谈幼儿语言教学中的情境创设
浅谈幼儿园语言教学中的情境创设
来的故事 比原版还丰富精 彩， 而日 ． 很快 掌握 了故事 中“ 潍 动过（ 喝过 、 睡过 ） ？ ” 这 一 疑 问 句 存悬 念 式 情 境 中 ， 幼 儿 仵 “ 波身处地” 的情况下 ， 与作品人物 产生情 感Ｊ Ｌ 呜， 小仅 乐意 用语 言积极表达， 而日 ｜ 容易形成良好 的品德习惯 总之 ， 在语言教学 中要努力为幼儿营造 良好的情境 ， 能 使教师教 的更轻松 ， 使 幼儿学得更愉悦 ， 使语 言活 动的组织
语 言 表 达 能 力 ．￣ ｎ Ｃ ｌ ＇ 编 故事 《 ■只熊》 中我就使 ｒ Ｈ 悬 念 式 情 境设 置 ， 效 果 很好 、 存 活 动 这 中． 我 为 幼 儿布 置 了 一 一 个 ■ 只熊 脏而乱的家 ， 幼 儿 一 来 到 这 个 情境 ， 沈弓 ｆ 产 生 了疑 问 ： “ 小 熊 的 家 怎 么会 这 样 ？ 是谁弄的？ ” ， 幼 儿 时 沦后 ， 紧接 着 又是 一 ‘ 个疑问 ： “ 一只熊回到家看到家 乱七八糟 的，他们会怎 么
儿存 窜 内 寻找 网 的物 品 ，并 通 过 看 例 体 会 诗 歌 中 圆 形 物 体进行仿编 ， 幼 儿 的 思维 一 下 子 就 打 开 了 ， 学 得 非 常认 真 投 入 孩 子 们 朗 诵 着 Ｆ Ｉ 己创 编 的诗 歌 ， 语 言得 到 提 高 的 同时 ， 想象 力 和 创造 力 也 得 到相 应 的 发 展 、 二、 巧 用 艺 术 设 情 境 “ 美” 是教育 的磁石 。一段优 美 的旋 律 ， 一 幅美丽 的ｉ
入 岂术境 ， 使得对文学作品的理解显得更加易懂而 深刻 。 再如 ， 根据孩子 们都有带手帕 的习惯 ， 我们生成 了“ 手帕里 的故事” 这一活 动。在一段欢快的 乐后 ， 在教师启发下幼
幼儿园小班语言教案：创设情境帮助孩子学说话
《幼儿园小班语言教案：创设情境帮助孩子学说话》一、教育背景分析随着社会的快速发展，越来越多的父母意识到，幼儿期对于孩子言语发展的关键作用。
而在幼儿园教育领域中，小班是最早接触到儿童语言教育的班级之一。
如何在小班阶段，创设情境帮助孩子学说话，是每个幼儿园教师一直在思考的问题。
二、小班幼儿语言能力的现状小班幼儿正处于言语发展的关键阶段，他们需要在正常的言语环境中得到充分的锻炼，才能够获得良好的言语习惯和丰富的词汇表达。
但是现实情况是，在很多时候，小班幼儿缺乏充分的言语练习，不能顺利地表达自己的内心想法，这就需要我们在教育过程中引导孩子，创设情境，激发其言语表达的兴趣和能力。
三、创设情境的教育方法1.根据幼儿的兴趣创设情境幼儿园教育教师在教学过程中应实施针对性教育，根据小班幼儿的兴趣、特征和年龄特点，创设各种生动丰富的情境，使孩子在游戏中学习、学习中游戏，激发他们表达自己的欲望和习惯。
2.语言艺术创设情境语言是小班幼儿的主要表现方式，在教学过程中我们应该能够创造各种语言艺术形式、舞台和情境，并制造出适合小班幼儿的语言环境，激发孩子的语言天赋和语言探索，让孩子在舞台上展示自己的才华，发挥表现力，提高类比、比较和想象能力。
3.利用家长资源，创设情境亲子活动是非常良好的创设情境的方法，孩子们和家长们共同完成一些小活动，可以让孩子们基于实际情况，与家长一起进行互动游戏，并且通过游戏发掘孩子们的知识、兴趣和能力，让孩子感受到家庭和教室之间的联系，提高孩子们的家庭教育环境和家庭教育素养。
四、创设情境的实践案例1.根据幼儿生活环境创设情境在学习“春天植物”的时候，为了使孩子们可以深入了解春季草木的萌芽和生长，教师先引导孩子们观察校园里各种植物的生长状况，并向他们讲解植物的基本特征。
教师与孩子们一起分组，让他们根据自己的兴趣，选择一种植物进行观察和照片拍摄，孩子们用自己的语言表达自己对植物的理解和欣赏，锻炼了他们的语言能力。
幼儿园教育情境创设方法
幼儿园教育情境创设方法幼儿园教育情境创设是指在幼儿园教学活动中，教师利用各种手段和方法，营造出符合幼儿学习需求和发展特点的情境，以促进幼儿的全面发展。
下面将介绍一些幼儿园教育情境创设的方法。
一、环境布置方法1. 温馨的家庭氛围：通过布置家具、装饰墙壁等手段，打造出温馨的家庭氛围，让幼儿感受到家的温暖和安心。
2. 绚丽多彩的主题装饰：利用不同的主题装饰，如四季变化、节日庆祝等，创造丰富多样的环境，激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
3. 富有挑战性的玩具和游戏场所：设置适合幼儿认知和运动发展的玩具和游戏区域，让幼儿在玩乐中学习，培养他们的动手动脑能力。
4. 情境化活动区域：根据教学内容和目标，设计情境化的活动区域，如角色扮演区、图书角等，让幼儿在情境中体验和理解知识。
5. 感统区域：设置感统训练区域，如充气垫、平衡木等，帮助幼儿提高身体协调性和感知能力。
二、情境化指导方法1. 角色扮演：通过扮演各种角色，让幼儿模仿生活中的情境，学习社交技能、语言表达等，并培养他们的观察力和想象力。
2. 故事情景：通过讲故事和创设故事情景，让幼儿在情境中理解和接受知识，激发他们的思维和想象力。
3. 实践活动：通过实际操作和体验活动，让幼儿学习和掌握知识，培养他们的动手能力和实际应用能力。
4. 模拟场景：利用各种模拟场景，如超市、医院等，让幼儿在模拟情境中学习和实践，提高他们的生活自理和社交技能。
5. 制造情感情境：利用音乐、情感教育等手段，营造出愉悦、放松的情感情境，促进幼儿的情感发展和社交能力。
三、情境教学方法1. 以孩子为中心：教师应根据幼儿的兴趣和发展需求，引导和指导他们主动参与情境教学，让幼儿在情境中学习，提高学习主动性。
2. 做好过渡：教师在情境教学过程中，要做好情境之间的过渡，将幼儿从一个情境引导到另一个情境，保持教学的连贯性和流畅性。
3. 引导思考：教师要在情境教学中引导幼儿思考和解决问题，激发他们的思维和创造能力。
创设情境培养小班幼儿的语言运用能力
创设情境培养小班幼儿的语言运用能力语言的运用能力对幼儿的发展起着至关重要的作用。
在幼儿园教育中，创设情境是一种有效的教学方法，可以促进幼儿的语言运用能力的提高。
本文将探讨如何通过创设情境来培养小班幼儿的语言运用能力。
一、创设情境的重要性创设情境是指在教学过程中，为幼儿创造一个与实际生活相关的情景，使幼儿在其中能够积极参与、互动交流的环境。
创设情境是基于幼儿的实际生活经验和认知水平，有助于激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习能力。
创设情境可以为幼儿提供丰富的语言输入，让幼儿在不知不觉中接触到并掌握更多的词汇和语言结构。
同时，创设情境还能培养幼儿的观察力、思维能力和表达能力，使他们学会用语言描述和表达自己的想法。
二、如何创设情境1.选择适合的情境创设情境要基于小班幼儿的实际生活经验和认知水平，选择能够引起幼儿兴趣的情境。
比如，在学习天气的时候，可以模拟出一个天气预报的情境，让幼儿扮演天气预报员，进行天气预报的练习。
2.提供真实的材料和道具为了使情境更真实，教师可以准备一些与情境相关的材料和道具。
比如，在学习家庭成员的时候，可以准备一些家庭照片让幼儿观察和描述。
3.创造交流的机会在创设情境的过程中，要给予幼儿充分的时间和机会来进行交流。
教师可以设立一些互动环节，让幼儿与其他幼儿或教师进行交流和合作。
4.提供语言模型创设情境的同时，教师还要提供丰富的语言模型，以引导幼儿正确地使用语言。
教师可以用简单明了的语言描述情境，并鼓励幼儿使用他们所学到的词汇和语法结构表达自己的观点。
三、情境创设在幼儿教育中的应用1.语言游戏通过创设情境，教师可以设计各种语言游戏，如角色扮演、问答等，让幼儿在游戏中运用语言进行交流和互动。
2.绘本故事通过讲故事的方式，教师可以创设情境，让幼儿在故事中扮演角色，与故事中的人物进行对话，培养他们的语言运用能力。
3.主题活动在幼儿园的日常教学活动中，根据不同的主题，教师可以创设各种情境，并结合手工制作、游戏等活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
幼儿园语言教学中的情境创设方法
幼儿园语言教学中的情境创设方法幼儿园是孩子最早接触语言学习的地方，为了提高幼儿园语言教学的效果，我们可以采用情境创设方法。
情境创设是指将课堂教学内容与实际生活场景结合起来，为幼儿提供真实的情境，以便他们在情境中学习语言。
下面，我将介绍一些幼儿园语言教学中常用的情境创设方法。
1.角色扮演：通过让幼儿扮演不同角色，进入不同的情境中，从而促进语言的学习和交流。
比如，在医院情境中，可以有医生、护士、病人等角色，幼儿可以通过扮演这些角色来学习与患者交流、问诊、开药等语言。
2.游戏活动：以游戏的形式创设情境，让幼儿在游戏中进行语言学习。
比如，在学习动物名称时，可以进行“动物比拼”游戏，幼儿扮演不同的动物，通过模仿动物的叫声来学习动物的名称。
3.唱歌跳舞：通过唱歌跳舞的方式，将情境引入歌曲中，让幼儿在歌曲中学习语言。
比如，在教学关于水果的课程时，可以教唱《小苹果》，让幼儿通过唱歌的方式学习水果的名称和颜色。
5.实地参观：带领幼儿参观学校附近的公园、超市、动物园等地方，创设现实情境，让幼儿在实践中学习语言。
比如，在超市参观时，可以引导幼儿通过观察、提问等方式学习食品的名称、价格等。
6.联欢会表演：在节日或特别场合，组织幼儿进行联欢会表演，让幼儿在表演中学习语言。
可以选取与节日或场合相关的歌曲、舞蹈等表演内容，让幼儿在表演中运用所学语言。
在使用情境创设方法进行幼儿园语言教学时，需要注意以下几点：1.正确选择情境：情境应与幼儿学习内容相关，能够引起幼儿的兴趣和欲望去学习语言。
2.创设真实情境：情境要尽可能地接近实际生活，让幼儿感受到情境的真实性，从而更好地学习语言。
3.激发幼儿的积极性：情境创设应激发幼儿参与的积极性，让幼儿主动参与到情境中，积极运用所学语言。
4.灵活运用方法：情境创设方法可以与其他教学方法相结合，在课堂教学中灵活运用，提高教学效果。
总之，情境创设方法是幼儿园语言教学中一种有效的教学方法。
通过合理的情境创设，可以帮助幼儿更好地理解和运用所学语言，提高语言教学效果。
幼儿园大班语言教案：创设语言情境,让孩子自然习得语言
幼儿园大班语言教案：创设语言情境，让孩子自然习得语言语言是人类的交流工具，也是日常生活中必不可少的一部分。
幼儿时期是语言发展的关键阶段，幼儿园教师应该充分利用这个时期为孩子提供丰富的语言环境，创设各种语言情境，让孩子在自然的环境中习得语言，并且发展其语言表达和沟通的能力，本文就基础上探讨幼儿园大班语言教案的相关方法与策略。
一、创设语言环境1. 语言环境的创建在幼儿园大班教室内，教师可以精心布置环境，例如在教室内贴上各种与孩子生活相关的图片，或是在墙壁上用英文字母和数字写上有趣的词语，这些都能为孩子提供一个良好的语言环境。
在玩具室、游戏室等其他区域也可以进行布置，让孩子在好玩的场所中能够接触到更多的英语单词和语言知识，这样有助于他们在未来的学习中更快地适应英语环境。
2. 语言模仿的引导大班幼儿已经具备基本的语言能力，会说出一些简单的句子和单词，如老师可以通过游戏和音乐等手段来引导幼儿模仿不同的语言表达形式。
例如，可以利用歌曲带领孩子唱歌，这样不仅可以吸引孩子的注意力，还能够从歌曲中学习到音调和发音，提高口语表达能力。
二、开展语言探究活动1. 使用图画册进行语言探究使用图画册进行语言探究可以激发孩子的语言表达兴趣，让孩子在尽情欣赏精美图画的同时，认识词汇及学习句式结构。
例如，让孩子通过观察图片和听故事比较细致地了解其中的文化背景，可以培养孩子对不同文化的兴趣，提高其跨文化交际水平。
同时，可以通过调整故事情节的发展引导孩子们讲述出完整故事的能力。
2. 进行多样化的互动语言游戏教师可以为孩子们选取一些有趣的游戏，例如猜谜语、唱歌等游戏，通过游戏中的语言交流让孩子更容易记忆单词及句子。
可以设计竞技类或团队互动的口语游戏，在紧张的激烈氛围中让孩子们提升口语表达技巧。
三、设计有效的语言教学活动1. 教学内容的设置在设计语言课程时要根据幼儿的认知能力和语言发展的特点来设置教学内容，把握好学习难度和速度，注意加强口语表达的练习，激发幼儿思维的积极性，并能够在有趣的语境中学习新的知识和技能。
例谈幼儿语言教学情境创设
பைடு நூலகம்
幼 儿 语
言 教
张 建 君
学 情 境 创 设
（ 渭源县莲峰幼儿园 ， 甘肃 渭 源
在 实践 巾， 教 师 要 有 意识 地 通 过 现 场 实 境 、 直观 教具 、 角 色扮 演 、音 乐 渲 染 及 多媒 体 等手 段 引 导 幼 儿 将 情 境 与 语 言 相 结合， 参与各类情境 活动 ， 诱发 幼儿“ 想说 、 敢说 、 喜欢说 ” ． 让 幼 儿在 情 境 中学 习 交往 ． 操 练 和 积 累 自 己 的语 言 经 验 ． 达 到 在 使用 语 言 的过 程 中学 习语 言 的 目的 。 为 了加 强 幼 儿 语 言 教 学 ， 创设 教学 情 境 ， 笔 者 进行 了 以下 几 个 方 面 的 工 作 。 利 用 真 实 物 品创 设教 学情 境 情 境 教 育 的直 观 性 更 能 促 进 幼 儿 的语 言学 习 。 “ 通 过 带 入 情境， 把观察与思考结合 起来 ， 发展 内部言语 ” 。幼 儿 将 看 到 的、 观 察 到 的 东 西 融 入 自 己的 头 脑 ． 进 行 思 考 的 过 程 正 是 内部 言语 形成 的过 程 。 比如 ， 组织“ 糖 果王国” 这一活 动时 ， 我 用 各 种糖果将活动室 布置成一个充 满童趣 的“ 糖果 王 国” ， 让 幼 儿 到“ 糖 果工国” 作客 ， 与 各 种 糖 果 做 朋 友 。在 这 一 情 境 中 ， 幼 儿 通过欣赏 、 摆弄 、 品 尝 轻 松 自然 地 认 识 了 各 种 糖 果 的 名 称 、 外 形． 感知 了糖果 的味道 ． 并 根 据 自 己 的 体 验 对 糖 果 进 行 了 生 动的描述 ： “ 糖 果 的包 装 太 精 美 了！ ” “ 糖 果 的种 类 许 许 多 多 。” “ 糖 果 的 味 道 棒 极 了！” ……又如教学 诗歌《 圆圆圆》 ， 在 仿 编 时． 我 把 整 个 活 动 室 布 置 成 网 的世 界ｆ 活 动 室 四 周 张 贴 并 摆 放 各种 圆形的 图片及实物） ， 让 幼 儿 存 室 内 寻 找 圆 的物 品 ， 并 鼓 励 他 们 通 过 看 图例 体 会 诗 歌 中 的 圆 形 物 体 而 进 行 仿 编 。幼 儿 的思维一下子就被发散 了 ， 学 习兴 趣 浓 厚 。 学 习 非 常 投 入 。孩 子 们 朗 诵 自己 创 编 的 诗 歌 ． 在语言 得到提 高 的同时 ， 想 象 力 和 创 造 力 也 得 到 了相 应 的 发展 。 二、 利 用角 色表 演 创 设 教 学 情 境 在 开展语言 教学 活动 的过程 巾 ， 我 因地制 宜 ， 恰 当 地 把 故事表 演 、 角 色 游 戏 等 引 进 活动 之 中 ， 提 供 富有 变 化 的道 具 ， 创设亦 真亦幻的情境 ． 为 幼 儿 提 供 融 教 育 与 情 景 于 一 体 的 多 角 度 的语 言 环 境 。如 故 事 教 学 活 动 《 小熊请客》 ， 我 请 几 个 小 朋友 排练 小话剧 进行表 演 ， 让孩子 们观 看 ， 这 种 生 动 的 角 色 表 演 引起 幼 儿 的 浓 厚 兴 趣 。孩 子 们 很 容 易地 了解 了故 事 中 的 人物 、 情节及对话 ， 学 起 来 显 得 轻 松 愉 快 。在 基本 熟悉 故 事 的 基 础上 ． 我引导孩子进行 角色表演 ， 孩 子 们 表 演 的兴 致 很 高 ， 语 言表达也很流 畅 ， 这 种 表 演 情 景 的 教 学 形 式 远 比枯 燥 的 讲 解 更 能 吸 引 孩 子 ，达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 在 语 言 教 学 中 ， 儿 歌 、 看 图讲述等都可捕情 置境 ， 化静为动 ， 让 幼 儿 在 愉 快 的 表 演 中 学 说 话 。如 在 《 丁 丁穿鞋》 的教学 中 ， 幼 儿 就 在 扮 演 爸 爸 妈妈、 丁 丁的游戏 过程 巾学会 了儿歌 ， 而 且 活 动 过 后 自发 进 行 了表演。 三、 利 用 艺 术 手 段创 设教 学情 境 “ 美” 是 教育 的磁 石 。一 段 优美 的旋 律 ， 一 幅美 丽 的 画 面 ， 往 往 给人 以 美 的享 受 。 在语 言活 动 的教 学 实 践 中 ， 我 大 胆 地 将 图画 、 音乐 、 戏剧 等艺 术形 式 引 进 幼 儿 的 语 言 情 境 中 。如 组 织 主题活动《 秋风吹呀吹》 时， 和孩子们一起拾 落叶 ， 找 秋 天 。有
幼儿园语言教学中的情境创设方法
幼儿园语言教学中的情境创设方法儿童心理学研究与经验实践已证明：婴幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是人的智力发展的启蒙期。
幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，促进智力的开发。
幼儿园语言教学中的情境创设方法一、利用真实物品创设教学情景情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。
“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。
”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。
比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了!”“糖果的种类许许多多。
”“糖果的味道棒极了!”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物)，让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。
孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。
二、利用角色表演创设教学情景在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。
例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。
孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。
在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。
幼儿园语言教学中的情境创设方法
幼儿园语言教学中的情境创设方法
幼儿园语言教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过情境创设，可以为幼儿提供具有真实性和情境性的学习背景，让他们在自然的环境中学习语言。
情境创设的方法有很多种，以下是几种常见的方法：
1. 观察现象法
观察现象法是通过观察周围环境中的事物和现象，从中引出相关的语言知识。
例如，在幼儿园中，可以引导幼儿观察花草、小动物、天气等自然现象，从而引出相关的词语和表达方式。
2. 模拟法
模拟法是通过模拟真实情境，让幼儿在其中扮演不同的角色，进行语言学习。
例如，在幼儿园中可以设置超市角色扮演游戏，让幼儿扮演顾客、售货员等不同角色，进行购物、交流等活动，从而学习相关的语言。
3. 问答法
问答法是通过提问和回答的方式，引导幼儿自己思考和表达。
例如，在幼儿园中，可以通过提问方式引导幼儿描述自己的家庭、宠物、喜欢的事物等，从而让幼儿学会用简单的语言表达自己的意见和感受。
4. 图片故事法
图片故事法是通过图片和故事情节，引导幼儿理解和表达相关的语言知识。
例如，在幼儿园中可以使用图画故事书，让幼儿阅读和理解故事情节，从而学习相关的语言表达方式。
通过这些情境创设的方法，可以为幼儿提供具有真实性和情境性的学习背景，让他们在轻松愉悦的氛围中学习语言，提高语言学习的效果。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用一、情境创设的定义情境创设是指为了实现特定的教学目标，创设一个具有真实性和情感性的教学环境，让学生置身通过实践活动来获取知识和技能。
在幼儿园语言教学中，情境创设可以为幼儿提供一个真实的语言交流环境，让他们在实际情境中学习语言，从而更好地掌握和运用语言知识。
1.激发兴趣：通过情境创设，可以给幼儿营造一个生动活泼、富有趣味的学习环境，激发幼儿对语言学习的兴趣，增强他们的学习动力。
2.提升语言表达能力：在情境创设中，幼儿可以以真实的语言应用场景为背景进行语言交流，使他们不仅学会了语言知识，还能更好地运用语言进行表达，提高了语言表达能力。
3.促进交际能力：在情境创设中，幼儿可以通过角色扮演、团体活动等方式进行语言交流，从而培养了幼儿的合作意识和交际能力。
4.提高语言学习的有效性：情境创设让语言学习变得更加具体、生动，更容易引起幼儿的共鸣，使他们更快地掌握语言知识，提高语言学习的有效性。
1.选择合适的情境：教师可以根据幼儿的实际情况和兴趣爱好，选择适合的情境，如购物、生日会、家庭角色扮演等，为幼儿创设一个真实的语言应用环境。
2.设计情境任务：在情境创设中，教师可以设计不同的情境任务，让幼儿在情境中进行实际语言交流，如扮演不同角色进行对话、进行小组讨论等。
3.引导语言学习：在情境创设中，教师可以通过引导、激励等方式，帮助幼儿更好地进行语言学习，引导他们使用正确的语言表达方式，促进语言学习的有效进行。
4.及时反馈：在情境创设结束后，教师可以对幼儿的语言表达进行及时反馈，指出他们在语言使用中的不足之处，并对他们的表现给予肯定和鼓励。
四、情境创设在幼儿园语言教学中的实际案例1.购物情境创设：教师在班级中模拟购物场景，安排幼儿分角色扮演顾客和售货员，进行购物对话，让幼儿学会在实际生活中使用购物场景中的语言表达，如询问价格、购买商品等。
2.生日会情境创设：教师在班级中组织生日会活动，让幼儿分角色扮演宾客和寿星，进行生日祝福、礼物赠送等对话，让幼儿在生日会情境中学会生日祝福的语言表达。
幼儿园语言教案：创设有益于孩子语言发展的情境
幼儿园语言教案：创设有益于孩子语言发展的情境语言是人类最为重要的沟通工具之一，自然科学、人文科学、社会科学等领域都需要语言来表达理解、传授知识、交流思想。
发展孩子的语言能力是每个家长和幼儿教育工作者的重要任务之一。
在幼儿园阶段，创设有益于孩子语言发展的情境，是提高孩子语言能力的有效途径。
一、学前必备语言能力在幼儿园里，覆盖儿童的语言运用能力包括语音（发音、声调、语调等）、词汇、句型、情境表达、交际等方面。
基础上，孩子才能参与到幼儿园日常生活和各种学习活动中。
家长和幼儿园老师应该在孩子进入幼儿园之前就努力提高孩子的语言能力，特别是注意孩子的听力和口齿能力发展。
二、创设有益于孩子语言发展的情境的原则1.情境自然、真实：在幼儿园中，不应该刻意设置不真实或人为操纵的情境，而是要依照孩子自发的兴趣进行，让孩子自然地参与到这些情境中去。
2.情境小组合作：幼儿园情境的组织是小团体合作的，这样能够培养社交技能，丰富孩子的经验且促进语言能力的发展。
3.情境多样：情境要离不开孩子的实际生活。
幼儿园的情境包括：游戏情境、家庭情境、社交情境、学习情境、作品体验情境等都能够对孩子语言发展产生促进作用。
4.情境具体：幼儿园的情境具体性要高。
可以通过金钱的概念理解，培养孩子的语言能力。
幼儿园室内外活动可以布置一些普通日常生活中需要使用的物品，让孩子亲手体验和使用，引导孩子进行情境表达。
三、幼儿园语言教案1.活动一：“我会说”幼儿园教师选用一系列简单的短语，并利用图片或物品将其展示给孩子。
孩子随后回答教师提出的与图片相关的问题。
比如，教师出示一张玩具车的图片，问孩子：“你要带这辆车到哪里去？”通过这样的互动小游戏，孩子们发现他们可以正确回答问题，从而感觉到自己会说话，并得到了鼓励和赞美。
2.活动二：“朋友聚会”幼儿园教师根据学生的兴趣爱好设置活动内容，比如，让孩子们在小窝棚内玩具与朋友聚会。
教师要求孩子们互相邀请并接待朋友，安排食物、活动游戏并持续与他们交流沟通。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用情境创设是一种通过创设特定情景，引发幼儿兴趣、激发幼儿积极参与、提升幼儿语言表达能力的教学方法。
在幼儿园语言教学中，情境创设可以起到很好的促进作用。
情境创设可以激发幼儿兴趣，使他们更愿意参与语言学习。
在传统的语言教学中，孩子们往往只是被动地接受教师的知识输入，容易感到枯燥无味。
而情境创设可以将语言学习与真实的生活情境结合起来，为幼儿创设一个具有真实感的场景，使他们感到身临其境，从而产生浓厚的学习兴趣。
在模拟购物的情境中，教师可以扮演售货员，幼儿可以扮演顾客，他们需要用语言来描述商品、提出问题、进行交流。
这样的情境创设既能吸引幼儿的注意力，又能激发他们的积极性，让他们更主动地参与语言学习。
情境创设可以提升幼儿的语言表达能力。
幼儿时期是语言发展的关键时期，在这个阶段，幼儿尤其需要丰富的语言输入和实际的语言运用。
情境创设可以为幼儿创造一个真实的语境，给他们提供大量的语言输入和实践机会。
在情境创设的过程中，幼儿不仅可以学习到简单的口头表达，还可以学会用语言来解决问题、向他人提问、描述事物等。
在模拟动物园的情境中，教师可以提供丰富的动物图片和模型，要求幼儿用语言来描述动物的特征、生活习性等等。
通过这样的实践，幼儿不仅可以提高自己的口头表达能力，还能够拓展自己的语言思维能力。
情境创设还可以培养幼儿的交际能力和合作精神。
在情境创设中，幼儿需要与其他人进行交流、合作完成一系列任务。
在模拟医院的情境中，教师可以让幼儿扮演医生、护士、病人等角色，让他们用语言来交流，合作完成医疗任务。
通过这样的活动，幼儿既能提高自己的交际能力，又能培养自己的合作精神。
情境创设还可以让幼儿学会尊重他人、理解他人的想法，培养他们的社会意识和团队协作能力。
情境创设在幼儿园语言教学中的应用是非常重要的。
通过情境创设，可以激发幼儿的兴趣，提升他们的语言表达能力，培养他们的交际能力和合作精神。
教师在幼儿园语言教学中应该充分运用情境创设的方法，创造多样、有趣、具有挑战性的情境，激发幼儿的学习热情，促进他们全面发展。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用情境创设是指在教学中创设一种情境，让学生在逼真的环境中进行实地体验，培养学生的语言运用能力。
在幼儿园语言教学中，情境创设可以起到引发幼儿兴趣、提升幼儿语言表达能力和浸入式学习的作用。
本文将介绍情境创设在幼儿园语言教学中的应用。
情境创设可以通过创造真实的环境来激发幼儿的兴趣。
幼儿园的教室可以通过布置环境、选用教具等方式打造一个具有实用性、参与性和趣味性的语言学习环境。
在英语课堂上，可以摆放各种英语教具和图书，如字母卡片、动物卡片、形状卡片等，供幼儿自由选择和触摸，从而激发他们对英语学习的兴趣。
情境创设可以提升幼儿的语言表达能力。
幼儿在真实情境下的语言交流过程中，可以主动运用他们所掌握的语言知识，提高语言表达能力。
幼儿园可以通过创设各种情境，如角色扮演、情景模拟等，引导幼儿进行语言交流。
在角色扮演的情境中，可以设立医院、超市等场景，并角色安排医生、患者、店员等身份，让幼儿在真实情境中进行沟通和表达，提高他们的语言能力和交际能力。
情境创设可以实现浸入式学习。
浸入式学习是指通过多次重复和深度学习，使得学生能够在情境中自然而然地运用所学知识。
在幼儿园语言教学中，教师可以通过创设各种情境，让幼儿在情境中进行学习，并通过反复的实践和体验来加深对语言知识的理解和运用。
在学习数字的情境中，教师可以利用教具和游戏来让幼儿进行数字的认知和理解，如用积木拼出数字形状，通过点数游戏等方式让幼儿在重复的实践中学习数字和数数的技能。
情境创设还可以促进幼儿的合作和彼此交流。
在情境创设中，可以让幼儿以小组形式进行活动，让幼儿相互合作、交流和合作解决问题。
通过合作和交流，幼儿可以相互学习、促进共同进步。
在创设农场情境的活动中，可以让幼儿分组合作，在模拟的农场中分工合作，体验种地、养动物等活动，从而培养幼儿的合作精神和交流能力。
幼儿活动教案的情境设计与言语表达培养
幼儿活动教案的情境设计与言语表达培养幼儿活动教案是帮助幼儿在游戏中学习的重要工具。
一个好的教案不仅需要设计出丰富多样的情境，还要培养幼儿的言语表达能力。
本文将探讨幼儿活动教案的情境设计以及如何通过活动来培养幼儿的言语表达能力。
第一部分：情境设计为了激发幼儿的学习兴趣和积极性，教案的情境设计至关重要。
情境的设置要贴近幼儿的生活经验，符合他们的认知水平和兴趣爱好。
情境设计的第一步是选择合适的主题。
主题可以是季节、节日或是幼儿感兴趣的事物。
例如，以春天为主题，设计一堂关于植物生长的活动。
接下来，设计一个具体的情境。
可以创建一个场景或背景故事，让幼儿在其中扮演角色。
例如，在植物生长的活动中，可以设想幼儿是一颗种子，通过水、阳光和肥料的帮助逐渐成长为一棵大树。
同时，情境设计要注重培养幼儿的创造力和思维能力。
可以设置一些开放性问题，鼓励幼儿用自己的方式解决问题。
比如，在植物生长的活动中，可以鼓励幼儿想一些创新的方法来促进植物的生长。
第二部分：言语表达培养幼儿的言语表达能力对于他们的学习和社交发展至关重要。
通过活动来培养幼儿的言语表达能力，可以提高他们的沟通能力和思维能力。
为了培养幼儿的言语表达能力，教案的设计需要注重以下几个方面。
首先，创建一个良好的语言环境。
教师可以创造积极互动的氛围，鼓励幼儿参与讨论和表达自己的观点。
同时，教师要用简洁明了的语言进行教学，避免使用难懂的词汇和句子结构。
其次，注重幼儿的语言输入和输出。
教案中可以设置一些小组讨论或是角色扮演的活动，让幼儿通过与他人交流来提高他们的言语表达能力。
同时，在活动中给予幼儿足够的时间来思考和回答问题，并提供适当的指导和反馈。
另外，教师可以通过讲故事、游戏和歌曲等方式培养幼儿的语言表达能力。
这些活动可以激发幼儿的兴趣，同时帮助他们扩展词汇和语言结构。
最后，教师要鼓励幼儿用自己的语言表达方式来解决问题。
在教案中可以设计一些让幼儿自主思考和表达的活动，鼓励他们提出自己的观点和解决方法。
幼儿园语言教学情境创设
幼儿园语言教学情境创设在幼儿园教学中，语言是一门重要的学科。
幼儿的语言能力发展与他们的智力、情感、社会交往等诸多方面有着密切的关联。
创设丰富多样的语言教学情境，可以激发幼儿学习语言的兴趣，提高他们的语言表达能力。
本文将从幼儿园语言教学情境创设的必要性、创设原则以及常见的情境创设方式等方面展开讨论。
一、必要性语言教学情境创设对幼儿的语言发展起到重要作用。
首先，创设情境可以提供幼儿进行语言实践的机会，让他们能够在生活实际中运用语言，从而加深对语言的理解和记忆。
其次，情境创设可以激发幼儿的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到语言教学中。
最后，情境创设能够培养幼儿的语言表达能力，提高他们的口头表达和书面表达能力。
二、创设原则创设语言教学情境需要遵循一些原则。
首先，情境应该符合幼儿的兴趣和实际生活背景，使幼儿容易投入其中，并能够在情境中感受到语言的乐趣。
其次，情境应该具有一定的挑战性，既能够引起幼儿的好奇心，又能够促使他们主动探索和思考。
再次，情境应该有明确的目标和任务，使幼儿知道在情境中需要达到什么样的目的，从而能够更加有针对性地学习语言。
最后，情境创设应该注重实践和体验，让幼儿通过亲身感受来获得语言知识和技能。
三、角色扮演情境角色扮演是一种常见而有效的语言教学情境创设方式。
教师可以设计一些生活场景，让幼儿扮演特定的角色，通过语言的运用来解决问题。
例如，在超市情境中，教师可以扮演销售员的角色，幼儿扮演顾客的角色，通过询问和回答问题，来学习购物用语和交际技巧。
四、游戏情境游戏情境是幼儿园语言教学中常用的创设方式之一。
通过一些语言游戏，教师可以帮助幼儿学习词汇、句型等语言知识。
例如，教师可以准备一些图片卡片，让幼儿进行配对游戏，通过问答来巩固所学的词汇。
五、图画故事情境图画故事是幼儿园教学中常用的情境创设方式之一。
教师可以选择一些富有故事性的图片，通过讲述故事的方式来传达语言内容。
同时，教师还可以激发幼儿的想象力和创造力，让他们自己编写和讲述故事，提高他们的语言表达能力。
创设情境让幼儿运用语言
创设情境让幼儿运用语言在幼儿教育中，语言能力的培养是非常重要的一项任务。
通过创设情境，幼儿可以更好地运用语言，进行沟通和交流。
本文将讨论如何通过创设情境来促进幼儿语言的发展。
一、游戏情境游戏是幼儿最为喜欢和擅长的活动之一，通过创设各种游戏情境，可以激发幼儿主动使用语言的积极性。
比如，在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，通过对话交流来推动故事情节的发展。
在游戏情境中，幼儿需要运用自己的语言能力，与其他小伙伴合作，共同完成游戏任务。
这样的情境可以让幼儿在玩乐中学会运用语言，提高他们的口头表达能力。
二、日常生活情境幼儿在日常生活中有许多机会运用语言，比如家庭日常活动、用餐时间、洗手时间等。
教师可以通过创设情境，提供适当的语言环境来促进幼儿语言的使用。
在用餐时间，教师可以引导幼儿进行餐桌礼仪的学习，并通过问题引导幼儿回答。
在洗手时间，教师可以设计儿歌或是故事情境，激发幼儿表达自己的感受和体验。
通过这样的情境创设，幼儿会在日常生活中自然而然地运用语言，提高他们的语言表达能力。
三、图画故事情境图画故事是幼儿非常喜欢的一种活动形式。
通过观看图画故事，幼儿可以进行想象、推理和表达。
教师可以利用图画故事情境来促进幼儿的语言发展。
在讲解图画故事的过程中，教师可以提问幼儿一些问题，鼓励他们对故事情节进行描述和解释。
同时，可以设计一些与故事内容相关的活动，比如角色扮演、绘制图画等，让幼儿借助情境进行语言的运用和交流。
四、社交情境幼儿的语言能力离不开社交的支持和互动。
教师可以创设各种社交情境，提供交流和合作的机会。
比如，教师可以引导幼儿进行合作游戏，让他们在游戏中学会相互沟通和理解。
同时，可以推出一些小组活动，让幼儿在小组中分工合作，共同完成任务。
通过这样的情境创设，幼儿可以学会与他人进行有效的交流，提高他们的口头表达和听取能力。
总之，通过创设情境，可以激发幼儿使用语言的积极性，提高他们的语言表达能力。
教师在创设情境时，可以结合幼儿的兴趣和实际生活经验，设计适合的活动和问题，引导幼儿主动参与并积极运用语言。
创设情境教学帮助中班幼儿理解和运用语言
创设情境教学帮助中班幼儿理解和运用语言幼儿语言能力的发展是儿童早期教育的重要目标之一。
幼儿期是语言习得的敏感期，而在这一阶段，通过创设情境教学，可以有助于中班幼儿更好地理解和运用语言。
本文将探讨创设情境教学对中班幼儿语言发展的重要性，并提供一些建议和实例来帮助教师有效地运用情境教学。
一、创设情境教学对中班幼儿语言发展的重要性创设情境教学是通过创造一种真实、有趣、与幼儿生活经验相关的环境来促进幼儿学习和语言发展的教学方法。
以下是创设情境教学对中班幼儿语言发展的重要性。
1. 提供实践机会：创设情境教学能够提供丰富的实践机会，让幼儿在真实的情境中运用语言。
例如，通过让幼儿模拟购物场景，可以锻炼他们的口语表达能力，提高他们理解和运用语言的能力。
2. 培养兴趣：创设情境教学可以引发幼儿的兴趣，激发他们学习语言的动力。
例如，通过创造一个医院情境，让幼儿扮演医生和患者，可以吸引他们积极参与，从而更好地掌握语言知识。
3. 增强交流能力：创设情境教学能够提供多样化的交流机会，鼓励幼儿与他人进行互动交流。
例如，在一个海洋主题情境中，幼儿可以学习与他人合作，分享自己的观察和体验，从而提高他们的口头表达和听力能力。
二、创设情境教学的实施建议下面是一些建议和实例，帮助教师在中班幼儿教学中有效地运用创设情境教学。
1. 选择真实的情境：为了创设有效的情境教学，教师应该选择与幼儿生活经验相关的真实情境。
例如，幼儿经常参观超市，教师可以创设一个真实的超市情境，让幼儿在购物过程中学习和运用语言。
2. 结合游戏和角色扮演：游戏和角色扮演是幼儿喜爱的活动，可以激发他们的学习兴趣。
教师可以结合情境教学和游戏，让幼儿扮演不同的角色，通过角色的对话和互动来理解和运用语言。
3. 创造多样化的语言环境：在教学过程中，教师应该创造多样化的语言环境，提供丰富的语言输入和输出机会。
例如，通过展示图片、实物和多媒体资料，教师可以引导幼儿描述和表达自己的观点。
幼儿园语言教学中的情境创设
知识文库 第12期102幼儿园语言教学中的情境创设林艺凡在幼儿园语言教学中，教师有意识地创设多样化情境，组织幼儿开展语言教学活动，有助于优化语言教学，发展幼儿语言能力与智力。
所以下面将从幼儿园语言教学中情境创设的重要性入手，探索创设直观情境、游戏情境和角色情境的策略，提高幼儿园语言教学质量。
1 幼儿园语言教学中情境创设的重要性开发智力是幼儿教育的重点，通过为幼儿传授对其成长有利的一些信息，发挥他们记忆力强的优势。
而语言教育是开发幼儿智力的主要方式，教师如果在教学中让幼儿吸收美好的事物，能促使幼儿形成良好的态度、性格，并提升智慧。
幼儿的语言表达与交流需要更多情感、方式，他们的语言反映能力存在直觉性、情境性和想象性等特征，情境创设对于幼儿园语言教学具有重要意义，能帮助教师优化幼儿园语言教学环境。
这就要求教师在语言教学中根据幼儿们的特性有针对性地创设教学情境，促使幼儿们能在学习语言的过程中产生身临其境之感，对语言表达和学习有更多切身感受、真实体验，提高语言接收能力、语言表达能力，从而提升智力水平，锻炼社会适应能力。
2 幼儿园语言教学中情境创设的策略建议 2.1 创设直观情境，激发幼儿表达兴趣 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出要提高幼儿语言交往兴趣和积极性，为他们创设宽松的、自由的语言交往环境，让幼儿可以用自己的语言清晰表达想法、感受，发展语言能力。
为激发幼儿语言表达兴趣，就是就可借助多媒体技术手段，因为幼儿年龄小，思维发展以形象思维为主，尚未形成抽象思维，需要教师运用多媒体直观展示语言教学的内容和意境，吸引幼儿的注意力，让他们在直观形象的带动下入情入境，激发兴趣，提高积极性。
多媒体动画还能使抽象的文字变得具体化、趣味化，让幼儿们在宽松自由的环境下进行语言交往，轻松完成语言教学任务，在培养幼儿语言表达能力的同时锻炼他们的观察力。
例如在幼儿园 “萝卜回来了”这一语言教学活动之中，教师就可利用多媒体动画创设直观情境，把形象生动的小兔子和其他小动物展现在幼儿眼前，成功引起他们的兴趣和关注。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用情境创设在幼儿园语言教学中，是一种通过具体情境和角色扮演，激发幼儿学习兴趣，提高语言表达能力的有效教学方法。
它通过情境的设置，让幼儿感知到语言和生活的紧密联系，提升他们的语言运用能力和交际能力。
本文将从情境创设的意义、情境创设在幼儿园语言教学中的具体应用以及情境创设的实施步骤等方面进行介绍。
情境创设在幼儿园语言教学中的应用具有很大的意义，它能够帮助幼儿巩固和拓展语言知识，提升语言表达能力。
在情境中，幼儿可以参与到具体的场景中，亲身体验和实践语言运用，增强他们的语言敏感性和观察力。
情境创设还能培养幼儿的合作意识和团队精神，让他们在与他人的交流中更加自信和积极主动。
情境创设还能激发幼儿的兴趣，使他们在学习语言的过程中更加主动积极，提高学习效果。
在幼儿园语言教学中，情境创设可以应用于各个教学环节，如教授新单词、对话练习和语言游戏等。
教师可以通过设置情境，将新单词融入到实际生活中，让幼儿在具体的场景中感知和掌握新单词的意义和用法。
在教授水果的单词时，可以通过摆放水果模型，引导幼儿进行观察和描述，激发他们的学习兴趣。
在对话练习中，教师可以设计具体情境，让幼儿扮演角色，实践对话技巧。
在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演餐厅里的服务员和顾客，进行简单的交流，提高他们的口语表达能力。
语言游戏也是情境创设的重要应用方式。
教师可以通过游戏方式，让幼儿在愉快的氛围中学习和运用语言。
可以进行词语拼接游戏，让幼儿通过拼接词语来创造新的单词，提高他们的词汇积累和语言构造能力。
在实施情境创设时，教师可以按照以下步骤进行操作。
确定教学目标，明确所要教授的内容和要达到的教学效果。
选择合适的情境，要符合幼儿的兴趣和年龄特点，同时能够促进目标的实现。
然后，准备相关的教具和道具，如图片、模型、服装等，用于营造情境和角色扮演。
接下来，布置教室环境，根据情境需要进行布置，营造出真实的场景氛围。
然后，引导幼儿进行活动，在情境中设置问题，引发幼儿的思考和表达。
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谈幼儿语言教学中的情境创设
作者：王碧珍
来源：《读写算·教研版》2017年第01期
摘要：创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。
在实践中，我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自已的语言经验，从而达到语言教学的目的。
关键词：幼儿园；语言教学；情境创设；策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-113-01
兴趣是最好的老师。
一个成功的幼儿语言教师要在教学中有意识地培养幼儿对语言的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中，使他们对语言乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自已的语言经验，从而实现语言教学的目的。
一、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时还要考虑到对幼儿学习兴趣的一定刺激程度，使幼儿的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。
其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。
呈现语言材料前，想办法为幼儿创设新颖可信的情景，由此吸引幼儿注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
比如在进行新课教授时，教师可采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动、形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来激发幼儿的想象力，刺激幼儿的兴趣和求知欲，增强幼儿的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
如讲《小蝌蚪找妈妈》的故事以后，让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。
做好后，让幼儿边演示边口述，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力。
二、巧用简笔画设情境
简笔画就是简单地将形象勾画出来。
在语言教学中，我们经常运用边念儿歌边将形象用粉笔或勾线笔画出来的方法进行情境教学。
这种方法不仅简单便利，而且十分形象。
孩子听着儿歌，看着老师将语言描述的东西变成了图画，这是语言的图画再现。
是一种简洁的语言情境，
能将简单的语言形象化，幼儿更容易听懂、感知并理解。
简笔画可以表现更加直观和形象的事物，这是比文字、实物模型更简单、更生动的表现形式，也是学生掌握抽象知识最直观、最快捷的途径之一。
因此，教师要善于运用简笔画来辅助语文教学，创设出轻松的课堂情境，吸引学生的注意力。
如：诗歌《家》，“蓝天是小鸟的家”画出蓝天、小鸟，“大海是小鱼的家”画出大海、小鱼，给幼儿以实实在在的形象感受，语言的训练变得更简洁易懂了。
又如在教《一束鲜花》时，我采用简笔画的手法在黑板上画出了一束鲜花，然后，提出问题：“看到这束鲜花，想到了什么？”学生纷纷议论开来，紧接着再提出“如果你拥有这束鲜花，你会送给谁呢？”“文中作者把花送给谁了，为什么会送给他？”等一系列的问题激发学生的好奇心，再让学生拿起课本，去体会课文《一束鲜花》所表达的中心思想，从而加深了他们对课文的理解。
三、利用真实物品创设教学情景
情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。
“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。
”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。
比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼兒到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太精美了！”“糖果的种类许许多多。
”“糖果的味道棒极了！”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界，让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。
孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。
四、运用多媒体有效创设听说游戏的情景
听说游戏是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的游戏规则。
而中班和小班的幼儿，因为认识水平不高，且游戏角色各不一样，往往是没听懂或没弄清规则，出现一片混乱的现象。
若采用多媒体演示，老师再辅以说明，则形象明了，浅显易懂，幼儿很轻松就能弄清楚游戏规则和要求，这就有利于游戏活动的顺利进行。
如在小班的听说游戏《食物在哪里》的教学活动中，教师一开始先让幼儿戴上各种各样的小动物头饰，到布置好的“草地”上拿一样自己喜欢吃的食物，然后使用多媒体导入游戏：屏幕上出现一只在树林里飞来飞去的鸟妈妈，它用着急、伤心的声音告诉“小动物们”，它的孩子被狐狸抓走了，要想救出它的孩子，就要按狐狸的要求去做。
鸟妈妈请“小动物们”帮忙救救它的孩子，然后宣布游戏的规则。
由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色。
为了救出小鸟，不让鸟妈妈着急、伤心，每个幼儿都十分认真地听着游戏规则，为接下来的听说游戏奠定了良好的基础。
幼儿在良好的心理氛围中，与同伴交往、游戏，达到了预期的教学目的。
总之，在语言教学中要努力为幼儿营造良好的情境，能使教师教的更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更实效。