一年级《菜园里》语文说课稿
一年级语文上册《菜园里》教案(通用
一年级语文上册《菜园里》教案(通用一、教学内容本课选自一年级语文上册第五单元，主题为“菜园里”。
教学内容包括课文《菜园里》的阅读与理解，生字词的学习，以及课后练习。
具体章节内容：1. 课文《菜园里》的阅读与分析。
2. 生字词：菜、园、里、有、种、植、绿色、红色、黄色等。
3. 课后练习：根据课文内容填空，连线等。
二、教学目标1. 学生能够正确、流利地朗读课文，理解课文大意。
2. 学生能够掌握本课的生字词，并能正确书写。
3. 学生能够通过学习，了解菜园里的蔬菜种类，培养观察生活、热爱生活的情感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：生字词的认读与书写。
2. 教学重点：课文的阅读理解，菜园里蔬菜种类的认识。
四、教具与学具准备1. 教具：课文PPT，生字词卡片，菜园里蔬菜的实物或图片。
2. 学具：课本，练习本，彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示菜园里的实物或图片，引导学生说出自己认识的蔬菜，激发学生的学习兴趣。
2. 课文学习：a. 学生自读课文，理解大意。
b. 教师带领学生一起分析课文，讲解生字词。
c. 学生跟读课文，注意语音、语调。
3. 生字词学习：a. 教师展示生字词卡片，引导学生认读。
b. 学生在练习本上书写生字词，教师进行指导。
4. 随堂练习：a. 根据课文内容填空。
b. 连线：将蔬菜与对应的颜色连线。
5. 小结：回顾本课学习的生字词和课文内容，巩固知识点。
六、板书设计板书内容包括课文、生字词、菜园里蔬菜的实物或图片。
七、作业设计1. 作业题目：a. 抄写生字词，每个写5遍。
b. 根据课文内容，画一幅菜园里的画。
2. 答案：a. 生字词：菜、园、里、有、种、植、绿色、红色、黄色等。
b. 画菜园里的画，要求有蔬菜、颜色等元素。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，反思教学效果，调整教学方法。
2. 拓展延伸：a. 家长带领学生去菜园实地观察，了解蔬菜的生长过程。
菜园里的说课稿范文（精选5篇）
菜园里的说课稿范文（精选5篇）菜园里的说课稿范文（精选5篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
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菜园里的说课稿1我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册识字（二）中的第三篇课文《菜园里》。
本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。
本文极具生活特色，体现了让学生生活中学语文，培养观察能力的意识。
本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以巩固。
说学生：现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的认识也是来自于饭桌上的。
又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生认识生字，感知生活。
结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：1、认识14个生字，会写4个字。
认识1种笔画和1个偏旁。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学重点是识字、写字。
教学准备：1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。
2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。
教学时间安排：2课时说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。
所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。
在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。
在识字教学中，我采用课件演示和教师板书相结合，体现教师的主导性。
说教学过程：遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：一、激趣导入。
兴趣是做一切事情的力量源泉。
一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。
一年级语文《菜园里》说课稿
一年级语文《菜园里》说课稿尊敬的各位领导，亲爱的同事们：大家好！今天我要说课的内容是一年级语文教材中的《菜园里》。
在这堂课中，我们将一起引导学生了解蔬菜的名称、特点和与生活的关系，并通过多种形式的互动活动，培养学生的语言表达能力、观察能力和合作意识。
一、教学目标1.知识目标：学生能够准确认读课文中的生字，了解蔬菜的名称和特点。
2.能力目标：培养学生的观察能力、语言表达能力和合作意识。
3.情感目标：让学生感受到蔬菜与生活的密切关系，激发对生活的热爱。
二、教学内容与教学方法本课将分为四个主要环节：导入、新课学习、活动开展和总结延伸。
1.导入通过播放蔬菜园的图片，引导学生进入课文主题。
同时，我将采用提问的方式，询问学生对蔬菜的认知和感受，以此激发学生的学习兴趣和思考。
2.新课学习在这个环节中，我将引导学生学习课文中的生字和新词。
通过领读、齐读、指名读等多种形式，帮助学生掌握生字的发音和书写。
同时，我将针对课文中的内容进行讲解，引导学生了解蔬菜的特点和作用。
为了让学生更好地理解课文，我将运用情境模拟和角色扮演等方法，帮助学生深入理解课文内容。
3.活动开展在这个环节中，我将设计多种活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和交流。
首先，我将组织学生进行“找朋友”的游戏。
这个游戏将帮助学生复习课文中提到的蔬菜名称和特点。
其次，我将引导学生进行小组合作，通过合作探究的方式，了解更多蔬菜的名称和特点。
最后，我将邀请学生上台展示自己小组的学习成果，并鼓励学生们互相评价和提问。
4.总结延伸在这个环节中，我将对本课的内容进行总结，并引导学生思考蔬菜与生活的密切关系。
同时，我将布置课外作业，让学生回家后观察家人的菜肴，记录下自己最喜欢的蔬菜和最不喜欢的蔬菜，并简单说明原因。
这不仅能够帮助学生对所学内容进行巩固和拓展，还能够培养学生的观察能力和思考能力。
三、教学重点与难点1.教学重点：帮助学生掌握课文中的生字和新词，引导学生深入理解课文内容，培养学生的观察能力、语言表达能力和合作意识。
一年级语文教案《菜园里》说课稿
《菜园里》说课稿教案内容：一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够认识生字词，正确读写“园、菜、红、黄、绿”等词语。
2. 过程与方法：通过图片展示、小组合作等形式，培养学生观察、思考、交流的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜食物的观念。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：生字词的学习与掌握，正确朗读课文。
2. 教学难点：理解课文内容，能够运用词语进行简单的描述。
三、教学准备：1. 教师准备：课文课件、生字词卡片、图片等教学资源。
2. 学生准备：课本、铅笔、橡皮等学习用品。
四、教学过程：1. 导入新课：通过出示课件，展示美丽的菜园图片，引导学生观察并说出菜园里的颜色和蔬菜。
2. 学习生字词：教师出示生字词卡片，引导学生认读、跟读，并进行组内讨论，让学生说说这些生字词在课文中的意思。
3. 朗读课文：教师带领学生朗读课文，注意语音语调和表情，使学生感受课文的韵律美。
4. 理解课文：教师引导学生思考，为什么菜园里的蔬菜是五颜六色的？学生自由发言，教师给予鼓励和指导。
5. 拓展练习：学生分组讨论，用课文中的词语描述自己喜欢的蔬菜，并选出最佳描述小组进行分享。
五、作业布置：1. 抄写生字词，每个词语写两遍。
2. 回家后，与家长一起观察家里的蔬菜，用课文中的词语描述，并互相交流。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生对生字词的掌握情况、对课文内容的理解程度以及学生在课堂上的参与度。
教师也应考虑如何调整教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
七、评价建议：在评价学生的学习成果时，教师应关注学生的多方面表现，如：生字词的认读、课文的朗读、对课文内容的理解、小组讨论的参与等。
教师还应注意鼓励学生，激发他们的学习兴趣和自信心。
八、教学拓展：为了丰富学生的学习体验，教师可以组织一次实地参观活动，如带领学生去学校的菜园或农场，让学生亲自观察蔬菜的颜色、形状和生长过程。
这样的活动将有助于学生更好地理解课文内容，并培养他们热爱大自然、珍惜食物的观念。
《菜园里》的说课稿(6篇)
《菜园里》的说课稿（6篇）《菜园里》的说课稿1说教材：看看菜园丰收的景象，好像能闻到泥土的芳香，好像能听到农夫喜悦的欢乐。
本课有九个词语和一首儿歌。
词语是菜园里蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。
通过看图，关心同学熟悉一些蔬菜及蔬菜的名称。
“豆角”“白菜”图中没有消失，老师可以联系同学的生活实际熟悉，在生活中学语文，培育观看力量。
本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，特别适合朗读训练，在朗读中丰富同学对图中蔬菜名称的熟悉，稳固生字新词。
说教学目标：学问与力量1、熟悉14个生字，会写4个字，熟悉一个笔画和两个偏旁。
2、能正确流畅地朗读儿歌。
3、熟悉一些蔬菜，了解它们的一些特点。
情感、看法与价值观了解菜园里蔬菜的特点，了解农夫伯伯的辛勤劳动。
说教学重难点：重点：会认字，会写字。
正确流利，有感情地朗读课文。
难点：体会菜园里的“风光”与农夫伯伯辛勤劳动之间的关系。
教学突破：让同学熟悉蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。
通过插图关心同学熟悉一些蔬菜及名称；通过儿歌关心同学了解有关蔬菜的特点。
理解课文内容，菜园里的“风光”与农夫伯伯的辛勤劳动之间关系是难点，依据低班级儿童喜爱动脑、直观、形象思维占优势的特点，让同学观看图画、看实物用多种感官熟悉。
说教学方法：教法：读书法：放手让同学借助拼音朗读儿歌。
在读中体会“捉迷藏”等次语在文中的意思。
在熟读的基础上，把各种蔬菜的特点表现出来，感受词语描述蔬菜之可爱。
学法：读一读：通过各种形式的读，表现蔬菜的可爱。
找一找：在图画中找出与文字相对应的蔬菜。
划一划：划出不熟悉的字，并借助拼音多读几遍。
说教学用具：各种蔬菜水果实物的名称卡。
说教学过程：〔一〕谈话揭题，品尝导题老师：1、导入：同学们，今日老师要带大家去一个地方。
同学：抢问：什么地方？老师：2、板书：菜园里。
谁来读一读？看到“菜”和“园”，你有什么好方法记住它呢？同学说识记“菜”“园”的方法。
3、出示图画：请同学们看图，再读卡片上的字。
一年级语文教案《菜园里》说课稿
一年级语文教案《菜园里》说课稿教材分析：《菜园里》这篇课文描绘了一个充满生机和活力的菜园，通过介绍各种蔬菜的名称和特点，激发学生对大自然和蔬菜的兴趣。
课文语言简洁明了，易于学生理解和记忆。
学情分析：一年级的学生对大自然和蔬菜已经有了一定的认识，他们喜欢观察和探索。
通过学习《菜园里》，学生可以进一步丰富对蔬菜的认识，培养他们对语文学习的兴趣。
教学目标：1. 能够正确认读和理解“园、菜”等12个生字。
2. 能够正确朗读课文，感知课文内容，了解菜园里的蔬菜。
3. 能够连线认识各种蔬菜，并了解它们的特点。
教学重点：1. 正确认读和理解生字词。
2. 能够正确朗读课文，感知课文内容。
教学难点：1. 正确认读和理解生字词。
2. 能够正确朗读课文，感知课文内容。
教学过程：一、导入（2分钟）1. 图片导入：出示菜园图片，引导学生观察并提问：“你们看到了什么？菜园里有什么？”二、生字词学习（5分钟）1. 学生自读课文，边读边圈出生字词。
2. 教师引导学生认读生字词，如“园、菜”等。
3. 学生跟读，巩固记忆。
三、朗读课文（5分钟）1. 教师示范朗读课文，学生跟读。
2. 学生自主朗读课文，注意语音语调。
3. 教师引导学生理解课文内容，了解菜园里的蔬菜。
四、课堂练习（3分钟）1. 学生用生字词造句，如“我在菜园里看到了西红柿。
”2. 学生互相交流，分享自己的句子。
1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固生字词。
2. 学生分享自己的学习收获。
教学反思：通过本节课的学习，学生能够正确认读和理解生字词，能够正确朗读课文，感知课文内容。
在课堂练习环节，学生能够用生字词造句，进一步巩固所学知识。
但在教学过程中，要注意关注学困生，确保他们能够跟上教学进度。
六、教学拓展（5分钟）1. 教师出示一些常见的蔬菜图片，让学生说说它们的名字和特点。
2. 学生互相交流，分享自己的认识。
3. 教师引导学生了解蔬菜的营养价值，教育学生要多吃蔬菜，保持健康。
说课稿模板4篇
说课稿模板4篇说课稿篇1一、说教材《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字课文。
本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语和一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
二、说学情这是一篇贴近生活的识字性课文，要求在图片和拼音的帮助下集中识字。
一年级的学生之前也已接触过类似的识字课文，而且入学也已有大半个学期，因此对于识字，记字方法已有所掌握，况且很多学生在入学之前就有一定的识字基础。
更重要的是这篇课文中所设置的识字环境和生活密切相关，所以我觉得学生在学习这篇课文时，困难不是非常的大。
我们一一班的小朋友虽说是农村的孩子，但除了个别的外地孩子以外，很多学生的识字基础还是不错的，所以应该也不会有什么大困难，可能就是个别的音需要特别强调下，如翘舌音、后鼻音等。
三、说学习目标和重难点一年级教学以识字为主，我结合教材和新课标，把这节课的学习目标定为：1、认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”七个生字，认识新笔画卧钩，会写生字“卜、心”。
培养学生自主识字的乐趣。
2、通过拼读音节读课文，朗读儿歌。
3、认识常见的一些蔬菜，知道它们的名字。
学习重点、难点：认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，识记生字是本课教学的重点。
识记生字，写好心字是难点。
四、说方法为了突破学习重难点，我从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法，我想对于低年级的小朋友来说，注意力不容易集中，如果设置一个生动的情境，让他们在这个情境里快乐的学习，教学效果还是比较好的。
接而综合运用教师的引导和学生同桌的合作，让学生借助图片和拼音识字，进行梯度教学，切切实实地让学生掌握本课重点。
一年级上册《菜园里》优秀教案精选(1)
一年级上册《菜园里》优秀教案精选教案内容：一年级上册《菜园里》一、教学内容教材：人民教育出版社一年级上册语文第21课《菜园里》内容：学习课文《菜园里》，认识各种蔬菜，了解它们的特点。
二、教学目标1. 学生能够正确认读和理解生字词，掌握蔬菜的名称。
2. 学生能够流利地朗读课文，理解课文大意。
3. 学生能够通过课文学习，认识各种蔬菜，了解它们的特点，培养学生的观察力和想象力。
三、教学难点与重点重点：学生能够正确认读和理解生字词，掌握蔬菜的名称。
难点：学生能够流利地朗读课文，理解课文大意。
四、教具与学具准备教具：PPT、蔬菜图片、蔬菜实物等。
学具：课本、练习本、画笔等。
五、教学过程1. 情景引入：教师带领学生参观菜园，让学生观察并认识各种蔬菜。
2. 生字词学习：教师出示蔬菜实物，引导学生认读生字词，如“菜园”、“萝卜”、“西红柿”等。
3. 课文学习：教师带领学生朗读课文，让学生理解课文大意，引导学生关注蔬菜的特点。
5. 实践环节：学生分组合作，用画笔和蔬菜实物进行创作，展示自己对蔬菜的认识。
六、板书设计菜园里萝卜红西红柿圆七、作业设计1. 作业题目：用画笔和蔬菜实物，创作一幅《我的菜园》的作品。
2. 作业答案：学生根据自己的理解和想象，创作出自己的菜园作品。
八、课后反思及拓展延伸教师在课后要对课堂教学进行反思，看学生是否掌握了蔬菜的名称和特点，看教学目标是否达到。
同时，教师还要对学生进行拓展延伸，让学生在生活中观察和认识更多的蔬菜，培养学生的观察力和想象力。
重点和难点解析一、教学内容教材：人民教育出版社一年级上册语文第21课《菜园里》内容：学习课文《菜园里》，认识各种蔬菜，了解它们的特点。
二、教学目标1. 学生能够正确认读和理解生字词，掌握蔬菜的名称。
2. 学生能够流利地朗读课文，理解课文大意。
3. 学生能够通过课文学习，认识各种蔬菜，了解它们的特点，培养学生的观察力和想象力。
三、教学难点与重点重点：学生能够正确认读和理解生字词，掌握蔬菜的名称。
《菜园里》说课设计 人教版一年级第一册说课设计
《菜园里》说课设计人教版一年级第一册说课设计《菜园里》【教材简析】《菜园里》是人教版义务教育课程规范试验教科书语文一班级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。
本课内容与同同学活联系紧，以一幅表示菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助同学熟悉一些蔬菜和名称，通过儿歌帮助同学了解有关蔬菜的特点，本课要求熟悉的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以和儿歌中消失，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为同学创设不同的识字环境，防止识字枯燥。
【同学简析】一班级的同学尤其是生长在城市中的小伴侣，他们对蔬菜的熟悉更多来自于市场和摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的外形、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本学问的了解，针对本课内容与同同学活贴近，紧相联，以和该年段同学奇怪心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，细心教学预备，如下:【教学目标】一、学问目标：1、熟悉14个生字，会写“卜”、“又“、“心”、“风” 4个生字, 熟悉1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、熟悉一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大学问面。
二、力量目标：1、通过拼读音节读儿歌，把握生字字音，了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，熟悉一些蔬菜，了解它们的特点，培育同学的识字力量。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高同学社会实践活动的力量，初步培育同学收集、处置、沟通信息的力量。
4、提高同学社会实践活动的力量，初步培育同学收集、处置、沟通信息的力量。
三、情感目标：1、情愿在生活中主动识字，培育同学自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发同学宠爱祖国文字的情感，2、通过本课学习和实践活动，激发同学进一步了解、探究有关蔬菜的学问。
小学一年级语文上册《菜园里》教案(通用
小学一年级语文上册《菜园里》教案(通用一、教学内容1. 菜园里的蔬菜：通过描绘菜园里的各种蔬菜，让学生认识和了解常见的蔬菜。
2. 蔬菜的颜色和形状：引导学生观察和描述蔬菜的颜色、形状等特点。
3. 蔬菜的生长过程：简要介绍蔬菜的生长过程，让学生了解自然规律。
二、教学目标1. 认知目标：使学生能够认识并掌握本课所学的蔬菜名称，了解蔬菜的颜色、形状等特点。
2. 能力目标：培养学生观察、描述事物的能力，激发学生对自然的热爱。
3. 情感目标：通过学习本课，使学生养成爱护蔬菜、珍惜食物的良好习惯。
三、教学难点与重点1. 教学难点：蔬菜的生长过程、蔬菜的颜色和形状的描述。
2. 教学重点：蔬菜的认识和掌握，观察、描述事物的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实物蔬菜、挂图等。
2. 学具：课本、练习本、彩笔等。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示实物蔬菜，引导学生说出蔬菜的名称。
（2）通过提问，引导学生回忆生活中的蔬菜，为新课学习做好铺垫。
2. 学习课文（1）自读课文，了解课文大意。
（2）教师范读，学生跟读，注意字音和语调。
（3）分角色朗读，体会课文情感。
3. 认识蔬菜（1）出示挂图，引导学生认识蔬菜。
（2）让学生描述蔬菜的颜色、形状等特点。
4. 学习蔬菜的生长过程（1）观看多媒体课件，了解蔬菜的生长过程。
（2）教师简要讲解，让学生了解自然规律。
5. 随堂练习（1）让学生用彩笔画出自己喜欢的蔬菜。
（2）学生互相交流，分享自己的画作。
（1）让学生回顾本课所学内容。
六、板书设计1. 课题：《菜园里》2. 主要内容：蔬菜名称蔬菜的颜色、形状蔬菜的生长过程3. 教学重点：认识蔬菜描述蔬菜特点七、作业设计1. 作业题目：（1）用彩笔画出自己喜欢的蔬菜。
（2）写一篇关于蔬菜的小短文，描述蔬菜的颜色、形状和生长过程。
2. 答案：（1）学生作品，以实物为准。
（2）例文：我最喜欢的蔬菜是西红柿。
它的颜色是红色的，形状是圆形的。
一年级语文教案《菜园里》说课稿
《菜园里》说课稿一、教材分析《菜园里》这篇课文描绘了一个丰富多彩的菜园场景，通过介绍各种蔬菜的名称和特点，激发学生对大自然和蔬菜的热爱。
课文语言简洁明了，易于理解，适合一年级学生学习。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，掌握生字的读音和书写。
2. 过程与方法：通过观察图片，学生能够认识各种蔬菜，并能够用词语描述它们的特点。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然，珍惜粮食的好习惯。
三、教学重点与难点重点：生字的读音和书写，以及课文的理解。
难点：能够用词语描述蔬菜的特点。
四、教学方法采用情景教学法、直观教学法和小组合作学习法。
通过图片、实物和游戏等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示菜园的图片，引导学生观察并说出自己认识的蔬菜。
（2）教师简要介绍菜园里的蔬菜，为新课的学习做好铺垫。
2. 学习课文（1）教师带领学生朗读课文，让学生熟悉课文内容。
（2）学生自读课文，注意生字的读音和书写。
（3）教师讲解生字词，让学生正确理解和运用。
3. 蔬菜特点描述（1）学生观察蔬菜图片，用词语描述它们的特点。
（2）学生互相交流，分享自己的观察和感受。
4. 课堂练习（1）学生书写生字词，巩固所学知识。
（2）学生完成课后练习，检验自己对课文的理解。
5. 总结与拓展（1）教师总结本节课的学习内容，强调蔬菜的重要性和营养价值。
（2）学生分享自己对本节课的学习收获，展示自己的成果。
（3）布置课后作业，要求学生回家后向家长介绍菜园里的蔬菜。
六、教学评价本节课结束后，将通过学生的课堂表现、作业完成情况和课后家长的反馈来评价教学效果。
主要关注学生对课文内容的理解、生字词的掌握以及蔬菜特点描述的能力。
七、教学准备1. 准备菜园的图片和蔬菜实物，用于教学展示。
2. 准备生字词卡片，方便学生学习和复习。
3. 准备课后练习题，用于巩固所学知识。
八、教学进度安排本节课的教学内容安排在一年级第一学期的第三周，共两课时。
小学一年级语文 《菜园里》说课稿
《菜园里》说课稿一年级语文教案《菜园里》是人教版小学语文实验教材第一册第四组中的一篇识字课。
《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出：要充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，让学生主动识字。
交给学生识字方法，力求识用结合。
基于这一教学理念。
我以教育对象为本，进行了全方位的教学设计。
1、创设情境，自主识字。
对于一年级刚入学不久的儿童来说，要让他们一节课内认识14个生字和9个词语似乎不大可能。
单只要把学生置于具体的情境中，便能激发学生主动识字的欲望，达到事半功倍的效果。
在整堂课上，我无论是从蔬菜实物的准备，还是课件、简笔画的设计，都仿佛把学生带入了一个长满五颜六色蔬菜的菜园里。
学生个个兴趣盎然地读、记生字词，而且能主动总结识字方法。
不但让学生真正感受到识字的兴趣，而且发展思维能力，激发创造力。
2、设计活动，合作学习。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程要根据学生的学习特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在教学中，我设计了各种识字活动，如：“我当小老师”、“开火车”“找朋友”“我把蔬菜运回家”等游戏，通过师与生、生与生之间的互动交流，让学生充分感受到自己是学习的主人。
从而进一步培养了学生的识字能力，也活跃了课堂气氛。
3、生活识字，指导实践“教学生活化”这是新课程对语文教学的要求。
语文教学更应该沟通课堂内外，利用身边熟悉的教学资源拓宽学习空间，使之更好地服务于生活。
在教学中，我采集了大量的素材，不但让学生认识课本上九中蔬菜的名称，而且还有意设计学生身边熟知的几种蔬菜，让学生认读蔬菜名，并且有意设计“空白”让学生在课后想办法写出蔬菜的名称。
这样引导他们从生活中去主动寻求更多的知识来指导生活，真正达到识用结合。
各位专家，各位同仁，我还是一位刚刚成长起来的年青教师。
我深深知道在课堂教学上还有许多的不足，敬请批评和指正。
《菜园里》说课稿
《菜园里》说课稿《菜园里》说课稿1【教材简析】《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。
本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
【学生简析】一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：【教学目标】一、知识目标：1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
二、能力目标：1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
4、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
三、情感目标：1、愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感，2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
2023年菜园里的说课稿范文
2023年菜园里的说课稿范文菜园里的说课稿范文1《菜园里》是一篇很有意思的课文，课文向我们展示了6种蔬菜，介绍角度多样，有从生长的地方介绍的，有从颜色介绍的，还有从形态上介绍的，让孩子们在读书中了解蔬菜的特点，并能拓展说话。
总的来说，这一课时我在执教时主要体现了以下几个特点：一、词句朗读，力求面积最大化由于我执教的是其次课时，有些生字在第一课时就已经教授了，在其次课时一起先，我就让孩子复习词语。
而后在教学课文内容时，随机出示句子。
这些词、句的朗读，我采纳了齐读、小组竞读、男女生合作读、开火车读、小老师领读等方式，力求方式多样，操练面广。
虽然设想得很好，但是，在详细的课堂实施中，由于我自己引导得不够到位，所以学生的`朗读没能发挥到最好，如“青瓜又细又长”中“又…又…”读得就不怎么样。
这是一个缺憾。
二、问题沟通，力求反馈直观化在读书环节，我先让孩子们把儿歌中的生字圈出来，也把儿歌读正确、读通顺，接着，我接着让学生走进文本，边读边用横线把蔬菜的名字划出来，接着反馈。
反馈环节，我在大屏幕上出示划出的蔬菜词语，并让孩子们校对是否划全，做好补充。
另外，在最终的写字环节，学生在老师的指引下相识新笔画“卧勾”，并视察好“心”在田字格中的占位后，我先在田字格中板书“心”字。
说实话，这个心字我练了很久，始终写不好。
但我转念一想，既然我无法给学生起到很好的示范，那不如让学生通过他们的视察，来指出我哪里写得不好，让他们也来尝试着当当老师。
学生的回答虽然有些有意挑刺儿的成份，但的确也有几个学生说到了点子上。
在这样的基础上，再让学生自己在田字格中描一描，写一写，效果就好多了。
原本准备学生写完后，选择有代表性的语文书当堂大屏幕展示反馈，并让学生说说问题所在，缺憾的是后来时间不够了。
三、方法指引，力求课中当堂化《菜园里》这篇课文特别生动、好玩，是孩子语言积累比较好的文本，于是课中，我让孩子们把这篇课文背下来。
但是课文不短，怎样指导孩子在最短的时间把课文记在脑海里呢？我教了他们一个方法：黑板上的一些词语能帮助我们更好地记忆，看着这些词语，一个一个地按依次背下来。
小学语文优秀说课稿《菜园里》
小学语文优秀说课稿《菜园里》下面是关于小学语文优秀说课稿《菜园里》，希望对大家有帮助!《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验 ___语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。
本课内容与学生生活 ___紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多于市场及摆上餐桌的 ___好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展本课以外的有关生字，扩大知识面。
1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
1、愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的.乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感。
2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。
教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。
一年级语文《菜园里》的一等奖说课稿
一年级语文《菜园里》的一等奖说课稿1、一年级语文《菜园里》的一等奖说课稿尊敬的各位专家、各位老师：大家晚上好！很高兴今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。
非常感谢州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。
同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓励与支持，你们把这个交流、学习的机会赐予了我。
现就我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实际。
针对我所执教的《菜园里》一课向各位说课。
恳请得到各位专家、老师的批评指正。
我想从以下几方面来说课：（一）让生活性与实践性走进识字教学生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。
《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。
针对本课内容的选入贴近学生生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。
比如：课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学交流自己的收获。
知道了不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点，了解并收集了有关蔬菜的知识；这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不再局限于书本。
特别是学生在菜地里，看见萝卜时，老师拔起一个大萝卜问学生：萝卜的根很大一部分在哪儿？学生回答：它根的很大一部分长在地里，我们看不见。
老师顺势引导说出“萝卜地下捉迷藏”，让比较抽象的词语理解融进了实际观察所得中，学生很直观形象地感受到“萝卜地下捉迷藏”。
这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。
通过这样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，了解了蔬菜的特点。
而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情，为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。
（二）创设情景激情入课《课标》指出：低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。
我在努力做到这点。
上课伊始，我设计了一个卡通人物“农民张大爷”，他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。
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一年级《菜园里》语文说课稿
尊敬的各位专家各位老师：大家晚上好！很高兴今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园育人的沃土里。
非常感谢州教科所县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流学习的平台。
同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓励与支持，你们把这个交流学习的机会赐予了我。
现就我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实际。
针对我所执教的《菜园里》一课向各位说课。
恳请得到各位专家老师的批评指正。
我想从以下几方面来说课：（一）让生活性与实践性走进识字教学生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。
《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。
针对本课内容的选入贴近学生生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。
比如：课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切，一边摸摸闻闻拍拍蔬菜，一边和同学交流自己的收获。
知道了不同蔬菜的颜色样子以及生长特点，了解并收集了有关蔬
菜的知识；这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不再局限于书本。
特别是学生在菜地里，看见萝卜时，老师拔起一个大萝卜问学生：萝卜的根很大一部分在哪儿？学生回答：它根的很大一部分长在地里，我们看不见。
老师顺势引导说出萝卜地下捉迷藏，让比较抽象的词语理解融进了实际观察所得中，学生很直观形象地感受到萝卜地下捉迷藏。
这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。
通过这样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，了解了蔬菜的特点。
而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情，为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。
（二）创设情景激情入课《课标》指出：低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。
我在努力做到这点。
上课伊始，我设计了一个卡通人物农民张大爷，他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。
这一设计起到了一石激起千层浪的作用。
因为张大爷的出现，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门徐徐开启，好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中，唤起了他们的兴奋点；其次是张大爷这一和蔼可亲的人物由生活走进
了课堂，而且还给孩子们带来丰富的蔬菜，激发其强烈的求知欲表现欲；再次是以课件形式出现老师要说的内容，显得更加生动有趣，让孩子们乐于接受，符合其年龄特征。
总之，开课时的激情入课，唤醒了学生的记忆，重拾其识字的兴趣，为课中学习奠定了基础。
（三）实物引导学词识字（）看实物说蔬菜名在这一教学环节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其不容易发现（还说是张大爷送来的）。
在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿？不说则矣，一说则激发起了孩子们强烈的发现欲探究欲，他们都争先恐后地找到了各种蔬菜，面带自豪与微笑地高举在手中，这样就让孩子门提前感受到成功的喜悦；接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看摸一摸闻一闻；最后我请孩子们把自己找到的蔬菜展示给大家看，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结合起来。
让学生在实物中学词，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悦。
（）由实物引导学词识字当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相关课件：带拼音的蔬菜名。
告诉孩子们，这就是他们刚才说的蔬菜的名字。
并运用激将的语气问：你们想记住这些名字吗？让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。
在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深循序渐进的教学
方法。
如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，检查时又先让学生齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。
当认读完个蔬菜词语时，最后只出示在这些蔬菜里面藏着的个去拼音的生字。
这一环节的设计，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。
我想这样就遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进的识字。
（四）自读课文自主识字当学生学习完蔬菜名及其其中的个生字后，剩下的一部分生字还在课文之中。
我打破常规，把该认识的生字从课文里先提出来，放置于屏幕上，然后给孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部分生字，请同学们想办法认识他们。
当学生经过自己的重建，自我想办法去认识生字后。
老师再进行检查。
这一环节的设计我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。
（五）形式多样巩固生字当学完个会认字时。
我首先遵循了从整体到部分的原则来复习巩固生字，让学生齐读所有生字两遍；接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法，这样就避免了巩固识字的枯燥
乏味。
如我采用了开火车复习法，激发兴趣；采用了图词对照法，让学生再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆；我还采用孩子们喜闻乐见的你问我答的方法，让一个学生到前台当老师，这一游戏活动，再次唤醒了学生的学习激情；同时也检查了孩子们的注意力，考验了孩子们的应变能力。
总之，我认为巩固生字这一环节的设计老师抓住孩子们的心理年龄特征，运用了多种方法。
我想这无一给学生的学习增添了新的营养。
（六）紧扣写字重点分层指导化难为易本课要求会写的字有四个。
其中心和风是比较难写的两个字。
而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。
为了减小在写字时这两个字的学习难度，我在识字教学中就相机出示这两个字进行合理的指导，把写字融入到识字中去，而不是简单机械的识字，让识字写字有机结合。
在学习这两个字的写法时，学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写，这样就做到了化难为易。
（七）趣味盎然学儿歌巩固认识生字儿歌虽然不是本堂课的重点。
但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的作用。
为了充分发挥其作用。
我用趣味盎然由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。
如，当我要求学生自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识，还有不认识的要对照音节拼读；为了检查其是否认识全部生字，我要求学生齐读课文；为了让学生自我反省是否都读对生字时，我点名读文，师生评议；最后为了让学生感受会读儿歌会认生字的快乐，老师和他们一起自由表演朗读课文。
这样由浅入深循序渐进的把巩固生字的认识寓于朗读课文之中。
总之，我在此次教学活动中，以《课程标准》为依据，以本次研究主题为准绳，努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律，竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际，让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。
我认为此节课最大的亮点是实，真正体现了踏踏实实教语文这一理念。
但我深知，教学确实是一门遗憾的艺术，我的教学中存在诸多不足。
如老师的普通话不太标准；评价学生的语言不够精炼丰富；老师的亲和力不够等。
在此恳请得到各位老师的帮助。
谢谢大家。