六年级下册19课《夹竹桃》教学设计
苏教版小学六年级语文下册《夹竹桃》教案(优秀3篇)
苏教版小学六年级语文下册《夹竹桃》教案（优秀3篇）作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是的小编为您带来的苏教版小学六年级语文下册《夹竹桃》教案（优秀3篇），希望能够给予您一些参考与帮助。
《夹竹桃》详细教学设计篇一目标预设：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
会用无不、无不造句。
背诵课文第四、五自然段。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。
教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学准备：季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。
课时安排：两课时教学过程：第一课时教学目标：能正确、流利地朗读课文，学会本课生字，联系上下文理解重点词语。
从整体上把握课文主要内容，理清文脉，并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夹竹桃的妙处所在。
一、揭题解题，激起期待1、组织观察夹竹桃实物，结合对夹竹桃叶如竹、花像桃特点的观察，揭题并指导读准课题：（jiā）夹竹桃。
2、在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家、语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢！3、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。
二、接触文本，整体感知1、结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。
夹竹桃教学设计优秀5篇
夹竹桃教学设计优秀5篇《夹竹桃》教学设计篇一教学目标：1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无不”和“无不”等词语造句。
2．有正确、流利、感情地朗读课文，并背诵课文四、五自然段。
3．凭借具体的语言文字，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
4、学习文本对比衬托手法的运用。
教学重难点：学习文本对比衬托手法的运用，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程：一、读课文，回顾预习收获。
同学们，我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！——《夹竹桃》（学生齐读课题）。
让我们再来朗读一遍课文，回顾一下预习收获。
（学生朗读课文，教师巡视）二、检查预习1、师：通过预习，你发现读音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？2、你们观察得很仔细，有一双会发现的眼睛！那老师来考考大家！谁来领读黑板上的词语？边读边纠正，然后齐读一遍。
（出示：榆叶梅、熏透、凄清、荇藻、飞蛾、乍起、参差、一嘟噜、玉簪花）3、师：字词关过了，那课文主要写了什么呢？三、品味语言，发现方法。
（一）提出问题，学生自学并组内交流。
师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。
请同学根据自学提示进行学习。
1、默读2——5段，用“（）”标出直接描写夹竹桃的语句，抓住能体现夹竹桃特点的词语，边读边想象，读出你的感情，读出你的体会。
2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？3、背诵自己喜欢的语句。
4、小组内交流学习收获。
（学生自学、交流，教师巡视、指导）（二）集体汇报交流。
师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。
下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。
品读花色的“奇妙有趣”1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。
（板书：花色“奇妙有趣”）2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，却相映成趣。
的确奇妙有趣！3、谁能通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！（指导朗读）感悟花期的“可贵韧性”1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
《夹竹桃》教学设计【6篇】
《夹竹桃》优秀教学设计【优秀6篇】《夹竹桃》教学设计篇一教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句；2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；3、欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味的喜爱之情，培养审美情感；教学过程：一、导入1、（指题目，练读）你听说过夹竹桃吗？（了解它不是名贵的花）2、学生展示搜集的资料，并说说知道了什么。
3、师小结：（出示句子）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花。
但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。
（出示后半句）4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。
二、学文1、初读课文，读通读顺（1）要求：借助课文后面的生字新词，特别注意一组多音字和后鼻音字。
大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。
（2）指名读课文，其他学生正音。
（出示“参差”及它们其它的读音）2、再读课文，整体把握（1）再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？根据课文其他自然段，用自己的话说一说。
（2）指句回答（3）找出课文中回答这一问题的段落。
（出示最后一段）（4）理清课文结构（总分总）3、精读课文，（1）看到“韧性”，你想到什么？（板书：生命力强、坚强、永恒……）（2）“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？（3）学习第四自然段（出示段落）①指名朗读，教师范读，其他学生思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。
②指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。
第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
你来读一读。
你仿佛看到了什么？这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？（接连不断络绎不绝前赴后继接二连三等等）这就是“韧性”，永远不会凋谢的、永远那么旺盛的“韧性”。
小学六年级语文教案 夹竹桃9篇
小学六年级语文教案夹竹桃9篇夹竹桃 1设计理念：这节课集中体现了我的这一理念——语文是人文性与工具性相结合的学科。
很多时候，我们的语文课都停留在对课文内容的分析上，其实，教语文，不仅要让学生知道课文写了什么，也要让学生明白课文是怎么写的。
可是，我们的语文课，从三年级到六年级甚至都是一个教法，分析课文内容，二课标上却明明白白写着高年级的语文课，要让学生领会课文的表达方式。
所以，这节课，在课文内容的理解上，我要达到的目标是：感受红白相映，花色奇妙的情景，感受夹竹桃的韧性。
在领会表达上，我要达到的目标是：习得作者的语言。
当然，人文性与工具性是无法分开的，只有知道作者写什么了，才能明白作者是怎么写的，理解语言才能习得语言。
所以，在学习第一小节时，我用比较的方式，让学生自己悟出作者语言的妙处，并渗透了“欲扬先抑”的写法。
第二小节，采取“以读代讲”的方式，言有尽而意无穷，让学生在读中习得语言，并用一个问题，自然而又巧妙地渗透了语文的工具性第四小节，在深入理解夹竹桃的韧性后，引导学生领悟，作者是如何把它的韧性表达出来的。
工具与人文的结合，使得这节课朴实而扎实。
教学目标：1、学会字词，练习正确、流利、有感情地朗读课文；2、充分感知课文，认识夹竹桃的外形特征与内在品性；3、凭借语言文字感受红白花开景象的奇妙，感受夹竹桃的韧性；4、领悟表达，体会作者如何写出红白花开景象的奇妙及夹竹桃的韧性的。
教学过程：一、导入1、齐读课题2、“夹”字音辨析出示“夹”在字典中的字义，学生据以辨析，弄明白，这里是表示搀杂夹杂的意思，应读第一声。
3、夹竹桃，顾名思义，具有什么特别？（看图）4、齐读课题。
（设计意图：教学中，教师的任务不是告知，而是引导。
譬如，此环节中，对于“夹”的读音。
教师让学生自己辨析，从而得出结论。
其中也隐含着一种学习方面，即多音字的读音取决于这个字所在的语境及在这个语境中所表达的含义。
）二、整体感知1、出示含有生字的词语，指名读。
夹竹桃教学设计优秀6篇
夹竹桃教学设计优秀6篇《夹竹桃》教学设计篇一教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂作者喜爱夹竹桃的原因，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
3.品读语言，引导学生感知美，培养学生的审美情趣。
4.体会作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔，学会表现美。
教学流程：一、发现话题。
1.【幻灯片：夹】同学们，这堂课我们先看一个字。
这个字有两个读音。
当它念jiaacute; 的时候，它表示的意思是双层的，比如夹袄，夹被。
当它念jiā 的时候，它往往表示夹杂，一种事物里带着另一种事物的特点。
【幻灯片：夹竹桃】这个词念什么？谁来念一念？相信大家肯定会念，它念第一声，夹竹桃是一种植物，它既有竹的特点，又有桃的特点，夹杂着两种事物的特点。
跟老师一起来念。
今天我们要学的课文就叫夹竹桃。
2.幻灯出示图片（一红一白的夹竹桃）：【与图片相应出示：这就是夹竹桃，叶子细长，就如竹子，花朵如桃，芬芳艳丽。
红如火，白如雪，红白相互映衬着，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
】它很平凡，不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是他在季羡林先生眼里却是很特别的。
【幻灯片：季羡林是我国当代著名教育家、语言学家、著名古文字学家、作家。
季羡林先生一生被人所敬仰，不仅是因为他的学识，还因为他的品格。
他说：即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。
他在文革期间偷偷地翻译印度史诗《罗摩衍那》，又完成了《牛棚杂忆》一书，凝结了很多他对人性的思考。
】季羡林先生对夹竹桃是最富有情意的，最情有独钟的。
今天让我们一起跟随季羡林的笔墨走近那富有情意的夹竹桃。
二、把握课文。
1.课文大家已经预习过了，这些生词你会读吗？请你先自己读一读。
【幻灯片：榆叶梅荇藻熏透凄清飞蛾乍起】跟老师一起来读。
2.请同学自己读课文，认真读，用心想，你觉得文章最重要的是哪两个自然段？【动画：读读想想】同学们，我们读一篇文章，往往最能吸引我们去读的就是文章中描写最生动的段落，但是你们知道吗？有的时候文章简短的开头和结尾也需要我们好好地品读，就如本文开头和结尾两段就是文章最重要的两个自然段。
夹竹桃教学设计优秀7篇
夹竹桃教学设计优秀7篇《夹竹桃》教学设计篇一【教材解读】《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
【设计理念】本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。
在教学中注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，品味课文的语言，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使学生受到情感熏陶，提高技能，实现工具和人文的统一。
【设计思路】教学过程中，出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色奇妙有趣、花期之长和韧性可贵的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。
听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学知识的迁移。
从而落实三维目标。
【教学目标】一、情感态度与价值观1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。
2、懂得作者为什么爱上了夹竹桃，体味作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、赏夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。
二、过程与方法1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色奇妙有趣和花期之长韧性可贵的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，培养学生小组合作学习的能力和较好的想象力三、知识与技能1、做到流利、有感情的朗读课文。
背诵课文部分段落。
2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色奇妙有趣和花期之长韧性可贵的特点，认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。
品味课文的语言。
3、找出直接描写夹竹桃的句子，凭借具体的语言材料，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点，并懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
《夹竹桃》教案设计
《夹竹桃》教案设计教案设计：《夹竹桃》一、教学目标：1.通过阅读、讲解与讨论，了解《夹竹桃》的背景和情节，理解故事的含义和主题。
2.培养学生的阅读理解能力和写作能力，引导学生思考人生价值观和诚实守信的意义。
3.发展学生的合作与表达能力，培养他们的独立思考和同理心。
二、教学重难点：1.故事背景和情节的理解；2.学生个人对于主题的理解与思考；3.学生的写作能力的培养。
三、教学准备：1.教材《夹竹桃》；2.学生阅读笔记本；3.主题思考问题和写作提示。
四、教学过程：第一课：导入与阅读理解1.教师导入：介绍故事《夹竹桃》的背景，让学生了解故事发生的时间、地点和主要角色。
3.学生讨论：学生根据自己的阅读理解和笔记，小组内互相讨论，交流彼此的观点和理解。
4.教师引导：教师组织学生的讨论，引导学生进一步思考故事的含义和主题。
第二课：主题讨论和写作1.主题讨论：教师提出主题问题，例如：“诚实守信的重要性是什么？”或“为什么有些人会选择欺骗他人？”引导学生展开讨论。
2.小组合作：教师组织学生小组合作，讨论并记录下自己对主题问题的看法和理解。
3.分享与总结：学生将小组讨论结果分享给全班，并由教师引导总结学生的观点和理解。
4.写作任务：教师提供写作任务，例如：“请以《夹竹桃》为背景，写一篇文章，谈谈你对诚实守信的理解和看法。
”5.学生写作：学生独立完成写作任务，教师可以提供写作提示和指导。
6.互评与反思：学生交换作文，进行互相评价和反思，寻求改进之处。
第三课：展示与评价1.作品展示：学生可以选择自愿展示自己的写作作品，并向全班分享自己的思考和观点。
2.全班评价：全班同学对于展示的作品进行评价，鼓励和提供建议，促进学生的思考和进步。
3.教师评价和反思：教师对学生的展示作品进行评价，肯定学生的努力，指出优点和不足之处，并鼓励学生进一步努力。
五、教学反思：在本节课的教学中，通过阅读故事《夹竹桃》和讨论，学生加深了对故事背景和情节的理解，理解了诚实守信的重要性。
《夹竹桃》优秀教案(精选6篇)
《夹竹桃》优秀教案（精选6篇）《夹竹桃》优秀教案1教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。
理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3、透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学准备：课件教学课时：第二课时教学过程：一、激情导课1、导入课题师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。
2、明确目标（出示图片）大家看着就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色？谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子？（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么？文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话（指名读）。
【设计意图：通过寻找重点段落整体感知课文内容，这样既把握住了__的中心有激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。
直奔课文主题，属于有效学习。
】齐读最后一自然段，可以感受到作者喜爱夹竹桃的原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多的幻想。
让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。
3、预期效果只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大的收获。
二、展示交流任务一1、任务呈现：体会感受“夹竹桃之韧性美”（想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美？第三自然段介绍了什么？（园子里的其他花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗？（没有）那作者是不是走题了？（衬托的作用）你真会学习。
2、自主学习：自由读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写自己的心得体会。
3、展示交流：（一）、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”“无不”表示什么？（双重否定表肯定）。
这句话说明了什么？（花期长）（二）、“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。
最新六年级《夹竹桃》教学设计(精品)
六年级《夹竹桃》教学设计一、教学目标1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
会用“无……不”“无不”造句和给句子换说法。
3、学习作家卡片，理清文章结构，初步了解作者对夹竹桃特殊的情感。
二、教学重点：理解生字新词，会用“无……不”和“无不”造句和给句子换说法。
三、教学过程：(一)谈话导入：1、同学们，当老师说到“春天”，你会想到些什么?2、有哪些花是你比较喜欢的?为什么?3、大家知道这种花吗?(板书课题：夹竹桃)点一组学生读题目，觉得他们读得对吗?“夹”有两种读音：jia jia 为什么在这儿读“jia”，两读音如何区别?(学生查字典理解意思)【呈现的问题】环节3在课堂上查字典，并逐个意思用自己的方式去理解了(结合动作、生活实际去理解等)本意是想通过这一环节学习据义定音的方法和复习前面一字多义，但在此环节就耗时十分钟，导致后面时间不够，整堂课的时间分配不合理了。
〖改进设计〗师：“夹”在字典上有两种读音，为什么在这儿读“jia”?师：我查了一下字典“夹”的读音有五种解释(小黑板出示据义组词)4、齐读课题，从名称上来看，你能想象这是一种什么样的植物?5、让学生观察书上的图，说说夹竹桃的样子。
6、教师总结介绍：夹竹桃的故乡在印度伊朗，15世纪作为一种高雅的观赏植物传入我国，在我国的长江流域以南一般都露天栽培，北方一般为盆栽。
因为它的叶片像竹，花朵如桃，故而得名。
它的'叶、花、皮有毒，可制作除虫剂，他还有“绿色吸尘器”的美称。
【呈现的问题】这三个环节的设计有些重复，而且学生不太会说，导致了课堂的冷场和时间的浪费。
〖改进设计〗师：齐读课题，说说你对夹竹桃了解多少?(即：交流课前收集的资料教师做适当的补充就行。
)7、过渡：我国当代著名语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，并为它写下了一篇美文。
(齐读课题)(板书：季羡林)8、对季羡林了解多少?请学生自由说。
再学习“作家卡片”。
夹竹桃教学设计(含教学反思)
19夹竹桃教学目标：1.通过听写，学习本课生字新词，借助图片，理解“榆叶梅”“荇藻”。
能用的正确书写姿势，书写“凄”字，把字写正确，写美观。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文；体会作者对夹竹桃的喜爱，并能读懂作者喜欢夹竹桃的原因。
3.理解课文，重点感受夹竹桃“可贵韧性”的特点，体会对比和双重否定的表达效果，会用“无……不……”“无不”造句。
4.运用正确的背诵方法，背诵第四、五两个自然段。
5.感知课文总分总的行文结构及状物咏怀的写作手法，运用本课习得对比反衬和想象的写法，观察自己熟悉的一种植物，抓住它的特点，用准确生动的词句写一段话。
教学重难点：1.重点：感受文章通过排比、拟人等优美语句来表现夹竹桃韧性可贵这一品质的写法，体会重点词语的表达效果，感受文章对比衬托及状物咏怀的写作手法。
2.难点：在充分读书、感悟课文的基础上，引导学生学习作者从多方面描写夹竹桃的花色、韧性可贵、花影迷离的方法，并从中体会语言的生动与精妙。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、图片导入，协商学习任务。
1.同学们，今天我们来学习季羡林先生的一篇状物散文，（出示图片），就是它，见过吗？这是一种平常可见的花。
2.请看大屏幕，仔细看它的叶子和花朵——叶子很像哪种植物的叶子？（叶似竹）花朵很像？（桃花）。
3.叶似竹，花如桃，所以人们称它为“夹竹桃”。
（板书课题）“夹”读一声，是“夹杂”之意。
齐读课题。
4.同学们，你们想通过今天的学习有哪些收获呢？5.学问学问，勤学还要好问，我们同学善于思考，一定也能主动学习，有所收获。
老师还想提醒大家注意课后练习，这里不但囊括了刚刚我们提出的问题，还有老师补充的题目，这堂课，我们一起来解决它们。
二、整体感知，摸准学习起点。
1.自由朗读课文，边读边思考，哪些问题你能自主解决？我们一会来交流。
2.同学们，课后的哪个题目，你认为最难解决？3.检查预习。
（1）到了六年级，通过预习，生字词语应该不成问题了吧？我们一起来听写一下。
《夹竹桃》的教学设计
《夹竹桃》的教学设计教学设计：《夹竹桃》1. 教学目标：a) 知识目标：通过学习《夹竹桃》使学生了解夹竹桃的形态特征、生长习性和繁殖方式。
b) 能力目标：培养学生观察、比较、归纳和总结的能力。
c) 情感目标：增强学生对大自然的敬畏与保护意识。
2. 教学内容：a) 了解夹竹桃的基本形态特征和生长习性。
b) 学习夹竹桃的繁殖方式以及对自然环境的影响。
3. 教学过程：第一课时：a) 观察夹竹桃的外形，介绍夹竹桃的常见品种和基本形态特征，让学生了解夹竹桃的大致外貌。
b) 介绍夹竹桃的生长环境和习性，如生长在石灰石地区，耐旱，喜阳光等。
c) 引导学生对夹竹桃的外形进行描述和比较，培养观察和比较的能力。
第二课时：a) 观察夹竹桃的花朵，介绍夹竹桃的花朵特点和颜色，引导学生观察和比较不同品种夹竹桃的花朵。
b) 学习夹竹桃的繁殖方式，包括种子繁殖和扦插繁殖，对比两种繁殖方式的优缺点。
c) 引导学生进行小组讨论，总结出夹竹桃的繁殖方式和对自然环境的影响。
第三课时：a) 观察夹竹桃的果实，介绍夹竹桃的果实特征和成熟时的颜色变化，引导学生观察不同成熟度的夹竹桃果实。
b) 学习夹竹桃的繁殖方式对自然环境的影响，如夹竹桃可能占据其他植物的生长空间。
c) 培养学生保护植物和生态环境的意识，引导他们思考如何合理利用夹竹桃资源。
4. 教学方法与手段：a) 运用直观教学方法，通过观察夹竹桃的外形、花朵和果实，激发学生的学习兴趣。
b) 引导学生进行比较研究，通过对比不同品种夹竹桃的特点，培养学生的观察和比较能力。
c) 运用小组讨论的方式，让学生形成团队合作意识，培养交流和合作能力。
5. 教学资源准备：a) 夹竹桃b) 夹竹桃的图片或幻灯片c) 种子和扦插繁殖的示范材料d) 小组讨论的活动指导书6. 教学评价与反思：a) 教学评价：- 学生对夹竹桃的形态特征、生长习性和繁殖方式的理解程度。
- 学生通过观察、比较、归纳和总结的能力。
- 学生对大自然的敬畏与保护意识的培养程度。
《夹竹桃》优秀教案(苏教版六年级下册)
夹竹桃》优秀教案（苏教版六年级下册）第一课时教学目标：1. 学会本课6 个生字,理解由生字组成的词语。
能把“榆、凄、蛾、乍” 4 个字写正确、美观。
2. 能正确、流利地朗读课文。
3. 理清课文脉络，了解课文的主要内容。
4. 学习课文第1、2、6节，初步感受对夹竹桃的喜爱之情。
【高年级语文要把识字前移——通过预习解决问题，把课堂上大部分的时间用在篇章教学上】教学重点：1. 学会本课6 个生字,理解由生字组成的词语。
能把“榆、凄、蛾、乍” 4 个字写正确、美观。
2. 理清课文脉络，了解课文的主要内容。
3. 学习课文第1、2、6节，初步感受对夹竹桃的喜爱之情。
教学难点：开头与结尾的写作方法。
课前准备：1. 预习作业：①借助拼音读准生字的字音；②读课文2-3 遍，把课文读通顺，了解课文主要写了夹竹桃的哪些方面；③借助字典、词典理解生字新词：荇藻、微风乍起、应有尽有、五彩缤纷，美不胜收。
2. 多媒体课件教学过程：一、揭示课题1. 上一篇课文《广玉兰》主要讲了广玉兰的那几个方面？2. 今天，我们继续来学习一篇写植物的文章——《夹竹桃》。
（板书课题，学生齐读）正音：“夹”读ji ā；另一个读音ji á：～被、～裤3. 见过这种花吗？说一说什么样子。
——请看两幅插图。
4. 了解《广玉兰》的作者季羡林——读课文后面的作家卡片。
过渡：课前布置大家预习了。
现在检查一下预习情况。
二、检查预习情况1. 出示带拼音的生字新词。
榆叶梅、荇藻（理解意思）、飞蛾、凄清、微风乍（理解意思）起、参差不齐、香气熏透了整个庭院①指名读；②去掉拼音再指名读。
2. 指名读课文，倾听是否读正确、读通顺。
①老师板书学生读错的字，读完后指名更正。
②出示下列句子，指导朗读，并理解词语的意思。
虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。
凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。
3. 通过预习，你知道《夹竹桃》这篇课文作者主要介绍了夹竹桃的哪几个方面？（板书：花色花期树影）4. 小结课前预习情况。
《夹竹桃》教学设计（通用10篇）
《夹竹桃》教学设计《夹竹桃》教学设计（通用10篇）作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的《夹竹桃》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《夹竹桃》教学设计篇1文本解读季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。
在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。
透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。
文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。
《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。
文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。
教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2．品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学课时两课时第一课时一、画面激趣，揭示课题1．课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。
2．夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。
我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章——《夹竹桃》。
3．揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。
设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。
二、初读课文，整体感知1．师范读课文。
《夹竹桃》教学设计
《夹竹桃》教学设计《夹竹桃》教案篇一课前交流：给大家讲一个发生在北京大学的真实故事：有一年开学了，刚刚考入北大的新生们一个个兴高采烈地走进了北大的校园。
有一个新生背着沉重的行李累得气喘吁吁，只好把行李放在路边。
正巧一位看上去像校工的老师傅经过那儿，他很不好意思地走上前去：老师傅，能帮我看会包吗？老师傅看了看他那样子，爽快地答应了。
一个小时后，那位新生办完了入学手续匆匆地赶了回来，老师傅仍然很尽职地看守在行李旁。
后来，在开学典礼上，那位新生惊讶地发现：帮他看包的那位老师傅也坐在主席台上。
他是谁呢？师：同学们一定还在想刚才故事中的那个老师傅是谁？他就是当时北大的副校长季羡林先生。
（出示：季羡林照片）师：今天，我们将一起来学习一篇根据他的原作改写的课文《夹竹桃》，并通过课文一起走近这位学识渊博的国学大师。
（板书课题）你们见过夹竹桃吗？老师带来了一组夹竹桃的图片，我们一起来观赏一下。
出示夹竹桃的图片。
师：夹竹桃原产于印度及伊朗，后传入我国，是比较常见的观赏植物，它对粉尘和灰尘有较强的吸附力，被誉为绿色吸尘器。
但是它的叶子、皮、花等都有毒，同学们平时不要轻易地去采摘它。
仔细观察图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。
生：花朵像桃花，叶片像竹叶。
师：你真有一双慧眼。
它的叶子像竹叶，花像桃花，它夹杂着竹子和桃花的特征，有了这样的外形特征，人们就给它起了个形象而好听的名字：夹竹桃。
让我们一起来读读这个富有诗意的名字。
生齐读课题。
师：课前老师布置同学们预习了课文，不(一米范文☆1mi)知道这项任务完成的怎么样？通过预习，你知道课文围绕夹竹桃主要写了哪些内容？生1：写了夹竹桃的花色。
师：它的花色很美，吸引了你。
生2：夹竹桃的韧性。
师：你读出了它的韧性，你很会读书。
师：我们课堂上再细细来品读。
课文中的生字你读得怎样了？出示词语：熏透榆叶梅花团锦簇凄清玉簪花叶影参差荇藻一嘟噜微风乍起师：谁愿意读读第一竖排？一生读第一竖排。
《夹竹桃》教学设计
《夹竹桃》教学设计教学目标：1.通过学习引导学生感受夹竹桃花期长、韧性可贵的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差、花影迷离的现象，从而体会作者喜爱夹竹桃的原因，并培养学生的审美情趣。
2.正确、有感情地朗读课文。
3.初步感受文章托物言志的表达方法。
教学过程：一、导入新课1.这么多的花儿，引无数文人墨客留下多少风骚诗篇，而著名语言学家、散文家季羡林先生却独爱夹竹桃，这节课我们将继续走进他笔下那蓬蓬勃勃的夹竹桃的世界。
(齐读课题)2.通过上一节课的学习，我们已知道夹竹桃在他的心目中的地位这样的。
出示“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
”齐读3.那是什么原因让作者说如此留恋、深爱这种花呢？请大家快速浏览课文，找出文中概括性的一句话来说说。
（“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃”。
）二、讲授新课1.学习花之期，体会韧性可贵。
什么是韧劲？夹竹桃的韧劲表现在哪些地方？看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？可以在自己感受深的地方写上一些思考，一些体会，在书本上留下你思考的痕迹。
（1）第一句话：谈谈你的体会？“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”预设一：抓住“又开出、又长出”来谈。
这两个词突出了夹竹桃的花开连绵，从不间断的特点。
能读出这份感受吗？设二：抓住“悄悄地”“一声不响”来谈。
这两个词突出了夹竹桃默默无闻、不张不扬的特点。
你能把你感受到的读出来吗？（根据学生朗读适时点评）师：夹竹桃的这份常开不败、默默无闻，就是——可贵的韧性。
（板书“韧性可贵”），我们一起来读，读出夹竹桃的这份韧性。
（2）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”扣住“无日不迎风吐艳”体会。
你能用自己的话来描述一下迎风吐艳的情景吗？指导理解“无……不”。
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六下第六单元课题19 夹竹桃第1教时总第 51 个教案
板书设计：
花如桃花色
夹竹桃花期
叶如竹花影
六下第六 单元课题19 夹竹桃 第2教时总第 52个教案 课型：“1+X ”精读课 和合 小学 严晓蕾
教学 目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
3．自主阅读当代散文《夹竹桃》感受夹竹桃的韧性和顽强生命力，阅读《好
一朵木槿花》《牛蒡花》，感受木槿花、牛蒡花的生命力顽强和坚韧的意志。
教学
重点
理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学
难点 理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
课前 准备 先学提纲、小黑板
【先学提纲】
一、品读感悟我先行。
1.爱的理由我来品：行文至最后，作者由衷地说：“我爱上了夹竹桃。
”一爱它的 ；二爱它的 ；三爱的它的 。
2.作家卡片我设计。
二、拓展积阅读我准备。
1.自主阅读《好一朵木槿花》《牛蒡花》，找出体现木槿花、牛蒡花的生命力顽强和坚韧意志的句子，写批注。
2.自主阅读当代散文《夹竹桃》、《处处花开夹竹桃》，进一步感知夹竹桃的韧性和顽强生命力。
学情 分析 1.关于学习方法：引导学生在对课文的反复朗读中获得情感体验，体会作作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。
2.关于学习经验：启发学生搜集并利用有关的背景资料，可以深化课文的理解感悟。
教 学 过 程
思考与调整 （二次备课） 一、回顾课文重难点，复习导入
1.理一理：课题是“夹竹桃”，课文哪些自然段直接描述夹竹桃
的呢？（2、4、5）
2.结一结：课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？
作家卡片：季羡林 姓 名： 身 份：__________________________________ __________________________________ 代表作品：__________________________________。