第四章第四节-幼儿道德发展 LU

2、搜集幼儿道德发展的相关案例，并试着用 预习过的知识内容进行分析。
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前置作业的检查与汇报
1、各小组长检查前置作业的完成情况。
2、以小组为单位，小组成员尝试在组内进行 讨论、汇报，为班级展示做准备。
3、各小组派代表上台汇报。
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儿童道德发展的特点
案例四 明明是一个既聪明又听话的孩子。在 学校，他是老师的得意门生，因为他会按照老 师的要求去做一切事。比如，上课要认真听讲， 不要做小动作，作业要认真完成等等。在家里， 他是一个乖孩子，从不惹爸妈生气，爸妈让他 做什么他就做什么，因为听爸妈的话，除了会 得到一点点好处（比如买玩具给我，买好东西 吃等）之外，重要的原因是他觉得爸妈的话都 是正确的，我只需领旨行事就行了。 他律性。幼儿认为道德原则和道德规范都是绝 对的，来自于外在的权威，不得不服从；判断 的是非标准来自成人。
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请判断故事中孩子的过失是否相同？
这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？
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7岁女孩的谈话记录： 问：哪一个坏些？ 答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。 问：为什么？ 答：因为污点大。 问：为什么他弄脏了一大块？ 答：因为要帮助别人。 问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？ 答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。 问：那么他们两个人谁坏些？ 答：弄脏了一大块的那个孩子。
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后习俗水平：自我接受的道德原则
契约、个人权利和民主承认的法律道德。这一阶 段出现了以前阶段所没有的道德信念的可变性。 道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。因 为它是一种社会契约，当社会中的人们经过理智 的讨论找到全体中更多成员利益的替代物时，他 是可以修正的。 个体内在良心的道德。这一阶段个体为了避免自 责而不是他人的批评，即遵从社会标准也遵从内 化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同 情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。达 到这一发展水平的人将具有高度个体化的道德信 念，它有时是与大多数人所接受的社会秩序相冲 突的。
儿童道德发展特点
下面的案例体现了幼儿道德发展的什么特点？ 案例1 韦祎与一群伙伴玩耍，其中闹了小矛盾， 竟听到她说了一句粗话，我们都很惊奇，也很 气愤，问她是从哪里学来的，她说：“是电视 里的阿姨叔叔说的。“ 案例2 今天是周末，韦祎的爸爸在帮爷爷做事 情，妈妈在帮奶奶剪指甲，韦祎都看在眼里， 下午，奶奶刚进门，韦祎主动地帮助奶奶拿拖 鞋。 模仿性。
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影响幼儿道德发展的因素：
家庭及其父母 ——《曾子杀彘》 游戏及其活动
通过游戏《找朋友》进行礼貌教育练习。
同伴及其交往 社会榜样 教师及其环境 孟母三迁
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幼儿道德发展的影响因素
通过游戏《找朋友》进行礼貌教育练习。 小航从未讲过脏话，但进入幼儿园没多久，妈 妈竟然听见他骂人，问他从哪里学来的，他 说：”其他小朋友经常这样讲“。
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前习俗水平
第1阶段：惩罚和服从的定向。这种定向是为 了逃避惩罚而服从于权威或者有权利的人，通 常是父母。一个行动是否道德是依据他对身体 的后果来确定的。
第2阶段：朴素的快乐主义和工具定向。这一 阶段的儿童服从于获得奖赏。尽管也有一些报 偿的分享，但也是有图谋、为自己服务的，而 不是真正意义上的公正、慷慨、同情和怜悯。 它很像一种交易：“你让我玩四轮车，我就把 自行车借给你。”
幼儿道德发展
第一部分亲社会行为及攻击行为
第二部分儿童道德发展的理论 第三部分 幼儿道德发展的特点及其影响因素
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1
一切的道德都是一个包括有许多规则的 系统,而一切道德的实质就在于个人学会 去遵守这些规则。 ——皮亚杰
M童道德发展的概念
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皮亚杰的道德发展阶段论
前道德阶段（3——6岁）
处于前道德阶段的儿童的思维是自我中 心的，还不能对行为作出一定的判断。
“说谎”：幼小的孩子常常不具有道德
的成分。
原因：想象与现实的混淆、幻想、维护自尊、 报复，希望，美丽的欺骗、智力游戏、引起 大人注意、父母的谎言、逃避惩罚。
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有关儿童道德发展的理论
皮亚杰的理论——对偶故事法
柯尔伯格的理论——两难故事法
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皮亚杰的理论
1932《儿童道德的判断》
道德认知发展理论
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儿童道德判断的发展 研究方法：对偶故事
研究结果：效果论
动机论
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对偶故事法 A1、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家 里人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有 一把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托 盘。约翰并不知道门背后有这东西，他推门进 去，门撞到托盘，结果15只杯子撞碎了。 B1、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外 出了，他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果 酱的地方太高，他的手臂够不着，他试图取果 酱时，碰到了一只杯子，结果杯子掉下来打碎 了。
曾子杀彘
曾子之妻之市①，其子随之而泣。其母曰：“女(汝)还， 顾反为女杀彘（zhì ）②。”妻适市来③，曾子欲捕彘杀之。 妻止之曰：“特④与婴儿戏耳⑤。”曾子曰：“婴儿非与 戏之也。婴儿非有知也，待父母而学者也⑦，听父母之教。 今子欺之⑧，是教子欺也。母欺子，子而不信其母⑨，非 所以成教也⑩。”遂烹彘⑾也。 曾子的夫人去集市上去赶集，他的儿子哭着也要跟着去。 他的母亲对他说：“你先回家呆着，待会儿我回来杀猪给 你吃。”曾子的夫人到集市上回来，就看见曾子要捉小猪 去杀。她就劝止说：“我只不过是跟孩子开玩笑罢了。” 曾子说：“妻子，这可不能开玩笑啊！小孩子没有思考和 判断能力，要向父母亲学习，听从父母亲给予的正确的教 导。现在你欺骗他，这就是教孩子骗人啊！母亲欺骗儿子， 儿子就不再相信自己的母亲了，这不是正确教育孩子的方 法啊。”于是把猪杀了，煮后吃了。
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两难故事法
欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症， 生命垂危。医生诊断后认为，只有本城 药剂师最新发明的新药—镭能救她的病。 这个药的成本约400美元，但是药剂师 要价是成本的10倍。病妇的丈夫海因茨 多方求援，请求把药便宜一点卖给他， 或者允许赊账，但药剂师说：“不行， 我发明此药就是为了赚钱。”海因茨因 此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深 人静的时候撬开了药剂师经营的药店， 为妻子偷走了药。
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道德实在论阶段（6——9岁）：又 称道德的他律阶段
儿童对道德的看法是遵守规范，只重 视行为后果（打破杯子就是坏事）， 而不考虑行为意向。故称，道德现实 主义。
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道德相对论阶段（9——11岁以 后）：又称道德的自律阶段
儿童不再盲目服从权威，开始认识到 道德规范的相对性，同样的行为，是 对是错，除了看行为结果之外，也要 考虑当事人的动机，故称之为道德相 对主义。
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习俗水平：习俗的规则与服从性道德
好孩子道德。在这一阶段，能获得赞扬和维持 与他人良好关系的行为就是好的。尽管儿童仍 以他人的反应为基础来判断是非，现在他们更关 心他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注 意遵从朋友或家庭的标准来维持好名声。开始接 受来自他人的社会调节，并依据个人违反规则来 判断其行为的好坏。 权威性与维持社会秩序的道德。这一阶段个体 盲目地接受社会习俗和规则，并且认为只要接受 了这些社会规则他们就可以免受指责。他们不再 遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序。大多数 个体都不能超越习俗道德水平。
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幼儿道德发展的影响因素 今天，多多（邻居家的孩子）要他 妈妈抱，多多妈妈真抱了，韦祎竟 然很郑重的对多多妈妈说：“妈妈， 妈妈快放手，他要自己走。”我很 震动，大家都笑了。（注：老师已 经教过学生儿歌：妈妈，妈妈快放 手，我要自己走）。 《曾子宰猪》的故事。
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柯尔伯格的儿童道德发展理论
与皮氏的共同点：
1、道德发展有一个固定的、不变的发展顺序； 2、肯定道德判断要以一般的认知发展为基础； 3、强调社会相互作用在道德发展中的作用。
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前置作业
1、预习幼儿道德发展这一节的内容， 掌握幼 儿道德发展的特点、影响因素，亲社会行为的 发展情况。
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柯尔伯格通过研究提出：
儿童道德判断力的发展在10岁以前大都处于第一 种水平，13岁以前多半数以上处于第二种水平， 只有极少数进入第三种水平；16岁以上30%进入 第三种水平。 儿童道德性发展的先后次序是固定不变的，这与 儿童的思维发展有关，但具体到每个人，时间有 早有迟，这与文化背景、交往等有关。
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儿童道德发展的特点
案例3 亮亮的玩具从不让其他小朋友碰，但爷 爷今天给他买了很多喜爱的零食，他非常开心， 愿意和其他小朋友一起分享自己的玩具。 情绪性。 幼儿的道德行为常受情绪的影响。 幼儿对道德行为的判断在很大程度上决定于当 时个体情绪的满足程度。（开心时能够容忍他 人）
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海因茨该不该偷药？为什么？ 海因茨是对的还是错的？为什么？ 海因茨有责任和义务去偷药么？ 人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否 很重要？ 海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是 否错误？ 仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最 负责任的行为应该是什么?为什么？
指儿童采纳各种原则，这些原则引导他们对特 定行为作出是非判断并依据此指导自己的行动。
道德规范包括两个方面：禁止做社会规定不允许做的 事；去做社会规定应该做的事。
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道德包括道德认知、情感和行为三个成分。 道德认知
道德情感
道德行为
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柯尔伯格的理论 柯尔伯格（Lawrence &Kohlberg) (美，哈佛大学）自50年代末对皮亚杰的 理论框架进行了深入的研究和系统的扩充。 柯尔伯格选用古代哲学家常采用的“假设 两难情境”，编制“道德两难故事”作为 引发儿童道德判断的工具。
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A2、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去 了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思， 于是他拿着他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布 弄上了一小块墨水渍。 B2、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他 父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他 想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可 以用了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌 布上弄上了一块墨水渍。

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柯尔伯格的理论
研究方法：两难推理故事 研究结果：三个水平六个阶段
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柯尔伯格的3水平6阶段道德发展理论
前习俗水平。大约在学前至小学低中年级阶段。 此水平分两个阶段。 习俗水平。大约自小学高年级开始，此水平又分 两个阶段。 后习俗水平。大约自青年末期接近人格成熟时开 始。此水平又分两个阶段。
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儿童道德发展的特点
皮亚杰对偶故事《那个更坏》中，幼儿认为无 意中打坏了十五个杯子的约翰，比故意犯错误 打坏了一个杯子的亨利更坏。 具体性。 根据人们行为的表面现象和某些外部特点及行 为的直接后果来判断行为的好坏。
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儿童道德发展的特点 小结：儿童道德发展的特点？ 模仿性 他律性 具体性 情绪性 影响幼儿道德发展的因素有哪些？