所要具备的个性的本质特征。

3 社会杂志.心理控制感和心理健康的关系研究. 中国心理卫生杂志.2004(4)2. 国内相关研究2.1 结构要素研究国内研究者对教师心理素质研究由表2-2-1国内对教师心理素质的结构要素研究看出，教师心理素质主要包括：人的认知能力（自我体验、自我控制、信心）、个性特征（性格特点、个人兴趣爱好）、情绪、情感、教育机智（突发事件的反应能力、突发事件的决策能力、突发事件的处理能力）、教育能力（学术上的创新能力、自学能力、合作能力）、职业性格特征（社会责任感、职业道德、努力进取、敬业精神、诚实正直）、意志力、人际关系、适应性（身心协调、情绪适应、环境适应、人际适应、挫折耐受力）。

表2-1 国内教师心理素质的结构要素2.2 影响因素研究依据现有文献，影响本科生专业能力的形成和提高的因素主要有以下几个方面。

(1) 生理因素师范生处于第二个生长高峰期, 生理上由发育走向成熟。

生理上的剧变, 必4 韩爽、暴占光. 现代中小学教师心理素质结构研究. (G). 1002- 1477( 2005) 02- 0069- 03然带来心理上的激荡,而且, 心理健康总是与生理健康密切相关的。

健康的身体是健全心理的物质基础。

关键是师范生的心理发育与心理成熟不同步, 生理上的“成年”与相对滞后的“未成年”的心理发展水平, 使他们面对思想、学习、生活中的各种矛盾而无法适应, 从而导致一些心理健康问题。

5(2) 个体主观因素一个人的经历不同, 可能就会产生不同的个性特征。

受到溺爱和过分保护的学生, 就会形成缺乏主见、依赖性强的性格在童年时缺乏亲人爱抚, 失去父爱或母爱, 遭受冷遇和情感饥饿的学生, 就会形成倔强、孤僻、偏执的性格从小独立生活的学生, 就会养成自立、自强、上进的性格。

而形形色色的人格, 又是构建各种心理状态的前提条件。

一般地说, 经验丰富的学生, 心理素质较好,成功的概率大缺乏经验的学生, 成功的概率小, 经常失败的恶性循环会导致其心理素质更差。

(3) 社会文化因素文化因素对个体心理素质的影响也很大。

个体人格是在文化适应中发展形成的。

随着改革开放和市场经济大潮而来的西方文化与我国传统文化的相互冲突, 猛烈地冲击着师范生的心灵, 常导致师范生对文化认同的失范。

比如西方实用主义的趋利性价值观的影响常常使他们在理想和现实之间无所适从, 不知所措, 产生心理困惑。

当前引人激烈竞争机制的教育改革和人事分配制度改革也必然会干扰和影响师范生的正常心理发展。

(4) 学校教育因素当前的师范学校, 大多进行的还是相对封闭的教育, 传统的教育观念、方式方法、内容和手段还相当普遍地存在, 还没有真正体现“主体性师范教育思想,’对规章制度, 学生们感到不适应, 又无可奈何, 这就必然导致他们的消极甚至对抗的心理, 不利于其健康人格的培养。

至于师范生的心理保健和教育工作, 在相当多的学校只流于对“重要意义”的认识或搞一些形式, 并没有真正落到实处即使已设立咨询室、开设心理辅导课的学校, 在学生心理健康教育工作的经常化、规范化和科学化方面还需作很大努力。

2.3 策略研究(1)开展心理保健和心理咨询活动目前师范院校都开设中小学教育方面的心理学课程，但对防护师范生自身的5 方健华.关于当前师范生心理素质状况的调查研究与思考.教育探索2001(8)心理健康教育方面没有得到重视，师范院校还应开设心理健康教育课程。

不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练，心理是指导心理咨询、心理矫治，并从中掌握心理咨询和心理治疗的技能。

减少自己的心理障碍及其他心理问题，全面提高其心理素质!并为将来从事教育工作打下基础。

(2)加强管理, 保证心理教育工作落到实处事实上, 当前相当多学校的心理教育工作还流于形式,一些设施、制度和活动还只是为了装满门面, 其实效性并不大。

因此, 加强师范学校心理教育的管理包括督导和评估, 是心理教育工作落到实处的根本保证。

总之, 加强师范生心理素质教育是当前师范学校实施素质教育的一项迫切而重要的任务, 是培养世纪具有健康心理、健全人格的基础教育合格师资的必然要求。

(3)创设广阔的活动空间, 铺架个性发展的桥梁开展军训和艺术节、竟赛、表演、演讲等带有竞争性和心理压力的竞技和比赛活动, 为学生提供更广阔、更丰富的学会生存、机智地应对周围世界挑战的机会。

在动脑、动手之中增强情感、激发兴趣、增长才干、磨练意志、学会协作, 促使学生心理素质相应地向较高水平发展。

同时教育引导学生自我总结经验, 自我排除不利因素, 这对于加速推动师范生自我完善的社会化进程是十分必要的。

(4)运用现代化教学手段, 加强心理素质分析训练现代化教学设备的配置, 为学生的心理素质提高提供了先进的物质条件。

现代化教学手段的运用, 不仅可以帮助学生通过录像、投影自身对照解决教学中存在的间题, 而且可以减轻教师授课时的心理压力, 使其不至于不知所措, 从而为有成效地实施教学提供保障。

（5）加强师范生的职业道德和法律教育积极向上的欲望会成为人发展的动力，使人不断进步、超越自我。

而极端功利自私的欲望会成为人生道路的泥潭。

使人逐渐堕落不能自拔，这样就容易发生心理疾病。

所以通过开展《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《儿童权利公约》、《未成年人保护法》、教师职业道德规范等法律和规范的学习，使师范生知道哪些是自己该做的，哪些是不该做的，哪些是该要的，哪些是不该要的。

用法律和道德来约束自己的心理需求，使自己有一个平和的心态，从容地面对压力、诱惑、挫折、失与得等。

坚定职业信念，加强教育法律意识，这有助于师范生职业道德素质和心理素质的提高。

3 研究反思依据现有文献可以看出，国内很多专家、学者应教育实际的要求对教师心理素质问题进行了研究，在这方面有了一定的成果，尤其是近二十多年来关于教师心理素质的研究论文和相关专著正呈不断增长的趋势。

通过阅读已有文献发现：研究者对教师心理素质的构成认识各不相同，但也有共同的认识。

比如，大多数研究认为教师心理素质包括能力素质、人格素质、情绪、情感、人际关系、适应性等。

再者，从他们对教师心理素质的研究内容来看，他们对教师心理素质有整体和局部的研究。