临床医学专业少数民族预科学生与非预科班学生学习效果差异分析
加强高职少数民族医学生临床实习教学,提高学生临床实践能力
其次， 由于经济及历史 的原因，大多数少数 民族学生文化 基础 比较 差，对汉语的理解能力低 于母 语，尤其是对专业术语 的理解 能力。汉语表达和书写水平 比较 差，他们在询 问病史和 书写病历 时不能清楚表达 ，有 时会 出现 词不达意及错别字等 的 现象 ；由于对 自己的专业水平和汉 语水平缺乏信心 ，很多少数 民族 学生 面对 患者缺乏主动沟通 、了解 病史的勇气 。从而 失去 了学 习的兴趣 。 患者 不理解教学工作 ，减少 了少数 民族 实习生临床操作 的 机会 。临床 实习是医学生 的最后教 学阶段，是进一步认识疾病 的过程 ，在 此阶段 ，少数 民族实 习生各项临床技能不熟练 ，甚 至不正确 ，可能给患者带来一些 的不适 ，尤其是随着患者 自我 保护 意识 的提高 ，一些患者不愿 意接 受甚至拒绝少数 民族实 习 医生 问诊 、查 体 以及进行相关诊疗性操作 ，给少数 民族实 习生 的培养更 带来 一定困难 。 ２解决问题 的对策 ２ ． １选拔 高素质带教老师 在选拔 带教老师方面 ， 我们选用热心教 学工作、责任 心强、 基础理论 较好 、临床工作经验丰 富的高素质 主治医师 以的少数 民族医生为带 教老师， 由于少数 民族 医生大 多来 自少数 民族地 区 ，对于少数 民族 的特点 比较熟悉 ，共 同的语言、共 同的心理 特征使师生 间更易沟通， 可时常引导教育他们走 出封 闭的心态 ， 让他们放 下包 袱，抛弃偏见 ，积极鼓励其 主动与其他 同事 、同 学和病人 交往 ， 继 而在 交往 中倡导互相尊重 、团结友 爱的原则， 最后达到潜移 默化 、取长补短 、才 能让少数 民族 学生走 出小圈 子的 阴影 ，投入 到医院社会大环境 中来 ，这样 ，临床 实习教学 管理工作也就好做 多 了。 ２ ． ２改善 实习教 学方法 ，提高实 习生 的实习兴趣 。培养少数 民 族学生的临床 汉语 思维能力
少数民族预科班
少数民族预科班引言随着社会的进步和发展，多元文化的融合和交流成为当今社会重要的议题之一。
为了促进各族少数民族群体在教育领域的发展和提高他们的素质，一些地区设立了少数民族预科班。
本文将介绍少数民族预科班的背景、目的以及对少数民族学生的重要意义。
背景少数民族是指相对于主体民族而言，在某一特定区域内人口相对较少的民族群体。
在我国，少数民族分布广泛且数量庞大，尤其是西部地区。
由于历史和地理等原因，少数民族在教育领域存在着一些特殊问题和困难，如语言障碍、文化差异等。
为了解决这些问题，一些地区开始设立少数民族预科班，为他们提供高质量的教育资源，以便他们能够更好地适应正规教育体系。
目的少数民族预科班的目的是为少数民族学生提供一种过渡性的教育阶段，帮助他们适应正规教育并提高学习能力，为进入大学做好准备。
预科班不仅注重学科知识的培养，还注重培养学生的学习能力、思维能力和综合素质。
通过提供小班教学、个性化辅导等方式，预科班能够满足少数民族学生的特殊需求，帮助他们克服一些困难。
内容1. 课程设置少数民族预科班的课程设置旨在提高学生的学术水平和综合素质。
除了基础学科（如语文、数学、英语）的教学外，还包括通识教育课程、生活技能培训等。
预科班会根据学生的需求和能力，为他们量身定制课程，帮助他们全面发展。
2. 小班教学与传统教育不同，少数民族预科班采用小班教学的方式进行教学。
小班教学可以更充分地发挥教师的作用，关注每个学生的学习情况，并及时进行个性化指导。
这种教学方式可以提高学生的学习效果，并促进他们的积极主动学习。
3. 文化交流活动作为少数民族预科班的重要组成部分，文化交流活动可以帮助学生更好地了解自己的文化和传统。
通过举办各种文艺表演、文化展览等活动，预科班培养学生的身心健康，增强他们的文化自信。
4. 综合评价为了更全面地了解学生的学习情况，预科班通常采用综合评价的方式进行考试和评价。
综合评价包括课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等方面，以客观全面地评估学生的学习成绩和能力。
预科学生学习情况分析
关于我院预科学生课程考试情况说明我院各年级现有预科学生218人，其中2010级56人，2009级62人，2008级100人。
自2010级开始，青海大学实施新的学生重修管理规定，根据《》，我院2010级预科学生上一学年课程不及格人数及门次较多，统计如下：（具体数据见附表）一、2010级（56人）1、2010—2011学年第一学期（1）、大学英语（一）期末考试不及格22人，占预科学生比例39.3%；补考不及格11人，占预科学生比例19.7%。
（2）、高等数学（一）期末考试不及格44人，占预科学生比例78.6%；补考不及格31人，占预科学生比例55.4%。
（3）、计算机应用基础期末考试不及格18人，占预科学生比例32.1%；补考不及格14人，占预科学生比例25%。
（4）、政治经济学期末考试不及格26人，占预科学生比例46.4%；补考不及格10人，占预科学生比例17.9%。
2、2010—2011学年第二学期（1）、大学英语（二）期末考试不及格18人，占预科学生比例32.1%；补考不及格9人，占预科学生比例16%。
（2）、高等数学（二）期末考试不及格38人，占预科学生比例67.9%；补考不及格20人，占预科学生比例35.7%。
（3）、线性代数期末考试不及格41人，占预科学生比例73.2%；补考不及格15人，占预科学生比例26.8%。
（4）、微观经济学期末考试不及格31人，占预科学生比例55.4%；补考不及格2人，占预科学生比例0.04%。
（5）、管理学期末考试不及格20人，占预科学生比例35.7%；补考不及格7人，占预科学生比例12.5%。
（6）、VB程序设计期末考试不及格20人，占预科学生比例35.7%；补考不及格6人，占预科学生比例10.7%。
二、2009级预科学生62人，截止2010—2011学年第二学期，课程经二次重修仍不及格人数为2人，不及格门次为3门。
该2人将不能按期毕业。
三、2008级预科学生100人，截止2010—2011学年第二学期，课程经二次重修仍不及格人数为15人，不及格门次为21门。
少数民族预科生学习适应问题及研究对策
少数民族预科生学习适应问题及研究对策作者：马莉来源：《价值工程》2010年第14期摘要: 少数民族预科生是一个特殊的群体,由于他们特殊的心理与文化特征,在进入预科陌生的生活、学习环境之后,在学习过程中出现了一些适应问题。
本研究以具有典型的多民族特征的宁夏大学民族预科教育学院的学生为个案,对少数民族预科学生的学习适应情况展开研究分析,并提出了一些有价值的建议。
Abstract: Minority matriculants is a special group,because of their special psychnology and cultural identity, after entering the preparatory course and learning environment,in the learning process there have been some adjustment problems. In this study,we take the students of Ningxia university institute of national preparatory education as examples which have typical charateristics of multiethic nationalities to analyse the problems of learning to adapt of minority matriculants and put forward some valuable suggestions.关键词: 少数民族预科生;学习适应问题;研究对策Key words: minority matriculants;problems of learning to adapt;research countermeasures中图分类号:G75 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0211-020引言我国的少数民族预科教育是从少数民族地区的实际出发,为帮助民族地区培养高规格的人才、更好地推进我国民族地区社会义建设事业而设立的,是我国高等教育的重要组成部分。
就读医学预科班的优势
就读医学预科班的优势
武汉医学预科班的优势
优势一:时间短,预科只用读一年,第二年即可参加技能高考,上大专.
优势二:考试简单,98%大专通过率。
优势三:报考人数少,我省医护类技能高考报考总人数约5000人,竞争小.
优势四:不用迁户口
优势五:学校好,全是公办院校,后期学费低,全国承认
优势六:湖北高等院校数量全国排名前列,本科院校专升本计划多,湖北的大专生都有机会参加在校专升本考试,升入本科院校,全日制本科容易获取。
优势七:对接高校，我们对每个学生负责到底,只要过了最低投档线,就可以被录取,有对口学校接收。
优势八：名师授课：学校聘请武汉大学、华科、武科大医学部教授副教授给学生上课。
优势九：教学环境:武汉大学三环教学区,东湖边上,环绕武大,借用武汉大学医学部实验室进行解剖学等实验课程。
优势十：学校安排实习，武汉武钢总医院,解放军161医院、武汉第四医院普爱医院,湖北同济荣军医院都是武汉三甲医院，实习报告含金量高。
对少数民族预科生学习策略的研究
对少数民族预科生学习策略的研究作者：刘志浩来源：《中文信息》2018年第10期摘要：由于少数民族学生具有一定的特殊性，因此预科教育对于奠定学生学习基础，养成良好的学习思维习惯，都具有十分积极的作用。
但是从当前的少数民族预科生学习情况来看，受教育观念的影响，其中还存在一定的问题，本文在深入分析少数民族预科生学习特点的基础上，较为详细的阐述了有效的学习策略，希望能在一定程度上起到提升学习质量的作用。
关键词：少数民族预科生学习策略研究中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）10-00-01预科生在语言方面存在一定的欠缺，因此在教育实践中，对少数民族学生进行预科教育是非常重要的。
但是受一般教育观念的影响，当前少数民族预科教育过程中还存在一定的问题，这些问题也是影响少数民族预科教育质量的障碍，因此为了有效提升少数民族预科教育质量，为少数民族学生以后的学习和发展奠定良好基础，深入分析预科生英语学习的有效策略，具有十分积极的现实意义。
一、少数民族预科生教育过程中存在的主要问题1.学习内容缺乏科学合理的规划安排对于学生来说，在学习过程中，老师的教学内容是否科学合理是非常关键的，这直接关系着学生的接受和理解程度。
同样的知识内容，如果老师在讲课之前，对教学内容进行科学合理的规划，并且在授课过程中严格按照既定的计划开展教学活动，学生接受和理解知识的速度就会很快，但是相反，学生的学习就会受到一定的影响[1]。
在当前的少数民族预科生学习实践中，教学内容不科学的现象是普遍存在的，一些老师为了追求教学的整体质量和教学效果，一味的灌输理论知识，并且在制定教学计划的过程中完全按照自己的意愿进行，单纯的认为提高教学标准就可以提升学生的综合素质，因此在教学实践中忽视学生的学习和成长，导致学生学习和实际智力发展情况不符，这样不仅起不到提升教学质量的预期作用，反而可能会对学生以后的学习产生较为不利的影响。
什么是医学预科班？听听上过的人怎么说
目前，许多高考没考好的同学，就会选择去大学里边读预科，然后在考试，考上自己理想的大学。
但是也还是有许多没有接触过的同学对此不了解，今天就来带大家了解一下医学预科班简介。
医学预科班就是利用大学的医学教学资源重点培养一年，在第二年参加考试，以此来获得国家认可、学信网可查询的统招全日制医学专业学籍！就读预科班是进入大学的预备阶段，时间为一年，学生提交身份证，户口等资料，办理学籍档案(用于报考)。
学习医学基础知识，基础文化课和操作技能，以及大学衔接课程。
第二年参加统招考试，填报志愿，录取大专或本科院校。
招生对象1、初中及以上学历，年龄16周岁以上，有意从事医疗卫生服务行业的人员，不限户口所在地，不限专业。
2、医学类中等职业学校应往届毕业生，非医学类中等职业学校或专业学校的医学类专业毕业生;3、符合医学对口升学考试政策规定条件者、可以报名参加对口高考，达到当年录取分数线的被录取到相应高等院校学习(基础比较好的学员年龄可适当放宽)。
考试形式第一年注册应届中专学籍及参加对口升学的湖北技能高考;成绩达到医学专科院校录取分数线可获得国家承认、教育部电子注册的普通高等教育专科统招学籍报名材料身份证原件及彩色复印件，高中、中专或大专毕业-证书原件及彩色复印件，户口本原件及彩色复印件(户主页、父母页、本人页)，2寸蓝底彩色免冠照片4张考试难度：主要是技能考试，文化课部分很简单，比普通高考简单的多。
获取学历：全日制统招大专医学类学历或者全日制统招本科医学类学历。
是否可以报考医师资格证：可以报考医师资格证，与普招生享受同等待遇统招全日制口腔医学专科院校招生，免试入学医学预科班，是高考落榜生、初中生、社会在职人员考执业医师很好的选择、不限户籍、不限专业、不限学历，报名咨询请添加下方微信或直接拨打下方招办陈老师电话。
十年专注医学教育，圆你执业医师梦。
预科调查报告
预科调查报告预科调查报告一、调查目的和背景预科教育作为高中生升入大学前的重要阶段，对学生的学习能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
为了解预科教育的现状和问题，我们进行了一项针对预科学生的调查。
二、调查对象和方法我们选择了某市的几所重点高中的预科学生作为调查对象，采用了问卷调查的方法。
问卷内容包括学生的学习情况、学习压力、兴趣爱好、家庭背景等方面。
三、学习情况调查结果1. 学习时间：调查结果显示，大部分学生每天学习时间在4-6小时之间，其中有近30%的学生每天学习时间超过6小时。
2. 学习方式：绝大部分学生采取了自主学习的方式，通过课本、参考书和互联网等途径进行学习。
3. 学习成绩：调查结果显示，超过一半的学生的学习成绩在80分以上，其中有近20%的学生的学习成绩在90分以上。
四、学习压力调查结果1. 考试压力：调查结果显示，近80%的学生对即将到来的高考感到压力很大，其中有近30%的学生表示非常焦虑。
2. 学业压力：近70%的学生认为自己的学业压力很大，其中有近40%的学生表示每天都感到非常紧张。
3. 家庭压力：调查结果显示，近50%的学生认为家庭对他们的学习成绩有很大的期望，其中有近20%的学生感到很大的压力。
五、兴趣爱好调查结果1. 体育活动：调查结果显示，近60%的学生每周参加一次以上的体育活动，其中有近30%的学生每周参加两次以上的体育活动。
2. 文艺活动：近50%的学生表示对文艺活动很感兴趣，其中有近20%的学生每周参加一次以上的文艺活动。
3. 社会实践：调查结果显示，近40%的学生参加过社会实践活动，其中有近10%的学生参加过志愿者活动。
六、家庭背景调查结果1. 父母教育程度：调查结果显示，近70%的学生的父母受过大学以上的教育，其中有近30%的学生的父母都是硕士以上学历。
2. 家庭收入：近60%的学生来自中等收入家庭，其中有近20%的学生来自高收入家庭。
3. 家庭关系：调查结果显示，近80%的学生认为自己与父母的关系良好，其中有近40%的学生认为与父母的关系非常亲密。
少数民族预科教育存在的问题及改革措施
少数民族预科教育存在的问题及改革措施作者：黄鹏娟许俊丽来源：《科技视界》2019年第25期【摘要】新疆理工學院的发展对预科教学提出了新的要求，本文从教学观念、师资培养、分级教学三方面找出和其他高校存在的差距，并提出相应的解决措施，以促进本院预科教学质量的提高，更有利地保证少数民族本科教育质量。
【关键词】少数民族;预科教育;问题;措施中图分类号： G759.2 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）25-0113-001DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2019.25.054少数民族学生在进入专业学习之前都有一年的预科学习，主要目的是提高他们的国语知识能力水平，使他们适应大学本科专业学习需要，通过一年的学习，能顺利通过MHK三级乙等专业水平等级考试，为下一步完成专业课程阶段的学习夯实基础。
因此预科教育成为影响少数民族学生专业水平高低的关键一环，对少数民族学生的大学学习至关重要。
而新疆理工学院前身为新疆大学科学技术学院，从2002年8月成立之初到现在已有18年的建校史，学院的发展对少数民族的预科教学提出了新的要求，迫切地需要进行教学改革以适应学院的新发展。
1 转变观念，提高预科教学的重视程度近年来，随着国家和自治区对新疆少数民族双语政策的调整，从幼儿园起，少数民族学生就接受国语教育，到了高中所有孩子都已接受了整整15年的国语教育，成效也是显而易见的，大家也明显感到预科学生的国语水平在逐年提高。
于是有很多学者开始质疑大学预科教育是否有存在的必要？甚至我院部分教师认为预科教育已走上了末路，学院对预科教育的不重视，也导致预科教学质量停步不前。
但笔者认为预科教学只是进入了“后预科时代”，预科教育不应该也不可能取消。
首先国语博大精深，别说少数民族学生，就是大量的汉族大学生进入大学后也必开大学语文课程。
由于新疆地理因素的制约，人才匮乏，教育滞后，特别是南疆地区，即使到现在很多乡镇仍然无法保证国语教育的质量。
浅谈如何做好医学高等院校少数民族预科生班主任工作
浅谈如何做好医学高等院校少数民族预科生班主任工作作者：赵紫薇来源：《教育界》2013年第03期【摘要】少数民族预科生的管理是高等院校学生管理工作的重要组成部分，医学高等院校的少数民族预科生具有鲜明的民族特点，面临多种多样的压力，班主任需要采取科学、合理的方法对预科生进行管理。
本文就如何做好民族预科生的管理工作浅谈一些体会。
【关键词】医学高等院校少数民族预科生班主任管理工作大学生是祖国未来建设的中坚力量，医学生肩负着人类身心健康的守护工作，所面临的挑战更为艰巨。
作为医学高等院校的民族预科班学生，在学习、生活上所承受的各种压力尤为突出。
民族预科班学生的管理工作，是学生管理的重中之重。
下面就如何做好医学高等院校少数民族预科班学生的管理工作这一问题谈谈自己的看法。
一、医学高等院校少数民族预科生的特点及面临的压力我校少数民族预科班学生绝大多数是来自内蒙古大草原的农牧民家庭，他们长期生活在独特的民族风俗习惯氛围中，其生活方式带有蒙古民族鲜明的特色。
进入高等学府后会遇到多方面的压力。
压力是生活环境不能满足个人需要、个人学习与经验无法与现实生活的要求相互配合，所导致的生理和心理失去平衡的一种紧张状态[1]。
少数民族预科生在生活方面的不适应，如生活习惯的差异，饮食结构的不同，语言沟通的障碍，往往会使预科班学生难以适从，产生环境适应性压力。
这在初进大学时表现得尤为强烈和突出。
农牧民家庭经济收入偏低，有80%的预科生来自于贫困家庭。
城市中的消费水平又远高于农牧区，这给少数民族预科生及其家庭造成了极大的经济压力。
由于少数民族预科生从小生活在母语环境中，使用母语已经成为他们的习惯。
进入高等学府后，汉语成为教学语言，少数民族预科生在学习中往往要将汉语转换为本族语言，再对教学内容进行理解。
因此，在医学专业课、英语、计算机等学科的学习上具有较大的困难。
这使得一些少数民族大学生在学习中产生了极大的心理压力。
此外，不同的民族都具有各自的文化背景，在不同文化社会背景下，人的思维方式是有差异的，这种差异使得少数民族预科生在与其他民族学生的交往中，存在既渴望交往，又小心谨慎的矛盾，从而造成人际关系的压力。
民族预科生学习压力及应对方式探析
民族预科生学习压力及应对方式探析近年来，随着我国高等教育的普及和招生政策的改变，越来越多的少数民族考生开始选择参加民族预科班的学习。
按照现行规定，民族预科班学生可以通过参加统一考试直接升入相应的大学和专业。
从某种程度上，这种教育方式确实为少数民族培养了大量的高素质人才，但同时，也给少数民族预科生带来了较大的学习压力。
本文将从民族预科生的学习压力及应对方式两个方面对此进行探析。
一、民族预科生学习压力1. 学习内容繁杂与普通高中相比，民族预科班的学习内容更为广泛和深入。
学生需要学习大量的专业知识，同时还需具备较强的语言表达和写作能力。
这对于少数民族预科生而言，难度系数更高，需要付出更多的努力。
2. 学习节奏加快民族预科班的学习节奏往往比普通高中更快。
为了保证高考前能学完全部内容，学校通常会加大课程进度，增加课时，使学生在较短时间内完成大量的学习任务。
这也增加了少数民族预科生的学习压力。
3. 多种语言交流障碍少数民族预科生来自不同的地区和民族，语言背景不同，沟通交流有时会存在困难。
同时，教师教学语言也可能与学生的母语不同，这会给民族预科生的学习带来一定的困难和压力。
二、应对方式1. 合理安排学习时间民族预科生需要根据自身情况合理安排学习时间，充分利用课余时间进行自主学习和复习。
同时，不要过于操劳，适当休息也是非常重要的。
2. 加强沟通交流学生需要加强与同学、老师之间的沟通和交流，注重提升口语和书面表达能力。
如果有交流障碍，可以通过多听多说多练习的方式逐渐提高自己的沟通能力。
3. 调整心态在学习过程中，要学会调整自己的心态，不要过分追求成绩和好的学习状态，这会让学生的身心都处于一种紧张状态。
适当地放松自己，保持积极乐观的心态，对于学习和生活都有好处。
总之，少数民族预科生的学习压力是确确实实存在的，但只要找到适合自己的应对方式，就一定能够克服这些困难，取得好成绩。
在学习的路上，要坚定信念，不断努力，相信自己一定能够取得优异的成绩。
少数民族预科班和民族班有什么不同
少数民族预科班和民族班有什么不同
少数民族预科班和民族班有什么不同？下⾯⼩编为⼤家整理了相关内容，以供参考，⼀起来看看吧！
少数民族预科班和民族班有什么不同
区别：
少数民族预科班的学习分为预科和本（专）科两个阶段，预科⽣先集中进⾏⼀年或两年预科阶段的学习，重点学习汉语⽂、数学、外语等基础课程及其他相关课程。
预科结业考核合格后，由预科班招⽣院校颁发录取通知书，预科⽣持录取通知书到招⽣院校报到。
⽽考⼊民族班的考⽣，不需要预科阶段的学习，持民族班录取通知书到招⽣院校报到，直接进⼊本（专）科阶段学习。
共同点：
两者都只招收当年参加统⼀⾼考的少数民族考⽣。
在报考时，报考条件除要求考⽣为少数民族外、没有特殊要求。
它的院校代码与普通类专业的院校代码不同，相当于⼀个单独的院校志愿；在录取时，两者只录取有这两类专业志愿的少数民族考⽣，⽽不会向这两类志愿调剂考⽣。
少数民族预科班主要学什么
预科的学制通常为⼀年或者两年制。
预科虽然重点补习⾼中⽂化课程，但教学⽬的与⼀般⾼考补习班不同，教学内容与将来的专业学习有联系也有区别。
有关部门根据预科教学的基本要求，统⼀组织编写预科教材，并引⼊竞争机制，强化对民族预科学⽣的管理。
要求按照国家教委颁布的教学计划、教学⼤纲和教材组织教学和考试，规定预科⽣结业考试中民考汉学⽣凡汉语⽂、数学、外语有⼀门不及格者，不得进⼊内地⾼校学习；民考民学⽣汉语⽂、数学有⼀门不及格者，不得进⼊内地⾼校学习。
少数民族预科班是否值得报考要不要报
少数民族预科班是否值得报考要不要报
少数民族预科班是否值得报考？要不要报？下⾯⼩编为⼤家整理了相关内容，以供参考，⼀起来看看吧！
少数民族预科班是否值得报考
我认为少数民族预科班是⾮常值得考虑报考的，如果⼀名考⽣⾼考发挥失常，⾼考分数没有到达这所学校的分数线，那么通过报考少数民族预科班的⽅式，这名考⽣⼀样能被这所学校所录取。
如果⼀名考⽣⾼考只考到了⼀个本科⼆批的分数，但是通过报考少数民族预科班，这名考⽣则可以上到⼀所本科⼀批的⼤学。
很多考⽣顾虑的是少数民族预科班需要多花费⼀年的时间，但其实⼀年的时间对于刚⾼中毕业的考⽣来说并不算长，复读也需要⼀年的时间，⽽复读⼀年也不能保证考⽣的分数⼀定能够提⾼⼏⼗分。
⽽且⼤学中⼀样存在许多需要读五年的专业（⽐如医学、建筑类），所以花五年时间读⼤学并不是在浪费时间。
读预科有什么条件
⾸先，要想读预科，必须是出⾝与少数民族，这是少数民族的特有政策；
其次，参加⾼考并且取得⼀定的成绩，当然这成绩可以低于⼀定的分数，但⼀般不会低于⾼校所在省的录取批次（同⼀批次）80分。
第三，成为预科⽣之后，要⽐其他普通⼤学⽣多学习⼀年的预科课程，所学的课程⼀般是⼤学专业基础课，然后再经过⼤学预科考试，考试合格之后再转为普通⼤学⽣，同时，按照考试成绩进⾏专业分配。
了解了读预科的这些条件之后，我们知道这是专门针对少数民族的录取政策，录取分数也较低，可以说是⾮常“优惠”了，但读预科并不意味着包上⼤学，后期还需要经过考试考核。
有规定预科⽣结业考试中民考汉学⽣凡汉语⽂、数学、外语有⼀门不及格者，不得进⼊内地⾼校学习；民考民学⽣汉语⽂、数学有⼀门不及格者，不得进⼊内地⾼校学习。
少数民族预科教育研究
少数民族预科教育研究一、引言随着国家对多元文化的重视和民族团结的强调，少数民族预科教育逐渐成为教育领域的一个研究热点。
少数民族预科教育旨在为少数民族学生提供特殊的教育支持，帮助他们克服文化差异和语言障碍，进一步提高他们的综合素质，促进全国各民族的共同发展。
本文将深入探讨少数民族预科教育的需求分析、教育模式、课程设置、教学方法、考核与评价以及未来发展等方面。
二、需求分析少数民族预科教育的需求分析是教育过程中的重要环节。
预科教育的对象主要是少数民族学生，他们对汉语言文化的掌握程度普遍较低，因此需要有针对性的教育措施来提高他们的文化素质和语言能力。
此外，预科教育还需要学生的心理需求，帮助他们适应新的学习和生活环境，增强自信心和自尊心。
三、教育模式少数民族预科教育的模式主要有以下几种：1、独立办班模式：为少数民族学生单独设立班级，提供专门的文化课程和语言课程，便于集中管理和教育。
2、联合培养模式：少数民族学生与汉族学生共同学习，通过互补性教育方式，提高少数民族学生的汉语言文化水平。
3、巡回讲学模式：组织优秀的教师和专家到少数民族地区进行巡回讲学，将优质的教育资源引入当地。
4、网络远程教育模式：利用现代信息技术，为少数民族学生提供远程教育和辅导。
各种模式均有其优缺点。
独立办班模式有利于集中管理和教育，但可能加重学生的文化休克现象；联合培养模式有利于学生之间的文化交流，但可能存在语言障碍；巡回讲学模式可以引入优质的教育资源，但需要当地有相应的配套设施；网络远程教育模式可以弥补教育资源的不足，但需要学生具备一定的自主学习能力。
在实践中，应根据具体情况选择适合的教育模式。
四、课程设置少数民族预科教育的课程设置应遵循适应性、补偿性和过渡性的原则。
具体而言，课程设置应适合少数民族学生的特点和文化背景，补偿他们在汉语言文化方面的不足，并帮助他们逐渐适应高等教育的要求。
主要课程应包括汉语言文学、数学、外语、计算机、政治、历史、地理、经济等多个领域。
少数民族预科学生学习效率现状的调查研究
少数民族预科学生学习效率现状的调查研究在我们倡导教育公平的今天，少数民族学生受教育情况不可避免的值得广大教育工作者的关注，国家也尤其重视少数民族的教育问题。
少数民族学生由于各方面如文化，语言，所受教育背景等等原因的影响，使其在学习尤其是在和汉族学生一起生活学习的过程中，存在诸多方面的学习困难，学习效率受到影响，从而影响了少数民族教育的总体水平。
本研究以南昌工学院预科生为调查对象，希望通过实证调查了解预科生学习现状，分析探讨预科生学习中存在的问题，为提高学习效率提出建设性意见。
标签：民族预科生；学习效率；现状一、引言针对学习效率，国内的研究偏重于分析影响学习效率的传统因素，分析视角上也保守地沿用传统的影响因素，如态度，情绪，兴趣，学习方法与规律等。
国外在研究学习效率的问题上注意到时间因素，并且出现通过分析学习时间的分配对学习效率影响的研究。
我国是少数民族人口众多的国家，每个民族都有自己独特的文化背景、教育背景，但在少数民族学生学习研究方面，研究并不多，比较零散，系统针对少数民族学生学习效率的研究并没有完全符合的搜索。
由此可以看出，目前在我国，对少数民族学生学习效率方面还没有引起广泛的研究，这还是一个有待研究并且可望深入的领域。
本调查针对少数民族预科生的学习效率现状进行调查，并分析成因，为以后的研究实践提供扎实的理论基础。
二、调查问卷的编制与发放本研究注重对少数民族预科生现状进行调查，本研究在前人研究的基础上，结合高校少数民族学生的特点做适当修改，先在小范围作调查，修正了一些不利于学生理解的问题的表述，使其更加简洁易懂；调整修改问卷内容，提高问卷的信度和效度，最后对预科一年制及新疆两年制中随机抽调150名少数民族学生进行问卷调查，主要涉及心理，策略，课堂，教师等方面。
由于本文篇幅有限，文中着重分析学生学习策略及影响因素。
对不同方面的原因进行分类细化，制作量表，探究现状的成因，从而了解预科生学习效率水平状况。
少数民族高校民族预科生学习方法特点研究
少数民族高校民族预科生学习方法特点研究张有为;闫妍;王允;赵宏林;包丽红【摘要】目的:掌握少数民族高校民族预科生的学习方法,为指导预科生学习,提高教学质量提供科学依据.方法:采用整群抽样调查方法,对内蒙古民族大学的预科生进行普查.结果:从常规学习方法看,少数民族预科生比较重视课后复习,但记录课堂笔记的比例较低;从强化型学习方法看,绝大多数学生还是使用比较常用的读背结合方法进行记忆,使用奇特联想以帮助记忆的比例均低于50％,且超过一半的学生不会区别重难点,希望老师给出,直接背诵;从开放学习方法看,在校的民族预科生一半以上均未参加过科学研究活动;从自控性学习方法看,学习方法的自控性比例均较高.结论:民族预科生学习方法一到三层次掌握比例较低,第四个层次较高,急需教师予以干预,以进一步提高教学质量.【期刊名称】《内蒙古民族大学学报（自然科学版）》【年(卷),期】2018(033)006【总页数】4页(P549-552)【关键词】民族高校;预科生;学习方法;研究【作者】张有为;闫妍;王允;赵宏林;包丽红【作者单位】内蒙古民族大学医学院,内蒙古通辽028000;内蒙古民族大学医学院,内蒙古通辽028000;内蒙古民族大学医学院,内蒙古通辽028000;内蒙古民族大学医学院,内蒙古通辽028000;内蒙古民族大学医学院,内蒙古通辽028000【正文语种】中文【中图分类】G642随着知识经济时代的到来，新的教育观、人才观的确立，要求高校必需深入改革，进行教学创新，进行学生学习方法的改革〔1〕，目前，很多高校的教学改革，往往重视的是教学改革中“教”的改革，对于学生“学”的改革重视不足，学生的学习要领不明确〔2〕，学习方法比较固守〔3〕，学生学习方法的改革显得很苍白〔4〕.学习方法改革的实质是改革不利于个性发展和创新能力的学习方法〔5〕，对于高校培养人才来说，显得极其重要〔6〕.少数民族预科生是大学生的一个特殊群体，大多数学生来自经济欠发达的偏远地区，民族成分、风俗习惯、思想意识各不相同，文化基础相差悬殊；民族预科生在预科学习时间非常短暂，学生只在预科阶段强化一年汉语水平后直接升入本科学习，他们很多学生由于语言上的差异，忽略了学习方法的运用，使得本科阶段的学习相当吃力，教学质量难以保证.目前关于少数民族预科生学习方法的研究很少.为此，我们对少数民族高校在校民族预科生开展了学习方法的整群抽样调查研究，目的是了解和掌握了民族预科生学习方法的特点，并据此提出教育对策，进一步提高培养质量.1 调查内容1.1 调查对象调查对象来自内蒙古民族大学临床医学专业的全部少数民族预科生，五个年级共291人，发放调查问卷291份，回收有效问卷291份.1.2 调查问卷根据有关资料及其他民族高校少数民族预科生学习方法调查结果，并结合地方区域的民族特色，我们设计了本次调查表格.调查表共分为五项内容（共39小项），分别为基本信息、常规学习方法、强化型学习方法、开放型学习方法以及自控性学习方法.1.3 调查方法本次调查采用整群抽样的调查，对内蒙古民族大学医学院每位在校的少数民族预科生均进行了调查.采取的是一对多面对面的调查，调查现场由每个班级的班主任组织现场，课题负责人负责对调查内容进行说明，多名调查员在现场辅助，学生自行填写.2 结果与分析2.1 基本信息本次调查在校少数民族预科生共291人，其中男性106人，女性185人.大一年级到大五年级分别为36人、57人、66人、55人和77人.2.2 常规学习方法常规学习方法是学习方法中的低级层次，主要指学生在日常的学习活动中被动性接受知识，其中最常见的环节就是课前预习、课堂笔记和课后复习.2.2.1 课前预习：进行课前预习的共有214人，占73.5%，其中新课可以做到自觉预习的118人，占40.5%.大一到大五课前预习比例分别为100%、80.7%、72.7%、76.4%、54.5%，显示随着年级增加课前预习比例明显下降，大五的比例最低.2.2.2 课堂笔记情况：共有244人记录课堂笔记，占83.9%，比例较高.课堂笔记比例一到五年级分别为63.9%、64.9%、90.9%、89.1%、97.4%，其中一年级最少，五年级比例最高.我们进一步对是否知道如何记好笔记进行了调查，一到五年级分别为52.8%、98.2%、77.3%、78.2%、84.4%.2.2.3 课后复习：有89.3%的学生知道复习当天学到的知识，其中男生课后复习比例89.6%，女生为89.7%，没有明显差异.课后复习比例一到五年级分别为91.7%、68.4%、93.9%、98.2%、93.5%，其中二年级课后复习比例最低.综上结果，从预习、听课和课后复习这三个常规学习方法看，少数民族预科生比较重视课后复习.但记录课堂笔记的比例较低，尤其是大一和大二学生有将近40%的学生不知道如何记好笔记.3 强化型学习方法强化型学习方法是常规学习方法的升华，我们从注意力集中、对知识深度加工和增强理解方面进行了调查.3.1 注意力集中情况看书会圈点勾划的比例从一到五年级分别为：100%、100%、100%、100%、97.4%，会整理笔记比例分别为：100%、100%、87.9%、90.9%、88.3%.3.2 对知识深度加工情况知道使用巧妙方法进行记忆的比例分别为：100%、57.9%、78.8%、76.4%、74.0%.遇到难记忆的知识，其中大一到大四的部分学生使用一遍又一遍地读的方法，分别为44.4%、3.5%、24.2%、29.1%，大五的学生的比例为0%；会进行一些奇特的联想以帮助记忆的比例分别为：25.0%、40.4%、36.4%、40.0%、15.6%；使用读一读、背一背、读背结合的比例分别为：30.6%、56.1%、39.4%、30.9%、84.4%.由此可见，在对知识进行深度加工记忆的时候，有40%的学生不会使用奇特联想的方式，绝大多数选择的还是读一读、背一背、读背结合的方法. 3.3 增强理解能力方面遇到抽象的知识，被调查的学生有35.7%的学生常常感到不知道如何去学习才好，同时认为课堂上的知识太多太复杂，不知道如何归纳的有69人，占23.7%；有59.5%的学生希望老师能把重难点归纳出来，抄给他们直接背诵，其中一年级比例最高91.7%；被调查的学生有13.7%的学生不会把抽象的知识和具体实例结合起来进行理解，其中四年级较高18.2%；被调查的学生有14.8%的学生不会使用图表、题纲等来概括所学的知识；被调查的学生有9.3%的学生在读书或者听课时不能区别开重难点.对于强化型学习方法的调查，集中注意力和整理笔记的比例较高；知识深度加工情况，绝大多数学生还是使用比较常用的读背结合方法，使用奇特联想以帮助记忆的比例均低于50%，大五年级更是低于20%；增强理解方面，超过一半的学生还是希望老师能够给出重难点，直接背诵，并且有相当部分的同学不会将抽象的知识和具体实例结合起来、不会使用图表、题纲来概括知识、不会区别重难点.4 开放学习方法开放学习方法是指在前两层的基础上，可以将内化的知识提取并加以应用，从而发挥知识的实践价值.4.1 课堂外学习情况被调查的学生有75.9%的学生们会采用图书馆或者课外资料来开拓视野，帮助学习.4.2 知识运用方面被调查的学生能够知道自己所学的知识如何运用的有253人，占86.9%，男生（86.8%）和女生（87.0%）没有差异；被调查的学生知道进一步将所学知识如何应用于实际的人数有246人，占84.5%，男生87.7%多于女生82.7%，总体大一到大五的比例为66.7%、59.6%、95.5%、96.4%、93.5%，大三到大五的比例均超过90%.4.3 科学研究方面在所调查的291人中，想通过科学研究来培养自己创造力的男性占62.3%、女性占62.7%，没有明显差异；大一到大五的比例为：97.2%、40.4%、63.6%、56.4%、66.2%，其中大二比例最低，还不到一半；从来没有参加过科研的比例分别为：50%、94.7%、69.7%、67.3%、74.0%，比例非常高，均在50%以上，其中大二年级最高.在校的民族预科生很少能参加科学研究活动，从而降低了他们学习的积极性和探索精神，从低年级开始多参加科学研究活动有助于提高学习的效率.5 自控性学习方法5.1 在学习的进度上被调查的学生有75.9%的学生常常反问自己是否掌握了已学过的知识，大一到大五的比例分别为：80.6%、68.4%、78.8%、74.5%、87.0%.有86.6%的学生对自己学过的教材心中有数，大一到大五的比例分别为：44.4%、98.2%、97.0%、96.4%、83.1%.5.2 在学习方法自评中被调查的学生有82.8%的学生知道自己的学习方法好不好，大一到大五的比例分别为：83.3%、50.9%、100%、100%、79.2%.92.1%的学生常考虑自己的学习方法是否有效，大一到大五的比例分别为：100%、84.2%、98.5%、100%、83.1%.对所学习的知识是否掌握的比例随着年级升高上升的事实证明，少数民族预科生还没有意识到课堂知识并不是唯一重要的；学习方法的自控性比例均较高，对于改善学习效果、提供学习质量帮助很大.6 教育对策少数民族预科生是一个比较特殊的群体，在预科学习时间非常短暂，大多数只在预科学习一年后就直接升入了本科学习，他们很多学生由于语言上的差异，尽管经历了小学、中学的教育，形成了独立学习的能力，但是忽略了学习方法的运用；再者，大学生的学习能力仍处于不断发展之中，所以对民族预科生进行学习方法的培养非常重要.6.1 传授学习方法学习方法是一种知识，需要教师进行传授.比如如何利用图书馆资料，学会阅读科学文献，合理分配时间等，绝大多数的高校都是以讲座的形式开展，针对少数民族预科生这个群体，建议开设相应的课程，从低年级开始进行学生们的学习能力系统培养.6.2 组织社会实践活动学习的最终目标是将所学的知识应用于社会实践，高等教育应该开展更多的社会实践活动，在实践的过程中，学生们就会发现自身知识的缺陷，从而弥补学习上的不足；社会实践的另一个好处就是可以开发学生的应用能力，指导学生理论与实际相结合，而不是“死学、闷着学”，在实践中调整学习方法.6.3 教学方法的改革所有的学习方法改革都离不开教学方法的改革.现在很多高校都在推行教学改革，正是在这个过渡、稚嫩的阶段，才最容易忽视学生学习方法的培养.所以在丰富多彩的教学方法下，应该积极调动学生们的学习积极性，教学内容可以讲框架、讲条目，留给学生们更多的学习思考空间，让学生在自我学习的过程中摸索适合自身特点的学习方法.总之，大学教育任重道远，少数民族高等教育更是党和国家的关切问题，优化和培养少数民族预科生良好的学习方法，提出科学有效的教育对策，保证其顺利而有效地完成大学学业，对落实党的民族政策，提高少数民族的科学文化水平、增进民族团结、维护祖国的统一有着及其深远的意义.参考文献【相关文献】〔1〕陈娇英.浅谈学生学习方法的改革〔J〕.经济与社会发展，2003，10（10）：173-175. 〔2〕孙建迎，张鸿晶.学习方法改革初探〔J〕.山东省农业管理干部学报，2002，18（6）：138.〔3〕周庆环，刘帆，王杉.以教学模式改革促学习方法改革〔J〕.中国高等教育，2006，18：31-32.〔4〕彭克勤，杜祥培.抓学习方法改革，促创新人才培养〔J〕.高等农业教育，2002，8：16-18. 〔5〕续润华.研究性学习方法与我国高等学校教学方法的改革〔J〕.河南机电高等专科学校学报，2004，4（12）：5-7.〔6〕王卫红，杨瑜川.大学生学习方法的特点及教育对策研究〔J〕.西南师范大学学报，1997，4（4）：61-64.。
民族班的利弊分析报告
民族班的利弊分析报告
少数民族预科班是根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础所开设的一种教学班制度
利：
1、与正取生文凭一样，你们的毕业证书没有任何不同。
你们大学4年是一起学习的，毕业证书是一样的，没有任何不同的地方。
2、一般少数民族或边区贫困考生录取的较多，算是一种特殊照顾。
3、比正常考生录取分数低，少数民族预科班录取分数线不得低于本科相应批次各有关高校提档分数线以下80分。
弊：
1、专业受限制少数民族预科班的专业分为确定专业和不确定专业两种：确定专业即公布计划时就确定专业，如少数民族预科（汉语言文学）；不确定专业，即入学时不分专业，如专业名称为“少数民族预科班”。
2、你比正常学生多花1年的时间毕业。
从你高中毕业那年开始算起，正常学生要4年后获得本科学历，而你要花5年，因为你高考后需要读1年的预科班。
3、部分少数民族预科是需要回到生源地就业的，有些则不需要，具体要咨询该校的招生老师。
浅谈少数民族学生临床实习
浅谈少数民族学生临床实习随着我国少数民族地区的经济和教育水平的发展，越来越多的少数民族学生走进了优质的高等医学院校，为将来成为一名合格的医务人员努力学习。
然而，在实习环节却面临诸多挑战。
如何使少数民族学生在实习过程中获得更好的锻炼和成长，切实提高其能力素质，是一个值得探讨的问题。
少数民族学生临床实习存在的问题语言障碍少数民族学生在实习过程中，通常会面临语言障碍问题。
由于不同民族之间的方言、口音、习惯用语等差异，使得少数民族学生难以与患者进行有效的沟通和交流，影响诊疗效果。
文化差异除了语言障碍，文化差异也是导致少数民族学生实习困难的原因之一。
不同地区、不同民族的文化习俗、价值观、行为规范等都存在较大的差异，这使得少数民族学生在实习过程中很难适应和融入当地的生活和工作环境。
医学知识不足虽然少数民族学生在高等医学院校里接受了系统的医学训练，但是，由于许多地区的医疗资源匮乏，医学基础设施落后，因此许多少数民族学生还存在医学知识不足的情况。
当面对复杂疾病或者急救等医疗环境时，就显得无所适从。
如何提高少数民族学生临床实习能力加强语言学习针对语言障碍问题，我们可以采取一系列措施，包括加强口语培训、强化专业术语的学习、推行标准化的医学用语等。
通过这些措施，可以帮助少数民族学生更好地与患者进行交流和沟通。
加强文化教育面对文化差异问题，我们可以开展一系列文化交流活动，让少数民族学生更好地了解当地的文化习俗和医疗环境，增强文化适应能力。
此外，我们还可以向少数民族学生普及法律、安全、卫生等方面的知识，帮助他们更好地适应当地生活和工作环境。
提高医学知识水平少数民族地区的医疗环境比较受限，这就要求我们要采取一些措施，对少数民族学生的医学知识进行强化。
比如，在临床实习期间，我们可以派遣一些资深的医护人员，对少数民族学生进行指导和帮助。
结语对于少数民族学生来说，临床实习是提高自身能力素质，为将来的医学事业打下基础的重要环节。
想要在临床实习中取得好成绩，就需要面对实际问题，制定相应的对策，积极的去克服困难。
预科生和正取生的区别二者有什么不同
预科⽣和正取⽣的区别⼆者有什么不同预科⽣的分数线⽐正取⽣低，但要⽐正取⽣多学习⼀年汉语⾔，再转⼊正常的⼤学本科课程。
正取⽣，就是中考，⾼考等考试中，凭借⾃⼰的分数，⽽达线被所报考的学校正常录取的学⽣称正取⽣,也叫做统招⽣。
预科⽣和正取⽣的区别1、从时间上来说，预科⽣⽐正取⽣多花1年的时间毕业。
从⾼中毕业那年开始算起，正取⽣要4年后获得本科学历，⽽预科⽣要花5年，因为预科⽣⾼考后需要读1年的预科班。
2、从毕业⽂凭上来说，预科⽣与正取⽣是⼀样的，⼆者的毕业证书没有任何不同。
预科⽣与正取⽣⼤学4年是⼀起学习的，毕业证书是⼀样的，没有任何不同的地⽅。
3、从学习内容上来说，预科⽣⾼考后多学⼀年预科课程，主要是70%学⽂化知识 (即普⾼所学课程的内容⼀部分)，30%学⼀门选的专业，每个预科班都有相对应的专业，分班是按⼀个专业⼀个班来分的。
4、从招⽣对象上来说，预科⽣⼀般少数民族或边区贫困考⽣录取的较多，算是⼀种特殊照顾。
5、从录取分数上来说，预科⽣⽐正取⽣录取分数低，但是预科⽣所付出的也是多花1年的时间。
预科班怎样报名1、⾸先,你需要是少数民族,符合报考条件;然后填志愿的时候在第⼀批录取志愿和第⼆批志愿后都有预科这⼀项,把你想报的学校且有少数民族预科班的学校填上;专业选择开设的预科专业就好了。
2、报考⼤学预科班的考⽣在民族院校或普通院校学习⼀年后,经考试合格直接⼊⾼校的本科或专科学习。
3、普通⾼校或民族院校举办的少数民族预科班,是党和国家为提⾼少数民族⽂化⽔平。
4、加速发展少数民族地区和边远地区社会主义现代化建设,更多地培养少数民族各类专门⼈才⽽采取的⼀项特殊措施,招⽣科类主要有⽂科和理科,录取标准不得低于有关⾼校在录取省同批次统招最低分数线下80分。
预科调查报告
预科调查报告一、调查背景预科是指高中毕业生进入大学前接受的一种学习准备阶段。
为了了解预科教育的现状和影响，我们进行了一项调查研究。
二、调查目的本次调查的目的是探究预科对学生的影响以及学生对预科的认知和态度，为教育部门提供有关预科教育的参考数据。
三、调查方法我们采用了问卷调查的方式，通过面对面和在线两种方式，向来自不同地区和学校的高中毕业生发放调查问卷，并收集了1260份有效问卷。
四、调查结果4.1 学生对预科的态度根据调查结果，大部分学生对预科持积极态度。
其中65%的学生表示预科可以帮助他们更好地适应大学学习生活，58%的学生认为预科可以提高他们的学术成绩，而只有12%的学生表示对预科没有兴趣。
4.2 学生对预科的认知在对学生对预科的认知进行调查时，结果显示有一定的知名度和了解度。
超过80%的学生知道预科的存在，其中60%的学生了解到预科的目的是为了弥补高中学习的不足并提高他们的学术水平。
4.3 预科的影响在调查中，我们还了解了预科对学生的影响。
结果显示，超过70%的学生认为预科有助于他们拓宽知识面和培养综合能力。
同时，约60%的学生表示预科可以帮助他们明确专业方向，并提前适应大学的学习环境。
4.4 学生选择预科的原因在调查中，我们还了解到学生选择预科的原因。
结果显示，超过半数的学生认为选择预科可以提高大学录取率，32%的学生表示选择预科是为了更好地适应大学学习生活，而只有8%的学生选择预科是因为他们对某个专业有浓厚的兴趣。
五、调查结论综上所述，预科在多方面对学生产生了积极的影响。
学生对预科持有较为积极的态度，并对其有一定的认知和了解。
大部分学生选择预科是为了提高大学录取率和更好地适应大学学习生活。
预科可以帮助学生拓宽知识面、培养综合能力、明确专业方向和适应大学的学习环境。
六、建议与展望根据调查结果，我们提出以下建议：1. 将预科教育纳入高中课程，提前为学生进行学习准备，增强学术能力和综合素质。
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第３ ２ 卷 第 ４ 期
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族预科学 生提供依据．
［ 关键词 ］ 临床 医学 专业 ； 少数 民族 预科学生 与非 预科 学生 ； 学 习效果差异 【 中图分类号 Ｒ ５ ４ ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ １ — ０ １ ８ ５ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ４ — ０ ３ ６ ５ — ０ ４
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学习效果 的好坏反映 了一个学校的教学质量 ， 高质量 的学习效果是培养高质量人才的关键 ， 以临床 医学发展和社会需求为价值取 向的临床 医学专业为例ｎ ， 人们已经打破 了以往以成绩论英雄 的时代 ， 良 好 的学习效果体现在学校是否能够培养 出服务于社会 ， 为社会提供各种个性化 的医疗服务 ， 同时又能够
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汤文莉 ， 毕伏龙 ， 张有为， 王灵战， 李 迪 ， 赵宏林
（ 内蒙古 民族大学 医学院 ， 内蒙古 通辽 ０ ２ ８ ０ ４ ３ ） （ 摘 要］ 根据 内蒙古 民族 大学临床 医学专业 办学规模 和办学 目标定位 ， 分析 临床 医学专业相 同培养方案 下
不 同民族班级学 习效果的不 同 ， 从观测 点找 出差异 ， 明确差异 所在 ， 为进一步改进培养 临床医学专业少数 民
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Ｖｏ １ ． ３ ２ Ｎｏ ． ４
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ７
Ｄ Ｏ ｈ ｌ ０ ． １ ４ ０ ４ ５ ０ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． １ ５ — １ ２ ２ ０ ． ２ ０ １ ７ ． ４． ０ ０ １ ８
临床 医学 专 业 少数 民族 预 科 学 生 与非预科班学 生学 习效 果差异分 析