误会,让行文如此美丽-2019年文档

误会,让行文如此美丽【设计思想】2008年3月6日,湖北省重点高中“9+3”联合体“2009教师论坛”活动在宜昌市一中举行。

会议围绕“学习新理念、研究新情况、探索新课堂、迎接新课改”的大会主题展开了深入探讨,会上笔者交流了这堂作文教学课《误会,让行文如此美丽》(人教社高一第二单元“写出事情波澜”),旨对新课标下的作文教学作出自己的思考和探索。

【教学目标】1.通过诵读,分析,了解误会法的基本概念。

2.通过展示实例,观看音像资料,理解误会法的方法与原则。

3.通过朗读,观摩,交流,体会因误会所引起的人物情感变化和性格特征。

【教学方法】诵读法、讨论法【教学实录】一、情景导入师:2009年春节联欢晚会,相信有个小品给同学们留下了很深刻的印象,主演是赵本山。

生:齐答《不差钱》。

师:今年的《不差钱》,赵本山、小沈阳、鸭蛋、毕福剑联袂上演,再一次上演出一场启动国人笑神经的“大戏”,让笑得爽快、笑得自在、笑得舒畅。

比如,初次进城的老汉把穿裙子的小沈阳看成一个姑娘,结果小沈阳说这是苏格兰裙,自己是一个“纯爷们”。

令人开怀大笑。

误会法,是小品的惯常的特技。

本山小品中的“失误”,已经到了出神入化的程度。

同样,在记叙文写作时,如果我们能在文中巧妙地制造“误会”,有助于打破章法的平淡,加强叙述的生动性。

那么,什么是误会法呢?【设计意图:作文强调真情实感,写作教学同样要突出情感,比如设计《不差钱》,通过设置一定的教学情景,从身边的热点切入误会法,从而打开学生的思路,激活他们探索的欲望。

】二、整体感知概念(PPT投影概念)生(齐读):所谓误会法。

就是利用作品中人物之间,人与物之间的猜疑或误解(误听、误见、误辩),使得人物之间的对话、行动、感情等等都朝着意外的方向发展,从而掀起事件的波澜。

应该说,误会的产生大多是出于偶然,但如果能用偶然的误会来表现某些必然的思想情感、人生百态,往往会有非常好的效果。

三、利用实例,揣摩方法1.研读四大名著之一《红楼梦》师:《红楼梦》是中国四大名著之一,有哪些情节给同学们留下了深刻的印象呢?生1:宝黛共读西厢。

生2:宝玉挨打。

(PPT投影黛玉葬花和《葬花吟》)师:看来,我们班有不少“红迷”啊!其实,黛玉葬花源于一场经典的误会,请生朗读相关情节。

(PPT投影介绍故事情节)贾宝玉从父亲那里回来了,此事是吉是凶,黛玉放心不下,便来看望宝玉。

这时刚巧宝钗已在宝玉的院里了。

黛玉叩门,院里的晴雯以为来的是丫鬟,又因与碧痕拌了嘴,心里正有火气,加上宝钗来访心中更是不快,于是听到有人敲门便不加理会。

黛玉再敲门,晴雯索性拒绝:“凭你是谁,二爷吩咐了,一概不许放人进来呢!”黛玉被拒之门外,自然对宝玉产生了误会。

接着,她又在墙角边看到宝玉送宝钗出门,越发气恼,越发悲戚。

(PPT播放相关影片)师:这部影片中存在哪些误会?生:(迫不及待):误会是多重的,黛玉和晴雯,黛玉和宝玉之间。

师:那么这种误会是如何制造的呢?(生沉默)师:研读“凭你是谁,二爷吩咐了,一概不许放人进来呢!”如果是宝钗会不会产生误会,或者反应如此强烈呢?生:不会,因为宝钗特别善于交际,大气而又优雅,而黛玉生性敏感,为人多疑,所以,如果换成宝钗,这种误会可能不会产生的。

师:真是一语中的啊!(掌声)(PPT投影)同语异解,制造误会。

同一句话,在特定的环境下,不同性格的人,有不同的理解。

【设计意图:写作是一个复杂的心智活动,不需要太多的理论宣传,更多的是调动学生的兴趣,激发他们探索的内驱力,比如,设计《红楼梦》的情节,并播放相关视频,意在唤醒学生探索人物的欲望,引导他们探索“误会”产生的原因。

】2.研读《美丽的病人》和《窗》师:昨天在《幽默与笑话》看到一个笑话:护士看到一病人在病房喝酒,就走过去小声地对他说:“小心肝!”病人微笑着说:“小宝贝。

”(笑声)这也许是病人的一次调侃,也许是病人一个美丽的误会,那么,误会的焦点在于什么呢?生:误会的产生在于“小心肝”的理解,一是可以理解为小心“喝酒伤肝”;二是可以理解为亲爱的宝贝。

师(赞扬):这就是利用了语义的多义性,我们另一篇小小说――(PPT投影)《窗》(敖夜)我把临街的窗户擦亮后,发现一个漂亮的姑娘从窗前走过,并对我很惬意地看了一眼,还说:great!而且从此以后几乎每天都要重演这一幕。

我以为这是爱神降临了,于是在朋友的鼓励下,我对那个漂亮女郎主动出击,谁知那个漂亮女郎对我的大胆招呼莫名其妙,我问:那你常对窗里看什么?漂亮女郎说: .分组讨论探究生1:我在照镜子。

(笑声)生2:我在看自己。

(掌声)师:我们班有不少“幽默大师”啊!(生笑)其实,这个误会的焦点在于“great!”我们可以理解为姑娘赞赏自己,二是理解为姑娘赞赏“我”;而,这位有点自念的“我”居然理解为后者,这又是典型利用语义多义而制造误会。

【设计意图:通过创造民主和谐的氛围,注重写作的对话性教学,在聊中把脉学生的思维,激活其生活积累,进而引领、打开其思路,让他们得以心灵的歌唱。

比如设计“语义多义”这个话题,先安排《美丽的病人》和《窗》的续写,调动学生的生活经验,启发他们自由联想,然后探讨设置误会的方法,引领学生对语义多义形成一个理性的认识。

】(PPT投影)语义多义,制造误会。

语言本身存在的多义性,在一定的语言环境中让人产生误会。

3.研读《枪》(PPT投影《枪》全文作者:林双不)师:请一生朗读全文。

(生大声朗读)师:这是一篇充满情趣的文章,“趣”的产生在于一个又一个误会,请同学们思考,这篇《枪》中有哪些误会呢?生1:误会是双方的,司机和乘客的误会贯穿全文始终。

生2:误会可以分为五个过程。

生3:误会产生在于特定的环境,比如,半夜11点半;报纸上几乎天天有,计程车司机在荒郊野外劫财抢色,甚至还要伤人等等。

……(PPT投影)特定情景,制造误会。

4.研究周记《爱吃巧克力的小强》师:曾经,我在批阅周记时看到一篇随笔:小强有个怪癖,爱吃巧克力,特别是考试和上课的时候吃,为此,老师无数次的找他谈话,但是他死不悔改,同学们都很困惑,但意料之外的是,小强居然在期中考试中“吃出”了一个第一名。

老师和同学们都百思不得其解。

后来,小强在班会介绍经验时,终于道明了真相―― 师(停顿)请同学们说说,真相是什么?生1:巧克力可以增加营养。

生2:巧克力可能藏有纸条什么的。

(笑声)生3:小强可能有一段和巧克力的故事。

师:大家想象真是丰富啊!其实,小强特别喜欢《赌神》里的发哥,特别是打牌时吃巧克力的“pose”,如发哥一样,自己一吃巧克力,就逢考必胜。

(生惊讶)那么,这样的结果合情合理么?(生摇头)那么,运用误会法要注意什么呢?生:意料之外,情理之中。

5.总结(PPT投影)温馨提示:同语异解语言多义误会特定情景四、课内延伸【设计意图:写作教学不是阅读鉴赏课,没有“实战”的教学注定只是“空中楼阁”。

设计这个课堂演练,就是从身边的人与事选材,引导学生内化写作技巧,提升写作能力。

】师:巴金曾说:写吧,写吧,只有写,你才会写。

现在,请用我们学习的“误会法”,续写一篇学生的随笔。

(PPT投影)渴望自习课,悄无声息。

这时,门开了,一个同学被喊了出去,她知道是班主任又找同学谈心、谈学习了。

教室里浮起了一阵骚动,好几号同学为班主任出了教室而长吁了一口气,暗自庆幸又可以放松一下。

而她,直起背来望着门口,呆呆的注视着,使劲的咬咬嘴唇,脸上泛着红晕,握笔的手捏出了汗,心也跳的厉害。

她是多么羡慕那走出的同学,多么希望老师也能和自己沟通沟通啊。

然而,她很委屈,尽管付出了百倍的努力,尽管她认为是在埋头苦干,可是,成绩却很不尽人意。

她很压抑、很自卑,她也说不清是怎么回事,也不知究竟是在哪个环节上出了问题……门又开了,那位同学进来,又叫了一位同学出去。

她羡慕地目送了又一个身影消失在门口。

她也知道,班主任找的人都是成绩好的,而且,在这样紧张的时刻,班主任也很忙,更何况他也无暇顾及像她这样几乎被遗忘的学生。

她的心又泛起了涟漪。

她也很矛盾,她曾发誓:一是要拼出一番成绩,让老师重视,也能有资格也让老师找她谈一次话,哪怕是批评也好,只要证明她没有被老师在遗忘的角落。

然而,她又挺泄气,平时那些没努多大力的同学都能轻松的搞好学习,她自己拼命地学习却只有这样可悲的成绩。

她很伤心、很委屈、也很绝望。

她不需要老师对他说太多,只渴望着哪怕是一句两句交流和鼓励的话,她就会满足,就会万分高兴,就会信心百倍,就会……她只要不被遗忘。

她的心越来越不能平静,一个对她来说可望而不可及的心愿。

她低下头,拽紧手中的笔,死死的盯着书本上模糊的字……什么时候,她才能实现这一个小小的心愿啊……又一次门开了,。

(续写)【设计意图:写作教学要有法可寻,但这个法更多的是激发学生的写作动机,丰富学生的生活体验,交给学生一些写作的由头,努力把学生的思维引渡过来。

设计这个续写,就是意在创造具体情境,激发学生写的欲望。

】生1:设计的是老师和同学给同学们开生日宴会。

生2:设计的是因为老师名字喊错而制造了误会。

……师:同学们的设计都很有创意,特别是生1设计的特别阳光和温情,让我想起了一句话:心美,一切皆美。

为了奖励生1,现在请你读一下原作品。

掌声有请。

(PPT投影,生1深情朗读。

)教室里顿时变的安静,她知道是老师进来了。

她瞟了一眼讲台,又回到自己的课本上,久久不能从思绪中解脱出来。

片刻,她感觉有人在向这边走来。

对,没错!她的心在澎湃,凭她敏感的第六感觉,这脚步一定是班主任。

难道他是找我谈话的,我的心愿终于可以实现了!她仍然低着头,脸涨得通红,用余光注视着老师的脚步,紧张地捏着笔,只希望老师不要在前面停下……终于,老师走到她桌前站住,她突然腾地站起来,抬起头激动地望着老师,紧张地泛起一丝微笑。

班主任被她的举动吓了一大跳,连忙示意让她坐下,然后越过她的坐位,敲了敲她身旁那个惊惶失措的“武侠迷”:“你出来一下!”然后掉头就走……她久久地直立在桌旁,像定了位似的,一动也不动。

她那丝笑意慢慢地凝固起来,先前涨红的脸,这时苍白得像张白纸。

她用手使劲儿的搓着衣角,所有的一切都变为肥皂泡沫,她那冰凉的心慢慢的下沉――老师,你什么时候也能和我沟通一下?什么时候才会满足我这个小小的心愿?一切都茫然了……久久的,她那昏暗的眸子闪动了一下,她仍然在渴望……师:一个沟通的愿望都无法满足,让人心酸。

文中,小作者利用特定的情景,利用同语异解成功的制造误会,让行文波澜起伏,引人深思。

五、总结及课后作业师:其实,每个人都是带着故事行走的,那么你有哪些与误会有关的故事呢?请用你的笔记录那段成长的岁月。

(下课)。