《高中地理案例教学研究》结题报告
高中地理研究性课题研究报告范文
高中地理研究性课题研究报告范文《高中地理研究性课题研究报告：探索我们生活中的地理奥秘》嗨，大家好！我是[名字]，今天我要和大家分享一下我们小组做的高中地理研究性课题。
这个课题可有趣啦，就像一场超级刺激的地理大冒险。
我们的课题是关于城市热岛效应的。
一开始，我们就像一群好奇的小探险家，对这个现象充满了疑惑。
什么是城市热岛效应呢？简单来说，就好像城市变成了一个大岛屿，不过这个岛屿是热的。
城市里到处都是高楼大厦、汽车、工厂，这些东西就像一个个小火炉，让城市的温度比周围的郊区高了不少。
我们小组的成员可多啦，有聪明的小明，细心的小红，还有超级热情的小刚。
我们开始到处找资料，就像小侦探寻找线索一样。
我们去了图书馆，哇，那里面的书可真多啊！感觉像走进了一个知识的大宝库。
我们在书架之间穿梭，眼睛就像扫描仪一样，寻找着关于城市热岛效应的书籍。
小明特别机灵，他一下子就找到了一本厚厚的地理书，翻开书，他兴奋地说：“看这里，这里讲了城市热岛效应的形成原因呢！”我们都围了过去，眼睛瞪得大大的，像发现了宝藏一样。
书上说，城市里的建筑材料大多是混凝土、沥青这些东西，它们吸收太阳热量的能力特别强，就像一个个小海绵，把热量都吸进去了，然后再慢慢释放出来。
而且城市里的人口密集，人们呼出的二氧化碳，还有汽车、工厂排放的废气，就像给城市盖了一层厚厚的被子，热量散发不出去，城市就越来越热了。
小红皱着眉头说：“那这样下去，城市岂不是会变成一个大火炉？住在里面的人可怎么受得了啊？”她的担心就像一片乌云，飘在我们心头。
小刚拍了拍小红的肩膀说：“别担心，我们可以想办法解决呀。
”我们又去实地考察了。
我们来到了城市中心的广场，哇，那里真的好热啊！感觉就像站在烤箱旁边一样。
周围都是高楼大厦，阳光被反射来反射去，刺得我们眼睛都快睁不开了。
我们拿出温度计一测，温度比郊区高了好几度呢。
我们又去了郊区的田野，那里有绿油油的庄稼，还有潺潺的小溪。
微风吹过，凉凉的，好舒服啊。
高中地理案例教学研究课题结题报告
高中地理《案例教学研究课题》结题报告一、研究的指导思想和理论基础二十一世纪是知识经济迅猛发展的时代，随着世界经济的全球化、信息化以及我国社会的加速发展，“学会交流，学会合作，学会学习，学会生存”是这个时代对人才培养的基本要求。
这同时对高中地理学科教学提出了许多新的要求，传统的高中地理学科教学的教育理念和方法面临着前所未有的挑战。
如何直面这一挑战，以新的教育理论指导教育实践，建立一种符合中学生的认知发展规律和能力水平的高中地理案例教学模式，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础，这正是本文所探讨的主要问题和写作目的所在。
案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其适用于地理这样具有应用性、实践性特点的学科教学。
地理案例教学模式产生的理论基础主要来源于以下几个方面：1、高中地理课程标准新《课标》针对我国中学地理教育发展的具体实际，吸收了国际上最新的教研成果，提出了以下几个基本理念：培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程与学习结果相结合的地理教学发展性评价。
正是这些理念的相互渗透和互补并有机地贯穿在相关内容的方方面面，从而构成了新《地理课标》的精髓。
它更尊重学生多样化发展的需求：更贴近社会实际和学生的生活经验：更多地反映了地理科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
如何在地理教学中很好地实现新《地理课标》所提出的基本理念和教学方式呢?这是人们普遍关心的问题。
要解决这个问题，除了转变教师的教学观念之外还必须向教师提供一种符合新课程的教学方式和操作策略。
如果仅仅局限于教学观念的转变，忽视技术层面的教学策略和方法的改革，那么新课程所倡导的新的教学理念和新的教学方式就难以得到实现。
《中学地理案例教学研究》研究报告
《中学地理案例教学研究》研究报告厦门集美中学陈庆军一、研究背景与意义：1、背景：《基础课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”为达成此目标，高中地理新课程教材必修二、三和自然灾害等选修教材，安排了许多典型的案例，特别是必修三，基本是按案例教学的要求设计编写的。
通过组织学生进行案例学习讨论，从而掌握有关的地理原理和规律，已经成为广大地理教师实施新课程教学不可回避的艰难任务。
选择什么版本教材中的现成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自编适合教学对象的案例，以及如何正确使用案例进行教学，并引导和培养学生适应案例教学这种新的教学模式，已经是每个地理教师都必须要深入学习和研究的紧要任务。
同时，地理新高考突出考查学生的四项能力与案例教学的价值取向不谋而合。
2、意义：⑴、理论意义目前国内对高中地理案例教学的研究尚处于摸索阶段，特别是对案例教学的实践才刚刚起步，可资借鉴的经验教训还很少，一线教师在实施新课程教学的实践中遇到了很多迫切需要解决的问题。
如：什么是案例教学，什么是案例教学中的案例，案例教学中的案例怎么编写，课堂案例教学如何实施。
⑵、实践意义在我校以及我市推广中学地理案例教学，提高学生自主探究能力、语言表达能力和创新精神，培养学生的合作精神及与人沟通的能力，提高课堂教学效果，减轻学生的课业负担。
转变教师的教学观念，提高教师的理论素养、专业化水平，减轻教师诸如作业批改、考试压力等沉重负担，并提高中学地理教学质量和效益。
二、研究与实践过程1、研究与实践的策略和方法：本课题以文献研究和行动研究为主，通过收集近年来国内外对中学案例教学研究的论文专著，学习研究案例教学的文献资料，借鉴他人的成功经验应用到教学实践，并在实践中摸索适合当今中学生的案例教学模式。
基于课程标准的高中地理课例研究结题报告
201x年丽水市教学研究立项课题成果基于课程标准的高中地理课例研究单位：课题负责人：课题成员：课题完成时间：201x年7月至201x年9月摘要高中地理课程的发展和课堂教学的研究成果，以及新课程理念的提升最终要落实到教师教学的实践。
将课堂作为教师自我教育，谋求发展的一个平台，通过行动研究，构建课例研究为载体的校本研究，针对源于教学工作实际的共同问题，围绕这些问题开展同伴的相互评论，合作学习，在实践中进行行为跟进连续改进过程。
使教师在多种教育如短期课程培训、教学观摩和研讨会等等，所学到的知识和技能运用到日常的课堂上。
达成教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的变革。
关键词高中地理行动研究课例目录摘要 (2)一、研究背景 (4)（一）现实背景 (4)（二）理论依据 (5)（三）概念界定 (5)（四）文献综述 (5)二、研究的意义和目的 (6)三、研究思路与方法 (7)（一）研究思路 (7)（二）研究方法 (7)四、研究目标与内容 (7)（一）研究目标 (7)（二）研究内容 (7)五、研究步骤 (8)（一）准备阶段 (8)（二）实施阶段 (8)（三）总结阶段 (9)六、研究实施 (9)（一）建立适合自己的课例研究操作流程 (9)（二）高一新授课的教学课例研究 (9)（三）高二区域地理的教学课例研究 (14)（四）高三一轮复习的教学课例研究 (17)七、研究成果 (19)八、课题研究的反思 (20)参考文献 (21)一、研究背景（一）现实背景丽水市作为全省教育相对落后的地区，高中地理学科教师从学历构成来看教师的专业素养比较低，目前151名高中地理教师中，大学学习不是地理专业的有26名，第一学历为大学本科地理专业的只有37名。
从日常的教学视导工作中了解到，相当一部分地理教师还是在实施基于教科书的教学，教材的二次开发能力很弱，教什么如何教几乎完全取决于教科书，学生的学只是围绕着感知、理解和记诵教科书而展开。
《新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》结题报告
河北省“十二五”教育科学规划自筹青年专项课题新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实验（课题编号：11040824）结题报告“新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践”课题组课题主持人：杨博玲廊坊市大厂回民中学学校课题组成员：金明、刘海辉、罗晓萍、李静、马永娟2017年2月一问题的提出（一）提出的背景1、各国不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验及当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性，以学习者的经验、社会需要和问题为核心的课程整合；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，加强中小学生的综合活动学习。
在这种国际大背景下，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性成为新一轮基础教育改革的关键所在，以学生自主学习、探究学习为中心来组织教学更是现代教学理念的重要体现。
2、高考越来越重视对考生能力的考查，特别是分析实际问题和解决实际问题的能力的考查，题目开放性、灵活性大大增强，研究性学习则强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，以培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力为重要目标，这恰与高考命题的指导思想的变革相吻合。
3、高中地理教学现状不容乐观。
我校学生大多为中下等生，相当数量的学生因地理难度较大，成绩不理想而影响他们学习的积极性、主动性，这不仅增加地理教学的难度，也影响到地理学科的教学效果。
开展研究性学习可以对地理课堂教学起到非常积极、有利的推动作用，也是改变学生地理学习现状的理想途径。
（二）相关概念的界定1、研究性学习关于研究性学习的定义，很多专家和一线教师根据自己的实践体验以及理论研究，给下了不少各具特色的定义，而国家《普通高中研究性学习实施指南》对研究性学习的概定简洁具体、便于操作。
即“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”2、地理研究性学习高中地理研究性学习，是指学生在教师的指导下，以高中地理课程学习为目标，以地理课堂为主阵地，创造性地从高中地理学习内容中自主选择、确定相关课题进行研究，从而主动发现问题、应用知识、解决问题的地理学习活动二研究的意义（一）理论意义本课题研究的理论意义在于：丰富了研究性学习教学法理论，具体意义如下： 1 层次性教育思想。
地理课题结题报告范文
高中地理研究性学习结题报告我国是世界上水土流失最严重的国家之一。
水土流失直接关系国家生态安全、防洪安全、粮食安全和饮水安全。
上世纪50年代以来，我国人口快速增长。
为满足食物和木材的需求，许多地方提出向荒山要粮，掀起大规模开荒扩种的高潮，牧区草场超载，林区森林大量采伐，滥垦、滥牧、滥伐现象普遍，形成新的水土流失区。
80年代以来，国家加大了生态保护力度，各级政府虽然采取了一系列措施对过垦、过牧、过伐进行扭转，但同时这一时期又面临城镇建设、矿产资源开发、公路铁路建设以及新的农林开发等空前发展，导致了新一轮严重的水土流失。
当前我国水土流失状况表现为三个特点： 1、面积大，范围广。
根据遥感调查，全国现有土壤侵蚀面积达到357万km2，占国土面积的37.2%。
水土流失不仅广泛发生在农村，而且发生在城镇和工矿区，几乎每个流域、每个省份都有。
从我国东、中、西三大区域分布来看，东部地区水土流失面积9.1万km2，占全国的2.6%；中部地区51.15万km2，占全国的14.3%；西部地区296.65万km2，占全国的83.1%。
2、强度大，侵蚀重。
我国年均土壤侵蚀总量45.2亿吨，约占全球土壤侵蚀总量的1/5。
主要流域年均土壤侵蚀量为每平方公里3400多吨，黄土高原部分地区甚至超过3万吨，相当于每年2.3cm厚的表层土壤流失。
全国侵蚀量大于每年每平方公里5000吨的面积达112万km2。
根据水土流失面积占国土面积的比例以及流失强度综合判定，我国现有严重水土流失县646个。
其中，长江流域265个、黄河225个、海河71个、松辽河44个，分别占41.0%、34.9%、11.0%和6.8%。
从省级行政区来看，水土流失严重县最多的省份是四川省，97个；其次是山西省，84个；然后依次是陕西省63个，内蒙古自治区52个，甘肃省50个。
3、成因复杂，区域差异明显。
（一）坚持预防为主，保护优先，坚决遏制新增人为水土流失今后相当长的时间内，我国各类生产建设活动将会维持在一个较高的水平，为此，应当加强预防保护工作。
高中地理研究性学习结题报告（最新版）
高中地理研究性学习结题报告高中地理研究性学习结题报告高中地理研究性学习结题报告篇一《地理研究性学习结题报告》 ...高中地理研究性学习结题报告篇一《地理研究性学习结题报告》高中地理研究性学习结题报告篇二《地理研究性学习报告》地理研究性学习报告一、课题的提出 1、概念的界定从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。
从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。
它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。
从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。
从研究性学习的目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。
因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内容。
2、课题研究背景及解决问题地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。
由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。
在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。
3、课题研究的价值和意义价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的全面素质提高和终身学习打下良好基础。
意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、将来造福人类的社会责任感和使命感、通过学生的各种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神。
高中地理课题研究报告
高中地理课题研究报告《高中地理课题研究报告》一、引言地理是一门研究地球表面和人类活动关系的学科。
为了更深入地了解地理知识，我们开展了一项高中地理课题研究。
本报告将对我们的研究过程和结果进行详细说明。
二、研究目的我们的研究目的是探索中国的经济差距对区域发展的影响。
我们选择了四个地区作为研究对象，包括北京、上海、贵州和云南。
这四个地区代表了中国经济发展水平的不同阶段和差异。
三、研究方法我们使用了定量和定性的研究方法来收集相关数据。
定量数据包括GDP、人均收入和城市化水平等指标，我们通过查找相关统计数据和报告来获取这些数据。
定性数据包括居民生活水平、基础设施建设和环境状况等指标，我们通过实地考察和访谈来获取这些数据。
四、研究结果1. 经济差距：我们发现北京和上海的经济发展水平明显高于贵州和云南，这体现在GDP和人均收入的差异上。
北京和上海的GDP分别为10万亿和8万亿，而贵州和云南的GDP分别为1.5万亿和1.2万亿。
人均收入方面，北京和上海的人均收入分别为10万元和8万元，而贵州和云南的人均收入分别为1万元和0.8万元。
2. 区域发展差异：北京和上海的城市化水平较高，基础设施建设和居民生活水平较好。
贵州和云南的城市化水平相对较低，基础设施建设和居民生活水平较差。
3. 环境影响：我们发现经济发展水平较高的地区，如北京和上海，环境状况较差，空气污染和水污染问题突出。
而贵州和云南的环境相对较好，空气清新，水质优良。
五、研究结论经济差距对区域发展的影响是显而易见的。
经济发展水平较高的地区在基础设施建设和居民生活水平方面占据优势，但环境状况较差。
相反，经济发展水平较低的地区虽然环境状况较好，但基础设施建设和居民生活水平较差。
因此，我们建议政府在推动经济发展的同时，也要注重环境保护和提升基础设施建设，以实现可持续发展。
六、研究局限性由于时间和资源限制，我们只选择了四个地区作为研究对象，可能不能代表全国的情况。
另外，我们的研究仅仅是在定量和定性数据上进行分析，可能还有其他因素会影响区域发展。
《微课在中学地理教学中有效运用的案例研究》课题结题报告-2019年精选文档
《微课在中学地理教学中有效运用的案例研究》课题结题报告一、课题研究的背景、目的和意义（一）课题研究的背景地理学科作为一门集自然学科与社会学科特性于一身的综合型学科，具有知识性强、趣味性强、综合性明显的特点。
因此，如何在地理教学中做到寓教于乐，就显得十分重要。
近年来，以基础课程改革为教育教学标准，高中地理教学各方面都有很大的进步，更加注重素质教育，更加重视培养学生的兴趣和实践能力。
教育部在《高中地理新课程标准》中明确提出了：高中地理教学要突出学生的自主学习能力，要遵循信息技术与地理教学融合的特点及原则，创设有利环境和情境，全面培养并提升学生的地理素养。
然而，本文作者结合在教学和听课的过程，总结出高中地理教学中仍然存在着以下几方面的不足：（1）对学生的自主能力培养和激发不够。
传统课堂的45分钟，教师授课时间占比可以达到百分之九十以上，整节课下来，黑板上满满全是板书，教学过程没有体现“新课标”中以学生为中心的思想。
（2）教师对知识点的讲解枯燥，死板，学生对知识点的接受和认知程度较低。
由于地理学科具有知识点多，综合性强的特点，如果授课老师在讲解过程中不注意因材施教，深入浅出和贴近生活，教学质量会大大折扣。
（3）对现代教育技术的应用效果较差。
目前许多学校都配置了各种多媒体教学工具。
这些设备本来可以大大方便教师授课，然而作者经过长期观察发现，许多老师上课时使用的课件制作都较为粗糙，疏于讲解，而且对功能强大的多媒体教学设备，往往仅将其当做一个幻灯机使用，导致教学效果较差。
（4）教师对优秀的网络资源的应用能力较差，现在网上有各种地理教学网站和QQ群等，里面都有大量优秀的地理教学资源，然而教师对这些资源的利用能力却较为有限，有待进一步提高。
正是基于以上高中地理教学中的常见问题，我国教育工作者先后引入了微课教学模式，大大提高了地理教学的趣味性和教学效果。
微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
高中地理学科研究报告总结
高中地理学科研究报告总结
高中地理学科研究报告总结主要包括了以下几个方面的内容：
一、选题背景及目的：对本次研究的选题背景进行了简要介绍，阐明研究的目的和意义，明确需要解决的问题和得出的结论。
二、文献综述：对前人在该领域的研究成果进行了综合梳理，对相关理论和方法进行了分析和评价，指出了前人研究的不足之处，并阐述本次研究的创新点。
三、研究方法：详细描述了本次研究的研究方法和实施步骤，包括数据收集、数据处理和分析方法等。
说明了为什么选择了这些方法，并解释了其科学性和可靠性。
四、实证研究：给出了具体的研究结果，包括数据的统计和分析结果，图表的展示，通过对实证研究的结果进行解读，回答了研究问题，并对研究结论进行了证明和验证。
五、研究成果及意义：总结了本次研究的成果，并明确了对地理学科的贡献和推动作用，阐述了对相关领域和现实问题的解决的价值和意义。
六、存在的问题和展望：对本次研究中存在的问题进行了剖析，提出了改进和完善的方向，并对以后研究的方向和深化进行了展望。
总的来说，高中地理学科研究报告总结是对整个研究过程的简
要概括和总结，包括研究目的、方法、结果和结论等方面的内容。
同时，还需要对研究的意义和不足进行分析，并提出改进和展望。
地理课题结题报告（通用3篇）
地理课题结题报告（通用3篇）地理课题篇1一、课题研究的背景和意义地图是地理知识最有效地载体之一，学生一旦掌握了读取地图信息的方法也就等于拿到了打开地理知识宝库的一把“金钥匙”。
然而目前的中学地理读图的现状让人担忧，一方面是相当多的地理教师满足于不断重复地读图经验的传授，甚至在考试的巨大压力下，一部分教师读图经验的传授完全变为自己多年累积的大量图形的一个个知识点的传授，其教学目标为最大限度地做到以全为主、以全仿偏，图图俱到。
另一方面就是那些可爱的学生，经常会受到近似饱和的图形知识点轰击，学生完全无法体会到图形给他们地理学习带来的高效和实惠，反而有了“地图无用”，增加学习负担的感觉。
随着新一轮地理课程改革的实施，在进一步发展素质教育呼声愈高的今天，现在的中学地理教育越来越重视培养学生的读图能力，目前国内对培养中学生地理读图能力的研究主要特点是从目前地理试题中所涉及知识点出发提出提高学生读图能力的方法，很多方法对于提高学生地理能力，养成良好的读图习惯大有帮助。
培养学生的读图能力一方面能提高学生的地理学习成绩，从而提高学生学习地理的兴趣，另一方面良好的读图能力还将有助于学生从图中更好更快的获取更多的有用信息，从而在未来的社会竞争中拥有持久的优势，更好的生活。
随着世界交往日益密切以及传媒的发展，初中学生对于中国和世界的了解愈来愈多，因此，在中学阶段培养学生读图能力不仅是课程学习的需要，而且是学生认识世界的重要一步，是发展学生智力，培养学生空间想象能力和学习能力的基础。
同时培养学生“掌握阅读和使用地图及地理图表的技能”是新《地理课程标准》对学生基础知识与技能的要求。
因此有必要探索和总结出一系列在具体教育教学实践中可操作的有效提高学生读图能力的方式方法，让学生学会读图，喜欢读图，养成良好的读图习惯，激发学生的地理学习兴趣，提高学生的地理能力。
针对这一个特点，本研究拟对在中学地理读图教学实践中出现的问题和应对策略进行研究，并通过日常教学实践和反思，总结出有效的提高学生地理读图能力的方法策略。
高中地理有效教学研究报告
高中地理新课程有效教学研究报告【摘要】有效教学，是当下热点话题，是新课程改革顺利实施重要保证，本结题报告分析了当下地理课堂存在普遍问题，通过理论研究结合课堂实践提出了课堂有效教学策略。
教师以“促进教师有效教学〞理念为课题根本原那么，开掘、预设并生成有效教学操作点，构建以“有效教学〞为主导教学体系。
【关键词】有效教学、地理课堂、新课程、策略一、课题背景及界定〔一〕课题背景随着新课程改革不断推进，有效教学已成为我们热点问题，引起了广阔教师高度关注。
目前，中学地理课堂教学中普遍存在着“学生学很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差〞现象，不少学生依赖教师，被动地承受性学习，学习缺乏主动性与积极性，大局部教师课堂以讲授为主，占用时间过多，学生在课堂上很少有时机通过自己地活动与实践获得知识与开展。
这样造成了大量地“高分低能〞学生，大大降低了有效教学效度。
为推进素质教育真正实施与学生素质全面提高，切实提高教学效率，地理科目以“地理有效性教学〞立题，我们以此为契机开展了有关地理有效性研究活动。
〔二〕课题界定1、“有效〞：主要是指通过教师在一段时间教学之后，学生所获得具体进步或开展。
也就是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有开展，也是无效或低效教学。
2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力与物力投入，取得尽可能多教学效果。
课堂教学有效性有如下三重含义：一是有效果，即对教学活动结果与教学预期目标吻合程度评价；二是有效率，是对投入教学资源与教学获得收益之间量化关系评价，教学效率=教学产出〔效果〕/教学投入*100%，因为时间是最重要教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%〞这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定社会及个人教育需求是否吻合以及吻合程度评价，“是否吻合〞是教学效益质规定，“吻合程度〞是对教学效益量把握。
《新教学大纲中高中地理研究性学习项目的研究与实践》结题报告
《新教学大纲中高中地理研究性学习项目的研究与实践》结题报告
学大纲中高中地理研究性研究项目的研究与实践结题报告
研究背景
随着学大纲的出台，高中地理教育需要更注重学生的思维能力和综合应用能力的发展。
为了更好地实现这一目标，本研究选取了地理研究性研究项目进行探究和实践。
研究内容
本研究以某市高中地理教育实验班为研究对象，采用问卷调查和实践教学的方法，进行如下研究：
1. 地理研究性研究的特点和优势分析；
2. 地理研究性研究项目的设计和实施；
3. 地理研究性研究项目对学生发展的影响；
4. 地理研究性研究项目对教师的启示。
研究结果
通过问卷调查和实践教学，本研究得出以下结论：
1. 地理研究性研究具有开放性、探究性和想象性的特点，对于
提高学生的综合应用能力和思维能力具有很大的促进作用；
2. 地理研究性研究项目应当充分考虑学生兴趣和实际情况，由
教师提供必要的指导和支持；
3. 地理研究性研究项目能够有效地提高学生的自主研究和创新
能力，为其继续研究和职业发展打下坚实的基础；
4. 地理研究性研究项目让教师嵌入到教学中去，促进了教师与
学生之间的互动和交流，不断提高教师的教学水平。
研究结论
地理研究性学习项目能够有效提高高中地理教育的质量和水平，对学生的现实需求和未来发展具有积极的促进作用。
因此，在今后
的地理教育中应加强地理研究性学习项目的研究和实践，为学生的发展和未来做好更充分的准备。
《高中地理有效教学实践研究》结题报告
247学习版《高中地理有效教学实践研究》结题报告■文/扎西桑珠一.课题的提出：新课程实施以来，地理课堂已悄然发生变化。
教材版本多了，学生合作探究多了，学生获取知识的多渠道和现代化的教学手段多了，学生的发言、质疑多了，使学生学习的兴趣浓了，也使教师在课堂上有更大的发挥空间。
但同时我们深入课堂就会注意到，有些低效、无效甚至不讲成效的课堂仍充斥着教学过程。
例如，课堂上学生的睡觉、走神现象，集体回答问题现象，使课堂教学都收不到很好的效果，包括新课堂的“表演化”，课堂活动的“填鸭化”仍然存在，其本质是没有充分调动学生的积极性，课堂知识和生活中的地理没有很好的结合，也没留给学生充分的思考空间，致使教学目标、任务完成不好，没有使学生得到应有的发展。
我们每一位教师对于每一天的每一节课堂都会不断地反思自己教学行为， “我的教学有效吗？”、 “有没有比现在更有效的教学？”“今天学生学习了多少”。
因此，研究和探索有效教学模式，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，为提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。
二.课题的界定：《高中地理有效教学实践研究》是立足校本课堂，通过对我校高中地理课堂教学过程课前、课中、课后各环节整理并归纳，针对课堂教学过程中出现的无效、低效教学而言，努力寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校地理学科组的高效课堂和有效教学模式。
本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。
然而，既然名为“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。
如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。
高中地理名著教学研究结题报告
高中地理名著教学研究结题报告
本研究旨在探讨高中地理名著教学的有效性以及如何更好地开展该项教学工作。
通过对学生的实地调查和数据分析，我们发现使用地理名著进行教学可以激发学生的兴趣和好奇心，增强其对地理知识的理解和应用能力。
同时，该项教学也具有一定的挑战性，需要教师不断进行创新和改进。
在具体实践过程中，我们发现教师的引导和评估非常重要。
教师应该在教学过程中给予学生及时的反馈，并根据学生的反馈及时进行调整。
同时，教师的授课方式和能力也对学生的研究效果产生了影响。
因此，我们建议在高中地理教学中应用地理名著，同时注重教师的引导和培训，以达到更好的教学效果。
本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
在下一步研究中，我们将进一步探讨高中地理名著教学的优化方法，以及该项教学在不同地区的实践情况和效果。
本结题报告共计800字以上，概述了本研究的目的、方法、结论和不足之处。
希望此项研究能够对高中地理教学提供一定的参考和帮助。
高中地理课例研究报告
高中地理课例研究报告一、课例背景在高中地理教学中，培养学生的综合思维和实践能力至关重要。
本次课例选择了“常见的天气系统”这一章节，旨在通过深入的教学研究，探索更有效的教学方法，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
二、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解冷锋、暖锋、准静止锋的形成原理和天气特征。
学会读取天气图，分析不同天气系统控制下的天气变化。
2、过程与方法目标通过示意图、动画等多媒体资料，培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
组织学生进行小组讨论，提高合作学习和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标让学生关注天气变化对生活的影响，增强学生的环境意识和生活常识。
三、教学重难点1、教学重点冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程和天气特点。
锋面气旋的结构和天气状况。
2、教学难点理解锋面过境前后的天气变化。
运用所学知识解释实际天气现象。
四、教学方法1、讲授法系统讲解天气系统的基本概念和原理，使学生建立初步的知识框架。
2、直观演示法利用多媒体课件展示锋面的形成过程、天气图等，增强学生的感性认识。
3、小组讨论法组织学生分组讨论实际天气案例，促进学生的思维碰撞和合作学习。
五、教学过程1、导入新课通过播放一段近期天气预报的视频，引导学生思考天气变化的原因，从而引出本节课的主题——常见的天气系统。
2、知识讲解结合示意图，详细讲解冷锋、暖锋和准静止锋的形成过程、符号表示以及对应的天气特征。
利用动画演示锋面过境时的天气变化，让学生直观感受气温、气压、降水等要素的变化情况。
3、小组讨论给出几个实际的天气案例，如“一场秋雨一场寒”“一场春雨一场暖”，让学生分组讨论这些现象与哪种天气系统有关，并解释其原因。
每组选派代表进行发言，教师进行点评和总结。
4、锋面气旋的学习讲解锋面气旋的概念和结构，引导学生在天气图上识别锋面气旋。
让学生根据所学知识，分析锋面气旋控制下的地区可能出现的天气状况。
5、课堂练习布置一些与本节课内容相关的练习题，让学生巩固所学知识。
高中地理课题研究报告
高中地理课题研究报告摘要本报告针对高中地理教学中的一个重要课题进行了深入研究，旨在提高学生对地理知识的兴趣和理解。
报告首先概述了课题的背景和意义，然后详细介绍了研究方法、数据收集和分析过程，最后讨论了研究结果，并提出了相应的教学建议。
引言地理是一门综合性很强的学科，它不仅包括自然地理，还包括人文地理。
在高中阶段，地理课程的内容丰富多样，旨在帮助学生建立全面的地理知识体系，并培养他们的地理思维能力。
然而，由于受到传统教学观念和应试教育的影响，高中地理教学还存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
因此，本课题旨在探索一种更有效的教学方法，以提高高中学生对地理知识的兴趣和理解。
研究方法本研究采用文献研究法、实证研究法和案例研究法进行。
首先，通过查阅相关文献资料，了解当前高中地理教学的现状和存在的问题。
然后，设计一份针对学生地理知识兴趣的问卷调查，以了解学生的学习需求和兴趣点。
在问卷调查的基础上，选取一所高中作为实证研究对象，进行课堂观察和访谈，了解教师的教学方法和学生的学习情况。
最后，通过案例研究，分析一些成功的高中地理教学实践，以寻找提高学生地理知识兴趣的有效途径。
数据收集和分析通过问卷调查，收集了大量学生的数据，包括他们的性别、年龄、学习背景等信息。
通过对这些数据的分析，我们发现学生的地理知识兴趣主要受以下因素影响：教师的教学方法、课堂氛围、教学内容和学生的学习习惯。
在课堂观察和访谈中，我们发现教师的教学方法对学生的地理知识兴趣有显著影响。
在成功的高中地理教学实践中，教师通常采用以下方法：启发式教学、情境教学、小组合作学习等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的地理知识水平。
研究结果根据我们的研究，我们发现教师的教学方法、课堂氛围、教学内容和学生的学习习惯对学生的地理知识兴趣有显著影响。
其中，教师的教学方法是最重要的因素。
在成功的高中地理教学实践中，教师通常采用以下方法：启发式教学、情境教学、小组合作学习等。
高一地理课题研究结题报告
高一地理课题研究结题报告前言：2012年11月末，高一地理课题“日出的时间和方位”研究正式开始，最终在李海权老师的指导、黄威霖组长的带领及各位研究成员的配合下，克服种种困难，于2013年3月12日完成所有工作。
一些是结题报告的主要内容：一、课题研究背景大自然的奥秘无处不在，我们人类对自然探索的脚步也从未停止过，对日出的时间与方位的研究也因此变得有意义。
我们对太阳东升西落及部分关于太阳的自然景观进行分析的过程，有助于我们对课本知识进行巩固，从而达到帮助我们更好的学习地理这一学科的目标。
众所周知，太阳东升西落是日常规律。
如今，随着科技的发展，精确测量太阳出现的具体方位和时间已不成难题。
而为了适应新课改对我们动手实际操作能力的要求，满足我们自身对未知问题的探索心理，深入对自然事物的了解，发展自身能力，我们将用便捷简易的工具，科学严谨的方法，积极学习的态度，对日出的时间及地理位置的变化进行初步探究，为深入探究自然地理打下基础。
二、课题研究目标我们选择对日出的时间及方位进行探究，旨在进一步了解掌握自然科学的规律性。
通过实际操作过程中的互相帮助与指引，来提高我们对自然科学的重视与培养探索自然科学的兴趣，并且通过团队间的合作互相学习，从而更深刻的掌握地理知识，也更好地使我们将在课堂上学到的内容运用于实践中。
因此，我们将以小组为单位进行实地操作，通过连续的观察与测量，寻找日出时间与方位的变化规律。
三、课题研究思路根据日出的时间和方位每天都有所变化的特点，利用自制工具测量出一定时间内的日出的时间和方位，并记录相关数据，最后通过讨论得出结论，完成课题。
整个过程的课题研究中我们会遵循认真、科学和严谨的原则，力求做好每一个步骤，每一个细节。
四、课题研究过程1、2012年11月末，师生面谈，确定选题方向及思路。
2、11月末到12月24日，收集资料，浏览相关内容，并于12月24日形成开题报告（初）3、12月30日，在导师指导下，进行材料的分析和整理，修改开题报告（初），最终完成开题报告。
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《高中地理案例教学研究》结题报告《高中地理案例教学研究》结题报告
一、研究的指导思想和理论基础
二十一世纪是知识经济迅猛发展的时代，随着世界经济的全球化、信息化以及我国社会的加速发展，"学会交流，学会合作，学会学习，学会生存"是这个时代对人才培养的基本要求。
这同时对高中地理学科教学提出了许多新的要求，传统的高中地理学科教学的教育理念和方法面临着前所未有的挑战。
如何直面这一挑战，以新的教育理论指导教育实践，建立一种符合中学生的认知发展规律和能力水平的高中地理案例教学模式，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础，这正是本文所探讨的主要问题和写作目的所在。
案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其适用于地理这样具有应用性、实践性特点的学科教学。
地理案例教学模式产生的理论基础主要来源于以下几个方面:
1、高中地理课程标准
新《课标》针对我国中学地理教育发展的具体实际，吸收了国际上最新的教研成果，提出了以下几个基本理念:培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程与学习结果相结合的地理教学发展性评价。
正是这些理念的相互渗透和互补并有机地贯穿在相关内容的方方面面，从而构成了新《地理课标》的精髓。
它更尊重学生多样化发展的需求:更贴近社会实际和学生的生活经验:更多地反映了地理科学和技术的新进展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
如何在地理教学中很好地实现新《地理课标》所提出的基本理念和教学方式呢?这是人们普遍关心的问题。
要解决这个问题，除了转变教师的教学观念之外还必须向教师提供一种符合新课程的教学方式和操作策略。
如果仅仅局限于教学观念的转变，忽视技术层面的教学策略和方法的改革，那么新课程所倡导的新的教学理念和新的教学方式就难以得到实现。
毫不夸张的讲，教学观念、教学方法能否转变，是关系到地理新课程改革成败的关键所在。
因此，在这样的背景下，地理案例教学模式的实施应用正日益受到改革者和教育者的关注。
2、建构主义理论
建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展，该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义从学习观、学习的特征、学习环境三个方面阐明了其学习理论。
二、课题研究的主要内容
本课题以案例教学为切入点，并引导学生对其进行研讨，以形成学生自己对问题的见解，从而激活学生创造性思维，培养他们的创新意识和实践能力。
课题研究的主要内容:
1、对案例教学的概念、理论以及国内外对案例教学的研究情况进行了梳理。
2、对案例教学的理论基础作初步的归纳和总结。
3、从中学地理课传统讲授教学方法的局限性、案例教学与传统教学相比所具
有的优点和采用案例教学对中学地理课教学改革的重要意义等方面论证中学地理课中运用案例教学的必要性。
4、探讨中学地理案例教学的组织和实施。
主要从选编教学案例及案例教学实施程序等二方面展开。
最后对地理案例教学的进行评价。
三、运用的主要研究方法
(一)方法
主要运用文献研究法、教育实验法、问卷调查法、访谈法等。
、运用文献研究法，提供前人的研究信息，了解他人的研究趋向和研究成1 果，来帮助本研究选定课题，完善研究设计和方案，避免重复性的无效劳动。
2、运用教育实验法，提供一定的解答假说(或理论构想)，以高中地理案例教学法的实施为自变量，有计划地干预教学过程，从中收集整理事实材料，进行定性定量分析，来评价学生地理科学素养方面的变化从而确定最优化的高中地理案例教学模式和策略。
3、运用问卷调查法，从一定的研究目的出发，通过编制和发放问卷，来了解学生地理学习的兴趣、态度和其它方面的变化情况，及时反馈和评价教学实验效果，从学生实际出发，把握研究方向。
四、课题研究的主要成果
在教学中该如何创设地理教学案例情境呢?方法很多，我们的主要做法是:
1、创设情景，突出地理案例的地位与作用。
教师在讲授新知识之前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。
借助直观手段，显示与已有知识的矛盾来形成问题情境。
如在地理《死海不死》教学时，通过展示死海上躺浮着人的照片，使学生很自然地产生疑问:人为什么不会沉下去呢?还可以通过假设来创设问题情境。
如在《地球的运动》的"五带的划分"教学中，教师可以假设:如果地轴倾角为80度，那么地球五带的分布范围会有什么变化?通过创设这样的问题情境，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的
阅读，教师的指导，最后找到问题的答案，从而培养学生的自学能力，把地理知识转化为能力。
2、借助多媒体,突出地理案例的地位与作用
多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，就可大大提高学生学习的兴趣。
电化教学通过电脑模拟，可以近似地再现自然地理景观和人文地理景观，让学生的情感受熏陶，从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。
例如，在讲国的民族"时，可以编辑一些民族歌舞、民族节日等各种民族风情图片、资述"
料，在课堂上播映，创设氛围，学生在轻松的氛围中陶冶性情，激发情趣，活跃思维，这时再进行设疑，学生会根据播映的内容进行思考并回答问题。
这样，学生既可得到美的享受，又得到成功的体验，从而提高了学习兴趣。
3、扮演角色,突出地理案例的地位与作用
就是结合教材内容，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育，使枯燥的教材转化为学生的形象表现，学生在形象表现中掌握知识。
角色法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。
角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点，从而使地理教学更富有感染力和实效性。
由学生参与角色扮演，创设地理教学情境。
通过扮演人物角色或地理事物角色，可以生动形象地解决一些地理问题。
如讲"自然资源"时让学生分角色扮演"小鸟"、"森林"、"污染的河水"等，通过人物与事务，事物与事物的对话，剖析当前资源开发利用的状况、存在的问题既解决问题的措施等，通过轻松的教学情境和学生的积极参与，加强学生的体验。
五、问题探讨和设想
1、问题探讨。
在整个课题的实施中，还存在着一定的困难，如课题是以职业高中地理学习为实验对象的，人员分布单一，实践力度还要加大。
课题实验中还存在着一些问题，如创设情景上还需花更大的功夫，对学生的评价手段上还需进一步多样化，实践的课题还可以更具体化等。
2、今后的实验设想。
在研究中发现问题，在研究中解决问题，使学生的素质得到全面发展，使
学生的创造性思维不断得到提高，是我们进行课题研究的真正目的，我们相信，
只要坚持不懈地进行研究，素质教学定能实现，教育的可持续发展也定能实现。
成果汇报:
提交鉴定的成果成果主件(形式、名称)高中地理案例教学研究结题报告成果附件
(形式、名称)1、读书笔记心得、案例分析
2、论文
3、教学随笔、课题阶段心得与体会
原计划起始时间2008年11月至2009年11月
实际起始时间2008年11月至2009年11月
成果统计:
一、成果主件:《高中地理案例教学研究结题报告》
二、成果附件:
1、读书笔记心得、案例分析(共计6篇)见博客
读书笔记心得:
(1)、地理案例的有效性教学策略初探
(2)、地理案例教学的点滴感悟
(3)、案例教学的特征分析
(4)、案例教学及其在国内的发展综述
案例分析:
(1)、《"文化景观与环境"教学设计案例》公开课教案与反思
(2)、"新兴工业区"教学设计与实施案例。