技工院校文化课分层教学评价体系探究——以南通工贸技师学院语文课教学为例
技工院校理论教学质量分层评价体系中学生评价的研究与构建
校 中还 有另 外 两种 常见 的部 分评 价 者 的评价 方 式 ， 一 种 是 学 生教 学评 议 小组 ， 学 生评 议 小组 定期 开 展评 教 活动 。第
二种是学生信息员评价制。 学校专门聘请 了一定数量 的学 生信息员 ， 每学期对教师的教学情况进行评价。 （ ２ ） 记名方 式 的选择 。记 名 方式 的不 同对 评 价结 果最 后 的影 响 极 大 ，
要 与 复读 生 保 持 良好 的沟 通 ， 及 时疏 导 他们 的 心理 。教 育 复读生要接受现实 ， 积极调整 自己。 高考失利 、 高考成绩不 理 想 的 原 因是 多 方 面 的 ， 每个 人 的情 况不 同 ， 有 的是 方 法
种评价方式。这里有一对一的评价优势 ， 学生的评价更
效 的理 论 教 学 质 量评 价 体 系。
关 键词 ： 理论 教 学质 量 评 价 ； 现状 ； 存 在 的 问题 ； 分层 评 价 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ０ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ７ — ０ １ ３ １ － ０ ２
期末组织学生评价。这是在我院现在普遍采用的方式 ， 学 生完成 了＿学期的课程 ，对任课教师都有 了一定 的了解 ， 评 价相 对 来说 比较 准 确 。 缺 点是 班 主任 的在 场 会让 学生 有
定 的压 力 ， 而 且 评 价 的时 间 有 限 ， 要 回忆 所 有教 师 的教 学 情况 ， 没有 太 多思 考 的机会 ， 也会 产 生一 定 的误 差 。（ ２ ）
有 针对 性 ， 只 要 有充 足 的 思考 时间 ， 学生 的评 价 基 本 是 可 信 的 。教 师 可 以在第 一 时 间看到 教学 中的不 足 ， 也 可 以和
技工院校文化课分层教学评价体系
技工院校文化课分层教学评价体系探究技工院校无论从企业对学生的用工要求还是从学校教育教学重点来看，其着力点都在于技能教育，而文化课教育作为技能教育的辅助，在对学生思想行为习惯的养成，以及对学生文化素养的熏陶等方面都有其不可替代的重要性。
而由于技工院校各种层面的多样性（如学生所学习专业的差异性、高技中技的差异性、年级的差异性、文化基础的差异性等等），以及文化课的辅助性，也就注定了对文化课的考核也应该是多层面的。
2012年我院对当年注册入学的1669名新生进行了摸底考试，其中11.38%的学生成绩低于10分，全体学生的及格率只有17.4%，就总的分数分布来看，最高分97分，最低分0分，数量不少的学生存在基本四则运算算不准，一元一次方程不会解等问题。
然而，相对于这些入学时文化基础存在巨大差异的学生，我们在文化课教学上采用的却是相同的课本，相同的教案、教学进度，相同的试卷和评价考核体系对老师和学生进行衡量。
这样势必造成整个教学体系为了迎合教学评价体系数值的需要，就低不就高。
在课堂教学过程中，教师将教学内容简单化、固化，减少思考性的内容，增加识记性的内容。
这样做的出发点是为了照顾一些基础较差、学习习惯较差的学生，但实施的结果，却可能导致一种最坏的结果，一方面基础较好的学生因为课堂内容的简单化，模式化而失去上课的兴趣，另一方面，学习习惯较差的同学因为长期形成的习惯也不一定能够提高多少学习兴趣，进而增加知识的摄入。
同时在考试评价上来说，因为对及格率，优良率，优秀率的一刀切，以及试卷的单一性，所以势必导致为了数据而数据，试卷的信度、效度、难度、区分度降低以及试卷成绩的整体分布被大大压缩，教师为了迎合教学评价的数据要求而大量降低难度，增加试题中客观题的数量和分值，压缩降低或者模糊主观题的权重比，这样做的结果会进一步降低试卷的信度和效度，从另一方面负面影响到学生的学习兴趣，使得学生得到这样的信息，课程的学习只要最后几天的复习就可以了，和平时的关系不大，进而进一步恶化日常的教学。
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践
技工学校以学生技能的学习与提高为根本，以培养适应企业需求人才为目标。
技工学校语文课程以技能人才培养为课程标准，采用听、说、读、写一体训练教学模式，致力于经典职业人文精神的情感熏陶，以构建实用语文真实运用的自然家园。
基于以上的课程定位，技工学校语文和其他普通中学的课程特点都体现出工具性和人文性的统一，致力于学生语文能力的形成和发展，提倡学生自主学习、合作学习。
技工学校的语文教学改革正如火如荼进行，课程内容的整合，课堂教学模式的改革，课程标准的制订等方面已经受到越来越多的关注，一些教学改革成果也初具成效，但是在课程评价方式的重视程度上，并没有受到较多的关注。
一、技工学校语文教学评价的现状语文课堂教学评价是对学生语文学习效果进行衡量和判断的教育活动，是语文教学过程中不可缺少的部分。
教学评价以作用来分，主要有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
在教学过程中，教师可以根据具体的教学情况采用相应的评价方式，但是往往由于重视程度和受传统教学思维的约束，技工学校教师还会沿用以往的评价方式，以一次终结性评价作为学生学习能力的鉴定。
由于囿于普通高中的评价方式，教师对技工学校学生表达越来越多的失望，使学生长时间处于压抑和自卑的情绪中，无法获得学习的快乐和幸福，不利于学生的身心健康，也极大地阻碍了学生的发展，违背了教学评价的初衷。
虽然有些学校已经意识到这种评价方式的不足，并及时做出了调整，但就其结果而言还是不尽如人意。
以笔者所在的学校而言，学生成绩最后的核定较之前有所调整。
学生最终的学习成绩由平时成绩、阶段性测试、期末测试三部分组成，其中平时成绩占总成绩的40%，阶段性测试占30%，期末测试占30%。
学生平时成绩主要由教师对学生课堂表现的印象，平时作业等情况来给出分数，阶段性测试和期末测试还是采取闭卷考试的方式。
这一评价方式虽然较之前有了较大的改变，但也存在较多弊端：学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自的优势，学生学习过程中所表现出的能力、素养等不应该是单一维度的数值反映；应关注到学生平时的学习情况，但因为评价的主体还是教师，对学生平时成绩的评定缺少记录，随意性较大，加之学生的主动参与度不够，没有关注到评价的激励功能，所以依然跳不出普通高中的语文教学圈子，忽略评价学生的语言表达能力、思维能力、沟通能力，更没有对学生的学习过程和职业素养做评价；语文课程是工具性和人文性的统一，技工学校的语文教学基本不存在升学压力，应该更多地关注学生的能力素养，但是评价内容和评价标准过于僵化，强调机械记忆学科知识，推崇单一的标准答案，忽视学生的创新能力。
技工院校语文课程探索
为 依据 ，结 合 我校 的实 际情 况 ，我 们确 定 的 “ 语 文 ”教育 目标 分
为 以下 ｊ 个 部分 ：
随 着 素 质 教 育 、人 文 教 育的 推 进 ， 语 文 作 为 一 门 公 共 础 课 在 技 工 院 校 中 的地 位 越 来 越 高 ， 影 响 越 来 越 大 ， 与之 前 内涵 ， 影 响着 一 代 又 一 代 人 。 技 工 院校 的语 文 课 程 ， 承 担 着
力 ”。 “ 职 业 核心 能 力 ”的培 养涉 及 到其 中 一个 重要 的 方面 ， 即 良好的职 业 素质 。
业 修养 ，是我 们 亟待 思考 的 问题 。本 文 结合 无锡 太湖 技 工学 校 的
方 法做 一探 讨 。
一
笔 者认 为 ，语 文课 首 先应 遵循 其 自身 的规 律 ， 同时工 具性 与
大众文 艺
． 文化教育 ．
技工 院校语文课程探索
董 洁 （ 无锡 市 太湖技 工 学校 ２ １ ４ ０ ８ ４）
摘 要 ：语 文课 ，在 提 高 学 生 人 文 素 质 方 面起 到 了 不 可 忽 视 的 重 要 作 用 。但 近 年 来 ，技 工 院 校 的语 文 教 育 形 势 却 不 容 乐 观 。 当今 社
１ ． 培 养 学牛 自主学 习 、合作 学 习。 ２ ． 培养 思维创 造 力、想 象力 。 （ 三 ）情感态 度 与价值 观 目标 １ ． 通过 对 名篇 佳作 的欣 赏 ，传 承祖 国优 秀 文化 的精华 ，培 养
２ ． 引导 学生 正确认 识 社会现 象 ，树立 正确 的生 活价值 观 。 ３ ． 自尊 自爱 、 自强 自立 ； 自我激 励 ，再 自信 。
２ １ 世 纪 ，是 知 识 经 济 的时 代 ， “ 科 教 兴 国 ” ， 教 育 的 要
浅谈技工学校语文课教学
浅谈技师学院语文课堂教学
浅谈技师学院语文课堂教学作者：高春巧来源：《职业（上半月刊）》 2018年第9期长期以来，技师学院学生在学习过程中经常存在“重专业，轻语文”的现象。
他们的学习目的多与职业、工作有关，带有较强的社会性成分，很多学生选择职业院校就读就是为了学得一门技术，以便以后找一份比较稳定的工作。
加之计算机及网络的日益发展和普及，网络已经是人们生活中必不可少的一部分，技师学院学生普遍自我约束、自我控制能力不强，更容易沉迷与网络的世界里。
很多学生甚至无时无刻在看手机，甚至吃饭时都在玩游戏。
因此，在语文课堂教学过程中，学生玩手机的情况经常发生，导致学生上课精力不集中，课堂气氛沉闷。
其实，随着社会的发展和企业发展的需要，单一型人才已经不能再适应现代的社会需求，既掌握良好的专业技术知识、又具备较高的人文素养的综合型人才才是企业所需要的。
所以技师学院学生不仅要学语文，而且还要学好语文，这对他们人文素养的提升和其他专业课的学习都会有很大的帮助。
一、技师学院语文教学存在的问题1.学生缺乏对语文的学习兴趣学生缺乏对语文的学习兴趣是在语文教学中存在的最大问题。
随着近些年山东省实行高中扩招制度，技师学院生源的素质呈现下滑趋势，大部分技师学院的学生语文基础比较差，而且在之前的学习阶段中并没有养成较好的学习习惯，也没有形成有效的学习方法，不会学、不想学，也学不会。
在语文课堂教学中，经常会出现“教师讲教师的，学生玩学生的”的无奈现象。
有些学生认为他们只要认识常用字就可以了，不需要再深入地学语文；有些学生甚至信奉“语文无用论”，对语文产生厌学情绪，上课提不起兴趣，坐在课堂上听教师讲课感觉味同嚼蜡。
其实就现在的学习情况来看，学生的语文基础普遍是非常薄弱的，很多学生连基础的常用字也不认识，更别提了解一些基本的文学常识了。
2.没有良好的学习氛围近几年一直提倡在课堂教学中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生成为课堂的主人。
但在现实教学中，教师仍常常忽略学生的主体性，仍然是教师占据课堂的主体地位，教师讲、学生被动地接受，仍然采用“填鸭式”的教学模式。
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践1. 引言1.1 背景介绍技工学校是培养实用型人才的重要场所，而语文教育在其中也占据着重要的地位。
然而传统的语文教学评价方式往往以考试成绩为主，无法全面反映学生的语文能力和素养。
随着教育领域的不断发展，多元化学习评价方式逐渐成为教学改革的热点之一。
在技工学校这样特殊的教育环境下，如何结合多元化学习评价方式进行语文教育评价，成为当前亟待解决的问题。
技工学校的学生大多对语文学习兴趣不高，传统的语文教学难以引起他们的积极性，导致学习效果不佳。
探索多元化的学习评价方式，可以更好地激发学生学习语文的兴趣和动力，提高他们的实际语文能力。
通过引入多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的语文表现，有针对性地指导教学和辅导学生。
这对于提高技工学校语文教育的质量和效果具有积极的意义。
技工学校语文多元化学习评价方式的研究和实践具有重要的现实意义和价值。
1.2 研究意义技工学校语文教育一直被认为是传统的死记硬背，缺乏趣味性和实用性。
而多元化学习评价方式的引入，为技工学校语文教育带来了新的可能性和机遇。
通过对学生的综合表现进行评价，可以更加客观地了解学生的学习情况，激发学生学习的动力和兴趣，提高教学质量和效果。
多元化学习评价方式也有助于培养学生的综合能力和创新精神，提高他们在未来工作和生活中的竞争力。
研究技工学校语文多元化学习评价方式的意义在于促进学校教育的改革和发展，实现教育目标的多样化和个性化，为学生的全面发展和社会的进步提供有力支撑。
2. 正文2.1 多元化学习评价方式的现状传统的学习评价方式主要集中在考试和测试上，以考试成绩来评价学生的学习成绩。
这种评价方式存在着单一性和局限性，无法全面地反映学生的学习情况和能力水平。
随着教育理念的不断发展，越来越多的教育工作者开始尝试采用多元化的学习评价方式。
这种方式包括学生自评、互评、作业评价、实践评价等多种形式，可以更全面地评价学生的学习表现和能力。
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践随着社会的发展，技工学校越来越受到人们的关注与重视，但是许多人对技工学校的教学方式和评价体系存在一定的质疑。
特别是在语文教学方面，如何实现多元化学习评价方式成为了一个亟待解决的问题。
本文将从技工学校语文教学的重要性以及多元化学习评价方式的意义、作用和实践进行探讨，希望能为技工学校的教学改革和发展提供一些借鉴和思路。
一、技工学校语文教学的重要性二、多元化学习评价方式的意义和作用多元化学习评价方式是指以学生为中心，以多种形式来评价学生的学习过程和学习成果，包括笔试、口试、实践操作、课堂表现等多种方式。
多元化学习评价方式有着很多的意义和作用。
可以更准确地反映学生的实际水平和能力，不再局限于纸上得来的成绩，更加全面地了解学生的学习情况。
能够激发学生的学习积极性和创造性，让学生更加主动地参与到学习中来，提高学习效果。
能够更好地培养学生的综合能力和实践能力，使学生不再只是死记硬背，而是真正能够灵活运用所学知识解决问题。
多元化学习评价方式在提高教学效果、促进学生全面发展等方面发挥了非常重要的作用。
技工学校的语文教学评价一直是一个难题，传统的笔试方式往往难以反映学生的实际能力和水平，而且也难以激发学生的学习积极性。
我们可以尝试一些多元化的学习评价方式。
可以组织学生进行小组讨论和展示，让学生通过自主合作学习和展示，从而培养学生的团队合作能力和表达能力；可以设置一些实践操作的考核环节，让学生通过实际操作来检验所学知识的掌握程度；还可以通过课堂互动和讨论来了解学生的学习态度和思维方式，并且给予及时的反馈和指导。
这些多元化的学习评价方式，可以更准确地了解学生的学习情况，激发学生的学习积极性和创造性，培养学生的综合能力和实践能力，对于提高技工学校的语文教学质量和促进学生全面发展有着重要的意义和作用。
四、结语技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践，对于提高教学效果、促进学生全面发展有着非常重要的意义和作用。
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践【摘要】本文旨在探讨技工学校语文课程中多元化学习评价方式的思考和实践。
首先介绍了多元化学习评价方式的概念和优势，然后分析了技工学校语文课程的特点和挑战。
接着从思考和实践的角度探讨了技工学校语文多元化学习评价方式的重要性，并提出未来展望。
最后总结了本文的观点和结论，强调了技工学校语文课程需要采用多元化学习评价方式以促进学生的全面发展。
通过本文的讨论和分析，可以为技工学校语文课程的改革和提升提供一定的参考和借鉴。
【关键词】技工学校、语文教育、多元化学习评价方式、评价方式优势、技工学校语文课程特点、学习评价方式实践、教育展望、学习评价总结。
1. 引言1.1 背景介绍技工学校作为培养技术人才的重要机构，一直以来在学科教育中注重学生的实践能力和技能培养。
在语文教育方面，由于注重实操技能而忽略了语文学习的重要性，导致技工学校语文教育长期以来一直被忽视。
而伴随着社会的发展和教育理念的转变，人们对技工学校语文教育的重视也逐渐增加。
在技工学校中引入多元化的学习评价方式，对于促进学生语文素养的提升，培养学生的综合能力和创新意识具有重要意义。
多元化的学习评价方式能够帮助教师更全面地了解学生的学习情况，促进学生发展个性化的学习方式，同时也可以激发学生学习的积极性和主动性。
在技工学校中，语文课程的特点和学生的实际需求决定了需要多样化的评价方式来激发学生对语文学习的兴趣和热情。
本文将探讨技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践，旨在为提升技工学校语文教育质量提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨技工学校语文课程中多元化学习评价方式的应用，通过对不同评价方式的比较和分析，寻找适合技工学校语文课程特点的评价方法，提高学生的学习效果和教学质量。
通过实践探索，在实际教学中验证多元化学习评价方式的有效性，为技工学校语文教学提供有益的借鉴和参考，推动技工学校教育的持续发展和提升。
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践1. 引言1.1 背景介绍技工学校作为培养技术人才的重要机构，在培养学生实际技能的也需要注重学生的语文学习。
传统的语文学习评价方式往往以理论知识考核为主，忽视了学生实际应用能力的培养。
面对这一问题，多元化学习评价方式应运而生，为技工学校语文教育带来新的思考和实践。
随着社会经济的快速发展，技工学校的需求日益增加，学生群体也呈现出多样化的特点。
针对不同背景和需求的学生，如何设计适合他们的语文学习评价方式成为了亟需解决的问题。
多元化学习评价方式不仅可以更好地反映学生的综合能力和潜力，还可以激发学生学习的动力和兴趣。
本文将结合技工学校语文教育的特点，探讨多元化学习评价方式在技工学校中的应用，并通过实践案例分析和教师角色转变与应对方法，为技工学校语文教育的发展提出新的思路和建议。
通过对这一话题的研究和讨论，有助于提升技工学校语文教育的质量，促进学生的全面发展和实践能力的提升。
1.2 研究意义技工学校语文教育是当前教育领域的一个重要课题，传统的教学评价方式往往以考试成绩为主要标准，忽略了学生的实际语文应用能力和综合素养的培养。
探讨多元化学习评价方式在技工学校语文教育中的应用具有重要意义。
多元化学习评价方式能够更全面地评价学生的语文水平。
通过多种评价方法，可以客观地反映学生的语言表达能力、批判性思维能力、实际应用能力等多个方面，避免了单一评价标准的片面性。
多元化学习评价方式有助于激发学生的学习兴趣和动力。
传统的考试评价往往给学生带来严重的压力，导致他们对学习失去兴趣。
而采用多元化评价方式，可以让学生在更宽松的环境下展现自己的特长和才华，提高学习积极性。
研究多元化学习评价方式在技工学校语文教育中的应用还可以促进教师的专业发展。
教师在实践中不断尝试和探索各种评价方式，提高了教学水平和创新能力，从而更好地适应当前教育领域的发展需求。
研究多元化学习评价方式对于推动技工学校语文教育的改革和发展具有重要的理论和实践意义。
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践技工学校作为职业教育的一种形式，在培养学生实际操作技能的同时也应该注重其语文素养的培养。
然而，技工学校的学生大多较为注重实际操作技能的训练，对于语文学习的重视程度较低，这就需要我们在语文教学中采用多元化的评价方式来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、实现语文多元化学习的重要性语文多元化学习是指在语文教学过程中，采用多种教学方法和评价方式，让学生以不同的方式来学习掌握语文知识。
这种教学模式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，同时促进学生对语文学习的兴趣和热情。
在技工学校中，学生的时间大部分都用于实际操作技能的练习，而对于语文学习的课程有限，因此，采取多元化的学习方式来教育学生是非常必要的。
同时，通过多种评价方式，可以更全面地评价学生的语文素养，而不仅仅局限于考试成绩。
例如，通过阅读理解、听力理解、口头表达、写作表达等多种方式来评价学生的语文水平，能够更好地考查学生的听说读写能力，培养学生全面发展的语文能力。
1、以实际操作为基础的语文教学在技工学校的教学中，实际操作技能的训练是非常重要的，因此，我们可以将语文教学和实际操作紧密结合起来，采用一些操作说明书、使用说明书、技术手册等与实际操作技能有关的资料来教授学生。
通过阅读这些资料，学生可以了解技术领域中的专业术语、技术流程、操作方法等内容，不仅可以增强他们的语文能力，也能够为他们的实际操作技能的提高提供帮助。
2、听说读写多种方式的学习除了传统的课堂讲解和作业之外，我们还需要在语文教学中引入更多的听说读写方面的教学方式，如听写、朗读、阅读理解、口头表达等。
通过这些方式来掌握和巩固语文知识，能够更好地培养学生的语文能力和实际操作技能。
3、生动有趣的评价方式评价方式也需要采用生动有趣的方式来进行，例如，可以通过语文故事、歌曲、影视片段等形式来考查学生的语文水平，同时又能增加学生的学习兴趣，达到更好地培养学生语文能力的目的。
以语文为例谈技工院校应重视文化基础课程的教学
117ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 01基础教育P UBLIC C OURSE以语文为例谈技工院校应重视文化基础课程的教学文／周智平语文被誉为百科之母，是文化基础课程的重中之重，一直以来都是各阶段学校教育必不可或缺的重要科目，即使是大学非中文专业也都一直开设有大学语文这门课程。
可现在许多技工院校大量压缩文化理论教学课时，甚至连语文课也给取消了，尤其是高中起点高级工和预备技师班，基本上没有开设文化理论基础专业课程。
笔者认为，技工院校应该重视文化理论教学，不管哪个层次的技工教育都应该重视文化理论教学，尤其要开设语文课程。
一、教育承载着传承文化的功能中华民族有着五千年的文明与历史，成就了博大而精深的民族文化，积淀了悠久而厚重的人文底蕴。
让每个学生了解我们民族的历史，认同我们民族的文化，提高自身修养与素质，是教育不可推卸的责任，它不仅是历史、地理、政治（德育）、自然等课程教育的成果，更是母语——语文教育所承载的传承文化的基本功能。
现阶段国家大力提倡素质教育，即培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
但在高考指挥棒多年的影响之下，普通中小学的教育已经把不少学生培养成了只会读书考试的机器，成了应试教育的牺牲品。
社会产业化水平的提高需要大力发展职业教育，技工院校为社会培养和输送了大量的技能型人才，但依然满足不了社会对各种工种及多层次技工的需求。
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）明确提出“把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点”。
从党的十四大率先提出开始，每一次党的代表大会都非常鲜明地指出教育在推进我国现代化建设进程中所具有的重要地位和作用，明确提出要将教育摆在优先发展的战略地位。
从党的十七大报告“大力发展职业教育”，到十八大报告中的“加快发展现代职业教育”，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。
这是全面建成小康社会赋予职业教育的新使命，是中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化建设赋予职业教育的新任务，体现了党中央对职业教育改革发展的新要求。
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践技工学校是我国教育体系中的重要组成部分，其培养了大量的优秀技能人才，特别是在我国制造业快速发展的背景下，技工学校的重要性愈发凸显。
技工学校在语文教育中面临的问题也是显而易见的，由于学生的素质和背景差异较大，传统的语文学习评价方式往往难以满足学生的需求，因此需要探讨一种多元化的学习评价方式。
本文将从理论与实践的角度，探讨技工学校语文多元化学习评价方式的思考与实践。
一、问题意识在技工学校中，学生的背景和素质差异较大，特别是语文基础薄弱的学生所占比例较大。
传统的语文学习评价方式主要以考试成绩为主，这种单一的评价方式无法全面反映学生的语文学习情况，特别是对于基础薄弱的学生来说，往往很难达到标准的考试成绩。
需要探讨一种多元化的学习评价方式，更好地反映学生的语文学习情况，为学生提供更好的学习帮助。
二、理论思考1. 多元化评价理论多元化评价理论是指通过多种评价方式来全面了解学生的学习情况，它将学习成绩、学习过程和学习背景等因素综合考虑，更能够客观全面地评价学生的学习情况。
在技工学校的语文教育中，可以采用多种评价方式，如考试成绩、课堂表现、作业完成情况、参与活动情况等，通过多种评价方式来了解学生的语文学习情况，更好地指导学生的学习。
个性化评价理论强调每个学生的个性差异，针对学生的特点和需求进行评价，更能够激发学生的学习积极性和发展潜力。
在技工学校的语文教育中，学生的素质和背景差异较大，个性化评价理论可以根据学生的特点和需求，为学生提供个性化的学习评价，并针对学生的实际情况提供相应的学习帮助。
三、实践探索在技工学校的语文教育中，我们结合理论思考，探索了多元化的学习评价方式，取得了一些实践成果。
1. 课堂表现评价在语文课堂中，我们对学生的课堂表现进行了评价，包括学生的课堂积极性、口头表达能力、学习态度等方面。
通过对学生的课堂表现进行评价，更能够了解学生的语文学习情况，及时发现学生的问题并给予指导。
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践
语文学科是一门综合性学科，其内容包含阅读、写作、口语、听力等方面，因此，在
教学过程中需采用多种教学手段，如课堂讲授、分组讨论、小组合作等，以便使学生对语
文知识有全面性的把握和掌握。
在教学实践中，技工学校可采用以下多元化的教学手段：
首先，引导学生积极参与课堂的讨论与交流。
教师可以将学生分成小组，让每个小组
都有机会表达自己的看法，引导学生讨论并解决问题，培养学生的思辨能力。
在这个过程中，教师可以适时地给予评价和指导，从而提高学生的思维水平和表达能力。
其次，开展写作教学，让学生通过写作来表达自己的想法和感受。
由于学生的写作水
平参差不齐，故可采用部分扣分制的方式，对学生的作文进行打分，以体现语言表达的规
范和连贯。
同时，教师还应根据学生的写作成绩和表现情况，对学生进行思想品德的评价，从而达到综合评价的效果。
第三，加强听说训练，提高学生的口语表达能力。
为了培养学生的听说能力，教师可
以组织听力训练和口语演练等活动，同时在这些活动中进行评价，从而帮助学生改善自己
的发音、语感和语调，提高学生的口语表达能力。
总之，技工学校在语文教学中应采用多元化的教学手段和评价方式，从而促进学生的
语文学习和综合素质的发展。
除了以上所提到的，还可以采用上机自测、期末考试、小组
互评等方式，从不同角度出现学生的优劣，让学生在评价中得到反思和进步，实现全面发展。
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践
技工学校的学生主要以培养实际操作和技能为主，往往忽视了对语文学科的重视和培养。
语文学科对于学生综合素质的培养和发展同样具有重要的意义。
如何进行语文学科的
多元化学习评价方式的思考和实践，成为了技工学校的一个重要问题。
语文学科的评价方式应该注重学生的实际动手能力和对文字表达能力的培养。
技工学
校的学生以实践能力强为特点，因此评价方式应该更注重实际操作能力的考察。
可以通过
实际操作过程的观察和记录来评价学生的实际动手能力，这样能够更直观地了解学生的学
习情况和能力水平。
对学生的文字表达能力的培养也应该得到重视。
可以通过写作练习的
方式，培养学生的文字表达能力，并通过作文等方式来评价学生的语文素养和表达能力。
评价方式应该注重学生的主动性和创造性。
技工学校的学生大多具备实际动手能力，
因此在评价方式上应该更注重学生的主动性和创造性。
可以通过开展小组活动和项目实践
等方式，培养学生的团队合作能力和创新能力。
评价方式也应该更注重学生的主观能动性，鼓励学生通过自主学习和思考来提高自己的语文水平。
评价方式应该注重学生的综合能力和素质教育的培养。
技工学校的学生主要以实际操
作能力为主，但在现实社会中，一个人的成功不仅仅取决于实际操作能力，还需要具备良
好的综合能力和素质教育。
在评价方式上应该更注重学生的综合能力和素质教育的培养。
可以通过综合素质评价的方式，评价学生的语文学科综合能力，如学习态度、思维能力、
责任感等方面，使学生在语文学科的学习过程中获得更全面和综合的发展。
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践
浅谈技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践1. 引言1.1 背景介绍技工学校作为培养技术人才的重要机构，一直以来都受到社会的关注和重视。
而语文教育作为学校教育的重要组成部分，在技工学校中也占据着重要地位。
传统的语文教育在技工学校中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、教学内容与实际工作不匹配等，导致学生对语文学习产生抵触情绪，影响了他们的学习效果。
为了解决这些问题，技工学校需要探索更适合自身特点的语文教育模式，其中多元化学习评价方式被认为是一种有效的方法。
多元化学习评价方式可以更好地满足学生的个性化需求，提高他们的学习积极性和学习效果。
探讨技工学校语文多元化学习评价方式的思考和实践具有重要的理论和实践意义。
通过对多元化学习评价方式在技工学校语文教育中的应用和实践案例的分析，可以更深入地了解这种评价方式对技工学校语文教育的意义，并为未来的教学改革提供借鉴和启示。
1.2 研究意义技工学校语文多元化学习评价方式的研究意义主要体现在以下几个方面：一是促进语文教育改革。
传统的语文教育评价方式多以笔试为主，忽视了学生的多元智能和个性差异，难以全面评价学生的语文水平。
引入多元化学习评价方式，可以更好地反映学生的实际语文能力，促进语文教育的改革和发展。
二是提高语文教学效果。
多元化学习评价方式注重学生的实际表现和实践能力，可以更好地激发学生学习兴趣，提高学习积极性和参与度。
通过多种评价方式对学生进行全面评价，可以更好地指导教学实践，提高语文教学效果。
三是促进教师专业发展。
传统的语文评价方式使教师评价工作繁重，难以全面评价学生的语文水平。
引入多元化学习评价方式，不仅可以减轻教师的评价负担，还可以促进教师的专业发展。
教师可以通过不同的评价方式了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
研究技工学校语文多元化学习评价方式的意义重大，对促进语文教育改革、提高教学效果和促进教师专业发展具有重要意义。
通过深入研究和实践，可以更好地推动技工学校语文教育的发展和进步。
浅谈如何教好技工院校语文课
浅谈如何教好技工院校语文课发布时间：2021-04-20T15:15:27.137Z 来源：《教学与研究》2021年1月第2期作者：徐艳[导读] 本文重点针对技工院校语文教学中提高学生职业素养的措施进行了探究，发挥语文教学的作用，提高学生的职业素养和职业胜任力，提升人才培养整体水平。
徐艳江苏省盐城技师学院 224000摘要：在知识经济时代背景下，技工院校人才培养目标出现了一定的变化，要求技工院校在人才培养工作中高度重视学生职业素养的培养。
鉴于此，本文重点针对技工院校语文教学中提高学生职业素养的措施进行了探究，发挥语文教学的作用，提高学生的职业素养和职业胜任力，提升人才培养整体水平。
关键词：技工院校；语文教学；职业素养语文学科是我国教育体系中的基础性学科，发挥语文教学的功能培养学生的职业素养，有助于将学生培养成为高素质人才。
在全面促进技工院校人才培养工作改革创新的过程中，要重新审视语文教学的重要性，将语文教学作为培养学生职业素养的重要载体，积极探索教学活动的改进和创新，真正彰显语文教学活动的价值，保障技工院校学生的综合素质得到良好的培养，真正实现预期的教学组织目标。
一、明确技工院校语文的教学观念技工院校语文教学的核心是训练学生运用语言的能力，实现有效的交流与沟通。
近几年，技工院校学生比以前的学生知识更加缺乏、自我约束力更差、思想更复杂。
校内各种方言都有;学生有事请假，请假原因、期限含糊不清;犯了错，写份检讨，把"检讨书"写成了"检查书";递交就业推荐表，"龙飞凤舞"，关键要素只字未提。
面试介绍自己面红耳赤，汗流满面;说话结结巴巴，细如蚊叫。
对此，技工院校语文教学要以人为本，遵循实用原则，从技工院校的学生实际出发，应该主动适应现实要求，从提高学生职业能力出发，提高他们与人交流的能力。
技工院校语文教学要增强语文教学实用性、实践性，强调学以致用，提高学生运用语言的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关 系不 大 ，进而 进一 步恶 化 日常 的教 学。这 样 ，基 于 此的教 学评 价 体 系既 没有 有效 的促 进教 学 ，提 高学 生 的成 绩 ，反 而从 反方 向上 劣化 了这 样 的一 个 教 学互 动进程 ，这 和最 开始 的初 衷 无 疑 是南 辕北 辙 的。基 于此 ，适时 的 提 出分层 教学 评价 体 系 ，由评 价 体系 的多 样性 来推 动教 学 体系 、考 核 体系 的多 样性 ，使得 教学 能够 做 到量 体裁 衣 ，真 正使 得评 价体 系 与教学 体 系起 到动 态互 动 的作 用 ，相 辅相 成 ，从 而 促进学生知识 的获取 。 就 技工教 育 语文 单一学 科来 看 ， 以南 通工 贸技 师学 院为 例 ，笔者 认为 至 少 可 以从 以 下 几 个 方 面 来 进 行 分
层。
价 上来 说 ，因为对 及格 率 ，优 良率 ， 优秀率 的一 刀切 ， 以及试卷的单一性 ， 所 以势 必导 致为 了数据 而数 据 ，试卷 的信度 、效度 、难度 、区分 度 降低 以 及试卷成绩的整体分布被大大压缩 ， 教师为了迎合教学评价的数据要求而 大量降低难度，增加试题中客观题的 数 量和 分值 ，压缩 降低 或者模 糊主 观 题 的权 重 比 ，这样做 的 结果会 进一 步 降低试 卷 的信度 和效度 ，从 另一方 面 负面影 响 到学生 的学 习兴趣 ，使得 学 生得 到这样 的 信息 ，课 程 的学 习只 要 最 后几天 的复 习就可 以 了 ，和平 时 的
口教 学 漫议 口
缎豆聘嚣
— —
属
羼窝
以 南通 工 贸技 师 学 院语 文 课教 学 为 例
江 苏省南通工贸技师学院 李 骏
技 工 院 校 无 论 从 企 业 对 学 生 的 用工要求 还是从 学校 教育教 学重 点来 看 ，其着 力点都 在于 技能教 育 ，而文 化课 教 育作为技 能教 育 的辅 助 ，在对 学 生思想行 为 习惯 的养成 ，以及 对学 生文 化 素养的熏 陶等 方面都 有其 不可 替代的重 要性 。而 由于技 工院校 各种 层 面的 多样性 （ 如学 生所 学 习专业 的 差异 性 、高技 中技 的差异 性 、年 级 的 差 异性 、文化基 础 的差异性 等等 ）， 以及 文化 课 的辅 助性 ，也就 注定 了对 文化课 的考核 也应 该是多层面的 。 ２ ０ １ ２ 年 我 院 对 当 年 注 册 入 学 的 １ ６ ６ ９名 新 生 进 行 了摸 底 考 试 ，其 中 １ １ ． ３ ８ ％ 的学 生 成 绩 低 于 １ ０分 ，全 体 学 生 的 及格 率 只 有 １ ７ ． ４ ％，就 总 的分 数分布来 看 ，最 高分 ９ ７ 分 ，最低 分 ０ 分 ，数量 不少 的学 生存在基 本 四则运 算算不 准 ，一元 一次 方程不 会解 等 问 题 。然 而 ，相对 于这 些入学 时文 化基 础存在 巨大 差异 的学生 ，我们 在文 化 课教学 上采 用的 却是相 同 的课本 ，相 同的教 案 、教 学进 度 ，相 同 的试卷 和 评 价考核体系对老师和学 生进 行衡量 。 这样势 必造 成整个教 学 体系 为了迎合 教学评 价体 系数 值 的需 要 ，就 低不 就 高。在 课堂教 学 过程 中 ，教师 将教 学 内容 简单 化 、固 化 ，减 少思考 性 的内 容 ，增 加识 记性 的 内容 。这样 做 的出 发 点是为 了照顾 一些基 础较 差 、学 习 习惯 较差 的学 生 ，但 实施 的结果 ，却 可能 导致一 种最 坏 的结果 ，一方 面基 础较好 的学生 因为课 堂内容的简单 化 ， 模式化而失去上课的兴趣 ， 另一方面 ， 学 习习惯较 差 的同学 因为长 期形 成的 习惯也不一 定能够提高多少学 习兴趣 ，
Ｉ ｔ膏ｔ掌研究
首 先 是 学 生群 体 的分 层 。 从 学 生入 学填 报 的志愿 、中考成 绩 以及入 学摸 底考 试反 馈情 况来 看 ，学生 的文 化课 成绩 大概 分 为两个 层级 ，高 技班 以及中技 班 。这两 个 层面所 体现 出来 的学 生 素养是 不 一样 ，千差 万别 的 。 比如 ，对 于 中技班 ，由于学 生普 遍文 化成 绩较 低 ，纪律 较差 ，因此教 师就 要花 费大 量 的精 力用 于课堂 纪律 的维 护 ，基 本知 识的 考察 识记 ，作业 的完 成 等基 础性 问题 上 ，相对于 学 生发散 性 思维 的培 养 ，能力 的拓展 等方 面 的 提 高 ，投入 的精 力会 非常 的有 限 ，基 本 只能够 完 成大 纲对 这部分 学 生 的一 个 基本 要求 。那 么 ，对这 部分 学生 的 考 察就 要重 点落 实到 作业 的完 成度 、 上 课 的纪律 ，而 对他 们 的考 核 要求 重 点落 实到识 记上 ，对 于能 力方 面 的要 求 则相 对降 低 ，使他 们能 够 具备基 本 的 听 说 读 写 以 及 表 达 能 力 即 可 ，同 时 ，通 过 考 试 的 成 绩 给 予 他 们 一 定 的肯 定 ，增 强这 部分 学 生的 自信 ，期 待他们有更好的表现 。而对于高技班 的学 生 ，由于 这部 分学 生对 于 自律性 都有 很好 的把 握 ，具有 一定 的学 习 自 觉性 。所 以 ，针对 他们 的教 学可 以加 强能力的培养 ，基础知识的讲解考察 只要做到日常督促 ，点到为止即可。 这 部分 学生 重点 在于兴 趣 的导 向上 ， “ 扶上 路” 是我 们对于 这部 分学 生教 育的一个重点。但这部分学生可能多 多 少少 会有 点性 格方面 或者 学 习态度 习惯方 面 （ 比如 偏科 、眼 高手 Байду номын сангаас ）的 问题 ，对于 这些 问题 ，一 般可 以在 方