高中化学促进记忆的教学策略研究

高中化学促进记忆的教学策略探究
江阴市澄西中学陈义
摘要：知识的积累离不开记忆，记忆是知识在大脑中的保持。

促进记忆能力是学好化学的关健。

在教学实践中，探究多种有效的教学策略来促进记忆，从而实现记忆品质的提高，达到提高学生科学素养，提高教学质量的目的。

关键词：促进记忆；教学策略；化学知识
学习是知识积累的过程，而知识的积累离不开对所学知识的记忆。

记忆是智慧的内存，是决定学习和工作效率的必备条件。

因此学习和记忆有着密不可分的关系。

当代杰出的教学设计理论家加涅提出“九大教学事件”，其中之一就是促进记忆。

促进记忆对学生来说，是学习的外部条件，但对于教育工作者来说，它是心理学的基础，是适用于各门学科和各类学校学生学习的。

因此，对于化学学科而言，促进记忆是有效教学的必要条件。

记忆的品质是：识记的敏捷性、保持的持久性、记忆的正确性和记忆的准备性（指能否迅速地提取保持在头脑中的经验知识，来解决当前实际问题的能力）。

培养好学生良好的化学学习的记忆品质，是广大化学教师需要认真面对和解决的重要课题。

采用促进记忆的教学策略巧妙，能事半功倍，可是应用于记忆的认知策略在其运作上无疑更复杂和微妙。

尽管每个人都有可能已经习得注意、学习、记忆、思维的一些策略，但一些人所拥有的策略似乎比另一些人更好，因为他们学习和思维的质量更好或更快或更深刻。

化学教师需要不断地结合化学学科特点运用培养良好记忆品质的科学方法，研究促进记忆的教学策略。

制定促进记忆的教学策略需要遵循记忆的规律，充分考虑学生可接受的程度。

按照学生身心发展规律及学科知识特点，在正确认识和估计学生现有发展水平及其潜在发展可能的基础上，让教学策略尽可能促进每一个学生的发展，正确处理学生现有发展水平和可能发展水平之间的关系。

下面对高中化学教学中促进记忆的教学策略作一些探究。

一、运用“原理”促进记忆的教学策略
化学教学中概念比较多，容易混淆。

解决这些问题的教学策略之一是概念原理记忆法。

比如酸的概念是酸在电离时生成的阳离子“全部是”氢离子的化合物。

这里酸电离产生氢离子是前提，阳离子“全部是”是关键，讲清楚“全部是”后，学生不但容易记忆，同时不会与酸式盐混淆。

又如关于浓硫酸的稀释方法的一段话很长，难以记忆，但如果首先让学生理解这个方法的原理是因为浓硫酸有“易溶于水，并放出大量热”的特性，如果把水倒进浓硫酸，水的密
物质的量浓度C ÷ V （aq ） V （aq ） × 质量m 物质的量n 微粒数N 气体体积V ÷ M M × × N A N A ÷ ÷ Vm × Vm ×ρ ρ ÷ 度比浓硫酸小，浮在硫酸上面，浓硫酸溶解时放出的热量会形成局部高温，使水沸腾，致使酸液向四周飞溅，造成事故。

这样，学生从原理的角度理解深刻，记忆自然变得容易。

二、运用“重复性”促进记忆的策略
化学的学习包括元素及其化合物、化学反应原理等基础知识的学习，也包括解决化学问题方法的学习，而教学的最终目标是学生化学知识和方法的长时记忆。

不论是知识的学习还是方法的学习，都可以利用“重复性”促进记忆，促进学习。

这就是“熟能生巧”。

“重复性”促进记忆的途径：每堂课都要将前一节课的重点知识通过提问、板书或口头总结进行。

讲新知识多联系旧知识或以旧导新，使知识从不同角度反复出现，得到多次巩固。

在一个单元结束时，要将整个单元的重点内容进行复习，还要和有关单元联系起来综合性复习。

如在教学中每讲完一族元素的知识，便将所学该族元素知识与以往所学元素族知识进行横向对比、联系，运用已学元素周期律知识引导学生对该族元素性质的递变、该族元素与所在周期相邻族元素性质作对比做出小结，这样不仅加深、巩固了对新知识的理解，又复习了相邻族元素的知识，而且也深化了对原子结构与元素性质密切相关的认识。

这样强化了学生的记忆痕迹，自然加强了学生的记忆力。

三、运用“系统性”促进记忆的教学策略
化学知识散、乱、杂，但是不同的化学知识之间往往存在着固有的必然的联系，组成一定的知识结构。

因此，把零星分散学过的一些概念、原理、公式沟通联系，放入某一知识系统中，使其成为某知识链条中的一个环节，则能强化记忆。

例如，把与物质的量有关的五个重要概念通过下图联系起来记忆，则不易遗忘。

系统化的归纳有助于帮助学生能够提高化学知识记忆的准备性，促进记忆。

四、运用动作记忆容易保持和恢复的特点去促进记忆的教学策略
动作记忆是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。

它以形成熟练技巧为基础，其特点是容易保持和恢复。

化学是一门以实验为基础的学科，因此让学生积极地做实验，非常有利于培养学生科学正确的化学的学习观。

动手实验不仅能提高学生发现问题、研究问题和分析问题的能力，而且从促进化学知识记忆的角度也是其他教学策略无法比拟和替代的。

当前新课程改革与实践强调化学实验的观念也逐步切实贯彻实施于高中化学教学。

例如，当向氯化铁和硫氰化钾相互反应的溶液中，让学生加入少许无色硫氰化钾晶体时，溶液的红色度发生了明显变化，这种变化大大加深了学生大脑中“浓度对化学平衡移动的影响”的保持痕迹。

再如，学生在接受氢氧化亚铁易被氧化成氢氧化铁时感到化学方程式不易记牢，利用实验，将盛有硫酸亚铁溶液的试管煮沸，用滴管向硫酸亚铁溶液中加入氢氧化钠溶液，然后用洗耳球通过导管向液体内鼓气，学生首先看到生成氢氧化亚铁沉淀，然后，沉淀迅速由白色变成灰绿色，最后变成红褐色。

该过程颜色变化，对学生的视觉刺激较强，反应中所生成的产物在学生脑海中留下较为深刻的印象，使记忆得以加强。

让学生动手建构模型，其作用类似于化学实验。

既能培养学生化学学习的独立性和引起化学学习兴趣，也能促进物质结构与性质知识的记忆。

五、运用“对立性”促进记忆的教学策略
许多化学知识是完全对立的。

如化合反应和分解反应加成反应和消去反应，氧化性和还原性，溶解和结晶等等。

对于这些性质截然相反的知识，只要理解和记住一方，则可由此及彼，由反意记住另一方。

例如，学习氧化反应时，遇到许多对立统一的关系，如氧化和还原、氧化剂还原剂、氧化性和还原性、化合价升高和化合价降低、得电子和失电子等六对矛盾的十二个概念。

把这么多概念和关系记牢，不大容易。

如在理解的基础上，只要用“失—升—氧—还”四个字记住这一面，即“失去电子的物质—元素的化合价升高—发生氧化反应—本身是还原剂”，而反过来用“得—降—还—氧”，四个字使可记住另一面，即“得到电子的物质—元素的化合价降低—发生还原反应—本身是氧化剂”，
六、运用“提示点”促进记忆的教学策略
对需要记忆的化学知识，在全面分析、深刻理解前提下，精选出一些关键性或概括性的字
眼，作为记忆的“提示点，”从而以点带面，使知识全面再现，称为提示记忆法。

例如，化学平衡的三大特征，可以用“动、定、变”三个字来记忆；工业炼钢的全过程可以用“降碳、调硅锰、除硫磷”八个字来记忆；原子结构知识可以用“四方面”(核外电子的运动状态)、“三原理(电子排布规律)来记忆；物质结构知识可以用“三键”(离子键、共价键、金属键)、“四晶”(原子晶体、离子晶体、分子晶体、金属晶体)来记忆。

七、运用“相似性”促进记忆的教学策略
高中化学中，许多知识点就有相似的特点，这些提示教师在教学中可以采用运用“相似性”促进记忆的教学策略。

例如，C→CO→CO2而C与CO2在高温条件下又可以生成CO，与此类似两端的物质可以生成中间物质的反应还有CO32-→HCO3-→H2O+CO2，Al3+→Al(OH)3→AlO2-，Fe →Fe2+→Fe3+等，而这些是新课程《化学1》专题二、三的难点。

归纳出这些相似性，更有利于学生该处知识的融会贯通，而不是将“铝三角”、“铁三角”割裂开、刻板地灌输给学生，实际上起到促进记忆的功效。

八、运用多媒体教学促进记忆的教学策略
酸碱中和滴定实验，是定量实验的一个重点内容，这部分教学可以充分运用多媒体进行教学。

主要原因有：1、实验室中酸碱滴定管较小，直接拿实物在讲台上讲解，学生看不清楚，教学效果不理想。

而多媒体教学中，滴定管结构可以显示非常清楚，加上颜色的运用，更加鲜明突出，学生容易接受，印象深刻。

2、滴定管读数，需要实际举例。

利用多媒体可以将所举滴定管读数实例的过程和要领注意展示，非常清楚明白，课后还可以让学生将课件带回家反复播放，教学效果极佳。

3、由于学生通过多媒体在滴定管读数原理上完全掌握，在学生实验室实验中，理论和实验将高度统一，多媒体的影像资料与滴定管的实物的完美结合将留给学生对滴定管深刻印象，促进学生滴定原理的长时记忆。

高中化学促进记忆的教学策略，不胜枚举。

除上述外，教师还可以利用“课堂实验演示法”、“联系生活”促进记忆……教学过程是教与学的过程，教师需要充分考虑教学的可接受性，依据教育学和心理学的理论去采用切实可行的教学策略，提高课堂教学的教学效率。

记忆是学习的基础，充分注意到记忆在教学中的重要意义，教师就可以运用自己的教学智慧创造出更多更好的促进记忆的教学策略。

参考文献：
1、王雁．普通心理学．北京：人民教育出版社出版．2002：56。