高中地理教学中学生创新和实践能力的培养
高中地理教学中学生创新思维能力的培养
高中地理教学中学生创新思维能力的培养摘要：21世纪是一个信息化高速发展的时代，我国各项事业都进入到了快速发展的时期，在发展中要想取得更好的成绩，就必须具备良好的创新能力。
创新是一个民族进步的不竭动力。
为了培养出大量具有创新能力的、适应社会发展需要的人才，我国教育界正在进行不断的改革。
简单分析了高中地理教学中如何有效培养学生的创新思维能力，希望能对有关人士有所帮助。
关键词：高中地理；教学；创新思维能力；培养在我国教育改革不断深化的背景下，中学教学中不断地采用了很多新的教学理念，其中一个非常重要的内容就是积极培养学生的创新思维能力。
高中地理是一门非常重要的基础性课程，兼备文科和理科，涉及人文、自然、社会等等方面的知识，具有较强的综合性，知识的跨度也比较大，很容易激发学生质疑、探究、想象及创造的欲望。
就如何在地理教学中有效培养学生的创新思维，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、教师引导学生树立创新理念最近几年的高考文综题对学生创新思维能力的考查越来越重视，学生解答题目的时候普遍感觉较困难，得分率也不高。
因而，教师一定要积极引导学生树立创新理念。
此外，教师还要在组织教学活动的时候积极创新教学理念。
高中地理教学创新目标，对学生来讲要建立在足够的地理基本知识教育、地理技术应用教育、社会实践的基础上。
对社会来讲则要使由学生的技能、素质、创新能力等构成的知识结构同社会产业结构相符合，从而可以适应社会的动态演化。
高中地理教学的创新特征主要表现在教学方式上的启发性，可以引导学生进行独立的思考，有效调动学生学习的积极性，还可以为学生提供一个比较宽松的学习环境，促进学生对相应地理知识的消化及吸收，从而逐步提升学生的创新思维能力。
在现阶段的高中地理教学中，创新思维能力的培养越来越重要，所以，相应的，教师一定要教会学生有效的学习方法，让学生对地理知识不再死记硬背，而是要了解其规律和本质，从而提高教学质量。
二、有效激发学生的创新意识1.营造出一个良好的课堂教学氛围在高中地理课堂教学中，教师一定要充分相信学生具有较强的自主创新潜能，积极调动学生的主观能动性，让学生充分发挥自身的想象和发散性思维。
地理教学中学生创新精神和实践能力的培养
地理教学中学生创新精神和实践能力的培养作者：于会龙来源：《河南教育·基教版》2007年第08期创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在地理教学中如何培养学生的创新精神呢？下面我结合自己的地理教学实践，来谈谈这方面的一点经验。
一、增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣和创新动力兴趣是最好的老师，是学生萌生创新意识和进行创新思维的最原始、最直接、最强劲的动力。
在这种动力的驱使下，学生的自主性和积极性、学习与实践的热情才会被充分地激发出来。
例如：在讲到“陆地环境的地域差异”时，我就以我国的东西南北四个区域为例，让去过这些区域的学生，把自己感受到的当地的自然、人文特点说出来，几位讲得好的学生受到了我的表扬。
有些课堂上没有来得及讲的学生，下课后还在绘声绘色地向同学们讲述他们对当地环境的亲身感受。
这种方法，犹如“一石激起千层浪”，极大地调动了学生学习地理的积极性。
我还利用多媒体教学手段，激发他们的学习兴趣。
因为多媒体技术能把文字教材转化为生动活泼的画面，从而让学生身临其境，收到良好的教学效果。
二、课内外结合，拓展创新空间教师要鼓励学生自己动手，结合实际，培养学生的创新素质。
如地图知识一直是较为突出的重难点，但又是学好地理的重要基础知识。
如何打好这一攻坚战呢？我从地图的实用性出发，提前布置了一道作业：结合课本上“动物园导游图”和“某村平面图”，绘制一幅校园平面图。
这样，学生有了一个需要解决的实际问题，就有了浓厚的学习兴趣，对新知识充满探究热情，学习态度认真主动，并不时向我提出疑问，寻求支持，最终他们较好地掌握了地图知识，出色地完成了这一项作业。
我还在学生中举行了地理图片展，并配合学校的地理手抄报、地理小制作竞赛，发动学生办手抄报，进行地理小制作。
这些实践活动，不仅加深了学生对课本知识的理解，也培养了他们的创新精神和实践能力。
三、创设情境，培养学生的问题意识创新从问题开始。
培养学生的创新精神，首先要培养学生的问题意识。
地理课堂教学中学生地理实践力的培养
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 183地理课堂教学中学生地理实践力的培养文/王春荣摘要：地理是一门实践性较强的学科，很多学习任务与目标需要学生在实践中验证并完成。
培养学生的实践能力是高中地理学科素养中的要求，同时也是当今地理课堂教学中的薄弱环节。
笔者从目前地理课堂学生实践能力培养中存在的问题出发，提出了一些建议性策略，以期为地理教师提供参考。
关键词：地理课堂；实践能力；问题；策略随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准中为高中地理课堂教学提出了新的挑战，其中对于学生的实践能力作出了新的要求。
一直以来，高中地理教学主要以教室为阵地，教师受应试教育理念的影响比较严重，过度注重对学生进行知识的传授，进而忽略了学生实践能力方面的培养。
对于地理学科而言，其本身就是一门实践性较强的学科，而实践是建立在理论基础之上的。
作为地理教师应当坚持“理论与实践相结合”的方式开展教学工作，深度挖掘课本教材内容，为学生创设、提供更多的实践性机会，让学生的实践能力得到锻炼与培养，进而促进学生的全面发展，这也是本文接下来要讲述的重点内容。
1 现阶段，地理课堂学生实践能力培养中存在的问题1.1 教学目标不够明确教学目标是教学活动得以开展的出发点以及归宿，在整个教学活动中有着提纲挈领的作用。
尽管新课程标准中对于教学中培养学生的实践能力做了明确的要求。
但是，很多地理对此缺乏深入的研究与解读，未能将其落实到课堂教学中，最终导致培养学生实践能力的教学目标沦为空谈。
1.2 教学内容不够深入受应试教学理念的影响比较严重，很多老师习惯于采取“我讲你听”的教学模式，教学内容基本完全遵从于课本教材，学生只能被动接受课本中的理论知识，至于活动性内容则是少之又少，学生能够得到实践性机会也不是很多，难以实现对学生实践能力的培养。
1.3 教学方法过于单一传统的“口述+黑板板书”教学模式单一且固化，学生在课堂上的体验感较差，像一些新型的主题探究、地理实验、实地调查等教学方式很少在高中地理课堂上出现，这对于学生实践能力的培养也是非常不利的。
高中地理教学中学生创新思维能力的培养
浅谈高中地理教学中学生创新思维能力的培养摘要：随着目前高中教学新课标的全面普及，教师都普遍的认为对学生的创新思维能力的培养是非常有必要的，对于应该怎样在高中的地理教学中较好的培养出具有创新性的人才，更好的把握地理教育的重心，提高学生创新的能力，教师可以在教学中听取其他教师或学生的建议以及意见，并且充分利用时间解决学生合理的要求并对一些不合理的意见进行纠正。
关键词：创新思维地理教学培养教育现今社会对人才需求在不断增加，对人才的要求也在逐渐的提高，对人才的要求已经不仅仅是对人才的专业知识的要求了，而且还加大了对人才的创新能力的关注，特别是现在的大学生创新能力。
高中的教育是大学教育的基础，所以学生在高中期间就必须开始重视自身的创新思维培养，并且要好好的训练自己的发散性思维。
高中教学中教师所讲的内容在不断的影响着学生，所以教师在平时的教学中一定要把对学生创造性思维的培养当做任务以及目标，并且尽自己所能去达成这个目标。
一、创新思维的概述创新思维是一种具备开创性的思维模式，是指用新的方法来解决问题，并且在解决问题的同时会产生一些新的并且具有社会价值的产品的思维过程，创造性思维首先一定要具备比较敏锐的问题意识，也就是说在看到问题的时候并不是一味的跟随别人的思维走，要提出质疑然后验证并且接受，最重要的是要敢于打破常规，跳出旧思维的模式，然后要善于转变角度要从各种不同的角度去看待问题。
二、创新思维的特征创新思维具有的基本特征有独特性、精密性、流畅性以及变通性。
创新思维的独特性就是指个体本身能够对问题提出比较新颖的并且超乎寻常的见解。
这就需要要求学生面对问题的看法不能盲目随从，学生在接受新的知识的过程并不是被动的接受应该是主动的吸收，当然既然是学生主动的去吸收就一定要有所选择，吸收一些自己认同的知识，将自己不认同的知识与教师进行有效的讨论，这里就要求在课堂上教师并不是独角戏，而是学生获得正确知识的平台。
精密性也就是指学生的思维要特别的严谨并且没有漏洞，教师的教学在一定程度上影响着学生的思考习惯。
探索高中生地理核心素养中地理实践力的培养-文档资料
探索高中生地理核心素养中地理实践力的培养
（贵州省织金县第一中学）地理核心素养在2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
中首次提出后，引起教育工作者的关注，相继在一些学术刊物及教研教改交流会中发表不同看法及意见。
地理核心素养的内涵有不同的理解及论述。
《中学地理教学参考》2016年上半月8期有论文《核心素养在江苏地理试题中的体现》，《中学地理教学参考》2016年上半月9期有论文《地理四大核心素养如何落地
生根》，《中学地理教学参考》2015年上半月10期有论文《地理核心素养的基本问题》等。
如何培养和提高中学生的地理核心
素养？是目前许多中学地理教师不能不关注和研究的教学课题。
笔者所在的织金一中，目前高一年级学生大部分是来自本县山区
的农村孩子，普遍存在着初中地理知识较薄弱，学生学习主动性较差的现象。
高一年级新课程使用的是湘教版，学生对教材中涉及的地理原理、概念、规律等知识的理解能力有限，有些知识缺
少生活体验，只靠每周2课时的地理课堂教学，要达到课程标准的三维目标，难度较大。
如何使这些学生在地理课堂内形成高效
的学习效果？落实2014年教育部《关于全面深化课程改革落实
立德树人根本任务的意见》，落实织金一中的立德润中的办学理念，以提高课堂效率，增强教学效果，是笔者目前致力研究的教
学专题。
高中地理教学中学生创新能力与创新思维的培养
自己的 观 点 。一 旦 学 生 成 功 ，要 及时 赞 扬 鼓 励 ，赞扬 学生 的新 观 点 ，让 学生 体 验 创 新 的喜悦 。即使 不成功 ，也 不轻 易否定 ，以 免 挫 伤 他们 的 自尊 心 和 自信 心 。尤 其 当 学 生 对 教 师和 书 本 的 观 点有 异 议 时 ，教 师 不 要 马 上 给予 价 值 判 断 ，而要 与学 生 互 相 切 磋 ，共 同探 讨 ，求 得 正确 的结 论 。尽 量 消 除学生 怕答错 的思 想负担 。例 如 ，在讲 “ 环 境和环境 问题 ”时 ，提出下面 问题 ： （ ） １ 人 类 所 产 生 的 垃 圾 最 终 到 哪 儿去 了 ？ （ ２）垃圾 是 放错 了地方 的 资源 吗？ （ ３） 为什 么 地球 上 垃 圾 并 没 有 堆 积 成 山 ？ （ 哪些 污 染损 害 了你 的健 康和 生 活？ ４） （ ５）人 是 世界 上最 濒 危的 动物 吗 ？ 通过 这 些 问题 ，鼓励 学生展 开想象 ， 无拘无 束地 表 达 自 己的 观 点和 想 法 。 教 师 要及 时 地 以 “ 好 ” “ 有 新 意 ” “ 真 会 动 脑 筋 ” 很 、 很 、 你 、 “ 的想 法 很 新 颖 等 语 气 赞 扬 学 生 的 新 你 观 点 。 一 定 不要 轻 易 否 定 ，以免 伤 害 学 生 的 自尊 心和 自信 心 。 最 后 教 师通 过 与 学 生 互 相 交 流 探 讨 ，得 出合 理 的 结 论 。
高 中地理 教 学 中学 生创 新 能 力与创 新思 维 的 培 养
文０ 向建 华 （ 湖南省衡 东县 第一 中）
摘 要 ：地 理 课 程 是 科 学 文 化基 础 知 识 教 育 的重 要 组 成部 分 ， 它对提 高 整 个 中 华 民族科 学 文化 水平 ，有 着其 它 学科 所不 能 替 代 的作 用。 如何 在地 理 教 学 中培 养 学生 的创 新素 质 ，是 地 理 教 学 工作 者 目前 亟 待
中学地理教学中学生实践能力培养
中学地理教学中学生实践能力的培养21世纪的基础教育，不仅要求学生掌握各学科的基本知识与技能，更要求学生具有创新精神和实践能力。
地理是一门综合性和地域性都很强的学科，地理新教材以环境—资源—人类活动为线索，阐明了人与环境的关系。
对于初中学生来讲，重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，要懂得运用地图并能进行简易图表的绘制，养成分析地理事物的能力。
新课标倡导学生通过综合性学习，通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行研究性实践活动，培养实践能力。
为此，笔者在教学中进行了一些探索，尝试从以下几个方面来培养学生的实践能力。
一、注重看图教学，培养学生读图能力在教学中笔者常常发现，学生在学习时总是喜欢跳过地图或只看有彩色照片的部分。
事实上，地图是地理信息的主要载体，新教材的许多内容就是通过图片、提问的方式让学生掌握相应的知识，地图是课文的有机组成部分。
鉴于这种情况，笔者主要通过现代教学手段和传统教学方法相结合的方式，借助远程教育资源，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，帮助学生认识地图信息、掌握观察地理事物的基本方法，从而提高学生看地图的兴趣。
例如：在教学“中国的疆域和行政区划”时，教师可以首先出示“中国的地理位置图”，然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国发展有哪些作用？”并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自己的分析与教材是否一致。
在教学中，教师一定要有用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象，这样才能达到人们常说的“身教大于言传，行动大于说教”的教学效果。
二、注重教材“活动”内容教学，培养学生实践能力初中地理课程标准中强调：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生的地理学习能力，鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，并构建开放式地理课程，从而拓宽学习空间，满足学生多样化的学习需求。
如何做好高中地理课堂教学中学生创新能力培养
如何做好高中地理课堂教学中学生创新能力培养【摘要】随着社会的不断进步，社会对于现代化综合人才也提出了新的要求——创新思维与创新能力，这也逐渐成为了越来越多教育工作者争相研究的话题之一。
作为地理这一门学科，对于学生创新能力的培养有着不可取代的作用，因此，我们应当正确的看待高中地理对于学生创新能力培养的重要作用。
【关键词】高中地理；学生；创新；培养创新是一个民族快速进步的灵魂，国家想要发展，离不开创新。
对于地理这一门学科而言，它具备很强的趣味性和综合性，但是传统模式下的地理教学方式，让学生失去了亲身参与的机会，只能够进行”填鸭式”的灌输，往往也是导致学生失去地理学习兴趣的关键因素，就更谈不上如何来培养解决实际问题的能力。
因此，新课程理念之下的高中地理教学应当充分结合生活实践，让学生参与到实际生活的体验当中去，当然，这样也对教师提出了更高的要求。
一、创新能力培养前提——地理教师自身具备的素质和创新能力对于学生创新能力的培养来说，教师创新能力的强弱有着重要的影响。
因此，作为高中的地理教师，不仅需要对教学观念加以改善，强化理论知识学习；还需要建立良好的系统知识结构，如此才能够便于学生对于新知识点的接纳，让学生通过已经掌握的知识去解决未知的难度，如此才有利于学生创造能力的培养，从而促进智力的开发。
尤其是在当今更新速度激增的时代，更应该注意学生创新能力的培养，为之后的学习打下坚实的基础，而这一些都离不开地理教师本身的素质与创新能力。
二、引导创新，创设教学情境对于学生创新能力的引导与培养来说，课堂教学是必不可少的渠道之一。
创设合理的课堂情境，才是引导学生进行创新的首要因素。
创设课堂教学情境，首先要找准学生的创造“火花”，从而侧重进行引导和鼓励，最大限度的激发学生的创新思维。
在教学情境的创设中，首先是课堂环境能够带给学生一种轻松、和谐的感觉，尽可能的将教师的“教”的时间减少，提升学生的“活动量”，并且让学生敢于质疑，能够大胆的思考，增加学生实际动手操作的机会，这也需要教师懂得抓准时机。
浅谈高中地理教学中学生创新能力的培养
如我 们 可 以把 一些 教学 内容 改编 成独 幕剧 、 小 品和相 声等 等 ，让 学生担 任 角色 进行 表 演 ，使学 生 在担任 角 色和 观看 表演 的 过程 中领 悟教 材 。例如 在 教 《 皇帝 的 新装 》这 篇课 文后 ，笔者 组织 学生 排演 课本 剧 ，让 学生 亲手 制 作演 出的道 具 、设计 演 出的服 装 。结 果收 效颇 丰 ，学 生参 与 的积极 性非 常 高 ，课本剧 也 演得 有声 有色 学 生的表 演 过程 就是 一个 学习和 实 践的 过程 ， 也 是 一个 创造 过程 ，一 个提 高 的过程 。 ５ 运 用现 代信 息技 术教 学 。激发 学 生的创 造 意识 充分利 用 现代 信 息技 术 ，制 作多媒 体课 件 教学 ，能 激发 学 生的 创造 意 识 ， 也是 创新 能力 培养 的一种 有效 的教 学手 段和 方 法 。多媒 体 以其 生动 的 画 面 、鲜 明 的色彩 、 直观 的演 示在 教育 领域 中得 到 空前 的发 展 在教 学 实 践 中 教师借 助 信息 技 术 ，整 合 教学 内容 ，把 握 学生 的心 里特 征 ，创 设逼真 的教学 环境 ，动静 结合 的教 学 图象 、生 动活 泼 的教 学氛 围 ，充分 调动 学 生 的积 极 性 ， 让 学 生体验 到 学习 的乐 趣，积 极主 动地 学 习有价 值 的语文 知 识 ， 使 教学 过程 变 得更 加精 彩 ，在 活跃 的课 堂气 氛 中、在 丰 富多 彩 的练 习中 ， 让 学生 的思 维 得到 发展 、能 力得 到提 高 。活跃 了课堂 ， 也充 分激 发 了学生 的 学 习的兴趣 ，对创 新 能力 的培养 提供 很好 的条 件 。 总 之 ，创新 能 力是 蕴藏 在 学生 身上 的宝 贵资 源 ，通过 教师 的 课堂 教学 中 的 引导 ，积极 把这 种 资源 开发 出来 ，才 能 更好 地培 养 出更 多创新 能 力 的
谈地理教学中学生创新意识和实践能力的培养
谈地理教学中学生创新意识和实践能力的培养地理课程标准基本理念中有这样的表述：要学习对生活有用的地理，学习对终身有用的地理，为培养现代公民必备地理素养打下基础。
遵循这个理念，我认为教师在教学过程中要注重学生的创新意识和实践能力的培养。
但意识和能力的培养不是一朝一夕就能做到的，这需要教师在每一节课的整体设计和细节处理上都要注意、都要用心。
这也就是要求教师自己首先要有培养学生的创新意识和实践能力的意识，并且让这种意识深入到骨髓和灵魂中去，只有这样，教师的教学设计才会时时处处为此服务。
我在多年的教学历程中，一直非常关注对学生能力的培养，包括读图、用图、析图甚至简单的绘图能力、地理思维能力、理论与实践结合的能力、分析、比较、概括和综合的能力、迁移能力、甚至语言表达能力，其中都融合了创新意识和实践能力的培养。
下面，我就谈一谈我平时在教学中的一些做法。
一、让学生站在课本编者的角度揣摩区域地理每个章节课题的选择或每节课内容的选材角度。
我会这样问学生：如果你是七年级下册地理教材的编者，你会如何协调大洲、地区、国家这三个区域的课题选择？如果你是本节课题内容的编写者，你会选择哪些内容的题材，结构分哪几部分，如何安排这几部分的顺序？通过角色对调能让学生由被动接受教材转换为主动审视教材，能站在更高的位置上去把握学科结构和学科知识。
二、课前以小组为单位搜集与当堂学习课题相关的风光、风俗图片，实事热点事件材料或其它方面资料（有时各组分好任务，分头搜集不同专题的任务），课堂上在各小组之间展示交流。
这种方式在学生准备资料时就已经投入于这节课的学习了，过程中发展了孩子们的发现、合作、探究、比较、判断、选择的能力。
比如：在《西亚》、《欧洲西部》、《埃及》、《巴西》、《澳大利亚》、《北方地区和南方地区》、《西北地区和青藏地区》、《北京》、《台湾》等课例的教学中，我都采用了这种方法。
三、创设情境教学，注重过程体验。
如让学生从小记者、导游或旅游者的视角去了解、介绍所学区域，《西亚》、《欧洲西部》、《埃及》都可尝试用这种设计思路。
浅析地理教学中学生创新和实践能力的培养
浅析地理教学中学生创新和实践能力的培养教师讲课趣味盎然，感情充沛，学生就会情绪高昂，专心听讲，积极参与，学生对教师所授的内容印象深刻，难以忘怀。
兴趣是求知的先导，是开发智力的钥匙。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，布鲁纳普说：“学习的最佳刺激是对所学材料的兴趣。
”激发、提高学生学习的兴趣，对培养学生的创新和实践能力起到意想不到的效果。
因此，教师在备课时要善于从教材中挖掘其精妙之处，充分利用故事、诗词等事例，诱导兴趣。
如在讲《南亚》概述内容时，联想《西游记》中的唐僧是到哪里去取经的故事，扩展学生思维能力。
在讲《中国政区图》时，引用毛泽东的“一唱雄鸡天下白”的诗词，从而激发学生学习兴趣。
其次，上课时，教师的内心一定要充满激情，用深刻、含蓄的情感、形象、逼真的姿态，抑扬顿挫的语言，把知识和趣味熔于一体，去感染学生。
第三，要发挥好教师的主导作用，充分利用挂图、模型、实物、幻灯、录像、解说词等直观教具进行教学，以增强学生的感性认识和直观体验，使学生体验到易学、易懂的乐趣，如在讲《中国地形图》时拿出模型图，使学生很直观地理解我国地势特征：西高东低，呈三级阶梯状分布。
在地理教学过程中，充分发掘地理教材中蕴含的趣味因素，根据学生的年龄特征，精心设计教学方法，唤起学生的求知欲。
青少年学生对新颖适度的教学材料最感兴趣。
因此，我在讲经纬网一部分内容时，向学生提出了这样一个问题：“如果想盖一座房子，使它四面的门窗方面都是向北，可能吗？如可能，该把房子建在哪里？”学生听到问题后，觉得非常有趣，在好奇心和求知欲的驱动下，积极主动地思考，学习积极性明显高涨起来，从而诱发了思维的创新。
这样，在思考讨论的过程中，思维的创新性得到了较好的发展，从而培养学生的创新和实践能力。
2．质疑问难，发展创新质疑问难是提高素质、启发思维、督促学生在解疑中提高分析问题、解决问题的能力。
在教学中对学生的提问要精心设计。
例如：在学习长江上、中、下游各段水文特征后，提出黄河上、中、下游各段水文特征如何？进而再“从果追因”，了解河流和气候、地形、植被的联系，使学生在比较总结过程中加深理解和记忆，提高学习兴趣。
新课程下高中地理教学中学生创新能力的培养
趣 ，而且 将有 助 于培养 学 生 的社 会 责任 感 、解决 现 实 问题 的能力 以 及创 新 的能 力 。作为 ２ １ 世 纪 的地理 教 师一 定要 注 意时 时刻 刻关 注 时
、
充分开发与利用 乡土地理课程资源
乡 土地 理具 有 生动 、有 趣 的地理 事 物和 地理 现象 ，是客 观存 在 事 ，随 时引 进新 的材 料 ，把地 理课 堂 与现 实 紧密地 联 系在一 起 ，这 于学 生生 活 中的活 教 材 。乡土 课程 资 源的 开发 与利 用将 使学 生懂 得 样有 利于 培养 学生关 注 生活 的意 识 ，促 进其 创新 能 力 的开发 。
［ 关 键词 ］ 高 中地 理教 学 创 新 能力
高 中地理 新课 程标 准 指 出 ： “ 引导 学 生关 注全 球 问题 以及 我 国 段 从 网上 找 的材 料 “ ２ ０ ０ ９ 年９ 月１ ４ 日 ，郑 西 高速 铁 路郑 州— — 洛 阳 改 革开放 和现代 化建 设 中 的重 大 地理 问题 ，弘 扬 科学 精神 和人 文 精 段 进行 试 通 车试 验 。郑西 高铁 设 计 时 速３ ５ ０ 公 里 ， 目前 工程 已经 基 神 ，培 养 创新 意识 和 实 践 能 力 ，增 强 社 会 责 任感 ，强 化 人 口 、资 本 完成 ，将 于今 年 １ ２ 月２ ８ Ｅ ｔ 投入 运行 。郑西 高铁 开通 后 ，从 郑州 至 源 、环 境 、社会 相互 协 调 的可持 续发 展观 念 ，这 是时 代赋 予高 中地 西 安 只需 要 一个 半 小 时 。 １ ０ 月３ 日，武 广 高铁 进 行 全线 试 车 。武 广 理教育的使命。”可见 ，在新课程背景下培养学生的创新意识和能 高 铁 设计 时 速 ３ ５ ０ 公里 ，将 于今 年 年底 和郑西 高 铁 同 时开 通 ，届 时 力 是高 中地 理教 学 的一项 重要 内容 。 从 广 州 到武 汉 将 由现 在 的 十个 半 小 时缩 短 至 三 小时 。” 然后 结 合 培养学生 的创新能力就是让学生具有探索创新的欲望 ，深入思 前面学过的 “ 城市和城市化 ”提 出问题 ：高铁的发展将如何影响城 考 ，善于 发现 并提 出 问题 ，用新 观 点 、新方 法 、新 思路解 决 问题 ， 市 的布局 ？ 全 方 位地 开拓 地理 学 习的 能力 。在 高 中地理 教学 中可 以通过 以下 几 这 个 案 例 既 与 地 理相 关 ，又 是 时 事 ，不 但 可 以 引起 学 生 的兴 个 方 面来 培养学 生 的创新 思维 。
分析高中地理教学中学生创新思维能力的培养
与程度 。而在进行小 组交流与讨论 前 ， 教师也可事先说 明 ， 要求 １
号 同学 当小组长 ， 负责组织讨论 ； 结束后 ， 由 ４号同学汇报 ， ２ 、 ３号
同学作补充或纠正。 这样每人都有角色 ， 既锻炼了学生总结 、 归纳 、
１ 存 在三个 问题
（ １ ） 每小组 内完成实验 的同学人数不等 ， 有 的小组一个人 做实 概括 的思维能力和 口头表达能力 ， 又有利于各组 之间的相互学习 、 验， 其他同学仅仅作为旁观者 。
（ ２ ） 个别小组没有明确 的分工或者说根本就没 有分工 ， 因而没
补充与交流 ， 以达到巩 固和扩大小组合作交 流的成果 。 在小组合作实验 中 ， 教师要把握全 局 ， 掌握每一个组员 的实验
之外 ， 还要将这些落实到教学活动 中。
作 为一个启 蒙者 ， 教师要将 自己看成是 与学生 同样地 位 的求 有效地帮助 自己改正错误或者缺点 ， 为完善或者改正提供借鉴 ， 这
知者 ， 不断地探索高 中地理教学的新方法和新模式 。 在将学生需要 样一来 ， 同样是促进了学生的创新思维发展 。 这其实就是我们常说 掌握 的地理知识 作为课堂 重点之外 ， 还要 注重 学生 的兴 趣和创新 的“ 举 一反三 ” “ 触 类旁通” ， 能够有效 帮助学生提高知识 的迁 移能 意识 的激发 。 学 校硬件设 施的进步 ， 给教师 的教学起 到了一定 的促 力 ， 调动学生思维 ， 有效提高创新思维能力。 在教学过程中， 可以讲
一
导， 给学 生的思想插上翅膀 ， 有效激发学生 的创新 思维。地 图的有 理 ， 对其他相关事物予以解答 。通过不 同的角度 、 不一样 的思维 定 效利用可 以加深学生 的理解 ， 培养学生的创新意识和能力 。
高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略
高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略高中地理课堂教学中，培养学生核心素养是教师教学的重要任务之一。
核心素养指的是学生综合运用知识、能力和情感的能力，表现在学生能够灵活运用地理相关知识解决问题、具备思维方法和工具、具备探究精神、具备创新能力等方面。
以下是几点培养学生核心素养的策略。
一、注重实践活动高中地理课程需要注重实践活动的设计与实施。
学生通过实地考察、实验、调查等活动，亲身感受到地理学科的特点与魅力。
通过实践活动，学生能够增强实际操作能力，提高问题解决能力，培养实际动手能力。
二、问题导向学习地理学科是以解决问题为目标的科学，通过问题导向学习，能够培养学生探究解决问题的能力。
教师可以通过提出具体问题或情境，引导学生主动思考、提出疑问、寻找解决办法，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
三、提高信息获取与处理能力在现代社会，信息获取与处理能力是非常重要的素养之一。
高中地理教学应该注重培养学生获取、处理和应用信息的能力。
通过教师讲解、课堂讨论、小组合作学习等形式，培养学生获取和处理地理信息的能力，同时注重学生运用地理信息解决实际问题的能力。
四、培养跨学科思维地理学科与其他学科密切相关，培养学生跨学科思维的能力是非常重要的。
教师可以设计跨学科的学习任务，引导学生运用地理知识与其他学科的知识相结合，解决复杂的问题。
通过跨学科思维的培养，学生能够提高综合应用能力和创新能力。
五、鼓励合作学习合作学习是培养学生核心素养的有效策略之一。
在地理课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作研究等活动，培养学生与他人合作解决问题的能力。
通过合作学习，学生能够提高团队合作能力、交流与合作能力、协调与组织能力等。
六、培养创新能力创新能力是高中地理教学中需要培养的重要素养。
教师可以通过鼓励学生提出自己的观点、设计创新性任务和活动等方式，培养学生的创新意识和创新能力。
教师可以通过评价和激励等方式，激发学生的创新动力，促进学生的创新能力的发展。
学校教育要以“宇宙为教室,奉自然作宗师”,素质教育要以
地理教学中学生实践能力的培养福建省晋江一中林英娟学校教育要以“宇宙为教室，奉自然作宗师”，素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点。
但长期以来，应试教育的影响，中学地理教学未受到应有的重视，使学生疏远于自然，疏于实践，如何在地理教学中培养学生的实践能力成为探讨研究课题，积极开展实践教学，使室内教学与野外教学相结合，书本知识和实践活动相结合，大力拓展课堂空间，努力培养学生的实践创新能力。
一.实践能力的内涵实践能力，在不同的学校有不同的内容和重点。
对义务教育而言，主要是培养学生的动手能力，形成动手、动脑的好习惯；对职业教育和成人教育而言，主要是培养学生的实际操作能力，使他们毕业时具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力；对高等教育而言，主要是培养学生进行科学研究的能力，收集处理信息的能力，获得新知识的能力，进行技术开发和推广创新的能力，培养他们分析和解决实际问题的能力。
地理实践能力是实践能力的重要组成部分，属于地理技能和地理能力范畴。
地理实践能力至少应当包括以下技能和能力：地理观察能力、动手绘制地理图表的能力、操作使用地理仪器测试的能力，进行地理实地观测、野外考察、环境调查、社会访问的能力，地理信息的搜集与诠释能力，地理环境条件的分析与预测能力，在地理实践活动中获取地理知识的能力，进行地理科学研究的能力，动用所学地理知识分析问题、解决实际问题的能力等。
二. 地理实践能力的重要性地理学是一门实践性很强的学科。
地理学的实践性表现在三个方面:1.在地理知识的学习过程中，需要学生动手、动脑，需要学生进行大量的实际操作；2.在地理知识的传授中，虽然出于学习效率的考虑，以传授前人的间接经验为主，但还有大量的地理知识可以指导学生直接在实践活动中获得或在实践活动中验证；3.大量的地理知识可以直接应用于生产实践，为当地的经济建设和社会发展服务。
正是因为地理学本身所具有的这种实践性，所以，各级各类学校的地理教学大纲都要求教师在教学中一定要重视理论联系实际，注重加强实践环节，积极组织学生进行天象观测、气象观测，开展对当地地形、地貌、地质、水文、植被、土壤、资源、环境、工农生产、交通运输、商业网点、名胜古迹等野外考察和社会调查活动，在实践活动中培养学生的观察能力和分析问题、解决问题的能力。
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高中地理教学中学生创新和实践能力的培养
摘要：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
课堂教学是培养学生创新和实践能力的主渠道，是学生获得知识的过程，同时也是学会学习的过程和培养能力的过程。
综合实践活动课程是新形势下转变高中学校人才培养模式、推进素质教育的重要举措，对于促进教师教学方式和学生学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
一、课堂教学是培养学生创新和实践能力的主渠道，我们必须坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程
（一）创设融洽氛围，培养学习兴趣
在课堂教学中尊重学生的主体地位，鼓励学生探索与创新。
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，主动获取地理知识。
在教学过程中通过恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和表扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣。
例如“很好！”、“很有创意！”、“你很聪明！”、“你的想法真令人惊奇！”等赞扬和鼓励学生。
（二）构建自主、合作学习模式，培养学生的创新和实践能力课程标准大力倡导学生主动参与交流、合作、探究等学习活动，改变地理学习方式，
使学生真正成为学习的主人。
从学生的现实生活经历与体验出发，依据其心理发展规律，通过构建自主、合作学习模式，充分突出学生的主体地位，调动学生参与课堂的积极性，对培养学生的创新和实践能力起了巨大作用。
1．指导思想：相信学生，解放学生，发展学生；采用五个环节：自主自学、合作交流、展示评价、精讲点评、小结预习
2．自主、合作学习模式说明：
（1）设置学习小组。
把一个班级学生按学业成绩、思想品德、性格脾气和心理素质等为依据分成若干个合作小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。
小组成员一般控制在6～8人之间。
（2）综合评价和奖励，促进组内成员的互助与合作，从而使每一个成员不仅
自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
（3）课堂学习的五个环节：
第一环节自主自学
教师根据课程标准、教材设计导学案分发给学生。
使学生明确学习目标，在“任务驱动”下，让学生个人带着任务去自学，完成自学目标。
此环节可在课前完成。
第二环节合作交流
在自学基础上，组内进行合作学习，彼此交流自学时的所得。
老师巡视各学习组，辅导个别学生，认真观察、了解学生存在的共性问题和个性问题，为下一步教学打基础。
第三环节展示评价
展示自学与合作交流的成果，可以是板演（充分利用现有的黑板）。
展示时以小组代表为主，其余人补充，体现集体智慧。
以学生讲评为主，其他同学要善于发现问题，评出优点，指出不足。
展示结束后，给学生留出充裕的消化吸收、整理知识的时间。
第四环节精讲点拨
通过自学、合作交流、展示与评价后，学生对问题的理解得到进一步加深，获得一定的知识技能，得到一定的见解，但是也存在一定的疑难问题。
教师可作必要的讲解，对学生交流的结果，进行条理化归纳、总结。
有针对性地对合作时存在的共性问题作精讲。
方式可交给全班学生合作来回答；也可把这个学习组的疑难问题让另一个学习组来回答。
调动学习组的学习积极性，让学生互相启发、互相交流、质疑问题、使差生得到补偿、中等生得到提高、优生萌发创造的见解，课堂上形成生动、活泼的局面。
第五环节小结预习
学生在学习组内进行小结，可从下列五点入手：抓住知识点与教学的重点、难点小结；对照目标，对目标达到的程度小结；对知识规律小结；对学习方法小结；对能力培养小结。
同时布置下一节的学习内容，教师进行预习指导。
自主、合作学习使学生的学习目标十分明确。
在课堂里紧紧围绕既定的目标探究，大大提高学习的效率和兴趣。
教师在整个教学过程中充当着引导者的角色，是课堂情境和气氛的导入者，其任务是抛砖引玉，调动学生积极性，促使他们自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，提高学生创新和实践能力。
（三）开设乡土地理校本课程，培养学生的创新和实践能力
乡土地理校本课程通过具有实践特色的教学过程，可以让学生真实地了解家乡的自然地理和人文地理的主要特点，了解家乡人民如何利用自然、改造自然，
初步懂得如何注意协调好家乡的人地关系以及家乡经济建设的战略方向。
围绕乡土地理教学开展的乡土地理课外活动如野外考察、环境监测、规划开发、参观旅游等，对提高学生地理观察和调查，分析和运用地理图表的能力，训练学生理解、判断、推理、归纳、综合、评价等思维能力，从而有利于培养学生的创新和实践能力。
（四）充分发挥地图的重要作用，培养学生的创新和实践能力
地图是地理教学中最常用的教具，又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”。
学生根据地图显示的地理知识信息，运用科学的思维方法，从中提炼出地理特征、地理规律，以及影响它们之间产生各要素的因果关系，来龙去脉，使学生在独立解决问题的过程中，创造性思维得到培养。
如：学生读《世界年平均气温图》时，提出世界气温从低纬向高纬极地逐渐降低的规律，接着设疑，等温线为什么不跟纬线一致？为什么南半球的等温线比较平直，北半球的曲折较多？启发学生进一步读图，分析海陆分布及地势高低对气温的影响。
南半球海洋宽广，等温线受纬度影响较大，受陆地和地势高低影响较小，故平直；北半球海陆交错分布的影响大，故曲折。
以图设疑，把形象、生动的图与思考题紧密结合起来，变“索理于文”为“索理于图”，充分发挥大脑机能的作用，把学生的思维水平推进更广阔、更高级的创造性思维层次。
二、普通高中综合实践活动课程是新形势下转变高中学校人才培养模式、推进素质教育的重要举措。
它有效地促使高中学校教育教学从关注学生知识与技能的提高转向学生综合素质的全面发展。
对于促进教师教学方式和学生学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用
（一）开展社区服务和社会实践活动培养学生的创新和实践能力马克思说：“社会生活在本质上是实践的。
”社区服务和社会实践活动使学生接触自然、接触社会，通过运用地理知识解决问题，而看到地理知识的价值，有益于学生对地理知识的理解，有益于地理知识与其他学科之间的有机的联系，有益于学生创新和实践能力的培养。
例如学生对周围环境如污水、废弃物的调查，不但使学生的地理知识与物理、化学、数学、语文等知识相联系，而且使学生的测量、计算等技能得到发展。
(二) 通过地理研究性学习活动培养学生的创新和实践能力
地理研究性学习活动敝除了扼杀学生创新和实践能力的教学机制，拔高了培养学生创新和实践能力的要求。
强调学生的探究和创新，培养学生适应生活实际，提高动手实践和解决实际问题的能力。
例如开展平原县水资源污染状况调查研究。
首先对课题进行全面规划，使调查研究有一个明确的目标。
其次通过采访、调查等方式了解平原县水资源状况以及家庭、单位、工厂的用水、排污的情况，了解各阶层民众的用水意识和对水污染的认识。
在老师的指导下定期取水样进行检测，分析其结果，开展改善水质污染的相关实验。
最后整理研究资料，形成总结论文。
通过课题研究增强同学们乃至全体市民的环保意识，培养了学生的创新和实践能力。
随着素质教育的推进，高中课程和教材改革的发展，高中地理课程和教材更加适应了社会和时代的需要，高中地理教学必将为提高国民素质，培养学生的创新和实践能力作出更大的贡献。
综上所述，高中地理教学对学生创新和实践能力的培养具有特殊的优势和重要的意义，需要我们教师不断学习，不断创新，积累理论和实践经验，逐渐完善培养学生创新和实践能力的方法和途径。
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