平等、尊重——构建语文课堂的生命
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探语文课堂是学生成长成才的重要阵地，而构建幸福的语文课堂更是教育工作者的责任和使命。
如何让学生在语文课堂中获得幸福感，成为了教师们需要探讨的重要课题。
本文将从教师角度出发，探讨构建语文“幸福课堂”的策略，以期为广大教师提供一些新的思路和方法。
一、营造融洽的师生关系构建幸福的语文课堂，首先要营造融洽的师生关系。
教师应该以关爱的态度对待每一个学生，尊重学生的个性和需求，不断激发学生的学习兴趣和潜能。
在课堂教学中，教师要注重与学生进行情感交流，多给予学生肯定和鼓励，让学生感受到关爱和尊重，从而建立良好的师生关系，为构建幸福的课堂氛围奠定基础。
二、激发学生学习兴趣和主动性激发学生学习兴趣和主动性是构建幸福语文课堂的必要条件。
教师应该善于引导学生主动探究和思考，鼓励他们对知识进行质疑和思考，积极参与课堂讨论和互动。
在教学设计上，可以结合学生的兴趣爱好和身边的事物，设计生动、有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
三、注重情感教育和人文关怀语文课堂不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和人文关怀的展示。
构建幸福的语文课堂，教师应该注重情感教育，引导学生培养正确的情感态度和价值观念，提升情感管理能力和人际交往能力。
在教学过程中，教师可以结合课文内容，引导学生思考人生、感悟情感，培养学生的情感共鸣和人文情怀，从而提升学生的幸福感。
四、注重趣味性和多样性构建幸福的语文课堂，教师还应该注重课堂的趣味性和多样性。
通过多媒体教学、图片展示、故事讲解、游戏互动等形式，激发学生的好奇心和求知欲，使语文课堂充满活力和生机。
结合学生的年龄特点和学习特点，设计多样化的教学内容和活动，满足学生的不同学习需求，让每一个学生都能在课堂上得到满足和成长。
五、建立和谐的课堂氛围建立和谐的课堂氛围是构建幸福语文课堂的关键。
教师应该在课堂管理中注重平等、民主、公正，营造尊重、信任和合作的氛围，让学生在课堂上感受到平等和尊重，增强自信心和自尊心。
构建小学语文生命课堂,绽放师生生命精彩
构建小学语文生命课堂，绽放师生生命精彩江苏省滨海县界牌镇第二中心小学 袁海云【摘 要】 语文贯彻了学生的生命全过程，学生的语文能力越强，则越加能够绽放生命的光彩。
作为小学语文教学的组织者及引导者，语文教师要以自身的生命之火点亮学生的童年，使学生能够焕发自身的生命光彩。
为提高小学语文教学质量，教师要采取有效方式构建语文生命课堂，充分展现语文教育之美，为学生构建更好的语文学习及成长环境。
【关键词】 小学语文；生命课堂；生命光彩随着我国教育事业的快速发展，我国对小学语文教学提出了更高的要求，但是传统的教学方式已经无法满足学生的发展需求，不利于小学语文教学的发展。
通过构建小学语文生命课堂，能够有效促进师生的情感交流，为学生带来更多感触，使教师与学生的生命光彩得以绽放。
为实现这一目标，本文就从营造和谐氛围、创设生动情境、学会与文本对话、放飞学生心灵等几个方面进行探讨，希望能为小学语文教学发展提供有利依据。
一、营造和谐氛围，使学生生命得以舒展在语文学习过程中，快乐能够促使学生积极参与到课堂学习活动中，使学生的学习效率及质量得到有效提升。
因此，在小学语文教学过程中，教师要营造和谐的学习氛围，确保学生能够充分感受到语文学习过程的乐趣，以此激发学生的学习兴趣，使课堂教学的效果得到有效提高。
例如在进行《孔子游春》这一课文的教学过程中，孔子以开展游春活动的方式进行道德教育，这种教学方式能够避免传统说教的枯燥和烦闷，使学生能够更好地融入情境中，使学生的身心得到滋养。
作为现代教育人，语文教师要学习这些优秀经验，为学生构建轻松、自由的学习环境，允许学生质疑问难，鼓励学生抢答问题，鼓励学生进行个性化学习，使学生的学习效果得到有效提升。
通过构建和谐、愉悦、轻松的学习环境，不仅能够调动学生的学习积极性，也能够充分发挥学生的个性特点，使学生自身的生命光彩得以绽放。
二、创设生动情境，使生命课堂更加灵动在语文教育过程中，合适的教育方法对提高学生的学习效果有着较大的影响作用，能够使学生进入忘我的学习状态，充分理解课文内容的思想及内涵。
尊重学生主体,让课堂充满生命活力
尊重学生主体,让课堂充满生命活力新课标强调注重培养学生的自主学习意识，尊重学生个体差异，鼓励课堂教学中学生阅读个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
探讨教学中突出学生在语文学习中的主体地位，强调学生自主性的体现和发挥。
学生主体自主性学习开放教学新的《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的语文课程新理念，特别强调“学生是语文学习的主人”。
因此，如何在阅读教学中发挥学生的自主性是语文教学研究的重要课题。
笔者从语文课堂阅读教学这个视角，来阐述尊重学生主体带来的自主性学习行为的变革。
一、少指示，巧引导，营造开放的课堂在课堂教学中，学生自主性发挥的限制往往来自于教师的“指示”过多，这种指示包括话语和行动。
而自主性学习能力的主要特点，是不要现成的答案，是在教师的巧妙引导下，让学生自己去发现问题，寻找未知的知识。
因此，课堂上教师有意识去掉一些指示，创设“非指示性”语文课堂教学，就有利于“全面开放”的语文课堂的建立。
例如，教师在教学设计中，在做好课文的深度研究的基础上，预设一些引导，抛砖引玉，同时，在教学过程中根据学生的学习情况和课堂思维状况做出积极应对和调整，从作者的本位角度展开思路去引导和启发学生学习，与作者同方向去寻求知识。
这样，学生学习的心理就会发生转变，他会不自觉地把自己当作作者而进入角色，学生带着被课文所唤起的全部激情，以鲜明的个性和主动的精神去积极发掘一些东西。
比如，在讲解《夜雨寄北》时，关于“寄北”之意历来争议颇多，唐诗鉴赏辞典是这样解释：《万首唐人绝句》题作《夜雨寄内》，“内”即“内人”，通常指自己的妻子。
现传李诗各本题作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。
有人经过考证，认为它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄内”诗，而是赠长安友人的。
但从诗的内容看，按“寄内”理解，似乎更确切一些。
活,语文课堂教学生命线
活,语文课堂教学的生命线吕叔湘先生说过这样一句话：“成功的教师之所以成功，关键一个活。
”一堂好的语文课，“活”是关键。
活，是语文课堂教学的生命线。
那么，如何才能把语文课上活呢？我觉得应该注意以下四点：一、课堂氛围愉悦，是语文课“活”的基础我们的语文课堂需要每一堂课都要给学生以一定的成就感，而要达到这样的目的，我们就需要营造轻松和谐的气氛，切实拉近学生与文本和教师的关系，在这样“轻松和谐的语文课堂”中进行互动式的学习，我想，这样的课堂无疑是成功的，也是愉快的，学生也一定会获得一定的成就感。
再说，语文课是形象加情感的课，课堂上，师生平等对话，交流互动，共同感动，在与文本的切磋对话中逐步走向深层的精神交流。
在看似松散的课堂流程中，对文章主旨的领悟却越来越深。
这就要求教师激发情感，营造轻松、和谐、愉悦的课堂氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，让学生有问题随时提出，有感受随时发表。
教师要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯，让理趣与情趣交相辉映。
也只有这样，才能把语文课上活。
二、教学方式得当，是语文课“活”的前提传统教育一直沿袭“师者，传道受业解惑”之路，广大教师总是把“师道尊严”看得很重，小小三尺神坛禁锢了千千万万教师的心，仿佛给教师套上了厚重的枷锁。
要想还教育一片蓝天，让教育充满生机，就必须让教师解禁，让学生解放。
教师作为课堂教学的组织者、引导者，不能再采用向学生硬性嵌入概念的方式进行课堂教学，应逐渐形成以学生终生发展、终生学习为根本目标的意识。
很多优秀教师总是广取博览，汇大千世界、取众家之长为已所用，一方面最大限度的发挥自己的积极性和创造力，同时又能根据学生的特点发挥学生的专长，挖掘学生的潜力，形成了自己独特的教学风格。
他们的可贵探索、可喜成绩，都可给我们以有益的启迪。
因此，现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。
语文课堂教学中要尊重学生生命的独特
语文课堂教学中要尊重学生生命的独特[摘要]学生生命成长过程中蕴藏着不同的气息，尊重孩子们的个性差异，语文教学中，尊重每一个生命的独特才能让他们体验和感受到成长的快乐，学习的快乐，唤起学生对生命的热爱。
生命因弥足珍贵而令人倍加珍视，生命因独特而使这个世界绚丽多彩。
世界上找不到两片完全相同的树叶，教师也不能用同样的标准去衡量不同的学生，学生生命成长过程中蕴藏着不同的信息，尊重孩子们的个性差异，尊重每一个生命的独特才能让他们体验和感受到成长的快乐，学习的快乐，拥有生命的美好。
那么语文课堂教学中怎样才能做到尊重学生生命的独特呢？一、耐心等待，真诚欣赏耐心等待是对学生的信任与理解，真诚欣赏是对学生的肯定与接受。
没一个孩子，他们的每一次创新与发现都会使生命焕发出奇光异彩，从而获得继续学习的动力与能力。
我在教学《清清的溪水》一课，已接近尾声之时，一小女孩（佳木）举起小手说：“老师，我有问题！”我示意她说出问题：“老师，我发现课文中有一个错别字，小兔走‘近’一看，‘近’应该是带‘井’字的‘进’。
”教室里寂然无声，只听见滴滴答答的钟声犹如人的心跳。
后来几个孩子开始小声如麻雀啁啾，后来嘈杂声四起，伸出几只小手，接着又有几只小手举起，我耐心的等着，等着……一小男孩显然已迫不及待了，他站起来用小手指着书上的插图说：“书上没错，你看图，树林里的树木都快被砍光了，小兔怎么走‘进’树林，只能走得离这片树林‘近’一点，所以用远近的‘近’才对。
”我赞赏地为他竖起大拇指，夸奖他观察细致。
又一小男孩站起：“那我们怎么用这两个jin？”我微笑着在黑板上画了一片树林，然后对孩子们说：“我们用图来表示，把小兔画在不同的位置就可以区分。
”我又点了“两只小手”，他们其中的一个把小兔画进树林里，告诉同学们这是“进”；另外一个把小兔画在树林右侧，告诉同学们这是“近”。
我继续追问，还有没有别的好办法？孩子们又陷入沉思，我耐心地等待着……“老师，我想出来了！”壮壮兴奋地说。
充 满 生 命 活 力的语文课堂
充满生命活力的语文课堂内容摘要：教师应营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听、学习民主地参与集体活动，真正让语文课堂充满生命火力、从以下几个方面做起：一、创设民主氛围；二、改变学习方式；三、促进课堂互动；四、宽容对待学生；五、面向全体学生。
总之，构建富有生命活力的语文课堂，需要师生的双向带动和共同创设，要让语文课堂充满活力，就一定要让它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色。
关键词：民主氛围、课堂互动、宽容、探究《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见，教师应营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听、学习民主地参与集体活动，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、创设民主氛围基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。
”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。
因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。
教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。
要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。
师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。
教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。
这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。
具体做法的教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。
构建充满生命力语文课堂论文
浅谈构建充满生命力的语文课堂以往的应试教育，围绕考试而教，考什么教什么，学生只是围着考题转，这种“填鸭式”教育，使学生只会成为机械记死知识的工具，毫无自己发挥创造的空间。
与西方发达国家相比，中国学生的创造性思维能力逊于西方发达国家学生，诺贝尔奖获得者西方学者独占鳌头。
素质教育无疑是对应试教育价值观的否定和更新，是根据时代变化社会发展的形势，提出的一种新的教育价值观。
素质教育强调以人为对象，以人自身的发展为目的，强调学生有个性的发展，注重可接受性，更注重可发展性，是指向大众主义的教育。
语文教育是推进素质教育的重要工具。
语文教育，是全方位的教育，既要求培养学生的听说读写能力，又要重视对学生进行情感态度价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促进形成正确的价值观和积极的人生态度，亦是语文教学的重要内容。
为解决如此繁杂的教学内容，一个生动活泼充满生命力的课堂氛围无疑是大有裨益的。
充满生命力的语文课堂，富有创造性，富有激情，完全打破一些课堂教学机械、沉闷、程式化模式，变死水微澜为一石激起千层浪，可激发学生的好奇心，激发学生对智慧的挑战，使师生的积极性充分调动，使师生的生命力在课堂中得到充分发挥，使师生智慧之花绽放得绚丽多姿，鲜妍夺目。
那么如何有效构建充满生命力的语文课堂呢？下面从以下几方面浅谈一管之见。
一、倡导平等和谐的师生关系师者，传道授业解惑。
传统师道必须推崇师道尊严，学生对老师毕恭毕敬，百依百顺，只有这样才显现师者之威严。
如此，则课堂教学僵化呆板，师者所传授之一切，学生唯点头称是而已，丝毫不敢有辱师尊，以致大逆不道。
学生敬畏师长，则畏葸不前，不敢越雷池一步，既使有问题欲反驳，也必是三缄其口，胸有百万雄兵，也只能深藏不露。
学习书本知识仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受记忆的过程。
这种学习窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情。
为此，教师应摒弃传统的师道尊严之陋习，与学生平等对话，成为学生的良师益友，鼓励学生大胆讲，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。
构建和谐语文课堂环境之我见论文
构建和谐语文课堂环境之我见“和谐产生美，美在和谐中”，我们期待和谐的社会，我们也期待教育的和谐。
学生只有在和谐的课堂中，在和谐的教育下，才能获得全面的发展。
在语文课堂教学里，应创设和谐优美的环境，让学生在和谐的宽松的美不胜收的课堂里遨游，欣赏品味体会学习语文的美.要构建和谐的语文课堂，笔者认为在教学中应该注意以下几个方面：一、充分尊重学生人格，是构建和谐语文课堂环境的基础苏霍姆林斯基说：“教育者的使命就是让学生各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重。
”教师和学生在教学过程中扮演着不同的角色，但双方在人格上是平等的，教师要以诚相待，以平等、民主的态度与学生交流，使学生在课堂上敢想、敢说、敢做。
让学生感到老师是一位可亲可敬的良师益友，增强师生情感的交流。
深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，尊重学生提出的意见。
对学生要一视同仁，尤其是学习困难的学生更需要老师的关心和信任，不要伤害其自尊心。
教师要善于发现和利用他们的闪光点，对每一个学生的进步，要及时地表扬、鼓励，哪怕是一次掌声，一句鼓励的话，一个肯定的眼神，对学生都是莫大的安慰和鼓舞，大大增强了学生荣誉感和自信心。
这样会引起学生的情绪高涨和探索欲望，触发学生内驱力，张扬学生个性，萌发创新灵感。
“蹲下身子”与学生进行平等对话、交流、讨论，在和谐的学习环境里，让学生感到自身的价值，人格得到尊重、承认，轻松愉快地投入学习，以达到最佳的学习效果。
二、协调良好的生与生的关系，发展合作探究的学习方式是构建和谐课堂的手段新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作。
这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。
合作学习，作为一种学习方式，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。
在合作学习的课堂上，教师凭借教材和学生进行思想、知识和能力的交往；学生以学组为单位，先带着讨论题自我探索，小组伙伴之间互相鼓励、互相督促，小组讨论和组间交流时，学生独立学习的成果和遗留的问题得到老师和同学充分的关注和帮助；教师针对讨论题中的重难点和学生的具体交流情况相应引导、适时点拨；最后以巩固性测试的形式来自查教学效果，并及时反馈矫正。
小学语文生命化课堂的构建
织者 ． 教师 与学生 一起交 流 、 学习， 成 为学 习 的共 同体 ， 共 同 探讨知 识 、 构 建知识 。我 们这里 说 的师生互 动其 实是 对话 ，
对话是互 动的一种外 化 ， 是 一 种 全 新 的 理 念 。语 文 新 课 标 指
出： 阅读 教学是 教师 、 学生、 文本 之间对话 的过程 。这里 的对
是转个不停的陀螺 ， 永远活泼 。那在你们 的心 中， 童年又是什
那么。 小学语 文教学 中如 何构建生命 化课堂 呢？
一
么样 呢？ 请你们也用一句话来表达 。 生ｌ ： 童年是老家 门口清澈
的小溪 ； 生２ ： 童年是 天上 五颜六 色 的风筝 ； 生３ ： 童 年是 一望 无 际 的草原 … …学 生结合 自己 印象最 深 的物 象加 以表达 ． 张开诗 的翅 膀 ， 舒展 诗 的灵性 ， 引发 对童 年 的美好 回忆 。 三、 体验 丰富的情 感 。 构建 生命化课堂 语 文生命化课 堂离 不开情 感 的渗透 ，小学 生的情 感很 丰富、 细腻， 构建 生命 化课 堂 要把 握学 生 内在 的情 感诉 求 ， 引导学生感受 生命的可 贵。如教学《 在大海 中永 生》 时， 为 了 引 导学 生更 深入 地理 解小 平 同 志爱 国爱 民 的高 尚情怀 ． 教 师 要紧 紧围绕 “ 情” 字展 开 ． 让 学生 完成 情感体 验 。 震撼学 生 心灵， 熏 陶学生情 感 ， 启迪学 生思想 。可 以用 多媒 体辅助 教 学， 播放大家 比较熟悉 的歌 曲《 春天的故事 》 ， 并问： 这首 歌是
写谁的 ？ 然后 介 绍 小 平 简 介 ， 引人课文 。 最后 教 师 范 读 ， 让 学 生
、
尊重平 等的对话 ． 构建生命化 课堂
2024年初中语文教学心得体会笔记（3篇）
2024年初中语文教学心得体会笔记经过数周的教学实践，我深刻体会到一条至关重要的原则：将赏识教育融入语文教学之中，能够有效提升教学质量，激发学生对语文学科的热爱。
具体而言，可从以下几个方面着手实施：一、构建平等和谐的师生关系在赏识教育的框架下，教师与学生之间的关系应当建立在平等与尊重的基础之上。
教师不再是高高在上的权威，学生亦非唯命是从的附属品。
唯有当师生间建立起民主、平等的互动模式，学生方能感受到安全与自信，进而勇于提问、敢于质疑。
这样的环境氛围，不仅促进了学生的积极主动参与，更为其营造了一个轻松愉悦、民主和谐的学习空间，极大地激发了他们的求知欲望，实现了“亲其师，信其道”的教育效果。
和谐安全的课堂氛围是教学成功的基石，而这一氛围的营造则需借助诸如温柔目光、亲切抚摸、殷切期望等情感交流手段，以加深学生对教师的信赖，从而激发他们的学习热情，这是提升语文教学质量的关键所在。
二、树立对每位学生成功的信心罗森塔尔效应实验表明，教师的信任能够激发学生的高成就动机。
因此，作为教师，我们应对每位学生抱持成功的信心，相信他们都具有成功的潜能。
正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。
”我们的职责在于唤醒学生的自信，让他们相信自己能够成功。
三、在阅读教学中注重学生的自我感受在阅读教学领域，教师应更新观念，赋予学生以学习和发展的主体地位。
对于学生独特的阅读感受、体验和理解，我们应给予充分的珍视与肯定。
面对学生五花八门的答案，即便是幼稚、肤浅甚至片面、错误的回答，我们也应避免简单粗暴的否定，而应通过热情鼓励、引导与呵护的方式，保护学生思想的火花。
这样不仅能够促进学生的思维发展，还能让他们在阅读过程中获得审美的体验，从而提升语文阅读的质量。
四、在作文教学中鼓励学生展现自我在应试教育的背景下，学生的作文往往失去了个性和创造性，充斥着空话、套话和假话。
为了改变这一现状，教师应鼓励学生写随笔、观察日记、读后感、观后感和周记等形式的作文。
构建生命化语文课堂 提升师生生命质量活力
“ 生场” 师 。泰 戈 尔 说 ： “ 是 锤 的 打 击 ， 而 是 水 的 载 歌 不
作 、心 理等 描 写 的语 段 ，在 朗读 中体 验 人物 的 内心 ；还
可 以朗读 景物 描 写细 致 的语段 ．在反 复 地 朗读 中深 入 意 境 ．体 验大 自然 的美 。 ２ 作 文教 学 。写 作是 塑造 学 生心 灵 的重 要 途径 。随 ．
师在批 阅过 程 中抓 住 契机 ，帮 助 他们 改 变看 法 。如 写 上 “ 希望 浓 浓 的愁 云 不再 停 留在 你 的 脸上 ，快 乐 是 能够 寻 找到的” ，去 唤 醒 学生 沉 睡 的 情 感 。有 的 学 生 则 会迫 不
及 待地 把开 心事 告诉 老 师 ，老师 与其 共 同分 享 。
心智 对流 就会 融 汇新 的境界 ；其 间 神 秘莫 测 的发 现 、惊
心 动 魄 的 体 验 、 喜 出 望 外 的 收 获 、 赏 心 悦 目 的 享 受 ， 会
《 》一 课 ，领学 生 看 校 园 春 天 的景 象 。学 生 观察 到 很 春 多地 方 ．校 周东 北角 的榆 钱树 、教 学楼 中间 的假 山 ，连 山上 的一 座 雕像 、水 中一 尾 小金 鱼 都 能发 现并 展 开奇 妙 的联 想 。一堂 富有 生 命活 力 的语 文课 永 系 情感 ，关 于 生 命 ，语 文 老 师应 把对 生命 理 解激 情 融人 到 课堂 中 ，引领
客度 盒客套 盒 客 套客套 客 客 套 客套 客盎客 盎 客 客 客
让语文课堂充满生命力
让语文课堂充满生命力摘要：爱默生说：“教育的秘诀在于尊重学生。
”理想的课堂应是充满生命活力的和谐课堂。
蔡元培先生曾指出：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力”。
关键词：平等；尊重；和谐；生命力教育家苏霍姆林斯基强调，“教育目标在于培养全面和谐发展的人”。
那么在语文课堂教学中怎样体现呢？首先就要创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
其次激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进活水，在教学思路设计上努力求新，把课上活，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教活。
理想的课堂应是充满生命活力的和谐课堂。
那么，怎样才能让语文课堂充满生机，尽显和谐呢？下面结合本人的教学实际，谈一些自己的见解。
一、提供开放式的活动时空以学生熟悉的活动和环境为背景，为学生提供一个活动的时间和空间。
让学生自己动手、动口、动脑，亲身经历。
例如：我在上《长城和运河》这一课时，在设计思路时，我采用了课内与课外相结合的方法。
第一部分，主要是走出去调查，在这次活动中，我把他们分为四大组，每一组都有各自的任务，在活动中，他们有自己动手上网查资料，有亲自到图书馆看书，每个学生都参与其中。
回来后各小组成员通过合作，共同交流讨论，完成各项结果分析表。
从这次活动中，我发现了学生求知的欲望远远超过了现有的书本知识，他们在活动中了解到了书本上没有的知识，这样的学习过程由于有充足的时间，有活动的空间，是学生主体的意愿。
有目标，真正开动脑筋学习，所以学生在活动中，能有所发现、有所得到、有所领悟，无需教师拿着课本空洞地讲解，就能在学生的脑海中留下深刻印象，从而明白更深的道理。
二、建立平等的师生关系进行平等的对话是新型的师生关系中最重要的表现形式之一，也是学生主体地位确立的标志。
在教学中，师生交往的内容涉及知识经验、技能技巧、情感意志、及人生体验等诸多方面。
只要教师在生活，学习等方面把全部的爱心献给学生，充分的理解、尊重和信任学生，放下师道尊严的架子，和学生进行多方面的情感交流，教师要奉献出自己的爱。
构建有尊严的语文课堂
点
把参考 书、 教案奉若圭臬 ， 缺乏探究与创新 。可以想象 ，
高学 生 的参 与度 ， 养学生 的发散思 维 ， 培 以提 高教学效 果 。在教学过程中 ， 要加强 师生合作 ， 同提出 问题 ， 共 同
表 扬 的 ， 不 是 批 评 ， 不 应 该 视 其 为 不 尊 重 教 师 的 表 而 更 现 。我 们 每 个 教 师 上课 时 总 会 出现 一 些 口误 ， 这 些 口 而
作为教师 ， 们是学 生人 生 的引路人 ， 我 应诱 发学 生 的学习热情 ， 充分肯定他们在学 习活动 中的探索 意识 和
“ 互敬 互 爱 ” 。这些 认 识 必 须 深 深 地 扎 根 于 我 们 语 文 教
生之 间、 生生之 间和谐共 振 ， 才能 构建 出有 尊严 的语 文
课堂 。
１ 有尊严的课 堂需要 生命 的参与 ．
现在各地新课改活动进行得 如火如荼 ， 语文课 堂死 板沉 闷的氛 围得到 了极大的改善 ， 学生 在语文课堂能 闪
期 目的 ， 就要真正地让学生“ ” 动 起来 。
（ 责任 编辑 韦 雄）
Ｅ ｍａｌｚｊ ｃ ｙ ＠１ ３ ｃｍ － ｉ ｘｘｋ ｙ ６ ． ｏ ：
Ｉ
中学 教 学 参 考
如果一节课 只有教师一个 人在 唱独 角戏 ， 不提任何 问题 ， 大多数学生都会觉得 特别枯燥 、 味 ， 而产生厌 乏 从 学 的心理 ， 这样 的课 堂 肯 定是 死 一般 的沉 寂。很 多 时 候 ， 师不喜欢 学生在课 堂上提 出 自己的观点 ， 教 不允许 学生插话 ， 为这 是对 教师极 大 的不 尊 重 。其实 ， 认 这是
用平等与尊重构建和谐语文课堂
用平等与尊重构建和谐的语文课堂《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这就要求教师在教学过程中，要为学生创设良好的自主学习的情境，以平等的心态与学生交流，以尊重的行动感染每个学生，激发学生的积极性、主动性、创造性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，努力构建和谐开放富有活力的语文课堂，使每个学生都能得到充分发展。
一、用平等的心态与学生交流曾经有人这样说：“教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，什么时候学生与教师的眼光平视了，我们的就也就成功了一半。
”在传统的教学中，教师往往是权威，而事实上学生才是课程的主角，教师只能作为引导者，帮助者，协调者，激励者的形象出现在学生的面前，师生之间实际是一种平等合作的关系。
那么如何才能与学生平等交流呢？首先要耐心地倾听学生的心声。
世界上没有完全相同的两片树叶，更何况是知识、经验、心态、情绪各不相同的学生呢？他们有着自己的思维，很多情况下，他们的想法与他人是不完全相同的。
教师只有认识到这一点，做到耐心倾听学生的心声，才能准确捕捉到他思维的亮点，开启他们思维的大门。
在教学陶渊明的诗《归田园居》（其三）时，我提出问题让学生思考：“学习这首诗，大家有何收获？陶渊明身上哪些精神值得我们学习？”大家七嘴八舌，有的说应当学习陶渊明淡泊名利，有的说应当像他一样自食其力，有的说要学会发现和珍惜日常生活之美。
当点到一个平时比较调皮的学生时，他却说；“我觉得陶渊明的这些特点不值得我们学习。
”我顿时心生怒火，本想批评让其坐下，但转念一想，何不让他把理由讲清楚呢？于是他继续发言：“陶渊明生活在乱世中，他本也饱读诗书，立志做官造福百姓，却因不满世风恶浊，所以归隐田园。
我不同意他的做法是我觉得身处那样的年代，更应当担负起国家兴亡之大任来，正如毛主席青年时代便有”问苍茫大地，谁主浮沉“的豪情壮志，领导全国人民继续艰苦的革命斗争，才有了我们今天的幸福生活。
如果都像陶渊明那样“归隐田园”，社会不知道还将黑暗到什么时候？这一富有挑战性的发言引起了课堂一片轰动，学生围绕这一话题展开了更为广泛而又深刻的讨论，同时这回发言也引起了群殴深深地思考：为人师表，首先要放下“师道尊严”的架子，甩掉“标准答案”的枷锁，以平等的心态耐心倾听学生的观点，让学生敞开心扉，大胆阐明观点。
尊重个体差异 构建生命课堂
尊重个体差异构建生命课堂【摘要】生命课堂是基于教育的生命意识,从学生的生活世界出发,连接学生的生活经验,通过课堂教学的师生互动共同创设出新的生活经验,使生命融入新质,从而促进学生的生命发展。
教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。
尊重学生个性，以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
【关键词】转换观念；尊重差异；改进教学；生命课堂新课程理念下的语文课堂教学要求教师要以学生的发展为本,要树立从“知识课堂”向“生命课堂”转变的观念。
生命课堂是基于教育的生命意识,从学生的生活世界出发,连接学生的生活经验,通过课堂教学的师生互动共同创设出新的生活经验,使生命融入新质,从而促进学生的生命发展。
教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。
尊重学生个性，以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能够在原有的基础上得到一定的发展。
作为新课程理念的学习者和践行者，我在自己的教学中边教边思，由困惑到顿悟，日积月累，也有了一些粗浅的收获，现结合教学的实际总结如下：一、转换观念，建立平等对话的师生关系新课程要求改变师生间的关系，提倡要建立民主、平等的师生关系。
教师要爱护学生、尊重学生，要善于与学生平等交流、善于与学生沟通心灵。
教师要转变学生观，要树立以学生为本，以学生的发展为本的教育理念。
因为教师教学的最终目的是为了学生的发展。
相比较传统的师道尊严，作为教师，必须放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善，和蔼可亲为外部特征的内在性权威，和学生建立平等对话的关系。
因为人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能。
如果学生处在自由、宽松、和谐的课堂环境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活跃状态。
因此，教师要善于营造良好的学习环境，构建团结和谐的人际关系，创设拼搏竞争的氛围，给学生一个舒展灵性的空间。
尊重,让课堂充满生命力——学洋思有感
尊重 ， 课 堂 充满 生命 力— — 学 洋 思有 感 让
２ ６ ５ 山 东省 滨城 区滨北办事处北城 中学 ５６ １ 学洋思经验 ， 我们要在全面学习的基础上， 领会其实质， 要做 到真正 把洋 思经验 学到 手 、 家 ， 习洋思 先进 的 教学 模式 ， 学到 学 的 确让我受益匪浅 ， 获益良多。“ 先学后教， 当堂训练” 简简单单的 几个 字 ， 了洋思 经验 的精 华 ， 含 着先 进 的教 学 理 念 。洋 思 浓缩 蕴 经验的实质在教育思想上体现为 “ 尊重主体 ， 面向全体”学习过 ， 程就是自主学习， 合作学习， 探究学习。究其核心就是“ 尊重” 尊 ， 重了教学实际， 尊重了学生主体 。如果说教育是人们从狭隘走向 广阔的过程 ， ， ， 那么 教育 首先是一种尊重 ， 尊重科学， 尊重童心 ， 尊重个 性 。它的 出现 给我 们平 淡 的课 堂 教学 注 入 了活 力 。有 尊 重的课堂将成为学生向望的课堂， 绿色的课堂， 因此， 洋思中学成 为全国知名的农村 中学， 洋思经验传遍大江南ｊ 。为此 ， Ｅ 我一直 在努力寻找洋思经验与 自己教学的最佳结合点 ， 怎样让尊重走进 我得 课堂 ， 到最佳 教学 效果 。 以下 是我 自己粗 浅 的一 点实践 ： 达
构建充满生命力的语文课堂
构建充满生命力的语文课堂作者：毛艳菊来源：《职业·中旬》2009年第11期培养学生的学习兴趣,提高教学质量,是教育界重要的研究课题。
在职业教育中,语文课堂传统教学中的弊端依然存在,教学模式僵化,教学手段呆板。
那么,如何构建充满生命力的语文课堂,从而激发学生学习语文的兴趣,让学生成为课堂的主人呢?一、尊重学生人格,创设民主和谐的教学氛围心理学家认为:人只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中才能思路开阔、弘扬个性。
要摒弃中职学生是差生的观念,把他们看作是发展中的个体,让学生重塑自信心。
首先,在教学中要以人为本,充分尊重学生的人格,尊重其作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向,师生之间相互沟通理解,倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境,为每个学生创造参与课堂教学活动的机会,积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中,展示自己的能力和才华。
其次,课堂教学中要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性,重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值。
再次,教师在课堂教学中要彻底改变以往单纯以分数为评价标准的观念。
二、改变教学模式,激发学生兴趣1.创设教学情景,活跃课堂气氛孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”怎样让学生成为学习语文的“乐之者”?笔者认为应该在课堂教学中努力创设教学情境,活跃课堂气氛。
“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃,尤其是“言”的活跃。
为此,备课时就根据学生实际水平的差异,设计一些难易程度不一,详略要求有别的问题,针对不同水平的学生提出不同的问题;在课堂上,则根据学生的不同性格、语文能力,把握机会及时进行激发和启示,创造条件为学生的“思”和“言”提供机会,使他们产生“言”的欲望,从而达到激发学习兴趣,活跃课堂气氛的教学效果。
2.讲究授课艺术,培养学习兴趣主体教育思想认为,教育最忌讳强行灌输和包办代替,教育最需要让学生学会自我教育。
构建和谐的语文课堂 促进生命生长
灵 动 ，儿 童 情 感 的放 飞 ，儿重 思 想 的 碰 撞 ， 儿 童 人 格 的升 华 。 语 文 阅读 教 学 要 为 儿 童 的 生 命 成 长 而 教 学 ， 读 教 学 过 程 实 质 是 教 师 、 生 与 作 者 以 文本 阅 学 为 中 介 而 展 开 的 一 次 融 学 生 主 体 感 悟 、 者 真情 倾 诉 、 作 教 师 真 切 关 爱 于 一 体 的 言 语 对 话 过 程 。 只 有 把 学 生 的 问题 、 趣 、 兴 困惑 作 为 触 摸 文 本 的 “ 手 架 ” 把 学 生 的见 脚 ， 解、 验、 经 感受 等 作 为 教 学 新 的 生 长 点 ， 过 交 际 对 话唤 通 醒 、 发 、 励 、 示 ， 能 让 课 堂 教学 充 满 生 命 的 活 力 。 启 激 展 才
有 位经验丰富 的老师 在上《 荷花 》 一课 时 ， 这 引导 学 生 自己 读 书 体 会 “ ”字 的妙 用 ，然 后 让 学 生 说 说 冒 “ ” 以 换 成什 么字 。学 生 的 发言 异 彩 纷 呈 ， 现 了他 冒 可 体
们 的 个 性 解 读 。这 里 教 师 没 有 把教 学只 局 限 于 “ 告诉 ” ， 而 是让 学 生 在 阅 读 实 践 中 去 体 会 ，把 主 要 精 力 放 在 阅 读 原 文 上 ， 行 不 同层 次 的 读 ， 个 目标 一 个 目标 的 台 进 一 阶 式 推 进 ， 成 全 程 阅读 ， 学 生 在 自由 自在 的 阅读 实 完 让 践 中 理 解 文 本 ， 生 独特 的体 验 ， 唱 自 己的 “ 声 ” 产 歌 心 。 和 谐 的 语 文 课 堂 应 面 向 全 体 ，鼓 励 冒尖 ，允 许 落 后 ； 励 冒 险 ， 容 失 败 。应 以 师 生 的 多 向 的 激 励 性 评 鼓 宽 价 ， 舞 后 进 者 大 胆 尝 试 ， 于 表 现 ； 容 失 败 ， 是 听 鼓 敢 宽 不 之 任 之 ， 要 积 极 引导 主 体 研 讨 ， 过 多 向 交 流 唤 醒 后 而 通 来 者 的 灵 感 ， 活 热 情 。让 每 个 孩 子 在 宽 松 激 进 、 励 激 鼓 扶 持 的 人 际 环 境 中敢 于 冒 险 、乐 于 尝 试 ，不 断 超 越 自 我 。教 师 耍 不 断 地给 每个 学 生 展 示 自我 的 机会 ， 示 课 展 内 学 习 所 得 ， 示 课 外 学 习收 获 ， 定 每 个 学 生 学 习 的 展 肯 进 步 ， 每 个 学 生 特 别 是 使 “ 进 生 ” 断 地 获 得 成 功 使 后 不 的 愉悦 。
让“平等之花”开满语文课堂
让“平等之花”开满语文课堂发表时间：2011-02-28T13:11:32.643Z 来源：《新校园》理论版2010年第4期供稿作者：姜永飞[导读] 学生也不知道应该怎么配合参与，这样的教学只会使师生关系陌生，教学效果微弱。
姜永飞（如皋市薛窑中学，江苏南通226500）古人云：“亲其师而信其道。
”师生关系是教学中的动力系统，它将影响教育的进程和成果。
平等和谐的师生关系有利于圆满实现教育教学目标，提高教育教学效果。
但由于受一些历史或现实因素的影响，在语文课堂教学过程中，师生间的平等还不能真正实现，妨碍了素质教育及新课改的全面推进与深化。
一、现阶段师生关系平等上存在的问题及引起的后果第一，教学方法不当导致学生逆反厌学师生关系本应是一种平等和谐的关系，但由于传统的师道尊严思想的根深蒂固，很多教师认为教师就是教师，不可能与学生平等。
在平时教育教学过程中，教师视学生为被动的客体，是管辖的对象，不考虑学生的兴趣和需要，“我说你听，我设计你活动”，采用“注入式”灌输法，其结果是束缚和压抑了学生的发展，导致教师讲的话学生听不进去，教师布置的任务，学生不认真完成。
有时学生提出异议时，教师也不去理会，这样学生就产生了逆反心理，不愿上某教师的课；教师也不愿教这样的学生，师生产生对立情绪，互不理解，互不信任，学生厌恶这门学科。
曾经有一个休学生，成绩相当不错，他休学只是因为恨语文教师。
他说，其实他对语文非常有兴趣，语文成绩也不错，上课积极，发言踊跃，总有一些自己独特的见解，但他当时的语文教师讨厌他上课发言，说他“乱插话”，影响教学秩序。
班主任多次找他，要求他课上少说点话，可他认为自己讲的都是与课堂有关的内容，自己没错，最终闹僵。
结果，他非常恨那个教师，觉得他太不民主，于是上课开始真正的捣乱，瞎起哄，考试马虎应付，形成恶性循环，迫于压力，最终休学。
第二，师生关系的陌生导致教师越俎代庖社会的发展，人们的思维方式已发生了翻天覆地的改变，学生的个性越来越突出，师生间关系比较陌生，教师不理解学生的想法和要求。
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平等、尊重——构建语文课堂的生命
《语文课程标准》（实验稿）提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，同时又要求教师在教学过程中，要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
一、平等——构建语文课堂的前提有人说：“教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，什么时候学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。
”那么在教学中要如何让学生享有平等的自由呢？1、耐心倾听学生的知识层次千差万别，学生的思路更是各具特色，而这种特色往往是通过他们的语言表现出来的。
教师只有认真倾听学生的回答，才能捕捉他们思维的亮点，使学生的个性得到张扬，从而达到个性化教学，实现培养学生创新思维的目标。
如教学《捞铁牛》一文结束时，我设计了这样一个对话情境：“怀丙的办法好吗？你想对他说什么？还有没有别的想法？”学生纷纷表达自己的见解，有的说：“我觉得怀丙的办法好，想对他说‘你真行’”有的说：“我想对他说‘你真是我们学习的好榜样’”。
忽然，一学生站起来说：“我觉得这个方法不可取。
”其他学生都感到诧异，我微笑着示意让学生往下说，学生得到鼓励，继续说：“因为怀丙没有注意环保，为了捞铁牛，又把泥沙铲到河里，那不就污染了河水吗？他应该多准备两只船，和那只装满泥沙的船一起划到中央，然后把船上的泥沙铲到船上，这样就不污染环境了。
”多么与众不同的见解。
2、注重评价新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
因此，在教学中不能为了“盲目尊从”而忽视了文本的价值取向。
如教学《狐狸和乌鸦》一课时，当学生纷纷数落乌鸦因爱听好而上当时，一位学生说：“唉！还是聪明好，要不然到嘴的肉就没有了。
”多么新颖的见解，但学生没有悟出狐狸没有把聪明用在正道上。
此时，我先肯定他独特的判断，再引导学生展开讨论，在讨论、争辩中进行甄别和评价，达到深化认识的目的。
二、尊重——构建语文稿课堂的关键尊重人格是师生之间沟通的桥梁。
杜威说过：“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”。
中国俗话也说“好言一句三冬暖。
”只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解。
师生共同讨论，教学才能相长。
1、尊重每个学生学生既是教学活动的对象，也是教育活动的主体。
他们具有独立人格，教师要要善于发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。
即使是所谓“待进生”也应该相信他们不是天生无能，而是一群“才能未被开发之人。
”如那些在语文基础知识方面的“待进生”，在语文活动课中就可能会大显身手。
所以在活动课上我就让“待进生”唱“主角”，优生唱“配角”，结合得分给予奖励，荣誉共享。
让“待进生”也体会到自己的重要地位。
就如一位教育杂志主编所说：“我们的教师应该像根雕艺术家一样，能根据每个人的个性特征去雕琢、塑造，在根雕艺术家眼中是没有废料的，每一根木头都有自己的特点，都能挖掘出它的艺术价值。
可见，我们教育就要努力让每个学生的潜能都得到最大限度的发挥，每个学生得到最充分的发展，让每个学生都学有所成。
2、尊重学生自主学习的权利《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，其中把“自主”放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式。
因此，教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，为学生创设自主学习的情境。
（1）让学生自主选择喜欢的学习内容。
学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验不一，对语文材料的反应往往是多元的。
正所谓“有一个千个读者就有一个千个哈姆雷特。
”所以学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容。
如学习《美丽的小兴安岭》一课，学生可以自由选择最吸引自己的任何一个季节进行自主学习。
而后在全班同学交流汇报的过程中吸取他人的精华：春天冰雪融化，夏天树木茂盛……。
这样，最终达到感悟全篇的效果。
（2）让学生自主选择喜欢的学习方式课堂教学中教师要善于拓展语文学习的空间、开发语文课程的资源，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有弹性的内容。
让学生根据自己的兴趣、特长等自主选择学习方式。
如学完了古诗《望庐山瀑布》可以让喜欢朗诵的
再读一读诗歌，擅长画画的画一画瀑布，爱写作的也写一写瀑布，爱读书的找一找其他描写瀑布的诗歌……使学生在生动活泼、自愿自觉的状态下学语文，逐渐形成个人的学习个性。
（3）自主选择喜欢的学习伙伴儿童认知能力，知识经验存在明显的差异，在知识的重、难点处组织学生自主选择喜欢的学习伙伴，通过互教、互学、互帮、增强合作，相互促进，共同提高。
这不仅能激发学生主动思维，学会自己发现问题，解决问题，培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。
而且能培养学生主动参与与人合作，与人竞争，与人沟通等现代意识。
如可以让学生找学习小组成员合作学习，找最要好的朋友，找老师帮忙等。