浅谈多媒体课件教学的误区和矫正对策
浅谈多媒体课件认识的误区
浅谈多媒体课件认识的误区随着计算机技术的发展和计算机应用的普及,特别是我省“农村中小学远程教育工程”的实施,使最偏远、条件最差的学校也能用上计算机。
计算机、多媒体课件作为远程教育的一个重要角色崭露头角,越来越多的老师不同程度地使用多媒体课件进行教学。
但是,据笔者长期观察和了解,一些教师对多媒体课件所遵循的原则缺乏最起码的认识,在课件制作和使用方面存在诸多误区。
现在笔者就教学中多媒体课件应用与制作情况作如下探讨。
一、无的放矢,忽视效益利用多媒体的目的是为了弥补传统教学手段的某些局限性,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又利于学生的学,所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。
但是,有些教师片面认识多媒体在教学中的作用,不管三七二十一,都用上课件,其结果事与愿违,收效甚微,违背了新课程改革的理念。
例如,《养花》一文,讲述的是老舍先生喜欢养花及在养花过程中的真切感受。
笔者认为这篇课文本身就不适于用课件进行教学,可是有些老师还是用上课件,课件上就是简单的几盆花,再加上一些文字而已。
其结果是“昙花一现”,不能对学生的学习起引领作用,还不如教师用那一笔一画的板书,声情并茂、抑扬顿挫的范读,让学生在感受语言美、文字美的同时获得知识、提升能力。
二、堆砌文字,装点门面课件是通过计算机屏幕、大屏幕电视或大屏幕投影展示的,学生接受信息的主要渠道是视觉刺激,因此投影的画面应符合学生的视觉心理。
有些教师制作的课件,将课本上的大量文字全部搬出来,就是所谓的课件。
这违背了多媒体课件的简约性原则。
“复制课本”“课本翻版”式的课件,看起来内容多,其实信息量少,而且学生阅读大量的文字容易感到疲劳,其结果适得其反。
另外,多媒体教学手段有助于营造生动的教学情境,使用合理,可以引导学生入情入境,从而提高学习效率。
但是有些教师所制作的课件,过分地追求美工设计,一幅幅雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的画面,闪耀着鲜明醒目的三维立体动画。
多媒体教学的误区及对策
多媒体教学的误区及对策〔关键词〕多媒体教学；误区；对策多媒体辅助课堂教学的作用主要体现在以下几个方面：1. 创设情境，激发兴趣；2. 提供素材，化难为易；3. 发挥主体作用，培养学习能力；4. 延伸课外，增长见识；5. 模拟实验，情感教育。
因此，教学时，教师要充分发挥多媒体的优势，以优化教学结构，调动学生自主学习的积极性，促进学生自主学习，进而提高教学效率。
一、多媒体教学存在的几个误区1.误认为课堂上多媒体用得越多越好。
不少教师认为，运用多媒体上课就是新课改的体现，不用就跟不上时代的潮流。
于是，每节课甚至每个环节都运用多媒体。
从导入、点题、展示思考题及训练题，甚至板书设计等教学过程无一例外都依赖多媒体，将课堂教学单纯技术化。
2.重视多媒体演示，忽视了传统的板书功能。
板书作为教学环节中最为重要的形式，流露的是教师的个性，展示的是教师的教学魅力，交流的是师生之间的情感。
实际教学中，有一部分教师在使用多媒体教学时降低了对课堂板书的要求，很多情况下直接用多媒体展示板书内容，轻易地将教师的板书过程取消。
由多媒体展示代替教师板书，固然省时省力，也颇为整洁美观，但它失去了教师的示范作用，失去了师生之间的互动交流，更使学生失去了在教师板书的过程中学习、加深理解和记忆的时间和过程。
3. 过分夸大了多媒体在教学活动中的作用，忽视黑板及其他媒体的应用。
现在很多教师在应用多媒体时，过分夸大了多媒体的作用。
很多人错误地认为“只要多媒体在课堂上一摆出来，奇迹就会出现”，“有了多媒体，教师就不用再拿粉笔了”，事实并非如此。
教学过程不是教师的灌输过程，学生对知识的掌握应建立在理解的基础之上，过分地夸大多媒体的作用只能使教学从“人灌”变成“机灌”，这样的结果必定事与愿违。
4.妨碍了师生间的互动交流。
现在的很多教师，重视了课件的制作。
在课前精心准备，把一節课的内容非常仔细认真地准备到课件中去，上课却忽视了和学生的互动交流。
上课时教师会认为，有了课件，自己上课就可以不写一个字，只需将课件内容展示给学生看就行了。
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区随着信息技术和现代科技的飞速发展，多媒体技术给教育教学带来了新鲜气息。
这种教育技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动学生的积极性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，因此逐渐成为目前主要的教学技术手段。
然而许多教师把运用多媒体辅助教学当作一种时尚，在课件设计制作和使用过程中存在一些误区，突出表现在以下几方面：一、课件制作方面的误区（一）课件制作目的不够明确多媒体辅助教学主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体，四个要素相互联系，形成了一个有机的整体。
教师要处理好四个要素之间的关系，首先应明确制作课件的目的。
是为了激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重难点问题；是为了帮助理解、加深印象，还是为了使学生正确运用学过的知识；是为了扩大知识面，启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。
如果随意化地制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计，终将是“竹篮打水一场空”。
（二）课件中媒体运用不恰当多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面，只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识，调动学生积极性的目的。
在媒体的运用中，往往存在这样几个弊端。
1.媒体使用不协调课件的基本出发点是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。
形式呆板的课件与传统板书的教学方式没有区别，所获得的教学效果也不显著。
课件的制作讲求取材合适，用材得当。
比如：在讲授国画时，如果在课件中插入国外歌曲，就会显得不伦不类，甚至破坏了整节课的意味。
2.媒体使用过于频繁，内容过于花哨多媒体课件主要作用是辅助教学，太多不当的媒体展示反而会喧宾夺主。
有的课件内容繁多，文字、漫画还有影像资料频繁出现，学生目不暇接，由于课件内容过多且转瞬即逝，不能给学生留下深刻的印象，教学目标也就得不到实现。
浅谈多媒体教学课件制作的误区及其对策
浅谈多媒体教学课件制作的误区及其对策随着多媒体教学课件的应用和推广，制作多媒体教学课件成为广大教师所应掌握的基本功之一。
但是，有些教师在多媒体教学课件的制作过程中存在着很多误区。
一、存在的误区1、形式主义、华而不实。
不可否认，多媒体教学课件需要借助一定的艺术手法进行修饰、点缀，但是决不能为了吸引学生的眼球片面追求华丽的外形，过分强调“包装”，而忽视教学课件的科学性、教育性、实用性。
如有的教师为了展示其制作水平，吸引学生，把教学课件制作得纷繁复杂、眼花缭乱，诱使学生把注意力放在了一些没有应用价值的“装饰品”上，影响了对教学内容的理解和把握。
因此，制作多媒体教学课件时，应尽量避免在装饰上大做文章，否则，会喧宾夺主，达不到理想的教学效果。
只有把丰富充实的教学内容与精美的外在形式有机结合起来的教学课件，才能以其特有的感染力和表现力震撼学生的心灵，全方位、多角度刺激学生的感官，激发学生的兴趣和求知欲，最大限度地挖掘学生的潜能，真正达到提高教学效果的目的。
2、呆板单调、质量低下。
教师花费时间和精力制作多媒体教学课件的目的是为了提高课堂教学效果。
这就要求制作的教学课件必须有质量保证。
用一个呆板单调、质量欠佳的多媒体教学课件进行教学，不但不会提高教学效果，反而会适得其反。
如有的教师制作的教学课件仅仅是几段材料和几道练习题，还有的教师制作的教学课件画面不清，声音效果欠佳等等，都不能取得良好的教学效果。
3、缺乏科学理论指导、粗制滥造。
一个优秀的、高质量的教学课件的设计与制作，离不开科学的教育教学理论的指导。
有些教师制作教学课件随意性很大，不遵循教育教学的规律和学生的认知规律，而是按照自己的主观好恶制作，效果不好。
如有的教师在制作教学课件时，加进了一些不必要的动画、图片或声音效果，结果很容易分散和转移学生的注意力和兴奋点。
尽管在课堂上“有声有色”，却降低了学生接受信息的效果。
4、留白不足，限制学生思维。
常规教学中，在内容处理由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。
浅析教学中多媒体课件使用的误区
浅析教学中多媒体课件使用的误区【摘要】随着科技的不断发展，多媒体课件在教学中起着越来越重要的作用。
在使用多媒体课件时也存在着一些误区。
本文将从多媒体课件的设计不合理、过度依赖、使用不当、更新不及时以及评估不完善等方面进行浅析。
多媒体课件设计不合理会影响学生的学习效果；过度依赖多媒体课件可能导致教学活动的单一化和机械化；若使用不当会使学生对课件产生厌倦情绪；多媒体课件更新不及时会导致内容陈旧，影响教学效果；如果评估不完善，也无法准确了解多媒体课件对学生学习的影响。
在教学中应当注意避免这些误区，充分发挥多媒体课件在教学中的优势，提升教学效果。
【关键词】多媒体课件，教学误区，设计不合理，过度依赖，使用不当，更新不及时，评估不完善1. 引言1.1 引言教学中使用多媒体课件是当前教学中的一个重要工具，它能够通过视觉、听觉等多种形式传达知识，提高学生的学习效果。
在教学中，我们也经常会遇到一些关于多媒体课件使用的误区。
本文将对教学中多媒体课件使用的误区进行浅析，希望能够引起广大教师和教育工作者的重视。
在教学过程中，教师往往会遇到多媒体课件设计不合理的情况。
有些课件内容冗长枯燥，缺乏互动性，不能引起学生的兴趣；有些课件设计花里胡哨，内容空洞，没有针对性。
这些都会导致学生对课件失去兴趣，影响学习效果。
一些教师过于依赖多媒体课件，在教学中几乎完全依赖课件内容，而忽视了自己的讲解和引导。
这样会导致教师在课堂上变成了"播音员"，失去了互动和教学的灵活性。
多媒体课件使用不当也是一个常见的误区。
有些教师使用过多的动画效果和音视频内容，导致课件内容杂乱，学生难以理解；有些教师使用的内容过于简单，无法满足学生的学习需求。
这些都会影响教学效果。
多媒体课件的更新不及时也是一个问题。
随着知识的更新迭代，一些课件内容已经过时，但教师却没有及时更新课件，导致学生学习了过时的知识，影响了他们的学习效果。
在教学中多媒体课件的评估也很重要。
多媒体教学应用误区分析及对策
多媒体教学应用误区分析及对策多媒体教学应用误区分析及对策多媒体教学应用误区分析及对策1随着信息技术的迅猛发展,多媒体在教育教学中的'应用越来越广泛,但部分教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着种种误区,影响了多媒体教学的开展.本文通过对多媒体教学的理论认识和课件运用误区分析,对其不足和对策做了客观阐述和说明,以期望多媒体能够更好地为教学服务.作者：张廷鑫作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃,兰州730070;广元师范学校,四川广元,628017 刊名：丝绸之路英文刊名：SILK ROAD 年，卷(期)：20xx ""(8) 分类号：G632.4 关键词：多媒体教学教学模式教学技术多媒体教学应用误区分析及对策2一、实践中验证多媒体教学的优势课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。
课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习[1]。
对于多媒体教学的优势相关文章论述很多，不同学科，其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。
大致归纳如下几点：1、直观形象，克服抽象。
（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）2、图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。
（多元认知，多感官接收）3、动态模拟过程，有效呈现重点、难点。
（动态呈现）4、及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。
（便于交互）5、虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。
多媒体课件使用的误区及应对策略
多媒体课件使用的误区及应对策略随着现代科技的发展，现代化教学手段不断更新，多媒体课件备受广大师生的青睐。
运用多媒体辅助教学手段，能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，巩固教学效果。
但如何最大限度地发挥它的作用，成为每位教师必须面对的新问题。
下面笔者谈谈多媒体教学中容易出现的几个误区及应对策略。
一、意识落后，不善学习，见“机”生畏多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术要求。
但多媒体课件制作过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。
目前在多媒体使用上出现了“公开课现形，随堂课匿迹”的现象。
应对策略：1.教师要努力学习信息技术，并提高用计算机进行信息收集、整理、加工、应用的素养。
2.可以有针对性地选取制作课件的软件，一般的课件不妨试试易学易用的powerpoint，用来做普通课件还是挺实用的。
3.可以为课件“减肥”。
设计课件时应把精力集中在每堂课重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。
二、不择良莠，哗众取宠，搞“大拼盘”许多教师在教学中为了突出信息技术的优势，在制作课件时将文字、图像、动画、歌曲、影片甚至三维动画等技术一股脑地加进去，不择良莠、不会取舍。
凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，课件背景凌乱、花哨，前后不一致，各种材料未经整合取舍，布局较乱，主次不明。
课件虽然声画并茂，五彩缤纷，但一节课下来，似乎一直在展示信息技术的作用，导致教学内容主次不分，教学目标不明确，反而适得其反。
应对策略：1.学会取舍。
课件必须围绕与课堂教学有关的内容制作。
在制作课件时，能实现教学目标即可。
2.精简实用。
课件应以一种背景颜色为主，点缀少量的其他颜色。
在需要插入动画时，其循环次数应加以限制，不能任其在屏幕上不停地动。
用来制造气氛的音乐应当适时。
切忌音乐不断、贯穿始终。
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略一、误区一：过度依赖多媒体工具很多教师在进行多媒体教学时，会过度依赖多媒体工具，认为它能够取代传统的教学方法。
多媒体工具只是教学的手段之一，不能完全取代教师的角色。
过度依赖多媒体工具会让学生失去与教师和其他同学的互动机会，造成教学过程的单一化，影响学生的学习效果。
应对策略一：合理使用多媒体工具教师在进行多媒体教学时，应合理使用多媒体工具，将其作为教学的辅助手段。
在教学过程中，教师可以通过多媒体工具呈现生动、直观的教学内容，激发学生学习的兴趣，但同时也要保持和学生的互动，引导学生思考和讨论，注重学生的参与性和主体性，使多媒体教学与传统教学相结合，达到最佳的教学效果。
二、误区二：内容呈现不合理很多教师在使用多媒体教学时，往往忽视了内容呈现的合理性，将内容设计得过于繁杂或抽象，使学生难以理解和消化。
这样就会影响学生对教学内容的理解和掌握，达不到预期的教学效果。
应对策略二：合理设计教学内容在进行多媒体教学之前，教师应该合理设计教学内容，将内容呈现的简明、清晰、直观。
教师可以通过多媒体工具呈现图片、视频等形式的教学材料，以图表、动画等形式展示语文知识点，帮助学生更好地理解和消化知识。
教师还可以通过多媒体工具为学生展示一些有趣的文学作品，激发学生对语文的兴趣，提高学习的积极性。
三、误区三：忽视学生个性差异很多教师在进行多媒体教学时，往往忽视了学生个性差异的存在，将教学内容一刀切地呈现给学生。
每个学生的接受能力和学习方式都是不同的，忽视学生个性差异会导致一部分学生的学习困难，影响教学效果。
应对策略三：差异化教学在进行多媒体教学时，教师应采取差异化教学的方式，根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学手段和方法。
对于学习能力较强的学生，教师可以提供更加深入的教学内容，引导他们进行更深层次的思考和探索；对于学习能力较弱的学生，教师可以通过多媒体工具提供更加直观、生动的教学材料，帮助他们理解和掌握知识。
浅谈使用多媒体课件存在的误区
浅谈使用多媒体课件存在的误区多媒体辅助教学可以集文字、声音、图像、动画、数字、电影等多种媒体材料于一体，不仅课件内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间内显现大量的信息。
所以，随着计算机的普及，老师们制作课件的热情与日俱增，大多数学校也明确要求，凡老师上公开课一律要使用多媒体手段来辅助教学。
可是，在实际的应用过程中，我们却发现老师们在多媒体课件制作中存在许多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。
我们已经进入到信息时代，各所学校对计算机辅助教学越来越重视。
许多学校都建立起了校园网和多媒体教室，但从许多案例中，教师对多媒体课件的使用都存在不恰当的地方。
我认为主要存在以下几个方面的问题：1、多媒体课件没有和课文内容有机的配合。
现在许多教师在制作多媒体课件时，总是会走入这样一种误区，就是把一节课的教学内容全部在课件上体现，成为了一种“全能媒体”，一切由电脑完成，导致一节课下来，黑板上不留一点痕迹，学生不用看一眼课本，不用动手书写一个字。
而导致这种误区的指导思想就是过于看重多媒体课件，总是认为课件是一节课的精华，而忽视了使用课件只是起一个教学辅导的目的。
多媒体是为课堂教学服务的，课件的好坏体现在其使用效果上，因此使用课件时，必须从实际出发，注重实效。
比如：两位老师讲《分数的认识》，一位老师用了精美绝伦的课件，色彩艳丽，学生被这些表面的现象吸引了眼球，但由于教师不能修改该Flash课件，致使许多不需要的东西也呈现在学生面前，一节课学生似乎很忙碌很投入，实际却对于分数意义的感知和表达都很欠缺；而另一位老教师只用课件引入了情境，激发了学生的兴趣，接着让学生利用手工纸折一折、涂一涂、说一说，创造出分数，我们可以明显地感受到学生思维的发展和真正的活跃。
可见，多媒体的使用不在多而在于精恰当运用多媒体手段，从实际出发，找准最佳作用点，才能起到画龙点睛的作用。
2、教师不具备制作、使用多媒体课件的技能。
现在的教学强调每一位教师要掌握信息技术，但还是有相当多的一部分教师对这一要求不重视，不去学习。
浅析多媒体教学的误区及解决策略
浅析多媒体教学的误区及解决策略汉台区七里初级中学徐洪波胡凤丽新课程的实施以及农村远程教育工作的推广,使多媒体技术正逐渐进入课堂，将课堂教学引入一个全新的境界。
但是，在多媒体教学实践中也普遍存在一些误区，结合我校多媒体教学的实践，将这些误区及应对的策略提出来加以探讨。
误区一：对课件过份依赖，期望值过高、过重。
现在，各级教育行政机构都在大力提倡使用多媒体进行课堂教学，有些甚至规定一学期要达到一定的使用量。
许多教师也认为不用课件的课就不是一堂好课，尤其是公开课。
丝毫不去考虑这节课使用课件是否适合，是否必要。
比如，在英语课教学时，有教师为呈现苹果apple这个单词，先把苹果拍成数码照片，再把它做成课件让学生看，却不把苹果直接展示给学生；甚至一些教师从网络上下载多媒体课件，直接在课堂上应用，丝毫不考虑自己对教材的理解和教学对象是否适合这个课件。
误区二：对多媒体课件的利用主次不分，喧宾夺主。
一节课从开始到结束，教学进程全由课件来控制，致使课件占据了教学的主导地位，而教师则变成了课件的操作者和跟随者，学生成了观众。
例如，有一次听化学课，上的是《氧气的性质》，教师把氧气的制取过程、氧气的相关性质等演示实验全部做成课件以动画演示给学生，整堂课学生虽然兴趣浓厚，但对演示实验的目的——氧气的性质，老师却没有让学生根据实验去探究，课后问学生氧气的性质有哪些，结果学生却说不清楚。
这堂课看起来是运用现代理念进行课堂教学，但实质上仍是传统的“填鸭式”教学，忽视了对学生科学探究创造能力的培养，忽视了教师的主导地位和学生的主体作用，影响了学生的思维训练和能力培养。
误区三：重视使用课件，忽视传统教学手段。
多媒体教学手段与常规教学手段不能有机地进行结合，课堂缺少师生间互动。
二、解决策略1. 适时运用多媒体课件教学过程是教师与学生交往、互动的过程。
作为教师在课堂教学中只要能把握好师生间的互动就能上好一节课。
至于是运用传统教学方法还是运用现代技术辅助教学则要看教学内容而定，不能一概而论。
多媒体课件制作的误区和对策
多媒体课件制作的误区和对策随着科技的不断发展，多媒体课件制作在教学中扮演着越来越重要的角色。
然而，由于缺乏相关经验或错误的理解，很多人在多媒体课件制作中存在一些误区。
本文将探讨多媒体课件制作的误区以及相应的对策。
误区一：过度依赖动画效果和特效许多人错误地认为，多媒体课件应该充斥着各种动画效果和特效，以吸引学生的注意力。
然而，在过度依赖动画效果和特效的情况下，反而会分散学生的注意力，并影响他们对于内容的理解和记忆。
此外，过多的动画效果和特效还会导致课件体积过大，加载缓慢，影响教学效果。
对策一：合理运用动画效果和特效应该根据教学内容的需要，合理运用动画效果和特效。
比如，在解释一个过程或原理时，适量的动画效果有助于直观地展示和理解。
但是，应该避免使用过多的动画效果和特效，确保其与教学内容相协调，而不是过于突出。
误区二：重视形式而忽略内容很多人在制作多媒体课件时，往往过于注重外观和形式，而忽视了内容的准确性和清晰度。
他们花费大量时间制作精美的图标、动画和背景，却忽略了内容的核心。
对策二：注重内容的准确性和清晰度制作多媒体课件的首要任务是确保内容的准确性和清晰度。
应该清晰地表达自己的思想，使用简洁明了的语言和有逻辑性的结构。
同时，应该注意避免错字、错别字或语法错误，确保内容的专业性和严谨性。
误区三：信息过载和内容杂乱在制作多媒体课件时，一些人往往将过多的信息塞入一个幻灯片中，导致内容杂乱，学生难以理解和记忆。
过分追求内容的完整性，反而让学生感到困惑和压力。
对策三：精简和组织内容为了避免信息过载和内容杂乱，应该在制作多媒体课件时精简和组织内容。
每个幻灯片应该聚焦于一个主题或一个重点，尽量使用简明扼要的语言和有条理的结构。
如果有大量的信息需要展示，可以考虑使用分页或翻页的方式，以便于学生逐步理解和消化。
误区四：忽视互动性和参与度对策四：增加互动性和参与度总结起来，多媒体课件制作的误区主要包括过度依赖动画效果和特效、重视形式而忽略内容、信息过载和内容杂乱，以及忽视互动性和参与度。
浅谈多媒体课件制作中的误区
浅谈多媒体课件制作中的误区
我们的教学活动中，课件的制作越来越普遍的走进我们的教师中，也越来越多的教师走上了自己制作课件。
但部分教师们在学制作课件的过程中存在一些误区。
下面就我的看法简单谈谈：
一、缺乏整体把握，没有充分发挥课件的特点。
很多课件没有一个整体设计的思路。
比如，在什么时段应该出示什么内容的课件。
我们很多教师一上来更多的出示知识性的课件，情景激趣和课后拓展这些环节很容引被忽视。
二、课件中的互动环节少。
部分教师从上课开始到结束，就是将鼠标点点点，鼠标点完即课也上完。
导致学生上课就像在看电影，学生独立思考的时间较少，久而久之学生也就失去上课的兴趣和对多媒体课件的喜爱。
三、课件质量差。
部分教师为了课件而课件，从网上照搬完全引用其他教师的课件，觉得只要有了课件就跟上时髦，不去主动跟学生的实际情况制作出合理的课件。
总之，一个好的课件，要我们教师不断学习相关制作的理论，更需要我们教师要有创新意识，学习已用。
浅析教学中多媒体课件使用的误区
浅析教学中多媒体课件使用的误区【摘要】教学中多媒体课件的优势包括能够提高学生的学习兴趣、增强记忆效果和提升教学效果。
在使用多媒体课件时，教师和学生都存在一些误区，如过度依赖多媒体、内容设计不合理等。
教师需要注意合理运用多媒体，结合讲解和互动教学；而学生则需要主动参与学习，不能完全依赖于课件。
设计多媒体课件时要注重简洁明了、内容丰富、配图合理等要点。
教学中多媒体课件虽然有很多优势，但在使用过程中需要注意避免误区，教师和学生都需要相互配合，才能取得更好的教学效果。
【关键词】多媒体课件、教学、误区、优势、教师、学生、设计、注意、结论。
1. 引言1.1 引言在现代教学中，多媒体课件已经成为教师们不可或缺的教学工具。
它能够丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在使用多媒体课件的过程中，有时候教师和学生们会陷入一些误区之中，导致教学效果不佳甚至适得其反。
在使用多媒体课件时，教师和学生都需要注意一些问题，以确保教学效果的最大化。
本篇文章将从教学中多媒体课件的优势、使用多媒体课件的误区、教师需注意的地方、学生需注意的地方和多媒体课件设计的要点等几个方面进行浅析，以帮助教师和学生更好地应用多媒体课件进行教学和学习。
教育的本质在于传播知识、培养学生的能力和素质，而多媒体课件的使用可以有效地辅助实现这一目标。
教师与学生应该认真对待多媒体课件的使用，善加利用它带来的便利和优势，进一步推动教育教学工作的进步和发展。
2. 正文2.1 教学中多媒体课件的优势教学中多媒体课件的优势在于能够提高学生的学习兴趣和参与度。
通过多媒体课件的图像、声音、视频等多样化的呈现形式，可以使教学内容更加生动形象，吸引学生的注意力，增强学习的趣味性。
多媒体课件还能够帮助学生更好地理解抽象概念和复杂内容，通过视觉和听觉等多模态的方式进行学习，提高信息的传递效果和学习效率。
多媒体课件还可以帮助教师更好地组织和呈现教学内容，节约教学时间，提高教学效果。
多媒体课件制作的误区及其对策
考 余地 ． 而 代之 的是 整 个课 件 的 结构 的呈 现 ． 那 种格 式 象 ， 繁 为 简 ， 取 和 化 更好 地 帮 助学 生 突破 重 点 难 点 ， 而 提 高课 从 化 的 问题 及其 “ 准 答 案 ” 输 出 。 当学 生按 照预 先设 定 的 堂效 率 ． 标 的 实现 教 学 的最 优 化 。 模式、 路 、 索进行人机交互时 ， 思 线 根本 没 有 足 够 的时 间深 对策 之 三 ： 握 一个 趋 向 ， 件 制 作 应该 向积 件 方 向发 掌 课 入地 思 考 ， 能顺 应设 计 者 的思 维 方 式 作一 些 简 单 的 应答 。 展 。 教材 定 法 ” 固定 化 的 多媒 体 课 件不 能 鼓励 学 生 的思 维 只 “ 。 在他 们 的 诱 导 下 ， 一 千 个 读 者 ” 也 只 有一 个 “ 姆 雷 特 ” 多 元 化 ， “ ， 哈 。 也难 以发 挥 教师 的教 学 特 色和 教 学个 性 。 经过 不 断
师 总是 留 下足 够 的时 间 ， 学 生 自己去 思 考 、 让 想象 、 解 。 理 师 动建 构 知识 的认 知 工具 才 是 正确 的定位 。 基于 此 ， 课件 设 计 生 根 据 预见 性 或非 预 见 性 的互 动 ，最 终 实 现 思维 能 力 的 培 者 不 应将 精 力 放在 流 光 溢 彩 的 图片 、 泼 生 动 的画 上 ， 应 活 而 养 。 在一 些 不 良课 件 中 ． 作者 大 大 减 少 了学 生 的这 种思 着 眼 于激 发 学 生 的学 习 兴趣 ， 越 传 统 的 局 限 ， 抽 象 为 形 而 制 超 变
课 时限 制 ， 只能 加 快单 位 时 间传 输 的信 息量 。 果 是五 彩 缤 结 对 策 之二 ： 确定 一 个 原 则 ， 件 制作 最 终 是为 课 堂 教学 课
浅谈多媒体课件辅助教学的几个误区及相应对策
浅议多媒体教学认识误区及措施
浅议多媒体教学认识误区及措施缪瑞华摘要：为适应教学改革的需要，提高教学效果，必须充分发挥多媒体技术的作用。
如何消除多媒体教学中存在的认识误区，对人才培养有着长远而重大的影响。
关键词：多媒体；教学；认识误区；措施目前，多媒体技术在课堂教学中的运用还存在着某些认识上的误区。
如何很好地将多媒体技术应用于课堂教学是值得深入研究的问题，要充分有效的发挥多媒体技术在课堂中作用，必须重视多媒体技术与课程内容整合及传统教学方法有机结合。
一、多媒体教学中存在的认识误区随着多媒体技术的发展，多媒体使图、文、声、像和动态视频等效果直观地把传统媒体技术条件下难以表述的现象与过程主动而形象地显现出来。
使教学方法灵活多样，信息技术传递立体多元，教学效果明显改善。
但还存在以下误区：1．全程照搬教材，教学方法简单教学是一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体。
课堂教学的精髓是师生间的相互交流，相互影响。
多媒体课件在课堂教中的实质是辅助的教学工具，应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果，扩大学生的感知空间，教师在课堂教学中仍起到的是导向作用。
少数教师教学方法简单，把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。
不仅会增加课件制作人员的工作量，同时在教学过程中也会分散学生的注意力，失去了媒体的优势，达不到预期的教学目的。
2．过分信赖投影，忽略基础训练在多媒体课堂教学中，使用最多的是powerpoint制作的演示型课件。
它起到的作用成了替代板书，对技术问题讨论的很多，而对教育本身却淡化了。
教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，使学生有自学、思考的余地。
而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件。
大屏幕成了信息海洋，不管学生是否来得及阅读和消化。
教师忽略了“讲、写、演、画、算”等基本功训练。
3.重视CAI，忽略了真情实景教学有了计算机辅助教学，就不考虑传统教学手段。
殊不知，“最好的技术”+“最先进的理论”≠“最佳的学习效果”。
多媒体教学的误区及其矫正-使用多媒体教学的优势
多媒体教学的误区及其矫正:使用多媒体教学的优势当今社会，信息技术的迅猛开展，为现代化教育教学手段、方法变革供应了条件。
多媒体课件教学已成为现代学校教育中广泛应用的一种教学手段。
在广阔教育工作者踊跃探究科学运用多媒体课件教学的过程中也产生了一些误区，如不加以矫正，势必影响现代化教育技术的开展和教学质量的提高。
一、多媒体课件教学的误区1.课件万能，运用课件时尚只有采纳多媒体课件教学的课才是好课，否那么，教学课那么捧不上台面，尤其是在公开课等教学观摩活动时更是如此。
多媒体课件教学不是为了教学的实际须要，完全是在装门面，摆花架子，这是对多媒体课件性质、作用的相识和理解走进了误区。
2.课件内容囊括一切把教材、资料、板书内容等全部照搬进多媒体课件中，老师在上课时只是敲敲键盘、点点鼠标，挥挥“电子教鞭”。
更有甚者，整堂课不离开投影操作装置半步，充其量展示的只是一节电子教案，这是走进了运用多媒体课件图轻松、省力的误区。
3.课件制作花里胡哨工程添加杂乱无序，界面主次不分，背景音乐衬托喧宾夺主，色调搭配不当，动感缺乏，交互性、智能性不强，不能充分表达多媒体课件教学的特色及优势。
明显，这是跨进了多媒体课件制作技术、方法上的误区。
4.课件设计局限、片面对课件设计制作，重视信息操作的技术层面，无视学科教学层面。
有的老师自己不会制作课件就请信息技术老师协助制作，由于缺少沟通整合，其结果是所制作的课件与本专业、本课题的教学目标要求相去甚远，不能表达老师的教学思想、教学意图、教学素养和教学风格，这是在多媒体教学课件构思制作上陷入了误区。
二、多媒体课件教学误区的矫正1.认清多媒体课件的性质、作用，恰当地运用多媒体课件教学多媒体课件教学信息量大，具有综合性、动态性和交互性的特点，已成为现代教学课堂上的新亮点。
但运用课件并不是目的，而只是一种教学手段，课件是教学的载体和表现形式，因此，不能把运用课件看成是各学科普遍适合的灵丹妙药。
到底是否运用多媒体课件教学，应当视教学的实际须要和可能性确定，而不应当作出某些缺乏依据的规定，或提出一些不切实际的要求。
浅析运用多媒体课件进行教学的几个误区
2012-06教育研究作为一名信息技术专业教师，我深知多媒体教学课件的确具有传统教学手段所无法比拟的优势，如直观形象性、动态性、交互性、模拟性、针对性、高效性等。
因此，近年来，随着计算机多媒体技术的飞速发展和新课改的逐步深入，多媒体教学课件在课堂教学中得到了广泛运用。
但是，在近几年的教学实践中，许多教师虽然采用了多媒体教学课件，课堂教学效率却没有大幅度提高。
为什么会出现这样的状况？经过半年的调查研究、比较分析，我发现，教师在使用多媒体课件进行教学时存在一些误区，现简要分析如下：一、过分注重多媒体教学课件，忽视传统教学手段的优势许多教师不管哪一学科，也不管哪一章节，更不管是否适合用多媒体，全部采用多媒体课件来组织教学，结果适得其反。
实际上，任何一种教学手段，无论是多媒体教学课件，还是传统的教学手段，都是前人在教学实践中总结得出的，各自都有其独特的优势，也各有一定的局限性。
多媒体教学课件作为一种新型的教学手段，是对传统教学手段的扬弃和发展。
我们应清楚地认识到多媒体教学是实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段，在使用多媒体教学之前，要认真钻研教材，有的放矢，这样才能起到画龙点睛的作用。
二、多媒体课件内容华而不实，实用性差有的教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣，过多地加入了音乐、视频及其他一些动画，虽然课堂气氛很活跃，但没有突出课堂的重、难点，教学效果很差。
多媒体课件的内容应是教材内容的浓缩和归纳，应该高于教材、精于教材、新于教材，以便于教师使用。
在多媒体课件制作中，教师应遵循以下原则：1.吃透教材，掌握要点。
教师在制作课件前，要通读教材，吃透教材内容，并进行必要的浓缩或归纳，课件要反映出教材的基本精神和重点内容。
2.简单直观，生动形象，便于学生理解和掌握。
多媒体教学可以更好地将教师所要表达的内容直观形象地显示出来，可以给学生一个生动形象的画面，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣；反之，如果课件内容是教材的翻版，不仅不能有效吸引学生的注意力，而且会让学生感到疲倦乏味，从而失去学习兴趣。
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浅谈多媒体课件教学的误区和矫正对策何祖猛[摘要] 本文根据现阶段我校多媒体教学的现状，通过对多媒体教学课件运用误区的分析，在理论和实践上作一些探讨，并针对多媒体教学课件运用中存在的误区提出相应的矫正对策。
[关键词] 多媒体课件教学误区对策随着计算机信息技术在教育领域的应用与普及，多媒体教学作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂。
诚然，多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，给教学改革注入了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。
近年来，我校通过对老师进行信息技术培训，举办教师课件制作比赛、鼓励教师应用多媒体课件进行教学等有效的措施，使绝大多数教师基本掌握了多媒体课件教学的基本方法，并且不断地应用在学科教学中，成效显著。
然而，随着多媒体教学手段的普及，多媒体教学的辅助作用被过分夸大，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不用多媒体就没有“档次”，课堂教学就没有创新，教学测评就得不到高分；有的教师只要有机会都要使用多媒体计算机上课；个别教师认为不使用多媒体就上不好课，甚至无法开课，把多媒体课件看成是“镇堂法宝”；教务部门还将课件的使用列为评课的重要内容之一。
如此种种状况，都是盲目追求“多媒体”，没有摆正多媒体在教学中的地位，没有找到多媒体与学科的结合点，在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，这应引起我们的足够重视。
结合我校的实际情况，谈谈多媒体课件教学的几个误区，与同道共勉。
误区之一：充满活力的师生情感交流的课堂气氛少见了，代之的是呆板、枯躁的“人机对话”，教师成了放映员，学生成了观众。
课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程，更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习、建构知识技能的过程。
课堂上，教师的语言、神态、动作、板书往往是引发学生学习兴趣的主要原因，教学过程需要师生情感的交流。
现在不少多媒体教学的课堂，课件的演示贯穿整个教学过程，教学手段单一，教学时教师总要想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来，甚至由于教师不小心多按一次键的误操作，而呈演执教者尴尬的“蒙太奇”现象。
此类现象究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“计算机＋教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
一个本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观屏幕的“人机对话”。
学生得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染，课堂从头至尾只听到喇叭专出的声音、看见屏幕上的图像。
教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，很少深入到学生中间，了解学生对知识掌握的情况，又不能进行恰当的板书，学生只见机器不见人，教师变成放映员，学生变成了观众。
这样的课堂怎能调动学生学习的兴趣，更谈不上对学生品德的熏陶！虽然有些多媒体课件由于画面漂亮、有动感等因素而引起学生的注意，但学生的注意力并未集中在课程的知识点上，不是随着老师的讲解去思考，只是对课件的界面感兴趣而已，这样的教学效果可想而知。
误区之二：灵活的教学过程变成固定的机械程式，教师的课堂调控能力难于体现，学生的创造性思维受到抑制用课件制作软件制作完成的多媒体课件是一个相对固定的程序，在课堂教学过程中是难以改动的。
教师的教学过程就只能按程序的执行过程一步步进行演示，虽然教师对某些内容可适当调整，但整个教学过程很大程度上受电脑的控制，教师很难随机应变。
但是，课堂活动的主体——教师和学生都是有情感的人，课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握。
课堂上常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应对，而往往正是在这随机应对中显示出教师的课堂调控能力。
因此，固定的教学程式不仅压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地发挥，一旦遇上特殊情况（如机器故障、学生回答不出问题等）往往会使教学过程难以继续进行，教学任务难以正常完成。
如最近几个学期来，利用多媒体课件上公开课的部分教师，由于教学过程中与学生互动过多或者学生回答不出问题或者本身操作错误，而影响课件预设的教学进程，出现在课堂小结时间里还在匆忙地讲解内容的现象。
另外，教师制作课件时，对教学内容的分析、板书、问题和答案都是事先设计好的，课堂上很难修改，教学过程中，教师势必一步一步将学生引导到自己设计好的答案中，对虽正确但与课件里不吻合的甚至很有创意的、比原先设计的更好的答案只能忍痛割爱，采用自己的标准答案，这样长此下去会严重抑制学生的创造性思维能力，造成思维的单一性，不利于学生的个性发展。
误区之三：能充分发挥教师创造性的“备课”劳动，变成了机械的课件制作过程由于当前各学科适宜课堂教学的现成的课件很少，资料库也并不健全和普及，且大多数教师对于课件制作及电脑操作仍不甚熟练，准备一个课件往往要花费很多的时间和很大的精力，因而不可能深入钻研教材，分析了解学生情况，设计教学方法。
这就使原本能充分发挥教师创造性的“备课”劳动，变成了机械的课件制作过程，这种本末倒置的现象，抑制了教师创造性。
另外，一些课件用播放录音代替教师的讲解、电脑打字代替教师的板书，使教师表达能力、书写能力等基本功未能得以发挥，其不良影响会造成教师教学基本功的缺失，使传统的课堂教学失去魅力。
误区之四：装饰性内容过多，内容与形式牵强附会，传授知识的课堂变成电脑艺术的演示厅不可否认，现在的课件越来越漂亮。
有些老师在课件制作过程中过分重视课件的美工制作，课件中常常出现与教学内容无关的图片、动画，界面繁琐、花花绿绿等等。
甚至有些非常简单，完全可以在课堂上由老师直接表述的一些话，比如：你真棒!你真聪明!再想想……哗哗哗的掌声，等等，都安排在课件中。
显然这与教育心理学的原则相违背的，会造成学生注意力的分散，冲淡教学主题，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。
另外，不少教师将大量的资料揉合在一个课件中，课堂上不厌其烦地将大量的资料传递给学生，使他们目不暇接，有时还没有反应过来就过幕，一些重要的内容学生往往还未记下来就一闪而过，不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况。
诸如此类现象都是由于课件的装饰性内容过多，内容与形式牵强附会，使得传授知识的课堂变成电脑艺术的演示厅。
此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性方面的考虑、路径复杂、缺乏容错性、重效应轻效果等误区。
那么如何走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体课件的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？结合本校的实际，本人提出如下意见。
对策之一：正确认识多媒体教学的辅助作用，课件制作要定位于为课堂教学服务多媒体课件是多媒体教学的灵魂，是多媒体技术与学科教学的结合点。
“课件”一词来源于英文“Courseware”，《现代英汉辞典》上的解释是：“一种教学软件，专门用于教育和训练的计算机程序，经常被称作课件，而不叫软件”。
由此可见，课件本质是一种软件，只不过它只被应用于特定的领域——教育。
因此，课件的开发必须以教育学为思想理论指导，认知心理学为内容设计指导，软件工程为操作开发指导。
课件作为应用于教育的软件，只是计算机辅助教学（CAI）研究的一个分支。
因此，对于课件的定位应是一种帮助学生理解、掌握知识的辅助手段，而非主要教学方式。
一味强调课件在课堂上的地位，无异于背本逐末、缘木求鱼。
教师开发课件的主要目的是为了提高课堂教学质量，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
对策之二：加强教师课件制作培训，提高教师独立制作课件的能力我校虽然对教师进行了计算机操作培训和课件制作培训，但都是以普及为目的，大部分教师的课件制作水平还自在入门阶段，谈不上开发多媒体课件。
每位教师都有自己的教学思想、教学方法，只有让他们掌握了课件制作技术，才能制作出适合自己口味的课件。
因此，解决课件制作的根本出路是要加强教师课件制作培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力。
教务部门要制订培训计划，组织教师学习现代教育理论知识和多媒体课件制作软件知识，争取在一两年内对教师进行系统的理论知识培训，每一个教师都能熟练地应用PowerPoint 制作课件，青年教师还要掌握一种其他课件制作软件如Flash、FronPage、Authorware等的基本知识。
对策之三：课件制作应向积件、学件方向发展，建立校本多媒体教学资源库实践证明，无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，或多或少都根据自己特定的教学设想、特定的对象而设，无法适应千变万化的教学情况，同一课件很难被不同教师应用于各自不同的教学情境中，课件的通用性不强。
因此，课件制作开始向积件、学件的方向发展，如网络课件、多媒体教学光盘等。
积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。
建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。
学件则是以学生为对象，它模拟教师的教学过程，以某种教学过程将教学信息传递给学生。
教师在教学过程中不起直接作用。
它除了可以具备课件、积件的一些特点外，学生可以自主学习，自己支配学习的节奏、内容。
给学生思维留下一定的时间、空间。
学生可以对某事件重复学习，强化学习效果。
对此，我们应根据专业特点，组织学科教师和计算机教师组成多媒体教学资源开发小组，设计制作本学科的积件和学件，并与校园网和学校网站结合起来，让相关的教师使用和学生学习，实现资源共享和远程学习。
对策之四：充分发挥其它媒体的教学作用，实现多媒体计算机与其它媒体的有机组合多媒体计算机固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它传统媒体的许多特色功能也不容忽视。
如投影的静态展示功能，幻灯的实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。
所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体计算机与其它常规媒体有机组合，使其它教学媒体发挥它应有的作用。
目前，在我校多媒体教室明显不足的情况下，我们更应多利用其它媒体进行教学，充分发挥现有教学设备的作用，不要一味追赶时髦，强调使用计算机多媒体。
总之，多媒体教学逐渐代替传统的课本加粉笔是时代的必然，然而它仍处于探索阶段。
现阶段多媒体课件的目的是服从和服务于教学，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，正确运用于课堂教学。
如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。
参考文献1、《多媒体组合教学设计》李克东、谢幼如科学出版社 2000年3月。
2、、《多媒体CAI》祝智庭辽宁科学技术出版社 1997年9月。