高中中学历史教师史料实证素养的现状调查汇报
高中历史教师史料实证素养的现状调查报告
高中历史教师史料实证素养的现状调查报告一、调查时刻：2018年10月二、调查对象：xx一中高二历史教师三、调查方式：本次对高二教师史料实证素质现状的调查以咨询卷的方式进行（纸质调查）。
调查除研究者本人之外的全体高二历史教师，共4人，发出咨询卷4份，收回有效咨询卷4份。
四、调查内容：调查咨询卷共七个咨询题，涉及高二历史教师是否重视史料教学，怎么筛选史料、分析史料及应用史料，史料教学的建议和困惑。
五、调查目的：经过本次调查，了解教师史料实证素质的现状，汲取有效的史料教学建议，为课题研究增砖添瓦。
在史料教学方面别脚和有困惑的教师，能够参考本课题的研究，共同为本校的历史教学努力，最终达到提高学生史料实证素质的目的。
六、结果分析：前三咨询是对于史料收集的调查。
第一咨询对于备课时的参考资料，有三位教师写到本校常用的教学参考书和导学案，一位教师写到除教参之外的原始图书和学者研究资料。
第二咨询对于说课时是否经常使用史料教学：A、经常B、较少C、普通别三位教师挑选了较少，一位教师挑选了经常。
第三咨询史料两位老师写到了教参、课件和练习册，两位老师提到了络。
分析：综合以上三咨询，在日常教学中，教师较少使用史料教学，即使用到，也是参考教学参考书和练习册上现成的史料片段。
惟独一位教师经常使用史料教学且会进行筛选。
第四咨询、第五咨询对于筛选、分析史料的调查。
分析：四位教师都会对使用的史料进行筛选分析，其中三位教师的回答具有借鉴意义：要结合课本以扩展学生知识面和眼界为主进行筛选；结合学生认知水平挑选难易程度适中的史料；挑选和教学目标一致的史料。
第六咨询史料题的做题办法。
分析：三位教师都写到了史料题的做题办法应是：1、先读咨询题，再看材料2、寻准关键词解读史料。
其中一位教师的回答具有借鉴意义：要注意史料的时刻和出处。
惟独一位教师写到先看材料再看咨询题，我们经过实践差不多知道这种办法是别可取的。
第七咨询对于史料教学的困惑和建议四位教师都写到史料教学的困惑在于：合适的史料不行寻，即使知道怎么筛选，也没有脚够的精力去完成。
中学历史史料教学现状的调查与分析
中学历史史料教学现状的调查与分析史料在历史教学中的地位愈益突出重要，可以说史料已日益成为中学历史教学的一个重要内容。
2003年新颁布的高中历史课程标准对历史史料的教学提出了较高的要求和建议。
课题组根据中学历史史料教学现状，调查问卷主要围绕当前中学历史教学方式、史料的定义、分类、史料教学的方法及存在的问题等进行设计。
调查对象为本校的老师和部分校外历史老师及高二、高三80名文科学生。
通过调查发现，许多老师和学生对史料及史料教学与学习的相关知识仍相当缺乏，没有能够采取行之有效的教学措施，对史料案例研究更缺乏分析研究。
这种状况应引起我们的充分重视。
下面是对调查问卷及调查结果作一简要的描述与分析。
1．您认为“史料”这一概念应定义为：（选项及调查结果如下。
下同）A．与历史学习有关的一切资料：26%B．人类历史发展过程中遗留下来的痕迹：35%C．人类社会发展中保留下来的文献材料：39%关于“史料”学界一般认为，史料“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。
从调查结果来看，许多教师和学生不是扩大（选择A项）便是缩小了（选择C项）“史料”这一概念的内涵。
这表明，许多教师和学生至今仍不清楚“史料”这一概念的准确含义，因而也就很难在实践中开展全面、完整的史料教学。
2．您在选择史料时首先考虑的是：A．史料是否真实：20%B．史料是否有趣：10%C．史料能否充分论证教科书上的某个结论：70%从调查结果来看，认为应首先考虑史料是否真实的只有20%，大部分的教师和学生关注的只是史料本身某方面的功能——是否有趣，是否能证明某个结论。
这说明在利用史料时，功心过强，值得注意。
3．您主要从哪些地方获取文献史料？（可多选）A．教学参考书：77%B．互联网：62%C．学校图书馆：45%D．其它：29%从调查结果来看，教师获取史料的最主要来源为教学参考书。
这一结果从某种程度上反映了教学参考书在教学中的重要地位及教师宏观的课程资源的概念的缺失。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析历史是一门重要的学科，它不仅仅是对过去的回顾和总结，更是对现在和未来的指导和启示。
在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养是至关重要的。
本文将对高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养进行分析，并提出一些有效的培养策略和方法。
一、“史料实证”核心素养的内涵和重要性“史料实证”是历史教学的核心素养之一，它包括：对历史事件和现象进行准确的史料分析和证据验证；能够运用历史学的研究方法和思维模式，对历史事件及其背后的原因和影响进行深入的思考和分析；能够理性客观地评价历史事件和人物的作用和价值，不偏不倚地认识和理解历史。
这些核心素养的培养对于学生的历史学习和历史思维能力的培养具有重要的意义。
培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们形成批判性思维和独立思考的能力。
通过深入研究历史文献和资料，学生可以学会分辨真假史料，辨别历史事件的真相，培养自己的批判性思维。
他们也可以通过历史事件的深入分析和思考，培养自己的独立思考能力，形成自己独特的历史观点和见解。
培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们增强责任感和使命感。
历史不仅仅是过去的回顾，更是对现在和未来的指导和启示。
通过深入研究历史事件和人物，学生可以体会到历史的重要性，增强自己的责任感和使命感，积极投身到社会生活中，为实现国家的繁荣与发展做出积极的贡献。
为了有效培养学生的“史料实证”核心素养，我们应当采取一系列的策略和方法。
第一，注重历史学科知识的灌输。
在历史教学中，要注重学科知识的灌输，让学生掌握历史的基本概念、基本研究方法和思维模式，为学生的“史料实证”核心素养的培养打下坚实的基础。
第二，注重历史案例的深入分析。
在历史教学中，要注重历史案例的深入分析，让学生通过对历史案例的深入研究和分析，熟悉历史学的思维方式和分析方法，逐步培养他们的“史料实证”核心素养。
注重历史文献和资料的引导。
在历史教学中，要注重引导学生研读各类历史文献和资料，培养他们辨别真假史料的能力，提高他们的历史素养和史料实证的能力。
高中历史实习教育调查报告
高中历史实习教育调查报告一、背景及意义高中历史教育在我国基础教育中占有重要地位，旨在培养学生的历史素养、民族自豪感和批判性思维能力。
然而，当前高中历史教育存在一定问题，如教学方法单一、学生兴趣不足等。
为了深入了解高中历史教育的现状，提高历史教学质量和学生的学习效果，我们进行了此次调查。
二、调查方法与对象本次调查采用问卷调查、访谈和课堂观察相结合的方式，对某市三所高中的一线历史教师和名学生进行了调查。
问卷调查共发放200份，回收有效问卷180份；访谈对象包括历史教师10名和学生20名；课堂观察涉及10个历史课堂。
三、调查结果与分析1. 教师教学现状（1）教学方法：调查发现，多数教师仍采用传统的讲授法进行教学，课堂互动较少，学生参与度不高。
（2）教学内容：教师在教学过程中，过于注重知识点的传授，忽视对学生历史素养的培养。
（3）教学评价：教师主要以考试成绩评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价方式。
2. 学生学习现状（1）学习兴趣：调查显示，约60%的学生对历史学科感兴趣，但认为当前教学方式较为枯燥。
（2）学习方法：学生多采用死记硬背的方式学习历史，缺乏批判性思维和分析能力。
（3）学习效果：部分学生历史成绩较好，但整体水平不高，且与学生的付出不成正比。
四、建议与措施1. 改革教学方法，提高课堂互动性。
教师应采用多样化的教学手段，如讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣。
2. 注重培养学生的批判性思维能力。
教师在教学中，应引导学生学会分析、评价历史事件，培养学生的独立思考能力。
3. 丰富教学内容，提高历史素养。
教师应注重历史背景、人物和事件的深入挖掘，培养学生的历史感知能力。
4. 完善教学评价体系。
建立多元化、全面的评价方式，关注学生的全面发展。
5. 加强师资培训，提高教师教育教学水平。
定期组织教师参加专业培训，更新教学理念和方法。
五、总结此次调查揭示了当前高中历史教育中存在的问题，为改进教学提供了有益参考。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学的核心任务之一是培养学生的“史料实证”核心素养。
这是指通过分析
和解读历史文献、遗址、器物等史料，用以证明历史事件、人物和论断的方法和能力。
在
培养学生“史料实证”核心素养时，需要从以下几个方面进行分析。
要注重培养学生对史料的敏感性和分析能力。
历史史料是了解历史的重要途径，学生
应当具备对史料的敏感性，能够从其中获取有效信息。
教师在教学中应鼓励学生主动搜集
和阅读史料，培养他们对史料的兴趣和观察力。
通过教学引导学生学习分析史料的方法和
技巧，包括从史料中获取信息、辨别史料的真实性和可信度等，使学生能够准确、全面地
理解史料，为后续的史料实证提供基础。
要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是指学生通过阅读、分析和解读史料来认
知历史事件和人物的思考能力。
在教学中，教师可以根据学生的年龄和认知水平，逐步引
导他们从史料中发现并分析历史事件与人物之间的因果关系、相互联系等，锻炼他们的推
理和分析能力。
通过对史料中的偏见、隐含信息等进行讨论和解读，培养学生的批判性思维，使其能够从多个角度思考历史问题，形成独立的历史观点。
要注重培养学生的历史研究能力。
历史研究是通过对历史史料进行系统的分析和研究，以获取历史真相和认识历史规律的能力。
在教学中，教师可以引导学生进行小型历史研究
项目，指导他们从史料的收集、整理到分析和归纳，培养他们的历史研究能力。
教师可以
组织学生进行讨论、辩论和研究报告等活动，培养学生的团队合作和口头表达能力。
高中历史教师史料实证素养的现状调查报告
高中历史教师史料实证素养的现状调查报告
一、调查时间：2018年10月
二、调查对象：xx一中高二历史教师
三、调查方式：本次对高二教师史料实证素养现状的调查以问卷的方式进行（纸质调查）。
调查除研究者本人之外的全体高二历史教师，共4人，发出问卷4份，收回有效问卷4份。
四、调查内容：调查问卷共七个问题，涉及高二历史教师是否重视史料教学，如何筛选史料、分析史料及应用史料，史料教学的建议和困惑。
五、调查目的：通过本次调查，了解教师史料实证素养的现状，吸收有效的史料教学建议，为课题研究增砖添瓦。
在史料教学方面不足和有困惑的教师，可以参考本课题的研究，共同为本校的历史教学努力，最终达到提高学生史料实证素养的目的。
六、结果分析：
前三问是关于史料收集的调查。
第一问关于备课时的参考资料，有三位教师写到本校常用的教学参考书和导学案，一位教师写到除教参之外的原始图书和学者研究资料。
第二问关于讲课时是否经常使用史料教学：
A、经常
B、较少。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析【摘要】高中历史教学中，史料实证是一项非常重要的核心素养，能够帮助学生更好地理解历史事件并进行批判性思考。
本文从引言、正文和结论三个部分来展开讨论。
在介绍了高中历史教学中存在的问题，即学生缺乏史料实证核心素养。
接着正文部分对史料实证的重要性进行了分析，提出了培养高中学生史料实证素养的方法，并结合案例进行深入探讨。
教学策略和评估方法的讨论也为教师提供了实用建议。
最后在总结了史料实证核心素养培养的重要性，展望了未来发展方向。
通过本文的阐述，希望可以为高中历史教学中史料实证素养的培养提供一定的参考和启发。
【关键词】高中历史教学、史料实证、核心素养、培养、案例分析、教学策略、评估方法、引言、正文、结论、背景介绍、问题提出、总结、展望未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍高中历史教学中，史料实证是一个至关重要的核心素养。
通过对史料的深入分析和实证，学生可以更加全面地了解和认识历史事件，培养批判性思维和独立思考能力。
在当前的高中历史教学中，史料实证的教学方法和培养方式仍然存在一定的问题和挑战。
随着教育改革的推进和历史教育的不断完善，如何有效培养学生的史料实证核心素养成为了当前高中历史教学的重要课题。
本文将从理论和实践相结合的角度出发，对高中历史教学中史料实证核心素养培养进行深入探讨，并提出相应的教学策略和评估方法，旨在为提高学生的历史素养和批判性思维能力提供借鉴和参考。
1.2 问题提出高中历史教学中，如何培养学生的史料实证核心素养是一个备受关注的问题。
传统的历史教学往往停留在死记硬背和重复习题的层面，学生缺乏对历史事件背后原始材料的解读能力和分析能力。
而史料实证作为历史学中的重要方法，可以帮助学生深入了解历史事件的背景、原因和影响，培养他们的批判性思维和分析能力。
当前高中历史教学中存在的问题是，学生对史料实证的重要性认识不足，缺乏独立思考和批判性思维能力，过于依赖教师的指导和解释。
中学历史史料教学现状的调查与分析
中学历史史料教学现状的调查与分析首先，中学历史史料教学存在着教材资源不足的问题。
许多学校的历史教材介绍和使用的史料范围相对有限，过多关注来自教科书的史料，缺乏多样性和深度。
而且，部分历史教材的史料选择较为简单，对于学生的历史思维能力提出的要求较低，不能真正培养学生对历史的思考和分析能力。
其次，中学历史史料教学重视传授史实内容而忽略学生实际操作和探究的问题。
目前，许多中学历史课堂仍然以教师讲授为主，学生被动接受史料信息。
学生往往只是听课、记笔记以及做作业，缺乏实际参与史料分析和思考的机会。
这样的教学方式限制了学生对历史史料的理解和运用能力的培养。
此外，中学历史史料教学中缺乏现代信息技术的运用也是一个问题。
随着信息技术的迅速发展，许多有关历史的史料资源可以通过互联网和数字化平台获取，但是在现实教学中，学生对于这些新型资源的利用较为薄弱。
这不仅限制了学生对于历史史料的获取渠道，也限制了他们对于历史事件的综合理解能力的培养。
因此，针对中学历史史料教学的问题，可以采取以下措施进行改进。
首先，教材编写者应增加史料的范围和数量，开阔学生的历史视野。
并且，教材中的史料应尽量选取有争议性、矛盾性或者多元解读的史料，鼓励学生展开自主思考，培养其对历史事件的综合分析能力。
其次，改变传统教学方式，鼓励学生积极参与历史史料的解析和分析。
可以采取小组合作、案例研究等方式，让学生亲自搜集、阅读和分析史料，增强他们的历史思维能力。
此外，学校应提供更多现代信息技术设备和数字化资源，并将其运用到历史史料教学中。
教师可以通过让学生使用电子设备查找和分析历史史料，培养他们的信息素养和创新能力。
总之，中学历史史料教学存在一些问题，但通过适当的与创新，可以提高学生的历史意识和历史思维能力，培养他们的历史研究能力。
历史教学实践调研报告(3篇)
第1篇一、引言历史教学是培养学生人文素养、提高学生综合素质的重要途径。
为了更好地了解我国历史教学现状，分析存在的问题，提出改进措施，本报告通过对某地区中学历史教学的实地调研，对历史教学实践进行深入剖析。
二、调研背景随着新课程改革的不断深入，我国历史教学取得了显著成果。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题，如教学理念滞后、教学方法单一、师资力量不足等。
为了提高历史教学质量，本报告选取某地区中学为调研对象，对历史教学实践进行调研。
三、调研方法本次调研采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对某地区中学的历史教学进行深入了解。
1. 问卷调查：设计调查问卷，对教师、学生进行问卷调查，了解他们对历史教学现状的看法和建议。
2. 访谈：选取部分教师、学生进行访谈，深入了解他们在历史教学中的实际困难和需求。
3. 课堂观察：对部分历史课堂进行观察，分析教师的教学方法和学生的学习情况。
四、调研结果与分析1. 教师教学观念调查发现，大部分教师对历史教学有一定的认识，但仍存在一些问题。
部分教师教学观念滞后，仍然采用传统的“填鸭式”教学，忽视学生的主体地位。
此外，教师对历史学科的价值认识不足，导致教学效果不佳。
2. 教学方法调查结果显示，教师教学方法单一，主要以讲授为主，缺乏互动性和趣味性。
部分教师未能充分运用多媒体等教学手段，使课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣受到影响。
3. 师资力量调研发现，部分中学历史教师师资力量不足，教师数量较少，且教师年龄结构偏大。
此外，教师专业素养参差不齐，部分教师对历史学科的研究不够深入，难以满足学生多样化的学习需求。
4. 学生学习情况调查结果显示，学生对历史学习的兴趣不高，部分学生对历史知识掌握不牢固。
究其原因，一方面是教师教学方法单一，导致学生被动学习；另一方面是学生对历史学科的价值认识不足，缺乏学习动力。
五、改进措施1. 加强教师培训，提高教师教学水平。
通过组织教师参加培训、开展教学研讨等活动，提高教师的教学理念、教学方法和专业素养。
关于中学生历史人文素养现状调查分析报告.3
关于中学生历史人文素养现状调查分析报告°一．调查的基本情况（一）调查的目的：进入21世纪我国社会经济迎来了更快发展。
社会发展需要物质文明与精神文明的平衡发展。
构建和谐社会更有赖于公民的人文素质的提高与发展。
但当今社会中出现一些不和谐的声音，尤其是一些青少年的不良恶习行为，甚至出现青少年违法犯罪行为，这为我国的中学教育提出了更高的警示与要求。
中学教育不光要分数体现的学习成绩更要培养出德.智.体.美.劳全面发展的合格的人才。
历史课教学作为主要承建着人文素质教育功能的基础性教育，更应该在教学中注重培养学生的人文精神.科学态度.实践能力和创新精神。
作为历史老师我对临潼区普通高中学生的人文素养知识，主要是历史课堂教学中涉及到的古今中外的典型的人文知识的学习掌握情况进行了问卷调查，希望对以后的历史教学有借鉴。
（二）调查的方法和情况:调查时间：2011年6月中旬。
本调查主要采取问卷调查的方式。
根据调查的目的和对象，笔者设计了一份15道选择题，2道问答题的问卷，以封闭式问题为主开放式问题为辅的答卷方式。
在临潼铁中和化工院中学的高一学生中进行问卷调查。
共发放100份，回收100份。
二．调查的主要内容及结果分析：1. 15道选择题主要调查学生对课堂上学过的人文历史知识的掌握情况。
学生答题情况选择题问卷以百分制计算，成绩如下图：由此可见教材课堂涉及到的人文基础性知识学生掌握情况较好，是乐观的。
2.开放性试题做题情况分析如下：问答题1只有两位同学回答说假如高考没有历史学科就不想学习历史，占总人数的2﹪；有98位同学回答假如高考没有历史也会学习历史知识，占98﹪，绝大多数认为历史学习与我们的生活工作成长是有很大帮助的。
学生自己也认为历史课的学习是有意义的。
多数同学认为历史可以让我们了解国情与世界，我们的生活和工作也需要历史知识。
有同学回答出“欲知大道，必先为史”。
有同学回答说学历史能学到前人的经验教训。
有些同学说学历史能明白一些治国之道为人之道。
高中历史教学中的史料实证能力培养
高中历史教学中的史料实证能力培养作者：吴淑娟来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第9期内蒙古自治区二连浩特市第一中学吴淑娟近年来，我国经济取得了较为稳定的发展。
随着我国经济的不断发展，我国教育行业也进行了改革和创新，教学质量有了明显提高。
对于高中历史学科而言，其中的大部分内容都是以文字的形式体现出来的，这就给学生带来了较大的困扰。
为了提高教学质量，运用史料辅助教学是非常必要的。
笔者在本文主要研究如何在高中历史教学中培养学生的史料实证能力。
一、史料实证能力的培养现状分析1.高中历史教师史料实证素养现状分析。
目前，随着我国科学技术的不断进步，我国教育系统也面临着严峻的考验。
当前，有些教师通过课堂师生互动这一环节来培养学生的史料实证能力。
教师在课堂上通过与学生进行频繁的交流与沟通，给学生提供较多的研究思路，让学生通过独立思考来完成能力的培养与提升。
但是就学生的反应而言，有些学生认为在历史课堂上教师就应该占据主导地位。
大部分历史教师会占用大量的课上时间来给学生灌输知识，而留给学生独立思考的时间非常少，并没有达到课堂互动的理想状态。
一小部分教师认为，在历史课堂上运用史料实证的方法，可以更加形象、生动地还原历史，在一定程度上提高历史课堂的趣味性，激发学生对于历史这门学科的学习兴趣。
虽然培养学生的史料实证能力对高中历史教学很重要，但是目前只有很少的历史教师能够在课堂上适时地补充史料，这阻碍了历史学科教学的发展。
2.学生史料实证素养现状。
结合大数据分析，当下有较多的学生对史料实证素养不是很了解，不清楚搜集史料的途径和方法，不能对史料类型进行区分，缺乏鉴别史料的能力，不能灵活运用史料来论证自己的观点。
这些问题说明了教师在历史课堂上应该加大力度培养学生的史料实证素养，使学生对历史这门学科有更深层次的理解。
二、存在问题分析1.教学观念落后。
在当下这个信息爆炸的时代，科学技术已经在一定程度上改变了教师的授课方式。
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析
高中历史教学中，“史料实证”作为核心素养之一，是指学生通过研究历史文献和资料，进行批判性分析和评价，从而得出自己的理解和判断。
这种素养的培养是十分重要的，因为它不仅能够提升学生的历史思维能力，还有助于培养学生的批判性思维能力和判断力，同时也能使学生更加客观地了解历史事件和事实。
首先，要将“史料实证”纳入到教学计划中，让学生从课程中明确了解这一核心素养
的培养目标和意义。
在教学过程中，教师要注意引导学生关注史料和证据的来源、真实性
和可信度等问题，培养学生对史料的理解和评价能力。
其次，要重视文献和资料的收集和分析过程。
教师可以通过指导学生阅读原始历史文
献和专业学术论文，并鼓励学生采用多方面证据进行印证和验证，营造具有批判性思维和
判断力的学习氛围。
再次，要关注课外拓展和实践环节。
教师可以鼓励学生积极参加历史研究和实践活动，如参观博物馆、进行实地考察、采访历史人物等，以加深对历史事件和人物的了解，同时
也有助于培养“史料实证”的核心素养。
最后，要注重对学生的评估和反馈。
教师可以通过多种形式对学生的表现进行评价，
如考试、作业、讨论、展示等，同时也要及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解
和运用“史料实证”的核心素养。
总之，“史料实证”核心素养是高中历史教学中不可或缺的一部分，它不仅有助于学
生掌握历史知识和技能，还能培养学生批判性思维和判断力。
教师应该重视这一素养的培养，并通过有针对性的教学和评估方式来帮助学生全面发展这项能力。
高中历史关于史料实证素养教学的可行性分析
高中历史关于史料实证素养教学的可行性分析一、引言高中历史教学是培养学生综合素养的重要环节，其中史料实证素养教学更是其中的关键内容。
史料实证素养教学是指通过分析历史文献和史料，培养学生的史料分析能力和实证思维能力，使他们具备正确理解历史事件和问题的能力。
当前高中历史教学中存在诸多问题，史料实证素养的教学还没有得到应有的重视和发展。
本文将从高中历史教学的现状出发，对于史料实证素养教学的可行性进行分析，以期为高中历史教学改革提供一些借鉴和参考。
二、高中历史教学现状1. 课程设置不合理当前高中历史课程大多以知识传授为主，对于史料实证素养的培养并不重视。
课程设计过于死板，缺乏灵活性和趣味性，学生难以对历史产生浓厚兴趣。
2. 考试评价导向高中历史教学普遍以应试为导向，学生更加关注考试成绩，而忽略对史料的深入学习和理解。
这种情况下，史料实证素养教学显得尤为重要，但却被忽视了。
3. 教师素养和教育资源虽然有一部分高中历史老师具备较高的学术水平和教学能力，但整体来说，高中历史教师的素养还有待提高。
教育资源的分配也存在不合理的现象，使得史料实证素养教学难以开展。
三、史料实证素养教学的可行性分析1. 理论支持史料实证素养教学是符合教育改革方向的。
新课程标准提出了“培养学生的创新精神和实践能力，发展多种智能和个性”等目标，这为史料实证素养教学的开展提供了理论依据。
2. 实践探索一些学校和教育机构已经在教学实践中积极探索史料实证素养教学的模式和方法。
他们通过课程设计、教学手段和评价方式的改革，取得了一定的成果。
3. 学生需求学生对于历史的兴趣和认知能力都有所提高，他们更加渴望通过亲身体验和实践来理解历史，对史料实证素养教学也有了一定的接受度。
4. 教师支持一些有识之士和教育专家意识到了史料实证素养教学的重要性，他们积极支持和参与了相关教学改革，提供了宝贵的经验和建议。
四、实施史料实证素养教学的路径和对策1. 加强教师培训高中历史教师要提高学术素养，加强对史料实证素养教学理念的认识，掌握相关的教学方法和技巧，使其具备开展史料实证素养教学的能力和信心。
高中历史教学史料实证核心素养培养的反思探索关键研究
高中历史教学史料实证核心素养培养的反思探索关键研究摘要：本文旨在探索高中历史教学中史料实证核心素养培养的反思探索。
首先，文章介绍了实证研究和史料分析在历史学研究中的重要性，并指出其对于发展学生批判性思维和解决问题能力的积极作用。
然后，文章阐述了高中历史教学中应该如何通过实证和史料分析来培养学生的核心素养，包括培养学生的史料鉴别能力、思辨能力等，以促进学生的全面发展和素质提升。
关键词：高中；历史教学；史料实证；核心素养；探索路径史料实证是历史学科中不可或缺的一部分，也是高中历史教育中的核心。
史料实证教学要求学生具备收集、筛选、分析和评估历史资料的能力，以及批判性思维、逻辑推理等认知技能。
然而，在当前的历史教学中，史料实证往往被误解为纯粹的技术性训练内容，缺乏对其背后的反思和探究的理解。
因此，教师应导入相关的案例进行综合分析，通过渗透引导式教学，使学生的反思及探究能力得以增强。
一、高中历史教学史料实证核心素养培养的作用历史课程不仅在高考中占有重要比重，还是评价学生综合素质的重要指标。
拥有良好的史料实证能力可帮助学生更加深入地理解历史知识，并通过严密的证据体系来支撑自己的论述，从而使学生的历史论证更具说服力，同时也能在学业成绩上表现的更出色。
其次，历史史料并不是简单的事实搜集，而是需要对史料进行筛选、分析、评估和研究。
这就要求学生能够进行批判性思考和判断，对于史料的来源、真实性等方面进行深入思考，从而使学生能建立正确的历史观和人生观。
最后，通过创新史料实证教学，使学生能深入挖掘历史事件背后的真正含义，并去探究其中隐藏的规律和道理，使学生能感受整个历史事件和过程的真实面貌，从而加深对历史的认识和理解。
二、高中历史教学史料实证核心素养培养的现状一方面，史料实证的培养工作需要与其它学科和领域的知识进行有机结合，但是由于高中教育侧重于专业化，很少给学生提供跨学科、综合性的交流和合作机会，这也限制了学生在史料实证领域的发展。
高中历史教师近五年基本情况汇报
高中历史教师近五年基本情况汇报一、导言作为学校中不可或缺的教育力量，高中历史教师的教学工作一直备受关注。
历史学科作为一门重要的人文学科，对学生的思维方式、历史视野和文化素养都有着深远的影响。
对于高中历史教师的基本情况进行定期汇报和评估，对于提升教学质量和推动教学发展至关重要。
二、教学成果在过去五年里，我作为高中历史教师，主要的教学成果有：1. 制定了符合学生实际的教学计划和课程设置，注重培养学生的历史思维和方法论；2. 多次组织学生参加历史知识竞赛，并取得了多个奖项；3. 对于历史教育的重要性开展了系列宣传和教育活动，得到了学生和家长的广泛认可。
通过以上教学成果的展示，可以看出我着力于提升学生的历史学科素养和思维能力，注重实际操作和实战能力的培养。
三、教学改革近五年，我在教学工作中进行了不少探索和创新，具体包括：1. 探索采用多媒体教学等现代技术手段，吸引学生的兴趣，使历史教学更加形象、生动；2. 积极参与历史教学研究与交流，不断更新教学理念和方法；3. 推动课堂教学与校外教学相结合，拓展学生的历史学习视野。
教学改革的实施，为学生提供了更具吸引力和创新性的历史学科学习环境，也提升了历史教学的实效性和前瞻性。
四、个人观点和总结结合近五年的工作经验和教学实践，我深刻认识到高中历史教师需要不断提高自身素质，积极探索和尝试教学改革，才能更好地满足学生的学习需求和培养目标。
教师要保持学习的状态，不断充实自己的知识储备，不断更新自己的教学理念和方法，才能适应时代的发展和学生的特点，更好地完成教育教学任务。
高中历史教师需要具备深厚的历史学科功底，同时还要具备一定的教学改革勇气和创新精神，才能更好地完成教学任务。
希望在未来的工作中，能够继续努力，不断完善自我，为学生提供更好的历史教学服务。
以上便是对高中历史教师近五年基本情况的汇报和总结。
希望这份汇报能够为学校的管理和发展提供一定的参考价值，也希望能得到您的指导和支持，帮助我更好地完成历史教学工作。
中学历史教学中史料实证素养的培养探究
中学历史教学中史料实证素养的培养探究一、前言历史是一门关于人类社会发展变革的学科，它是研究人类社会发展和进程的学问。
历史学是通过对史料的采集、整理、研究以及对历史事件的分析和解释，从而来揭示历史事实、规律并取得的科学成果。
史料是历史学研究的基础和前提，是历史事件具体化的载体和历史知识的来源。
史料实证素养是指通过历史文献、考古资料、文物等史料材料，对历史问题进行理性解释和论证的能力和素养。
对中学生来说，培养史料实证素养，是提高他们历史认知、历史研究能力和历史思维水平的重要途径。
二、中学历史教学中存在的问题在中学历史教学中，史料实证素养的培养是一个重要的教学任务，但目前存在一些问题：1. 教科书史料匮乏。
中学历史教科书中所呈现的史料数量较少，很难完全满足学生对史料的需求。
这使得学生很难在课堂上获取到丰富的史料资源。
2. 史料解读技能薄弱。
中学生在历史教学中，往往只是接受教师讲解的史料解读，缺乏自主分析和思考的能力。
他们缺乏对史料的辨析、理解和判断的能力。
1. 优化教学内容，增加史料资源中学历史课程应该优化教学内容，增加史料资源。
教师可以通过多种途径收集和整理大量的历史史料，如历史文献、考古资料、文物等，使学生在学习历史的过程中能够充分感受到历史史料的魅力，并提高对历史的认知能力。
2. 强化史料解读技能的培养中学历史教学应该重视培养学生的史料解读技能。
教师可以通过课堂讲解、小组讨论、作业设计等多种形式，引导学生掌握史料的辨析、理解和判断能力。
通过训练和操练，使学生在独立思考、分析和解读史料的能力上得到提高。
3. 提高史料应用能力四、结语史料实证素养的培养是中学历史教学的重要任务，它对学生的历史学习、历史思维和历史素养的提高具有重要意义。
中学历史教师应该充分重视史料实证素养的培养，并通过优化教学内容、强化史料解读技能的培养以及提高史料应用能力等途径，不断提升学生的史料实证素养，促进学生的全面发展。
学生也应自觉地通过努力学习，提高史料实证素养，为将来的发展打下坚实的历史基础。
调查报告高中历史教师史料实证素养的现状调查报告
高中历史教师史料实证修养的现状检查报告
一、检查时间： ____年 10 月
二、检核对象： xx 一中高二历史教师
三、检查方式：本次对高二教师史料实证修养现状的检查以问卷的方式进行（纸质检查）。
检查除研究者自己以外的全体高二历史教师，共 4 人，发出问卷 4 份，回收有效问卷 4 份。
四、检查内容：检盘问卷共七个问题，波及高二历史教师能否重视史料教课，怎样挑选史料、剖析史料及应用史料，史料教课的建讲和疑惑。
五、检查目的：经过本次检查，认识教师史料实证修养的现状，汲取有效的
史料教课建议，为课题研究增砖添瓦。
在史料教课方面不足和有疑惑的教师，能
够参照本课题的研究，共同为本校的历史教课努力，最后达到提升学生史料实证
修养的目的。
六、结果剖析：
前三问是对于史料采集的检查。
第一问对于备课时的参照资料，有三位教师写到本校常用的教课参照书和导教案，一位教师写到除教参以外的原始图书和学者研究资料。
第二问对于授课时能否常常使用史料教课：
A、常常
B、较少
C、一般不
三位教师选择了较少，一位教师选择了常常。
探究高中历史课堂教学中史料实证核心素养的渗透与反思
探究高中历史课堂教学中史料实证核心素养的渗透与反思发布时间：2022-05-20T06:34:31.260Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期7批次作者：谢爱香[导读] 在教学改革不断深入的背景下，加强高中学生的实证历史素养的培养是建立历史基本素养的关键。
谢爱香清流县第一中学 365300摘要：在教学改革不断深入的背景下，加强高中学生的实证历史素养的培养是建立历史基本素养的关键。
历史是一门实证性的学科，注重逻辑推理和严密论证，历史研究应以寻求真理和真实性为目标，以历史资料为基础，这是历史叙述的基本要素。
因此，教师应继续探索新的、多样化的教学方式，帮助中学生了解、收集和使用历史资料，帮助他们理解和掌握历史，提高学习质量和课堂教学效果。
关键词：高中历史史料实证核心素养引言：由于目前教育改革的影响，学生在学习阶段的关键素养的发展被广泛认可，大多数教师也逐渐意识到在教学实践中发展学生的关键素养的重要性。
在中学教学中，培养学生的关键能力已逐渐成为教学的一个关键因素，也是提高学生学习的关键。
历史实证素养作为高中历史基础素养的重要内容之一，能够充分体现学科特点，用历史实证素养来鉴别历史材料的内容，可以让高中生对历史有一个真实而全面的了解，是一种有效而客观的教学方法。
因此，教师应采取多种方式有效培养高中生的历史实证素养，使他们对这门学科更感兴趣，并积极投入到有效的教学中去，让高中生学会利用历史材料，更好地掌握历史知识，保证课堂教学更有效。
1、高中历史教学中史料实证素养培养现状1.1目前，在历史教学过程中，学生对历史论证的认识不足，往往拘泥于课本中已有的历史资料和观点。
事实上，历史资料非常丰富，包括教科书中的插图、历史著作和历史遗迹。
它们是了解历史、解释和建设的重要资源。
中学历史教科书中的历史材料大多是文字性的，辅以图片或视频。
这种历史观与教科书挂钩，不注重生命的延续，不要求学生能够利用史料来解读历史，容易使学生对历史的认识简单化，不利于学生全面认识历史现象，了解历史规律。
高中历史教学中史料实证素养现状与对策研究
高中历史教学中史料实证素养现状与对策研究历史学科核心素养，是学生在学习历史的过程中，逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。
史料实证素养作为历史学科的核心素养之一，要求学生学会通过严格的筛选和鉴别，获取可信史料，据此再现历史真实，形成严谨的态度，同时树立科学的实证精神。
本文从历史学科“史料实证”素养培养的必要性谈起，在理论与实践相结合的基础上，探究培养学生史料实证素养的有效策略，从而更好地落实学生历史学科核心素养的培养。
标签：历史教学史料实证素养问题对策《普通高中历史学科课程标准（2017年版）》对于中学历史学科核心素养的五项内容（时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀）做了进一步说明。
史料实证作为其中能够体现学科本质特色的要点内容，在帮助高中生形成良好历史素养方面发挥着不可或缺的作用。
史论结合是历史学习的重要途径，实证活动能够促使学生与历史进行深层次对话，促使他们在翔实的史料中找到认识历史、理解历史的重要依据，不断提高自身的历史思维能力。
史料实证教学实践活动能够促使学生增强对史料真伪及使用价值的判断能力，养成自觉实证的社会意识和行为习惯，从而在面对纷繁复杂的社会信息时，能够做到全面收集整合、分析辨别、准确选择，在实证意识的引导下形成理性思考能力和求真求实的习惯。
一、高中生史料实证素养现状A.继承了原始儒学的全部宗旨B.背离了原始儒学的民本思想C.背离了原始儒学的仁爱思想D.摒弃了原始儒学的德治主张这道试题的考查点是董仲舒的儒学思想，引文显示出了董仲舒对皇权的鼓吹，他认为神授君权、不可忤逆。
这严重背离了孟子民贵君轻的重要思想理念，因此A选项缺乏真实性和逻辑性，予以排除。
C、D两项极具迷惑性，偷换论题，其实所给引文并不涉及仁爱、德治内容，因此应当排除。
而B选项与所给材料存在内在逻辑关系，双方能够相互印证，因此是正确选项。
何成刚在《历史核心素养的提炼与培养》一文中告诉我们如何培养学生的历史学科素养：一是教师加大对历史文学与历史材料的阅读量，以深厚的史学素养熏陶感染学生;二是利用好史料实证的教学载体作用，帮助学生形成求真求实的学习能力，对历史学科的本质特征进行具体反映，体现出历史学科的独特思维。
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高中中学历史教师史料实证素养的现状调查汇报
一、调查时间：20XX年10月
二、调查对象：xx一中高二历史教师
三、调查方式：本次对高二教师史料实证素养现状的调查以问卷的方式进行（纸质调查）。
调查除研究者本人之外的全体高二历史教师，共4人，发出问卷4份，收回有效问卷4份。
四、调查内容：调查问卷共七个问习题，涉及高二历史教师是否重视史料教学，如何挑选史料、分析史料及应用史料，史料教学的建议和困惑。
五、调查目的：通过本次调查，了解教师史料实证素养的现状，吸收有效的史料教学建议，为课习题研究增砖添瓦。
在史料教学方面不足和有困惑的教师，可以参考本课习题的研究，共同为本校的历史教学努力，最终到达提高学生史料实证素养的目的。
六、结果分析：
前三问是关于史料搜集的调查。
第一问关于备课时的参考资料，有三位教师写到本校常用的教学参考书和导学案，一位教师写到除教参之外的原始图书和学者研究资料。
第二问关于讲课时是否经常使用史料教学：
Ａ、经常
Ｂ、较少
Ｃ、一般不
三位教师选择了较少，一位教师选择了经常。
第三问史料来源：两位教师写到了教参、课件和练习册，两位教师提到了网络。
分析：综合以上三问，在日常教学中，教师较少使用史料教学，即便用到，也是参考教学参考书和练习册上现成的史料片段。
只有一位教师经常使用史料教学且会进行挑选。
第四问、第五问关于挑选、分析史料的调查。
分析：四位教师都会对使用的史料进行挑选分析，其中三位教师的答复具有借鉴意义：要结合课本以扩展学生知识面和眼界为主进行挑选；结合学生认知水平选择难易程度适中的史料；选择和教学目的一致的史料。
第六问史料习题的做习题方法。
分析：三位教师都写到了史料习题的做习题方法应是：⑴先读问习题，再看材料⑵找准关键词解读史料。
其中一位教师的答复具有借鉴意义：要注意史料的时间和出处。
只有一位教师写到先看材料再看问习题，我们通过实践已经知道这种方法是不可取的。
第七问关于史料教学的困惑和建议
四位教师都写到史料教学的困惑在于：适宜的史料不好找，即便知道如何挑选，也没有足够的精力去完成。
史料教学的建议方面两位教师具有借鉴意义：养成论从史出的史学素养，但是一定要有确实的史料依据；用史料拓展学生眼界并培养自主分析史料的能力。
七、总结归纳
本调查问卷涉及教师在日常教学中，在搜集史料、整理史料、分析史料和应用史料四个方面的自我培养。
教师对史料教学的重视程度不够，不利于学生史料实证素养的提高，更不利于新高考对学生史学素养的要求。
教师需要扩大历史史料阅读面，同时对所读史料进行挑选、分析。
提高教师本身的史料实证素养，才能提高学生的史料实证素养。
本次调查中的一些答复为本课习题研究提供借鉴：分析史料环节，要结合课本以扩展学生知识面和眼界为主进行挑选；结合学生认知水平选择难易程度适中的史料；选择和教学目的一致的史料。
应用史料环节，要注意史料的时间和出处养成论从史出的史学素养，但是一定要有确实的史料依据；用史料拓展学生眼界并培养自主分析史料的能力。
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