去年的树 文本解读1
去年的树文本解读
结合前几天听课的情况和我外出学习的情况，对我们以后教育教学的发展提出一点看法吧在讲课过程中，老师们的辛勤付出都看得到，也都很感动，我在这里不做过多的赘述，因为我有更想说的话要说，我想谈谈目前我们教学过程中的两点缺失第一：文本研读的缺失，第二教学策略的缺失文本研读的缺失我以《去年的树》为例解读。
新课程理念下，提倡文本的多元解读，有的把去年的树这篇文章解读为环境的破坏，滥砍滥伐恐怕在沿波讨源的时候，我们会发现这样一种解读还是有失偏颇的去年的树这篇文章语言平实，却感情浓烈，这样的语言特点，就又一个感情留白的巨大空间。
比如第一句，一棵树和一只鸟儿是好朋友，什么是朋友，同党为朋，拉手为友，前边还再加一好字，问题就在这个好字，看后边，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天给鸟儿唱歌，什么才是好朋友，就这样的时好朋友，天天唱歌，天天都会发生什么事呢，我们都天天过，天天都一样吗？有生病的时候没，有难过的时候没有，即使生病，即使难过，也唱歌给树听，树呢，天天听她唱歌，树天天都什么样，有没有累的时候，有没有心烦的时候呢，无论多累，多心烦，都天天听鸟儿唱歌，体会到了吗？披文入情，沿着天天这个波，我们进入到作者的情感了吗，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去，小鸟愿意离开树吗？愿意离开天天听自己唱歌的树吗、但是，不离开小鸟会冻死的，他必须离开，体会鸟儿离开的依依不舍了吗？树愿意让小鸟走吗？愿意让天天给自己唱歌的小鸟走吗？但是小鸟不走就会冻死的，树叶必须放鸟儿走，于是约定，明年春天请你回来，还唱歌给他听，鸟儿也答应一定回来唱歌给树听，接下文章就到了春天了，但是，这里又有一个很大的留白空间，整个冬天，鸟儿孤独的往着北方，思念着树，多想春天快点来到啊，多想快点见到树啊。
树呢，也孤独的望着南方，多么希望春天快点来到啊，多么希望鸟儿能快点回来啊。
终于，春天又来了，鸟儿又回来了，找他的好朋友树来了，她多么急切的想见到树，可是，只剩下树根留在那里，小鸟这个时候是什么心情啊，吃惊啊就找树，找到这里，山谷找到工厂找到小女孩那里，能不能从这种寻找当中体会鸟儿急切的心情。
盛新凤《去年的树》实录及评析
盛新凤《去年的树》实录及评析一、作品背景《去年的树》是盛新凤所著的一篇小说，该小说讲述了一段家庭故事，通过对父亲的年迈和妻子的不幸福进行了深入的探讨，表现了时代变迁下的人生意义。
该小说曾经获得中国文学新人奖。
二、作品实录1. 内容梗概小说主要讲述了一位年轻女子苏云的家庭生活，以及她与父亲的亲情故事。
苏云的父亲是一位老革命，他的一生经历了很多风风雨雨。
而如今，他已经年迈，不再年轻，身体也越来越虚弱。
苏云回到家里，开始了和父亲一起生活的日子，并且开始为他照顾起了生活起居。
然而，她发现父亲的生活过去并不如愿，而妻子却非常不开心。
此后，苏云逐渐了解到父亲过去的一些经历，同时也在考虑着自己的未来。
她想要去追寻自己的梦想，但为了父亲，她必须放弃这个想法，和父亲一起度过余生。
最终，她选择了嫁给了一个从未谋面的爱人。
2. 着眼点通过对父亲和家庭的深入刻画，小说揭示了时代变迁下的人生意义，同时也探讨了家庭与亲情、个人与社会之间的关系。
小说主旨是描写一个人在成长过程中对家庭、亲情以及社会来说的理解，同时也让人们意识到了生命的轮回与变化。
3. 文学风格盛新凤的小说有传统文学与现代文学的结合，情感真挚，语言深入。
她的小说不仅仅是关于生活的一个记录，更是对于生活的一种探索。
小说以小见大，已经成为了她小说的固有风格。
三、评析1. 语言风格盛新凤在小说中使用了简单的语言风格，但是又有着深入人心的真情流露，不仅仅是关于表面的故事，还有很多细节，可以引起读者的共鸣。
这样的语言风格很适合小说的叙述，并且自然而然地更吸引读者。
2. 人物形象小说中的主要人物形象如父亲和苏云的塑造也恰到好处，这些形象充满了人性的元素，读起来很有感染力。
特别是塑造出的父亲形象，更是表现出了历经世事的豁达和坚定，也更容易引起读者的同情与感慨。
3. 主题思想小说中最主要的主题思想是对于父亲和家庭的关注，同时也关注到女作者的完美人生计划，在人生道路上失去自我与亲情之间的冲突，以及对于人生意义的思考。
《去年的树》文本解读
《去年的树》文本解读作者：亢丽来源：《小学语文教学·人物》 2017年第11期亢丽《去年的树》选自人教版四年级上册第11课。
本单元的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。
教材在导读中对本单元的童话教学给出了明确的方向，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”。
由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质。
《去年的树》作为日本童话的代表作，以其清新素雅的文字、简单无饰的内容带给我们无尽的想象，更让我们领略了日本文化简素的精神。
这篇童话在本组童话中似一朵娇兰静静绽放，洁白、清雅却自有一股沁人心脾的清香。
全文494个字，没有使用华丽的辞藻，没有使用含义深刻的成语，更没有摄人心魄的环境描写和蕴含说教的道理讲述，有的仅仅只是围绕着一只鸟和一棵树展开的最简单的故事叙述，相聚时的美好，离别时的不舍，找寻时的执着，重逢时的追忆。
一、句号中感受树和鸟相聚的美好时光一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
开头三句话，均以孩子们最习以为常的句号来表述，以一个平淡的开头、简单的场景引导学生感受树和鸟那份相依相惜。
这棵树和这只鸟是好朋友，有多好呢？孩子们自己去想吧。
是风雨中的相携，是午后的呢喃，还是两人相视一笑的心有灵犀？“天天”包括什么时候呢？杨柳依依的春天，百花齐放的夏天，抑或是秋风乍起的秋天？是艳阳高照时，阴雨绵绵时，还是满天乌云时？总之，他们俩是相依相惜，不曾分离。
这多像儿时的我们，总喜欢和最要好的小伙伴一起吃饭，一起游戏，一起学习，一刻也不分开啊！读到这里就会被树和鸟的这份温馨所感动。
但文中既没有使用温暖、美好这样的字眼，也没有使用多样变化的标点，只是将所有的想象凝聚在一个个小小的句号中，读来倍感深情。
童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析
童话语言意蕴无穷《去年的树》朗读教学片段及评析《去年的树》是一篇富有童话情怀的散文，通过讲述一个小男孩和一棵老树之间的故事，描绘了自然界与人类之间的亲情和友情。
这篇文章语言简洁明了，意蕴深远，非常适合用于朗读教学。
片段选取：小男孩一年一年长大，但是他与树的友谊却依然始终不变。
当他长大成人，变得忙碌起来，很少再回到童年的地方时，他依然会想起那棵树。
他曾爬上树的树杈，嬉戏游玩，曾在树下读书，曾收藏在树干上的秘密。
树已经老去，变得矮小、枯黄。
它依然关心着那个小男孩，尽管已经没有力气提供给他叶子、果实和树面的发呆，但是仍然为了他所能拥有的一切。
朗读时应注意情感表达，通过语调、语气的变化来表达故事中所描述的不同情绪。
在男孩长大后不再回到童年地方的部分，可以用较悲伤的语气来表达对逝去时光的思恋和惋惜；而当描述树仍然关心男孩时，则应用温暖关爱的语气来表达。
在朗读中，可适当加入一些语速的变化，使听众更好地体会到男孩长大的速度，并能更好地理解和感受到树对男孩的关心。
通过停顿的运用，可以凸显出男孩与树之间的爱与情感，并使听众能更加真实地感受到故事的情境和意义。
朗读时，还可以通过轻柔的语调和音乐感来传递出童话故事的魔幻感和温馨感。
还可以适当地运用声音的变化和音调的抑扬，来突出文章中的重点和情感，增强朗读的艺术感和感染力。
《去年的树》是一篇富有温暖和深情的童话故事，通过朗读，可以更好地传递出其中蕴含的情感和意义。
朗读教学片段中语调、语气的变化，停顿的运用以及音调的抑扬，都是为了更好地表达文中人物的情感和情绪。
通过真情实感的朗读，可以让听众更好地理解和感受到文章中描绘的亲情和友情，从而更好地领悟生活的真谛。
人教版小学语文《去年的树》课文原文及赏析
人教版小学语文课《去年的树》课文原文及赏析《去年的树》原文：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。
鸟儿问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用完了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
《去年的树》赏析：这篇课文以寓言的形式，讲述了一只鸟儿与一棵树之间的深厚友情。
鸟儿为了履行与树的约定，不畏艰难险阻，历经千辛万苦寻找树的故事，展现了友情的真挚和坚守承诺的美德。
文章通过季节的变化和环境的变迁，构建出一种深深的情感氛围。
鸟儿和树的对话简洁而深情，充满了生活的气息和人性的温暖。
树被砍倒制成火柴，象征着生命的消逝和自然环境的破坏，同时也暗示了人类活动对自然生态的影响。
鸟儿最后对着灯火唱歌的情节，更是感人至深。
虽然树已不在，但鸟儿仍然坚守承诺，为灯火唱歌，表达了对友情的执着和对生命价值的尊重。
11去年的树解析
走过春，走过夏——
鸟儿到南方去之前答应好朋友树（还要 回来唱歌给他听）。第二年春天，鸟儿
从南鸟方儿回来站，在却树发枝现（上树唱不（见了） ）。 。 树她和四呢（处，小寻天姑访天娘，问听）了着，（鸟知树道儿根（唱）树。变、成（了大灯门 ）
火） 。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火 前 （唱起了去年的歌）。
鸟儿站在树枝上，天天给树 唱鸟回儿来歌到唱。南歌树方给呢去 他，之听前）天答。天应第听好二着朋年友 春鸟树天儿（，唱还鸟。要儿
从南方回来，却发现（ 树不见了） 。 她风四和处日寻丽访的，春问天了—（—树根 ） 、（ 大门 ） 火骄和）阳（似。小火于姑的是娘夏，天）鸟—儿，—就知在道火（柴树点变燃成的了灯灯火 瓜果飘前香的（秋唱天起—了—去年的歌）。
她（ 心急地如）焚问大门： “门先生，我的好朋友树在哪 儿，您知道吗？”
漫不经心 慢条斯理 大门（心不在焉 地）回答 说：“树么，在厂子里给切成 细条条儿，做成火柴，运到那 边的村子里卖掉了。”
约定
“好的，我明年春天一定回来，给你唱 歌。请等着我吧！”
心如刀绞
鸟儿（ 忐忑地不）安问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道 火柴在哪儿吗？”
奶声奶气
小女孩（ 天地真）回答说： “火柴已经用光了。可是，火柴 点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就
飞走了。
说明鸟儿信守诺言，费尽周折， 终于找到了好朋友并给他唱歌。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
鸟儿到南方去之前答应好朋友树（还要 回来唱歌给他听）。第二年春天，鸟儿
《去年的树》标注点评版
【文本分析】《去年的树》是一篇文浅意深的童话，作者新美南吉用白描的手法讲述了一个发生在鸟儿和树之间的故事。
作者有意使用白描的手法，让人读起来有一种“文浅”的感觉。
尤其是对于小学生，在字面层次上的理解不是困难的。
但是，如何让小学生感受到这一“文浅”故事中的“意深”，是教这篇童话的关键。
王崧舟老师的这一课例是非常好的典范。
下面对教学过程中教师的行为进行摘录、描述并分析。
【教学过程描述·教师行为】第一环节于平淡中品味天天相伴的美好一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
步骤1：读一读故事的开头。
步骤2：让学生猜想鸟儿会在什么时候给树唱歌？学生猜想到季节和心情的不同——鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。
步骤3：提醒学生关注到“天天”一词。
你从哪一个词语猜想出来这么多种可能的？（“天天”）步骤4：要读出“天天”的感觉和味道来。
（1）教师创设的情境一舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片。
同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
（2）教师创设的情境二当太阳露出笑脸的时候——当月亮挂上树梢的时候——当森林里的雪都融化了的时候——当叶子在秋风中飘落的时候——迎着风，迎着雨——这真是一段美好的时光。
（3）教师创设的情境三你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？（4）教师创设的情境四是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——步骤5：学生谈体会。
师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？生：鸟儿和树这对好朋友的时间很长；他们是形影不离的好朋友；鸟儿和树的友谊地久天长；师：“地久天长”，感情是那样的——深厚。
2018年部编本新人教版第8课《去年的树》文本解读及教学设计
2018年部编本新人教三年级上册语文《去年的树》 文本解读及教学设计一、文本解读这篇课文是一篇童话故事。
课文感情充沛、引人深思。
课文讲述了一只小鸟和一棵树的约定，来年再次相会，可是第二年树用自己的躯体点燃了灯火，小鸟为了友谊，为了一个信念，一路追寻，对着灯火为大树唱起了歌。
火为大树唱起了歌。
这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守承诺，而是一种伟大的友谊展示。
读完文本后略有一丝伤感。
同情小鸟失去朋友的悲哀，但又为小鸟这种执著的精神而感动。
为小鸟这种执著的精神而感动。
随着课程改革的不断深入，随着课程改革的不断深入，文本解读的多元化值得我们去探索。
细细品读文本，有的老师或学生可能会说：我们要学习小鸟这种信守承诺的精神，要体现小鸟和大树的这种纯真的友谊；甚至还有的老师会提出，我们要保护环境，不要破坏树木。
这些都是对课程文本多元化的解读，在教学过程中能够开发学生的思维和创造性。
维和创造性。
对文本多元化的解读是件好事，但并非毫无边际。
对于本文的教学，我认为关键应放在使学生理解感悟小鸟为了纯真忠诚的友谊、我认为关键应放在使学生理解感悟小鸟为了纯真忠诚的友谊、为为了信守承诺而苦苦追寻的精神。
从另一侧面，我们还可以解读文本，就是大树最终燃烧了自己，照亮别人，这难道不是一种能够伟大无私的奉献吗？人类砍伐树木，并不是随意砍伐，而是为了人类的生存，因此说在保护环境的前题下，我们更该理性的考虑到小鸟的纯真，我们更该理性的考虑到小鸟的纯真，大大树的无私奉献精神都值得我们去反思的。
树的无私奉献精神都值得我们去反思的。
在解读文本的同时，我一直很困惑，由于没有教过本篇课文，第一次安排设计有些生疏，在预设中大致经历了这样几个阅读进程：一次安排设计有些生疏，在预设中大致经历了这样几个阅读进程： 一读课文，读出多元。
在开学生读课文的时候，可以让学生将他对这篇课文的最初印象展示出来，形成多元。
对这篇课文的最初印象展示出来，形成多元。
二读课文，学生质疑。
解读去年的树(批注式)
成长之路上“必要的丧失”之恸，有多少人和事的逝去、情与爱的失去，我们不得不面对。
这则关于关于友、关于情、关于失去的童话点染了些许苍凉、沉思。
1、友谊的童话“一只鸟儿和一棵树是好朋友”，告诉我们这是关乎友谊的童话。
友谊，是人类的一种美好情感。
人生而孤寂，需要友谊的支撑。
友谊，可以是患难中的相互援助、雪中送炭，同时，可以彼此无欲无求，只是简单、纯朴至极的相互交流，相互慰藉。
鸟和树的友谊就是这样。
这样的友谊纯净、质朴，没有杂色，成人世界中很难保有，它属于儿童生命世界中的质素。
鸟儿的友谊在于唱歌与寻找，树的友谊在于倾听与做出约定。
正如孩子世界友谊的单纯质朴，一起嘻嘻哈哈地度过一段时光，一起彼此手拉手向前跑跳，一起共同玩一个玩具，这都是友谊的具体形式。
儿童的友谊十分珍贵而又刻骨铭心，一诺千金。
成人不当回事满不在乎的只言片语，在他们却是天一般大，他们会为之朝思暮想。
《去年的树》刻骨铭心之处，正在于鸟儿的寻找。
鸟儿是为了友谊而去寻找的。
寻找的过程充满了艰辛、危险和焦急，鸟儿顾不得这些，一直找到灯火这里。
这个过程中，鸟儿与树之间呈现了珍贵的情感。
一诺千金的友谊，令人悄然动容。
鸟和树的友谊，最终指向了人与人之间的情感，隐喻了人与人之间的友谊、情感。
2、永远的失去如果《去年的树》这则童话只是讲了友谊，那么它呈现给儿童的，但成人对于友谊的体验不单是“鸟儿的寻找”，它更为复杂化，也更为社会化。
这则童话在意蕴层次上还讲了关于永远的失去，即时间、生命的不可逆，这是个关乎存在之思的主题。
鸟儿看到原来的树只剩下树根，还要去找。
因为它不会想到树有一天会突然消失，树应该是一直在那儿的，不会没有了，不在这里了，也应该会在别处。
后来，它一直找到树的生命尽头—灯火。
鸟儿对着灯火，睁大眼睛看了两次。
第一次看完，唱了去年的歌，兑现了当时的约定，当然，小鸟唱歌时心会很疼。
一样的旋律，一样的词调，但是表达得不会再是去年的欢喜。
唱完歌，第二次对着灯火又看了一会儿，这一次看，也许是要努力回忆起去年的树是什么样子，为它唱歌时，它是怎样的神情。
赏析去年的树
赏析去年的树《去年的树》是一首著名的诗歌作品，由爱尔兰诗人W.B.叶芝创作于1916年，被誉为20世纪最伟大的爱情诗歌之一。
这首诗描绘了一个失去爱人的男人思念和回忆的心情，具有深刻的情感和哲理内涵。
本文将从诗歌形式、主题内容和独特风格等方面对《去年的树》进行详细赏析。
首先从形式上看，这首诗由四个四行连句组成，每行诗句的长度和格律基本相同，整首诗较为平缓和谐。
每个句子开头都用了“去年”来引出想象和回忆的场景，同时在重复中显现出深沉的思绪和情感。
整首诗的格律和音韵都非常优美，符合了现代诗歌中的自由韵律的特点，抒发出作者内心的诉求。
同时，每一节诗都具有较强的节奏感，可以清晰地感受到情感的起伏和变化，这是本诗与其他现代诗歌不同的诗歌形式和特点。
其次，本诗的主题非常深刻。
诗歌中描绘的男主人公失去了心爱的女人，他思念着和回忆着过去的种种美好。
通过描绘去年的树，作者把失去挂念的心情和过去所爱之人之间的联系联系起来，让读者逐渐感受到了爱情的伟大与痛苦。
作者通过树的形象，呼唤爱欲物理化的伟大力量，反思情感、人生与内在的更深层面。
同时，本诗也表达了作者对于时光易逝和生命短暂的感慨。
在诗的最后一节，作者清醒地意识到自己无法再回到过去，只能通过回忆，感受和思索进行超越，并以“我每天在此站立/依偎在去年的树上”表达了对于缅怀的执着和坚持。
整首诗以深沉的情感和哲学的思维审视人生与情感，堪称现代诗歌中的一篇经典之作。
最后，本诗还具有独特风格。
作者在语言、意象和写作手法等方面都有独到的运用。
在语言上，作者使用了简单清朗的语言，但又不乏深沉和深层次的情感意义。
在意象上，作者用了树和草等自然物象，在描述失去爱与回忆之间的情感联系，表现了爱的温存和伟大。
在写作手法上，作者采用了对称的句式、重复的手法以及自由韵律的技法等，运用灵活多变，巧妙地表现了主题内涵。
由此可见，本诗在现代诗歌中具有一定的独特性和探索性，颇具意义和价值。
综上所述，《去年的树》是一首深受人们喜爱的现代诗歌佳作，具有无穷的思想内涵和诗歌艺术价值。
《去年的树》词句解析
《去年的树》词句解析
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌儿，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，后来就不知飞到那里去了。
这两句话颇为传神，特别是其中的两个“看”字，让人产生无穷的遐想。
第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时──虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。
这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
故事背后是人生——《去年的树》文本解读
出“ 贺 秀莲 ” 的柔美 ； 第 二次则 主要是 围绕 孙少 安创 业 ， “ 贺 秀 莲” 作为其 经历创 业失败 后的坚强 后盾与精 神支柱 ， 但 在她拼
尽全 力 帮助孙 少安 走 出困境 时 ， 自己却 因劳 累过度 而患 上肺
作文教 学研 究
癌 。对 于“ 贺秀莲 ” 这个传统妇 女 ， 路遥先 生字语 间更多 的是怜 爱与 同情 ， 相 比无 暇圣女—— 田晓霞 ， 贺秀莲 的形象仅 为平凡 劳动妇女 ， 并 且从她 身上不 难看 出农村妇人 的一些 固有缺 陷。 其实读完 整部小说可知 ， 这部小说 中女性所 处位置无外乎 男性 世界 的边 缘从属 ， 与 武侠小说 非常相似 ， 即虽然这些 女性 聪明善 良 ， 但仅 为男性 丰富故事或追逐 的花瓶对 象。而这并非 《 平 凡的世界》 中最突 出的遗憾 。一如 田晓霞 ， 其全部存在意义
完《 去 年的树》 ， 我们感受 到的是一份淡淡 的忧伤 。全文仅 五百
余字 ， 作 家惜字如金 ， 好像是有意为之 ， 给读者 留下许 多想 象的 空间 。这篇童话 与之前学过的主题直 白的童话作 品不 同， 作 家
［ ３ 】 连 文斌． 分析路 遥 《 平凡 的世 界》 中人物 形 象卟 语 文建
设． ２ ０ １ ４ ． （ ２ ４ ） ： ４ ５ — ４ ６ ．
新 美南吉只是把这个 鸟与树的故事 向我们娓娓道来 ， 并没有 明 确告诉我们他想说 明什么道理 ， 个 中的意味全凭我们 自己去体
６ ３
（ 作者单位 ： 湖南省 长沙市雅礼 中学）
作文教 学研 究
会 。对课文 的解 读 ， 依 纲靠本 之外 ， 不 同的老师有不同的领悟 ，
三年级上册《去年的树》教材解读
三年级上册《去年的树》教材解读一、教材特点：1.从思想内容上看：《去年的树》是人教版小学语文实验教材第7册第三组中的一篇课文。
这是一篇感人至深的童话故事，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
故事主要由四次对话构成，分别是鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与大门、鸟儿与小姑娘。
这四次对话构成了一个完整的、美丽而略带忧伤的故事。
读后不仅使人感动，更是叫人潸然泪下，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
2.从语言表达上看：语言朴素平淡、情节简洁明快：这是一篇拟人体童话。
四次对话构成故事情节，课文说明的道理通过四次对话及鸟儿的表现中逐步显现出来。
全文没有华丽的词语，用白描的方法，写出了鸟儿对树的真挚情谊。
读写结合，想象补白，给人感觉“情尽意无穷”。
二、教材位置：1.??人文主题的位置。
本文是四年级上册第三组的第三篇精读课文。
本组课文以“中外童话”为专题，包括《巨人的花园》《去年的树》两篇精读课文和《幸福是什么》《小木偶的故事》两篇略读课文。
2.训练重点的位置。
本组的训练重点是“了解童话的特点”，通过写童话、讲童话、演童话，进一步感受童话的魅力。
学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，而且《去年的树》是在学习了本组两篇课文之后安排的第二篇精读课文，因此，在朗读学习的过程中，要引导学生通过人物对话，体会人物形象，明白童话故事所揭示的道理。
应注意提升、总结童话的阅读方法，帮助学生进一步感受童话的特点，感受童话的魅力，为下一步创作童话打下良好的基础。
3．词语：正确读写“融化”“剩下”“伐木”“煤油灯”三、学情分析学生对于语文学习有浓厚的兴趣。
在阅读方法上，他们能边读文章边想象画面、抓住重点词句理解课文内容、体会作者是怎样用准确的语言表情达意的。
童话这种文体，学生并不陌生。
他们在生活中读过童话、听过童话，有的还讲过童话，而且在三上27课《陶罐和铁罐》、三下19课《七颗钻石》的学习中，学生也已与童话亲密接触，对童话有一定的感知。
《去年的树》一文赏析
《去年的树》一文赏析
《去年的树》是日本作家天泽圣野所写的一篇童话小说，通过一根树枝的对话，讲述了一个关于友谊、承诺和忠诚的故事。
以下是该文的赏析:
这篇文章以一根树枝的视角出发，通过它和一只鸟儿的对话，讲述了一个感人至深的故事。
树枝和鸟儿是好朋友，它们一起度过了许多美好的时光。
然而，当鸟儿需要迁徙时，树枝告诉鸟儿它将独自留下来，因为它已经长大了，需要独自面对外面的世界。
尽管树枝很孤独，但它并没有忘记它与鸟儿的友谊，它不断地想念着鸟儿，希望鸟儿能够回到它的身边。
文章通过树枝的叙述，传递出了一种忠诚、友谊和承诺的价值观。
树枝虽然孤独，但它并没有放弃对鸟儿的思念和承诺。
相反，它坚定地等待着鸟儿的归来，直到它再次与鸟儿相聚。
这种忠诚和承诺的精神，让人们深刻地感受到了友谊的力量和珍贵。
此外，文章还通过对树枝的描述，展现出了自然界的美丽和神秘。
树枝是自然界中的一种生命，它在经历了成长、成熟和孤独后，依然坚定地守护着它对鸟儿的承诺。
这种生命力和坚韧精神，让人们感受到了自然的神秘和美好。
《去年的树》一篇以短小精悍的文字，深刻地传递出了友谊、忠诚和承诺等价值观，同时也展现出了自然界的美丽和神秘。
这种温馨感人的童话故事，不仅能够激发人们的童心和感动，也能够启发人们对生命和友谊的思考。
《去年的树》文本解读
《去年的树》文本解读《去年的树》是日本童话作家新美男吉的作品。
本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。
鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿的歌唱。
冬天到来时，树和鸟儿不得不分离，临行相约：来年再相会！一个还愿歌唱，一个还想倾听。
但第二年春天到来时，树已经不知去向。
鸟儿苦苦寻找她的好朋友树，最后大树变成了火柴，火柴即将燃尽，只有点燃的灯火还在亮着。
鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。
这篇童话只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。
新美男吉可谓惜字如金，他似乎有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。
它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊，比如爱情，比如信赖，比如至死不渝的忠贞……“一只鸟儿和一棵树是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”一个天天唱，一个日日听。
唱的快乐，听的开心。
鸟儿坐在树枝上为好朋友歌唱，这份相依相守，这份对彼此间快乐的分享，成为鸟儿和树一生中最为美好的时光。
他们偎依在一起，眼神在树叶的颤动中交汇，浅浅的微笑在默默中传递。
阳光从枝叶的缝隙间洒下来，鸟儿在快乐的穿梭、扑翅；雨滴打在树叶上，鸟儿在枝叶繁茂处的巢中安眠，直到清晨的第一缕阳光把她叫醒。
他俩都以为这样的日子会继续。
但是——“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，飞到南方去。
”生命中原本就有很多无奈，因为某种必然的抑或是各种各样的原因，我们必须学会忍受这样无奈。
寒冷的冬天，鸟儿不得不离开树去南方，为了生存而不得不忍受与树的分离之苦。
这中间的悲与愁，彼此间的依恋与不舍，恐怕只有树和鸟儿能够体会，只有真正体验了、付出了真情的树和鸟儿能够理解。
对于鸟儿来说，等待她的将是万里征程，孤独、疲惫，也许还会面临各种危险，风雨和云朵将见证她一路的艰难，这注定不是一次轻松的旅程；对于守在原地的树来说，漫长的冬天即将来临，他将在北风呼啸中学会忍耐和坚强，在大雪纷飞中学会忘却思念的痛苦，这注定不是一段欢乐的时光。
《去年的树》课文简说
《去年的树》课文简说引言《去年的树》是一篇感人至深的散文，通过描述一棵老树的故事，表达了时间的流逝和人物命运的变迁。
作者巧妙运用细腻的描写和深情的语言，将读者带入了一个温馨而动人的故事情境中。
故事梗概故事发生在一个小村庄中，讲述了一棵被称为“去年的树”的老树和与之相关的少年尧尧的故事。
文章一开始，作者以夜晚的描写烘托出少年尧尧在屋檐下思索的场景。
尧尧回忆起一年前他和同学们的游戏场所——一棵老树。
尧尧将这棵树戏称为“去年的树”，因为随着季节的更替，树木如同人的容颜一样会有变化。
故事中，作者将读者带回一年前，描写了那棵老树的美丽和魅力。
这棵树无论是在春天绽放出的鲜花，夏天繁茂的枝叶，还是秋天的枯黄落叶，都散发出一股独特的魅力。
少年们喜欢在这棵树下嬉戏玩耍，树下的声音充满了欢笑和快乐。
然而，时间的无情流转让一切都发生了变化。
少年们长大了，他们不再是当初无忧无虑的孩子，而是背负着成长的责任和压力。
青春的少年们渐渐离开了故乡，去追求他们的梦想，离开了那棵曾经赋予了他们无尽欢乐的老树。
回到现实中，少年尧尧凝望着村庄中那棵枝叶凋零的“去年的树”，内心充满了怀念和感伤。
他意识到，树虽然凄凉，但它早已成为了这个村庄和他们记忆的一部分。
尧尧以一颗感恩的心，为这棵曾给予他们欢乐的树垂下了眼泪。
思考与感悟《去年的树》故事中唤起了读者对于时间流逝和变迁的思考，以及对于成长和离别的感伤。
首先，通过描述树木的变化，作者传达了时间的无情流转。
树木在四季更替中经历了生机盎然到凋零落叶的过程，象征着人生的不同阶段和瞬息万变的命运。
其次，故事中描写了少年们的成长和离别。
少年们离开了故乡，去追寻他们的梦想，这是成长与离别的必然结果。
而那棵老树成了唯一仍然留在原地的见证者，它见证了少年们的幼稚，也目睹了他们的成长。
最后，少年尧尧在回忆和思考中，展现了一种成熟的心态和感恩的情感。
尽管那棵树已经凋零，但它在少年们的心中永远存在，成为永恒的记忆。
【部编版】三年级上册语文《去年的树》课件分析1
去年的约定 “再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给
我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着
我吧！”
【部编版】三年级上册语文《去年的 树》课 件分析1
【部编版】三年级上册语文《去年的 树》课 件分析1
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
统编教材三年级上册第三单元
8 去年的树
8 去年的树
自读课文 1.读准字音，读通句子，自学生字和词语。 2.思考：课文讲了树和鸟儿之间的一件什么 事？
融化 离开 剩下 告诉 锯木 伐木 点燃 动词
斧子 山谷 火柴 灯火 原野 煤油灯 形声字：声旁表音、形旁表义
融化 熔化 溶化
名词
课文讲了树和鸟儿之间的一件什么事？
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” “再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。” “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 演一演
“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村 子里卖掉了。”
交流卡
我读懂了：
。
我的疑问：
？
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝 上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱 歌给我听。”
“好的，我明年春天一一定定回来，给你唱歌。请 等着我吧！”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟 儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷 里去了。”
【部编版】三年级上册语文《去年的 树》课 件分析1
《去年的树》优质课文解释1
三年级上册语文教案（含教学反思）-8 去年的树∣人教部编版去年的树教学目标：1．能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2．能有感情地朗读课文，能读懂本文。
3．感受童话的语言美、思想美、意境美。
4．对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重难点：能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。
教具准备：生字卡片、课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭题引入。
读了课题，你有什么疑问？二、自主读文，初步感知。
1．学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。
2．个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3．抽读、评议、正音。
4．感知内容：学生畅谈鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。
因为它____________________。
三、对话朗读，培养语感。
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢！1．找出角色对话。
用“”画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2．模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
教学目标3．出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
大树与小鸟“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
”“好的。
我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”小鸟与树根“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”(鸟儿向山谷里飞去)小鸟与门“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。
”(鸟儿向村子里飞去)小鸟与小姑娘“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
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《去年的树》文本解读
祁连路小学李季凌一、作者简介
作者新美南吉（1913～1943）是日本著名的儿童文学作家。
他创作了很多儿童文学作品，但大多是在逝世后出版的。
主要作品有《毛毯和钵之子》（1941）、《爷爷和玻璃罩煤油灯》（1942）、《新美南吉全集》（1965，八卷本）、《校定新美南吉全集》（1980～1982，十二卷本）等。
二次大战后出现的日本儿童文学新派作家，后世大都把新美南吉看作是最值得推崇的前辈作家之一。
新美南吉的儿童文学作品，非常强调故事性，起承转合，曲折有致。
他说：“应该想到童话的读者是谁。
既然读者是小孩而不是文学青年，那么今日的童话就应努力回归到故事性上来。
”新美南吉的写作风格有三个特点。
其一是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，故事性强，所以它有很强的可读性。
其二是它朴实无华叙情节，没有华丽的词句，擅长用白描的手法。
其三是言简意深表主旨，在平淡的语言中有一种深至透明的美。
所以读他的作品的时候，我们的思绪也穿越时空，回到那种境界里去。
二、创作背景
当时的日本经济快速发展，一切都在快速变化。
面对这样瞬息万变的世界，那些拔地而起的高楼代替了生养自己的小院；，高架桥代替了那些熟悉的小路……人们觉得焦虑，觉得惶恐……作者用这个故事告诉人们，当变故突然降临的时候，我们要抗争……但是当一切已经成为现实无法改变的时候，我们要勇敢面对它，并继续乐观的生活。
就如文中的鸟儿，唱完了歌，当灯火熄灭时，它飞走了。
把朋友留在心中，把过去留在心中，飞向未来、飞向现实、飞向生活，勇敢、乐观地继续生活。
三、文本解读
本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。
学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，为什么在这里还要专门安排一个童话单元呢？教材在导读中给出了明确的回答，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。
由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质，教学时，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。
因此，在教学时，既要充分利用好教材中提供的优秀童话，也要有效利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。
《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。
在将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火，它
的心中充满了忧伤和惆怅。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。
文本是以小鸟寻找大树的行踪为主线，小鸟的角色占主位，歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。
但是文章的题目为什么却用“去年的树”，而不是“可贵的小鸟”或者“小鸟和大树”呢？如此看来，我们应该把重点放在大树上，可以从两个方面来辩证地看待：一是感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。
二是要明白：树，不仅仅是用来美化环境、保护环境的。
如果都不砍树，怎么建房子供我们居住？怎么制造火柴帮助我们点火？怎么添置课桌让学生读书？怎么打成纸浆做成我们一天也不能缺少的纸张？可见，种树是为了生活得更美好，砍树也是为了生活得更美好。
两者缺一不可，不能只提倡种树，而不砍树。
有些树种来就是给砍的，被砍不是“大树的悲惨命运”，而是那些树的幸运和归宿。
只要不滥砍乱伐，树木是砍不完的。
就像我们不能简单说要保护动物一样，有些动物不需要保护，有些动物不是人类的朋友而是人类的敌人。
鸟儿经过再三寻找，知道她的朋友树为人类的建设做出了贡献，到处都是树的影子，门，桌子，椅子……就连最后的细条，也做成了火柴，他的最后人生也为人类所燃烧。
多么伟大的树，多么无私的树！让孩子们体会到大树的无私奉献，跟小鸟一起为有这样的朋友而骄傲，为有这样的朋友而自豪，该是多么美好的一件事。
对于孩子来说，他们对小鸟的关注不会比大树少一点点。
因此，让学生理解感悟小鸟为了纯真忠诚的友谊、为了信守承诺而苦苦追寻的精神，
那份执着、那份韧劲儿，那份不达目的誓不罢休的劲头，那种千万里我追寻着你美好情怀，是对孩子最好的人文关怀。
四、文章结构
全文分三个部分：第一部分（第1自然段）：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
第二部分（第2～7自然段）：鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，树却不见了。
第三部分（第8～18自然段）：面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。
五、文章特点
1．拟人。
这篇课文属于人物童话，准确地说是拟人体童话。
要注意拟人体童话在主人公（树、鸟儿）的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
2. 对话。
这篇童话主要是通过对话展开故事情节的，是一种“对话叙事”。
全文一共有四次对话（树和鸟儿、鸟儿和树根、鸟儿和门、鸟儿和小姑娘）。
这四次对话构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
3. 白描。
整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，这样的表现手法便于对学生进行想象和复述训练。
五、难句解释
1．“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
”
鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友。
面对用好朋友做成的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。
2．“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
”
鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！这句话饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
六、教学框架
本文的教学框架建议如下：
1．初读后交流。
交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，也可以是印象深刻的地方。
2．复述后理解。
分角色朗读和复述四次对话，理解鸟儿与树分别时的依依惜别之情，以及鸟儿寻访树时的焦急、伤心之情。
3．聚焦后想象。
想象鸟儿两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟儿对树的深情与留恋。
4．说话后写片段。
谈谈读了这篇童话故事后的想法，对小鸟、大树、伐木人说说心里话，然后写下来。