充分利用四_八级考试的反拨效应_抑制教学质量滑坡_秦秀白
大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应
吉 林 省 教育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡ Ｌ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＩ Ｚ Ｆ Ｅ ＯＦ ． １ Ｉ Ｌ￣， ｌ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎ ｏ ． Ｏ１． ２ ０１ ３
ＶＯ Ｉ ． ２ ９ Ｔｏ ｒ ａ ｌ ＮＯ ． ３ ２ ５
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ － ｌ ２ —１ ８
习能力 不仅 需要 客观 、 公 平 的评价 体制 ， 还需 要 能够 引起 教学效 应 的评 价标 准 ， 而 大 学 英 语 四 级 考试 就 起 到了这样 的教 学效应 。限制英 语 四级考 试也 就成 了测 量本科 毕业 生是 否 达 到 《 国 家 中长 期 教 育改 革
大 学 英 语 四级考 试 对 大 学 英 语课 程 教 学 的 反拨 效 应
张 建 芳
（ 集宁师范学院 外语 系， 内蒙古 乌 兰察布 ０ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 大学英语 是基础教学体 系中与英语相 关的核 心课程 ， 而 大学英语 四级考试 成为了评 测 大学生 实际英语 能 力和反映
许多大学生出于工作 的需 求去参加全 国英语 四级 考试 。
科 学 而全面地 评价 教师 的教 学质 量与 学生 的学
的理解的国际性人才 。英语作为沟通的重要语言 ， 教学 培养 目标 也被 再 次 提高 ， 重 视英 语 的读 写应 用
能力 成为 主流 ， 听说 成 为教学 的最 主要 的 目标 。 大学 英语 四级 考试制 度在 经历 了 二十几年 的发 展之后 ， 不 断地 完 善 ， 成 为 了一 个 体 系 、 结 构 完 整 的
和发展规划纲要》 中的要求 ， 也成 了检测教学质量
大学英语四级考试对教学的反拨效应研究初探
大学英语四级考试对教学的反拨效应研究初探付亮;张玉玉【期刊名称】《佳木斯教育学院学报》【年(卷),期】2015(000)012【摘要】CET-4 is a nationwide large-scale English examination, as a measuring method of universities English teaching level and students' English learning level, receives much concern. This article from the perspective of CET-4’s backwash effect on teaching, analyzes the learning effect of CET- 4 for Xinjiang colege students English and the effects of colege English teaching, in order to understand the backwash effect of CET-4 for the situation of students' learning and colege English teaching.%大学英语四六级考试作为全国范围内的国家大型英语考试，由于其作为评测各高校大学英语教学水平及学生英语学习水平的量度标尺，一直备受高校教务行政部门和大学英语教师的关注。
本文从大学英语四级考试对教学的反拨效应角度入手，对大学英语四级考试对于新疆地区高校在校生的英语学习产生的作用及对大学英语教学所带来的影响进行初步调查和探讨，以达到了解四级考试对于大学英语教学组织及学生学习情况的反拨效应的目的。
【总页数】2页(P170-171)【作者】付亮;张玉玉【作者单位】新疆师范大学外国语学院新疆乌鲁木齐 830017;新疆师范大学外国语学院新疆乌鲁木齐 830017【正文语种】中文【中图分类】G623【相关文献】1.大学英语四级考试新题型对独立院校大学英语教学的反拨效应实证研究 [J], 孙晶;乐茂顺;2.大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应研究 [J], 王菲3.新大学英语四级考试对大学英语教学的反拨效应研究 [J], 武燕燕4.大学英语四级考试新题型对独立院校大学英语教学的反拨效应实证研究 [J], 孙晶5.大学英语四级考试改革对大学英语教学的反拨效应——基于川北医学院医学生大学英语新旧四级成绩的对比研究 [J], 金双军因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅析改革后的大学英语四级考试对英语教学的反拨作用
・教育理论研究・ 浅析改革后的大学英语四级考试对英语教学的反拨作用宁夏师范学院外国语学院 金小英摘 要：大学英语等级考试是大学英语语言运用能力评价体系的关键部分，大学英语等级考试的存在不仅有助于提 高学生的英语能力，同时对大学英语课堂教学来说也具有很大的反拨作用。
因此将从分析大学英语教学的 现状入手，探讨四级考试新题型的变化对教师教学和学生学习的反拨作用。
关键词：大学英语 课堂教学 反拨作用文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-08-0021一、改革前后题型与分值对比2013年，我国对大学生英语四、六级考试进行了改革，改革的动作并不大，只是对试卷的结构和题型进行了一些改变。
在改革以后，大学英语四级考试试题的总分仍为710分。
此次改革仍沿用多题多卷的模式，但在题型方面还是做出一些调整。
首先，在听力方面进行了一些调整，不再有复合式的听写，取而代之的是单词和词组听写。
听力短文本身的难度没有变化，只是要求学生要听懂原文，同时还可以根据听到的内容填写空缺的单词或词组。
其次，在阅读方面用长篇阅读理解替换了快速阅读，文章本身的长度和难度都没有变化。
在文章后面会有10个句子，这些句子所包含的信息可以在文中找到，考生需要将这些句子和文章的段落匹配在一起，但句子和文章段落之间并不是一一对应的关系。
一个段落可以对应两个句子，也可以一个都没有。
最后，在翻译方面做出了较大的调整，原本是要进行汉译英句子翻译，现在要对整个段落进行汉译英翻译。
翻译内容涉及面比较广，可能是历史文化，也可能是社会经济。
二、大学英语教学现状及存在的问题首先，教学材料选择方面存在问题。
目前，大学英语教材涉及的内容比较多，包括历史、政治、文化等。
但对于英语学习来说，单凭教材中的内容远远不够。
在英语教学的过程中必须要渗透西方的文化，加强学生对一些英语知识的理解。
虽然，教师在教学的过程中会补充一些材料，但由于缺少系统性，难以充分发挥补充材料的作用。
大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应
大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应[摘要]本文分析了全国英语四、六级考试以及其改革对我国大学英语教学所产生的反拨效应,提出建立新的、科学的教学评价体系,旨在对大学生的实际英语能力进行客观、准确地测量,并提出了新形势下大学英语教学语言评价体系改革的应对策略。
[关键词]四、六级考试大学英语教学反拨效应评价体系应对策略大学英语四、六级考试从1987年开始到1989年1月正式推出,每年1月份和6月份各举行一次。
考试的主要对象是根据教学大纲修完大学英语四级或六级的大学本科生或研究生。
大学英语考试已有近20年的历史。
英语四、六级考试经历了二十几年的历程,建立了多样化的评价体系,充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。
一、英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应全国大学英语四、六级考试对大学英语教学和学习的反拨效应更是不言而喻,其结果在一定程度上反映学生的英语水平、英语教学质量和教学效果,涉及教与学的各个方面,并对教师和学生都产生了激励作用,并从正、反两面影响到教师的教学理念、教学内容和教学方法,以及学生的学习方法、学习内容与学习效果。
英语四、六级考试对我国大学英语教学水平的提高确实起到了重要的推动作用。
大学英语四、六级考试是一项组织得较好的、严格按照标准化考试质量要求进行的大规模考试。
英语四、六级考试经历了二十几年的实践,从命题、审题、考务组织、统计分析到成绩发布已形成一套完整的制度,许多教育工作者对其进行了实证研究,经过效度研究的大量统计数据和实验材料证明大学英语四、六级考试信度较高,而且效度也较高,基本符合大规模标准化考试的质量要求,能够按《大学英语课程教学要求》和考试大纲的要求测试我国大学生的英语水平。
因此有力地推动了《大学英语课程教学要求》的贯彻实施,提高了英语教学质量,对教学改革起到了积极的促进作用。
二、英语四、六级考试对大学英语教学的正反拨效应目前,英语四、六级考试引起了社会效应,已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一,在社会上产生了一定的效益。
从教育生态学视角反观大学英语四、六级考试反拨效应
从教育生态学视角反观大学英语四、六级考试反拨效应【摘要】英语教育对于高等院校的学生来说一直都是学科重点难点之一，在大学中一般评价学生英语能力时大学英语的四、六级考试。
而本文主要是从教育生态学的角度上来评估大学英语的四、六级考试。
并在此基础上来构建大学英语考核的新构想，主要是希望教学与考试两方面达到教育生态平衡，实现大学的语言测试能够为语言教学起到正面反拨的效应。
【关键词】教育生态学反拨效应四、六级考试我国大学教育中对大学生的英语水平测试，主要是通过英语的四、六级考试。
而本文主要是从教育生态学的角度来重新的评估大学英语四、六级的考试，并且对大学英语的测试体系作出了新的构想。
教育生态学这一理论是在1990年由美国传入到中国的，教育生态学主要是通过生态学的原理与方法应用到教育工作中来的，这种理论主要是研究组成整个教育系统中人、教育以及教育的环境这三者之间的关系，从而找出整个教育生态系统中规律。
这种生态教育学的理论，非常的适合如今的社会需要，能够为教育界带来一种新的动力。
一、四、六级考试的教育生态学分析1.现行四、六级考试违背了教育生态中适应促发展的评价观。
教育生态系统的出现，主要是因为现代社会环境的发展变化，根据环境的变化而产生的一种教育体系，通过改变自身的教育体系来适应环境的变化。
我们知道学校培养出来人才，最终的目的是为了服务与这个社会，应用根据社会环境的变化来培养出相适应的人才，因此教育的评价也要因人而异，教育评价也应该让人才打破传统的观念，多培养出创新型的人才。
如今我国对大学生的英语水平考核的标准是大学英语的四、六级考试，这种考试制度是在1987制定的，主要是根据当时国家颁布的《大学英语教学大纲》，所以当时国家的各个教育部门对采用了用大学英语四、六级的成绩来判断一个大学生英语水平。
同时也将大学英语中的四、六级考试来衡量一个大学的英语教学质量。
但是有一点重要的要素却让人们忽视了，那就是当初制度这种英语考核制度，主要是针对国家的重点大学，而如今却成为了一种全国性的教育测试，这也就违背了教育生态学的规律。
浅析大学英语四级考试对英语教学的反拨效应_高建胜
>才智 185浅析大学英语四级考试对英语教学的反拨效应高建胜 柏 松 宋海英 河北联合大学冀唐学院 河北唐山 063300摘要：反拨效应发生在语言测试和教学之间，教育学家和语言学家把语言测试对教学产生的影响称为反拨效应，尤其是外语测试对教学产生的影响。
目前对语言测试反拨作用的研究正成为应用语言学界新的研究领域。
教育部高等教育司每年6月、12月组织开展的大学英语四级考试面向全国高校非英语专业的大学生，每次考试的考生规模都会超过百万，是我国公认的最具权威性的英语测试，对我国的大学英语教学具有极大的影响。
关键词：大学英语四级；英语教学；反拨效应1 前言1987年，国家教育部正式组织大学英语四级考试，目的在于对大学生英语水平及英语各种表达能力进行准确、客观的测试。
目前，每年6月和12月组织开展的大学英语四级考试面向全国高校非英语专业的大学生，每次考试的考生规模都会超过百万，是我国公认的最具权威性的英语测试种类之一。
近年来，大学英语四级证书越来越受到学校和社会的认可，大学英语四级证书成为在校生评奖评优，毕业生找工作的非常重要的一个参考，大学生参加四级考试的热情越来越高。
2 反拨效应反拨效应（washback or backwash ）发生在语言测试和教学之间，教育学家和语言学家把语言测试对教学产生的影响称为反拨效应，尤其是外语测试对教学产生的影响[1]。
外语测试对外语教学的影响非常明显，不仅是对学生是否实现了各种语言目标的客观评价，同时也为外语教学提供了准确的目标。
1802年国外语言学家开始提出反拨效应这一概念，但直到20世纪80年代，反拨效应的研究才真正进入理论及实证研究阶段。
对于反拨效应的研究最为著名的语言测试专家Hughes 将反拨效应定义为“测试对教与学的影响,测试可以对教与学产生有益的影响也可产生有害的影响”[2]。
Wall 与Anderson 对于反拨效应的研究结果和Hughes 相似，认为考试能够强有力的预测课堂行为，反拨效应是考试对教师和学生产生的影响。
论考试对提高教学质量的反拨作用
论考试对提高教学质量的反拨作用论考试对提高教学质量的反拨作用导论考试是评价学生学习情况和教学效果的一种常见方式。
许多人认为，考试对提高教学质量有着积极的反拨作用，但也有人认为考试造成了一些负面影响。
本文将浅谈论考试对提高教学质量的反拨作用。
一、提高学习动力考试作为一种评价学习成果的方式，能够激发学生的学习动力。
学生面对考试压力会更加专注于学习，努力提前准备，培养自律学习能力，使其形成良好的学习习惯和独立思考能力。
同时，考试也能够帮助学生更加深入地理解学习内容，巩固和强化知识点，提升学习的效果。
二、调动教师积极性考试可以调动教师的教学积极性。
教师在备考工作中会更加深入地学习和研究教材，提高自己的专业水平。
在教学过程中，教师会对重点难点进行有针对性的讲解，注重知识的串联和联系，提高教学效果。
同时，考试还可以通过成绩反馈的方式评估教师的教学水平，鼓励教师在课堂教学中更加严谨和用心。
三、规范教学进程考试可以规范教学进程，帮助教师更好地组织教学。
在备考过程中，教师需要明确教学目标和知识重点，合理安排教学内容和时间，提高教学质量。
考试还能够帮助教师对学生的掌握情况有全面了解，及时调整教学方案，解决学生存在的问题，促进教学进程的顺利进行。
四、培养学生综合能力考试作为一种综合能力评价的手段，对学生的知识掌握、思维能力、解决问题的能力进行综合评估。
通过考试，学生能够锻炼自己的时间管理、策略性学习和应对压力等方面的能力，培养其综合能力和适应能力，为将来的工作和生活奠定基础。
五、反思与改进考试的结果可以促使学生和教师进行反思与改进。
学生可以通过成绩反馈了解自己存在的问题和不足，及时调整学习策略，通过补强措施弥补知识上的不足。
教师可以通过考试结果分析，了解自己在教学中存在的问题，改进自己的教学方法和手段，不断提高教学质量。
结语综上所述，考试对于提高教学质量有着积极的反拨作用。
它能够激发学生的学习动力，调动教师的教学积极性，规范教学进程，培养学生综合能力，促使学生和教师进行反思与改进。
浅谈大学英语四级的反拨效应 心理学上的十大效应
浅谈大学英语四级的反拨效应心理学上的十大效应摘要外语测试对外语教学的方方面面都存在影响，这种影响被称为测试反拨。
在教学实践中，关注测试的各种反拨效应，提高学生的英语学习兴趣，能促进大学英语老师的教学活动。
关键词大学英语四级考试反拨效应英语教学引言测试反拨是指语言测试对教与学带来的冲击和影响，同时广义上也可以指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养等各方面带来的影响。
大学英语四级考试是中国认可度较高的国家标准化考试，它对中国外语教学同样具有积极和消极两方面的反拨作用。
虽然仍然是一个新的研究领域，反拨效应自Alderson&Wall（1993）对其进行分类以来就吸引了众多应用语言学领域的学者。
毋庸置疑，任何语言测试对语言的教学都存在影响。
就四级考试在中国的普及度而论，其反拨效应可谓最深最广。
四级的反拨效应有正面的促进作用，也有反面的抑制影响。
全面分析反拨效应，有利于英语老师在教学过程中趋利避害，有效开展教学活动。
一、积极的反拨效应语言测试与语言教学活动同时出现并为之服务，因此，它无疑是语言教学活动的风向标。
随着国际化水平的提高，对学生的外语交际能力的要求越来越高，这在无形中迫使四级测试更加侧重对语言交际能力的考察。
例如，四级考题不再像高考英语试题，语法类“死”题目颇多。
最新改革的四级试题明显增加了对听力的考察，这将直接转变教师和学生以往的教学侧重点。
四级考试的方向和动态直接决定着大学英语教学的走向，其表现为：（1）教师更加注重培养学生的交际英语，他们开始反思以往的教学活动，而不再进行“填鸭式”的语法灌输；（2）学生不再机械地学习，而开始尝试发现性学习，通过情景剧表演，看电影等多种形式学习生活中的真实英语。
二、消极的反拨效应四级考试不可避免的也存在一些负面效应。
当大学生们纷纷将四级证书视为日后就业的敲门砖，当各大学将四级通过率视为评价大学英语教学质量的唯一指标，英语教和学的过程就发生了本质的改变。
浅谈大学英语四六级考试对英语教学的反拨作用易帆
浅谈大学英语四六级考试对英语教学的反拨作用易帆（武汉科技大学中南分校，湖北武汉430223）摘要:反拨作用是测试对教学和学习产生的影响,这种影响有正面的,也有反面的.本文探讨了大学英语四级考试对英语教与学两方面的反拨作用,并建议如何积极发挥CET正面反拨作用,减少负面反拨作用.关键词:大学英语四六级考试英语教学反拨作用1.引言20世纪40年代，为检测语言教学检测和语言学习的效果，产生了语言测试。
从此，语言与语言教学密不可分，有语言教学的地方就有语言检测。
英语测试是英语教学过程中的重要环节，它是衡量英语教学效果的测量工具。
所有与教学有关的测试对教学都具有反拨作用，语言测试的反拨作用，即语言测试的后效，指语言测试对教与学的积极和消极地反馈作用。
科学的测试会推动教学的发展，起到积极的正面的反拨作用，反之，不科学的测试会制约和影响教学，起到负面的反拨作用。
自1987年实施大规模的全国标准化测试CET考试以来,其参考人数和影响日益扩大,目前已成为人才市场上评价大学生的重要指标之一。
CET考试在激发学生和老师教学积极性方面,确实起到了很大的作用。
然而,它的负面反拨作用也极为明显。
应此, CET考试还应该进一步完善其内容和形式。
如何让这一指挥棒最大限度发挥正面反拨作用, 减小负面效应,是我们大学英语教学研究的一个重点方向。
2.CET考试对英语教学的正面反拨作用2.1 CET给教学提供了反馈信息信息反馈是英语测试的一个重要作用。
来源于英语测试的信息是发现教与学两方面问题的第一手材料, 最具有说服力。
如果利用恰当,对英语教学有很大的促进作用。
学生们经过认真准备并参加考试后, 从考试结果可以帮助自己了解学习情况, 改进学习方法, 发现自身的优点和弱点, 从而调整自己的学习目标和学习计划。
老师们也将对自己的备课教课进行总结, 更好地进行下一阶段的教学。
2.2 CET是教学的直接动力为了鼓励学生努力学习, 多数大学将学位与四级证书挂钩; 就业时, 用人单位也很看重四六级证书, 于是学生的英语学习动机很大程度上是为了通过CET。
英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应研究
英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应研究[摘要] 英语四、六级考试目前仍受高度重视，愈发影响大学英语教学的正常运行。
笔者通过分析当前英语四、六级考试对大学英语教学的影响及起反拨效应，对大学英语考试和教学尝试提出了几点修正意见，以期探讨大学英语教学课程的进程。
[关键词] 英语四、六级大学英语教学反拨效应1. 引言自从中国实行全国英语四、六级统考以来，英语四、六级统考对其英语教学产生了深远的影响。
不仅促使全国各高校及有关教育主管部门重视大学英语教学，有力推动了《教学大纲》的贯彻实施；而且每年为中国大学生的实际英语水平提供了较为客观、准确的描述，每次考试结束后将丰富的考试信息反馈到教学第一线，服务于教学。
[1]随着改革开放、经济发展和与世界交流的加强，单纯拥有英语能力已不能满足企业的要求，专业加英语能力的综合型人才则更加受到企业的青睐。
现在英语四、六级考试由原来的更多注重阅读变成现在听、读、写等综合能力齐头并进，并推出了大学英语口语测试。
但英语四、六级考试仍然大学英语教学的顺利进行带来不利影响。
2. 英语四、六级考试对大学英语教学的负效应2.1 对大学教师教学的负效应英语四、六级考试历来分为主观、客观两种考试题型。
但为了实施起来方便经济、评分客观、信度高等原因，多年来客观题所占比率一直高居不下，约占75% 至85%（近年来有所调整，但仍然严重失调）。
回答单个的题目不符合语言运用的实际，对衡量整体交际语言能力意义也不大，它只考查了学生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力等。
这种侧重考查语言知识而非语言运用能力的考试，毫无疑问，对教学起着极大的误导作用。
根据笔者学习和教学的切身体验，为提高考试通过率的应试教学几乎已让大学英语教学走上了绝路。
李岚清副总理曾在1996年外语教学座谈会上指出，中国目前外语教学方法普遍存在“费时低效”的问题。
[2]而这种情况在那些强调CET 测试的高校显得尤为突出，这与学校重视不合理的英语四、六级考试无疑有着必然的因果关系。
四级网考对PPP教学法的反拨效应
力。
关键 词 四级 网考 Ｐ Ｐ Ｐ教 学 法 反拨 效 应
考生来说是一场综合 能力测验 。一方面 ， 要求学生有更加熟 练 的电脑操作技能。另一方 面 ， Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ的视听综合部分 以 听力引 出其他题 型 ，这体 现了对考生听说读写 四方面 的全
大学英语教师应该充分利用四级网考对3p教学法的正面反拨效应以网络和计算机为平台不遗余力地做好教师演示presentation学生操练practice学生成果展示production三个过程的组织和推进工作帮助学生形成良好的自主学习能力并提高他们英语的全面综合应用能力特别是听说能力从而促进大学英语改革 。 在课堂 中， 教师首先建立一个模拟真实语 言环
文献标识码 ： Ａ
四级 网考 的推行更加 强调 了学 习者 的英语听说 能
四 级 网 考 除 了 在 考 试 形 式 上 的改 变 ， 即： 由纸 质 考 试 变
力， 这对在 英语教 学活动 中使 用 的“ Ｐ Ｐ Ｐ教学法” 有 积极 的反
拨效应。大学英语教师应该 充分 利用这个 正面 的反拨效应 ， 以网络和 计算 机为 平 台 ，不 遗余 力地 关 注做 好教 师 演示 （ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 学 生操练 （ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ） 、 学 生成果 展 示（ ｐ ｒ ｏ —
外 语 翻 译
四级网考对 Ｐ Ｐ Ｐ教学法的反拨效应
骆紫燕
（ 西安 航 空 学院
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ 摘 要
陕西・ 西安
７ １ ０ ０ ７ ７ ）
等级考试对大学英语教学的反拨作用
等级考试对大学英语教学的反拨作用【摘要】本文围绕等级考试对大学英语教学的反拨作用展开探讨。
在首先介绍了背景和研究目的，阐述了研究的意义和价值。
接着在正文部分分析了等级考试对教学的影响，提出了挑战与应对策略，探讨了改善教学方法与内容、学生学习动力的提升以及教学效果评估与调整的重要性。
在总结了等级考试对大学英语教学的启示，提出了建议与展望。
通过本文的深入研究，可以帮助教育者更好地理解等级考试的影响，优化教学方式，提升教学质量，激发学生学习兴趣，从而促进大学英语教学的发展和进步。
【关键词】等级考试，大学英语教学，反拨作用，评估，挑战，学习动力，教学效果，启示，建议，展望。
1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着对大学英语教学质量的不断重视，等级考试成为评估学生英语水平和教学效果的重要指标。
大学生英语等级考试旨在检测学生听说读写能力，帮助他们提高英语综合素质，为将来的学习和工作打下良好基础。
大学英语教学中，等级考试也存在着一定的反拨作用，给教师和学生带来一定的挑战。
随着社会的不断发展和生活水平的提高，人们对英语的需求也越来越大，大学生必须具备一定的英语能力才能适应未来的社会发展。
大学英语教学面临着更高的要求和更大的压力。
等级考试的重要性不言而喻，但同时也引发了一些教学问题和困扰，如教学内容与考试内容的脱节、学生的应试心态等。
针对这些问题，教师们需要认真思考如何更好地应对等级考试的影响，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣和动力。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨等级考试对大学英语教学的反响作用，分析其影响机制以及带来的挑战。
通过研究，旨在揭示等级考试对大学英语教学的实际效果，为教学改进提供理论支持和实践指导。
通过对学生参加等级考试的动机和态度进行调查，探讨其对学生学习动力的影响，为提高学生的英语学习积极性提供参考。
在研究过程中，还将借助数据分析和文献综述的方法，系统地分析等级考试对大学英语教学的影响，将研究成果充分应用到实际教学中，以促进教学质量的提升和教学效果的改进。
从教育生态学视角反观大学英语四、六级考试反拨效应
16Crazy English Teachers疯狂英语教师版2014年第1期（2月号）摘 要：本文以教育生态学理论为基础，旨在重新估量大学英语四、六级考试，为构建大学英语考核体系提出新的构想，使语言测试与评价在促进教学的同时又能服务于专业学习和学生的可持续发展，使考核和教学双方达成教育生态平衡，真正实现语言测试对语言教学的正面反拨效应。
关键词：语言测试；教育生态学；反拨效应；四、六级考试［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2014)02-0016-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.004刘新荣（装甲兵工程学院，北京 100072）收稿日期：2013-5-22；修改稿：2013-9-301. 引言中国的英语教育持续发展30多年，英语测试五花八门，这中间最令人瞩目的就是大学英语四、六级考试了。
不同于社会上对“是否取消四、六级”的过度关心，业内人士更多关注以下问题：如何重新估量四、六级的测试价值和社会权重；如何重新定性四、六级考试进而重新定位大学英语教学。
本文拟从教育生态学的角度重新估量大学英语四、六级考试，为校本大学英语考核体系提出新的构想。
教育生态学（ecology of education ）由美国学者劳伦斯·克雷于1976年率先提出，1990年后开始在中国流行。
教育生态学是运用生态学的原理与方法，研究教育与自然、社会、规范、生理心理等之间相互影响与作用规律的科学，它还研究构成整个教育生态系统的人、教育（活动）、环境三个要素之间的关系，从而揭示教育生态系统基本规律。
教育生态学的内涵决定了它强大的生命力，契合21世纪生态化社会的需要，所以很快成为一种适应时代发展的全新教育理念。
生态的课程观是课程资源及其发展既合乎理性又合乎人道的重要保证。
在整个生态的课程体系中，评价贯穿教学的始终，是学校生态系统的重要动力因素，具有导向、激励和调控教学双方的功能，为教育生态提供动力支持。
英语四级考试改革对大学英语教学的反拨作用
ENGLISH ON CAMPUS2022年34期总第630期英语四级考试改革对大学英语教学的反拨作用摘 要：英语四级考试改革的积极推进对大学英语教学活动的设计和规划产生了一定的积极影响，极大促进了英语教学改革活动的开展，对英语教学活动的组织规划具有极其重要的反拨作用。
本文从英语四级考试入手，对四级考试改革影响下的英语教学创新规划进行了探究，重点对英语四级考试的反拨作用进行系统分析，旨在能结合英语四级考试改革的要求，准确分析大学英语教学改革的主要方向，循序渐进地提高英语教学活动的组织成效。
关键词：英语四级；英语教学；反拨作用作者简介：平措央金（1984.03-），西藏藏医药大学，讲师，研究方向：英语教学工作及学生管理；金珠措姆，西藏藏医药大学。
在全方位推进英语教学改革的社会背景下，结合英语四级考试的改革进行分析，按照英语四级考试改革的要求重新思考英语教学改革的方向，能对英语四级考试改革的反拨作用形成更加深刻的认识，有助于结合英语四级考试工作的实际情况探索英语教学改革的组织规划措施，对学生实施合理化的教学指导，全面提高英语教学有效性。
因此新时期在英语教学实践中，要系统分析英语四级考试改革的反拨作用，以此为基础明确大学英语教学改革的主要思路，构建全新的英语教学指导体系，有效促进大学英语教学活动的科学发展和系统创新。
一、大学英语四级考试改革前后对比大学英语四级考试的改革发展使考试的主要内容和基本项目出现了变化，英语考试的方向有了相应的调整。
具体针对大学英语四级考试前后变化情况进行分析，能看出英语教学改革前后的侧重点出现了相应的差异。
一方面，从新旧题型的角度进行分析，随着时代的发展，大学英语四级考试经历了多次改革，从最初的60分制，转变为710分制，然后又转变为多题多试卷的模式，到2013年删减了完形填空部分，对翻译、阅读以及听力训练等方面的题型加以改革，并且考试的总分为710分，达到425分则属于及格分数。
大学英语四六级考试的反拨效应研究
大学英语四六级考试的反拨效应研究【摘要】大学英语四、六级考试备受关注，关系到大学英语教学的稳步运行。
本文将分析大学英语四、六级考试的反拨效应，结合目前大学英语教学情况加以理解，提出合理化的修正意见，稳步推动大学英语教学课程的发展。
【关键词】大学英语四、六级反拨效应大学英语四、六级自从被逐渐引入到统考中来，对英语教学本身产生了极大的影响。
让全国各个高校开始普遍关注大学英语教学质量，适当的贯彻了《教学大纲》的规划，每一年也让高校大学生的英语水平感受到相对客观且准确的描述，当相应的考试结束之后，开始将相对丰富的考试信息合理反馈于教学第一线，保证更好的为教学服务。
当今世界经济发展与世界交流趋势加强，如果学生只是单纯的具备英语能力，将无法适应企业的发展需要，还应该关注综合能力的提高，以此获得企业的青睐。
一、英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应分析1.大学英语教学过程。
英语四、六级考試本身就可以划分出主观、客观两种考试题型，但是为了实施的过程更加便捷经济，客观题始终占据着较高的地位，达到了百分之七十之多。
单个题目的练习并不符合语言具体运用的实际情况，因此对于整体交际语言能力的作用并不明显，只是会对学生的语言接受能力等进行适当的考查。
这样侧重的考查会对教学产生一种误导。
依照实际的教学情况分析，为了进一步提高考试通过率，很多的高校过于关注CET测试，以至于忽视了英语四、六级考试的现实意义。
2.大学教师业务素质。
通过设置英语四、六级考试，使得大学英语教师业务素质的提升受到限制。
大学英语教师现阶段面临着社会英语热、双语教学、学分制改革等各方压力，同时也担负着大学英语四、六级的通过率标准，正是多方压力的共同作用，使得大学英语教师心有余而力不足。
大学英语教师在担任着繁重课业的时候，还需要参与英语强化训练课的指导，严重的影响到科研进度。
面对社会的不断发展，知识体系在逐步更新的阶段，学生对老师也有着极高的要求，社会对老师也有极高的要求，若是教师们停滞不前，甚至于埋头在英语四、六级考试中，将无法稳步提升整体教学水平，难以培养出社会需要的优秀人才，最终面临被社会淘汰的尴尬局面。
大学英语四级考试论文反拨效应衡量模式论文
大学英语四级考试论文反拨效应衡量模式论文摘要：大学英语四级考试反拨效应的衡量模式基于三个方面构建。
首先，要结合该语言测试的内容特点展开，研究该语言测试对学习者英语学习听说读写哪些方面产生反拨效应，缩小研究范围，提高研究结果的精确性。
其次，需考虑英语四级考试的题型影响，探究客观题和主观题对学生和教师是否产生反拨效应，研究结果可应用于四级考试改革，促进正面发拨效应。
最后，应结合分值比例，观察对学生学习的重点以及教师强调的教学点是否产生反拨效应，通过分析正面或负面反拨效应，提升学生学习和教师教学的质量。
一、概述语言测试的反拨效应，顾名思义，即语言测试对相关教学活动产生的影响。
国外研究着重于对“反拨”这一概念进行系统阐释，探析其是否存在以及可能的作用方式，以期为实证研究提供科学的理论框架。
不少国内研究者运用国外理论尝试实证研究，分析英语测试对英语教学与学习产生的反拨效应。
几乎所有现存的实证研究中，研究者都未针对某一特定考试阐释衡量反拨效应的方法或标准，导致研究结果存在较大的主观因素。
Bailey（1996）曾提及研究反拨效应的最大问题即为如何衡量测试的反拨效应。
鉴于此，文章通过分析反拨效应的运作机制，结合大学英语四级考试的题型和内容特点，尝试构建较为系统的反拨效应衡量框架。
二、反拨效应及其分类众所周知，语言测试影响着语言的教与学，但其影响方式及工作机制却包含复杂的运作过程，“反拨效应”一词即用来指代测试对教与学产生的复杂影响机制。
语言测试的反拨效应本质上可分为正面反拨效应和负面反拨效应。
正面反拨效应是语言测试给教与学各方面带来的有利改变，负面反拨效应则会阻碍教与学过程的顺利进行。
理论上而言，反拨效应相关研究的目的在于促进正面效应而规避负面影响，但实证研究存在的最大难點即为如何衡量语言测试产生的反拨效应。
Alderson和Wall（1993）意识到有必要将反拨效应细节化，提出15条反拨效应假设理论，涵盖教学、学习以及测试三大方面。
论四六级英语测试改革的反拨效应
论四六级英语测试改革的反拨效应论文关键词：四六级测试改革语言测试反拨效应论文摘要：本文通过分析大学英语四、六级考试新题型的变化，说明大学英语教学改革的必要性。
同时还阐述了CET测试对英语教学和学习所产生的反拨效应。
语言测试作为一种实现教学目标、评估教学质量的手段，对外语教学和学习起到一定的影响。
这种影响被称为反拨作用(washback)(Huges，1989)。
国外语言学家对反拨作用有以下几种解释：Buck(1988，17)指出：“教师和学生使他们的教和学适应测试的要求是很自然的。
特别是当测试对学生的未来非常重要时，当测试通过率成为评价教师教学的依据时。
测试对教学和学习的这种影响(即语言测试者所指的语言测试的‘反拨作用’)当然是非常重要的。
这种反拨作用的影响可能促进或阻碍教学和学习。
”Shohamy(1992，513)认为反拨作用就是“利用外在的测试来影响和推动学校范围内的外语学习”。
根据近几年来主要反拨效应的实证研究成果可以得出：测试的反拨效应既有正面的，对教学起积极有益的促进作用；另一种是也可能有负面的，对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用。
因此，我们要研究如何不断提高测试的正面反拨效应，指导我们的语言教学以及语言学习。
1.对学生的反拨作用语言测试本身虽不能提高学习者主体的语言能力，但测试作为促进学习的手段，对学生的学习动机、过程与结果有积极的导向作用。
1.1确立英语学习的新坐标目前，四六级合格证书不仅是大部分用人单位的招聘条件之一，还牵涉到学位、奖学金、评优、保研等多方面的利益，这使考试在某种程度上成为了一种“利益之战”，其为教学服务的功能几乎为其社会功能代替，多数学生的学习态度失之偏颇，将“通过四六级”作为大学英语学习唯一的、甚至终极的目标，认为只要通过四六级，就万事大吉了。
据调查，备考四、六级占据了大学生日常学习10%到20%的时间，一些学生为了通过考试，不惜铤而走险，考试舞弊、泄题的消息屡屡见诸报端。
论考试对提高教学质量的反拨作用
论考试对提高教学质量的反拨作用近年来，中国教育体系发展迅速，基础教育和高等教育虽然已经达到了一定水平，但在考试评价方法中仍有缺陷。
在这个时代，人人都有一份压力，这种压力源自考试。
然而，我们常常忽略了一个事实，那就是过多的考试可能会对提高教学质量产生反作用。
一方面，考试是提高教学质量的重要手段之一。
考试作为对学生学习成果的检测和评估，是教学过程中最直接、最客观、最有效的反馈结果状态。
历史上，考试是一种严格的考核方式，无论是孔子时代还是近代的高等教育，考试总是占据着重要的地位。
在考试中，学生表现出来的个人能力和知识水平可以很快地反映出教师教学水平的高低，这直接影响到提高教学质量的效果。
然而，与此相反的是，现代考试制度可能对课程提供的教学质量产生反拨效应。
首先，在考试阶段，许多学生会将全部注意力集中在备考过程中，包括课本学习、考试技巧掌握和刷题学习。
事实上，这种情况往往会导致学生学习的局限性，他们只关注于考试和分数，而忽略了对知识的深入理解和掌握。
其次，在面对高考或其他关键考试的压力下，许多学生可能更可能选择一些比较轻松或者说“捷径”的学科，而忽略了对那些“困难”或“让人头疼”的学科的研究，从而限制了他们的认知和理解水平。
此外，教师在教学过程中也会受到考试的影响。
由于要获得更好的成绩和更好的教学评价，他们可能会朝向更多的“应试教学”和“套路教授”，而忽略了对学生个性化需求和发展的关注。
因此，论考试对提高教学质量的反归作用的发挥，必须采取以下措施：一是全面重视考试的重要性和有效性，但同时避免过度考试，以保证学生有足够的时间去深入学习。
其次，尽可能采取多种评价方法，如口试、笔试、作业等，以涵盖不同方面的学习和能力，从而提供更全面的学生评估和教学反馈。
教师应该努力引导学生抛弃过去以“分数论英雄”的教育思想，向学生灌输认知和探索知识的思想，在掌握知识和能力的同时，培养学生全面发展的素养和人文精神。
总之，考试确实是提高教学质量的必要条件以及一个评估教学的重要手段，但是应合理掌握其方法及规模，避免其产生不利影响。
英语专业四级考试反拨效应及对策
（ 一） 对教师“ 教” 的正面效应 第一， 改进教学模式。在传统课堂上， 教学模式为从 教师到学生的单向过程， 教师作为知识的支配者、 控制者 和传授者， 而学生被动地作为知识的接受者。新的《 英语 教学大纲》 要求“ 课堂教学应以学生为主体、 教师为主导， 改变过去以教师为中心的教学模式， 注重培养学生的学习 能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、 形 式多样的教学活动。在加强基础训练 的 同 时， 采用启发 式、 讨论式、 发现式和研究式的教学方法， 充分调动学生学 习的积极性， 激发学生的学习动机， 最大限度地让学生参 与学习的全过程” 。《 专四考试大纲》 以促进《 英语教学大 纲》 的实施为中心任务， 为了使学生取得更好的 Ｔ Ｅ Ｍ ４成 绩， 学校和教师必定根据《 英语教学大纲》 的要求， 改进其 教学模式， 实施“ 学生为主体、 教师为主导” 的教学模式。 第二， 提高教学质量。联合国教科文组织（ Ｕ Ｎ Ｅ Ｓ Ｃ Ｏ ） 已研制出外语教学质量的公式： 外语教学质量 ＝（ 学生 １
１ ］ １ ５ ５ 所增加到 ２ ０ ０ ９年的 ７ ９ ８所 ［ 。这 １ ０多年的发展趋势
二、 反拨效应概述
反拨效应（ ｗ ａ ｓ ｈ ｂ ａ ｃ ｋ ） ， 是指教师和学生因为测试而开
３ ］ 展一些原来没有的教学活动 ［ 。Ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ和 Ｗａ ｌ ｌ （ １ ９ ９ ３ ）
７ ］ 对社会、 教育系统及个人产生影响 ［ 。《 专四考试大纲》 规
定其考试目的在于“ 以测试手段来检查外语教学质量， 检 查《 英语教学大纲》 执行情况， 以推动外语教学改革” 。由 于Ｔ Ｅ Ｍ ４受到学校、 教师、 学生、 社会和用人单位的高度重 Ｔ Ｅ Ｍ ４为英语教学提供了一种科学的评价工具， 在推动 视， 高校的英语教学改革、 提高英语教学质量和提高学生学习
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充分利用四、八级考试的反拨效应，抑制教学质量滑坡秦秀白提要:扩招后的高校英语专业教学质量出现滑坡，这已是不争的事实，应当予以正视。
面对这种状况，本文通过阐述英语专业四、八级考试的权威性及其对教学的促进作用，提出充分利用四、八级考试的反拨效应抑制教学质量滑坡的主张。
文章希望学界正确看待四、八级考试，有效利用这一教学质量检测手段不断改进教学、提高教学质量。
文章最后还就完善四、八级考试提出了两点建议。
关键词:英语专业四、八级考试;教学质量滑坡;权威性;公平性;教学质量监测Abstract:In view of the fact that there has been a decline in the quality of teaching and learning as a result of col-lege enrollment expansion，this paper proposes that the positive washback effects of TEM4/8on teaching and learning be fully exploited to arrest the decline．To achieve this end，a correct and sympathetic attitude toward TEM4/8is ab-solutely necessary．The paper further elaborates on the authoritativeness of TEM4/8and summarizes their roles in syl-labus implementation，for which the tests are designed．It finally makes two specific suggestions for improving TEM4/8．Key words:TEM4/8;decline in the quality of teaching and learning;authoritativeness;fairness;quality assurance of teaching and learning中图分类号:H319文献标识码:B文章编号:1004－5112(2012)03－0010－061．英语专业教学质量明显滑坡2011年春，笔者应邀参加了当年英语专业八级考试阅卷的复查工作。
试卷的“汉译英”部分分值10分，最后清查试卷发现:这部分得8分以上的试卷只占全部试卷的万分之一。
试题中有这样一句话:“匆忙与休闲是截然不同的两种生活方式。
”对此不少试卷中竟出现了如下的错误译文:*Hurry and soft is two different life style．*Hurriness and entertainment are two kinds of completely different life styles．*It is very different between busy and relax．They are two different life way．*Both busy and free are different way of living．类似的可笑错误在写作部分也比比皆是。
这种现象不能不使笔者得出这样的结论:扩招后高校英语专业的教学质量的确是在滑坡，学生的英语语言基本功普遍不够扎实，英语综合运用能力偏低，似乎一届不如一届。
这一根据试卷复查所得出的结论在《2011年英语专业四、八级考试分析报告》(邹申等2012)一文中得到了印证。
该分析报告提供的四、八级分数描述性数据显示:考生的薄弱项目是“听力的两个部分(LISN、GAP)和改错(PROOF)”，尤其是“微型讲座”部分的答题“不尽如人意”;“考生在八级改错部分的表现较差”。
而这些技能项目最能验证综合运用英语的能力。
辜向东、肖巍(2012)近来发表的研究报告《英语专业本科生的进口与出口距〈大纲〉要求有多远?》再次验证了高校英语专业教学质量滑坡的事实。
该报告以《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)规定的语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作、翻译、工具书使用和文化素养十项知识和技能要求为评价标准，借助大学本科新生和硕士研究生新生(即教学的“进口”和“出口”)的自我评估来了解他们的英语水平，旨在对当前英语专业本科生的质量进行实证研究和评估。
调查对象为某“211”、“985”大学来自全国19个省市的123名英语专业本科大一新生(“进口”)和来自全国12个省市的90名英语专业硕士研究生新生(“出口”)。
研究结果表明:“进口各项知识技能水平在‘达到一半’和‘达到大半’这两个层次上，基本达到《大纲》要求”;与此形成反差的是:“出口各项知识技能水平却在‘达到小半’和‘达到一半’这两个层次上，勉强达到《大纲》要求。
”其中，口语和翻译两项应用性技能只“达到小半”，距《大纲》要求甚远;“各项‘完全达到’、‘达到大半’的比例无一达到60%;各项‘达到一半’、‘达到小半’和‘完全没有达到’的比例在44．8%到85．4%之间，比例差距之大，范围之广，尤为触目惊心”(辜向东，肖巍2012:8)。
这项研究的最终结论是:当前英语专业本科生的“整体质量偏低，尤其体现在口语、翻译和文化素养方面”;“出口质量偏低则与英语专业教学改革受重视程度不够、改革力度不够、师资力量不强、课程设置不合理以及学生语言输入量不足等因素有关”(辜向东，肖巍2012:9)。
教学出现了问题，教师首先要反思。
虽然这些年来我们的教学理念更新了，教学设置今非昔比，已和国际接轨，高科技的教学手段也已具备，但是我们的教学质量却在滑坡，这的确值得我们认真反思。
在笔者看来，英语专业教学至少存在三大问题:(1)课堂教学出现了娱乐化倾向。
(2)对“自主学习”、“合作学习”和“探究式学习”等先进学习理念的理解出现了误差，实践走上了弯路。
教师没有充分发挥主导作用，导致课堂教学只注重形式上的变革，忽视了课堂教学活动的实际效果。
表面上看，课堂教学活动多种多样，形式花哨，十分热闹，但并没有实施有效教学，学生并没有真正掌握知识和习得技能。
(3)学生的语言输入量(听力训练量和阅读量)偏少，“精读”不精，“泛读”乏量，这般做法岂能夯实语言基本功?岂能提高英语综合运用能力?面对教学质量滑坡，我们再也不能坐视不理或自欺欺人了，应该真正把提高教学质量放在一切教学工作的首位，充分利用英语专业四、八级考试的反拨作用，尽快抑制英语专业教学质量滑坡。
2．四、八级考试的权威性英语专业四、八级考试是在教育部高等学校外语专业教学指导委员会的直接领导下开展的规模化标准考试，对我国英语专业教学产生了重大影响，其权威性是毋庸置疑的。
四、八级考试的权威性首先体现在考试的性质和目的上。
两种考试都属于“标准参照性教学检查类考试”。
四级考试的目的是“全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了《大纲》所规定的各项英语专业技能要求，考核学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度”(高校英语专业四级考试大纲修订小组2004:2);八级考试的目的是“全面检查已完成英语专业高年级阶段课程的学生是否达到了《大纲》所规定的英语语言综合运用能力标准以及英语专业知识的要求”(高校英语专业八级考试大纲修订小组2004:1－2)。
正如姚乃强教授(2010:21)所总结的，四、八级考试“是为制定教学大纲应运而生的，而它生命的延续是为了有效地了解教学大纲的执行情况，检查教学质量，指导教学工作”。
开考20多年来，四、八级考试一直肩负着检查英语专业教学大纲落实情况的神圣使命，已经成为我国高校英语专业建设中一种不可或缺的测量工具。
在全力抑制教学质量滑坡的今天，四、八级考试必将发挥更大的作用。
四、八级考试的权威性也体现在其效度和公平性上。
“效度是一项考试的核心问题。
如果一项考试信度很高，但并没有考到应考的内容，这样的考试效度就不高，效度不高的考试有什么用呢?”(杨惠中2009:535)。
在过去20多年实践中，四、八级考试大纲经历了三次修订，旨在提高考试的科学性、命题的规范性、实施的合理性以及分数解释的公正性。
每次考试大纲的修订实际上是对已有考试性质、考试目的、考试范畴、考试对象、考试方式、试卷结构、实施时间、评阅方式和分数决策等的再次检验和修正(邹申2011)。
比如，2004年新版《高校英语专业四级考试大纲》对考试写作任务作了调整，考试的主观题比例由原先的35%提高到40%。
又比如，2004年新版《高校英语专业八级考试大纲》增加了英语专业知识的测试内容，并对考试目的做出了新的阐述(邹申2011)。
为了不断提高四、八级考试的效度和信度，早在20世纪90年代上海外国语大学就与英国文化委员会合作，制定了一个长达三年的研究项目规划，其目标就是提高四、八级考试的效度，改进考试设计，更有效地测量考生的语言技能和知识水平，加强测试对教学的正面反拨作用，提高大规模考试研究的科研能力。
研究所取得的调查数据充分论证和检验了英语专业四、八级考试的效度，说明该考试具有科学性和规范性，从而提高了考试的权威性，使之成为衡量英语专业学生英语语言能力的有效手段(戴炜栋，冯辉2010: 4)。
四、八级考试的公平性还体现在评分标准制定、评分样卷挑选、评卷人员培训和评卷过程的安全监控等具体工作上。
近年来，上海外国语大学邹申教授和她的团队不仅加强了四、八级考试的内容效度研究，而且围绕语言教学与语言测试主题、写作测试或评分主题、阅读测试主题、听力测试主题以及英语专业知识测试主题从不同角度验证了四、八级考试的构念效度，研究成果有力保障了四、八级考试效度和公平性的提高。
四、八级考试的权威性还体现在考试的组织和实施上。
两种考试都由教育部高等学校外语专业教学指导委员会英语分指导委员会组织有关测试专家命题，高校外语专业教学测试办公室负责考试实施。
姚乃强(2010:24)把考试实施概括为“8个环节”，即“专家命题—筛选与配置—预测与修改—专家审题—实施考试—阅卷评分—统计与发证—总结”。
为了保证考试实施流程正常运作，考试委员会制定了各种详尽的规章制度，如考生的报名与资格审查制度、考试纪律制度(包括针对考生、监考教师、阅卷教师以及考试场地、设备等的具体要求)、巡视员制度、保密制度等(姚乃强2010)。
毋庸置疑，四、八级考试是科学公正、组织严密、管理严格的大规模考试。
由于四、八级考试具有很高的权威性，在开考至今的20多年间，四级考试的人数增长了约31．5倍，参考学校从最初的155所增加到2010年的827所;八级考试的人数增长了约39倍，参考学校从最初的86所增加到2010年的753所(邹申，陈炜2010)。