既要“琅琅书声”,又要“默默读思”-模板
书声琅琅的校园写一段话
书声琅琅的校园写一段话1、教室里传来了娓娓动听的朗读声。
2、娟娟用普通话朗读课文，声音脆生生，很是好听，连阳光也听得入了。
迷，偷偷地从窗口钻进了教室，落在她的书上，久久不愿离开。
3、琅琅的读书声从各个教室飞出来，像动人的童声大合唱，音符满天。
4、教室里传来了娓娓动听的朗读声。
5、教室里不时传出同学们抑扬顿挫的读书声。
6、李老师读课文时抑扬顿挫的语调深深地吸引了我们。
7、小蒙朗读课文时的声音抑扬顿挫，十分有韵味。
8、每天早晨，校园里都能听到阵阵朗读的声音。
9、我们用娓娓动听的声音朗读课文。
10、上课了，燥热的空气里，校园书声琅琅，处处弥漫着一股浓厚的书香气息。
11、走进职教科技园，环境宜人，书声琅琅，花红树绿，心旷神怡。
12、山坡上，草堂中，窗外翠竹摆动，屋内书声琅琅。
13、学校这时早已传来了书声琅琅的读书声，把整个校园变得那么的神圣。
14、下午的时光，普通的学校依然书声琅琅。
15、一大清早，响亮的读书声在常青书苑缓缓传播开来，飞鸟似乎也很喜欢这种气氛，不时的以清脆的鸣叫来赞美他们轻灵的读书声。
描写校园书声琅琅的句子21、每天早上，我还没有走进教室，就能听到从我们教室里传来的同学们朗朗的读书声。
2、在我听来是那么的熟悉和悦耳。
3、那一声声的读书声传出了同学们对知识的渴望，读出了同学们对理想的追求。
4、那美妙动听的读书声伴随着同学们的每一天，让我们获得了大量的知识，懂得了许多道理。
5、在书中，我们读出了鸟儿的鸣叫声，读出了姗姗的脚步声，读出了潺潺的流水声，读出了孩子们的欢笑声，更读出了同学们的心声：要做一个对社会有用的人6、那一声声的读书声，是我们对将来最好的回答，也是对父母和老师最好的报答。
7、书声琅琅花草芬芳，悠扬悦耳就像海浪，此起彼伏一浪更胜一浪。
8、青春因努力而精彩。
听，朗朗读书声，学校莘莘学子清脆响亮的.读书声，有奔腾蹈海之气势，雄浑浩荡之魄力，饱满而又充盈的活力在霎时间爆发，涌涨，沸腾他们激情澎湃，意气风发；他们自强不息，奋发向上，他们奔着实现自己远大的目标破浪前行！爱拼才会赢，相信我们青春时代的拼搏奋进必会换来精彩的人生。
琅琅书声——语文课应有的一道风景
琅琅书声——语文课应有的一道风景《语文课程标准》把培养学生的创新精神、激发学生的创造潜能、培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。
朗读是培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达的途径之一。
朗读是传统的语文学习的方法。
朗读无论是对学生的课堂学习，还是对学生今后的终身学习，都有着重要的作用：朗读是将书面的静态的语言文字用形象化的口语表达的一种艺术手段，能更加深刻地表现文章的思想感情；朗读能培养人的语感，是培养说话能力和习作能力的有效方法；朗读还能加深记忆，对人的身体健康也是有益处的。
总之，朗读是一种重要的教学方式，也是实现语文教学改革要求的重要途径之一。
试想，一堂语文课上少了学生的读书声会是什么样子？人们常说，学生走进学校就是“读书”。
朗读本身是一门艺术，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”这些都是我们所熟悉的对朗读重要性的解释，所以朗读更应该是语文教学中不可或缺的、也是不容忽视的内容。
琅琅的读书声，应该是语文课应有的一道风景，也更应该成为一道风景。
然而在我们平时的语文课上，恰恰常常会忽视了朗读声。
记得听过一节市级公开课，一位很有经验的老师上了一节《念奴娇·赤壁怀古》，可以说很是精彩，无论学生的反应，还是教师的基本素质，真的自愧不如。
但过后总觉得整堂课好像缺少了些什么，才顿时发现一堂课没有老师抑或学生的朗读，所以学生是否能够真正走近苏轼，走进苏轼的世界，我觉得可能会是个未知数。
教学法专家张田若说得好：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。
”在课堂上，作为老师应该让学生充分地去读，在读的过程中去获得整体的感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏染。
中华民族几千年积淀下来的优秀文化的结晶——汉语言文学，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
语文文本呈现的不是客观的、冷静的、抽象的知识，而是多姿多彩的生活世界和作者的生命精神，因此精彩的文本能够邀请阅读者走进它的世界。
中学语文阅读教学中的“读”与“思”
中学语文阅读教学中的“读”与“思”摘要：在中学语文阅读教学中，”读”与”思”有很重要的作用，让学生多读、精思，以”读”促”思”、”读思”结合，能有效地提高学生的阅读能力。
关键词：中学语文阅读教学读思加强中学语文阅读教学非常必要，作为一名教师，该如何有效地进行中学语文阅读教学？总结自己多年的教学实践，深刻体会到“读”与“思”在语文阅读教学中具有重要作用。
一、语文阅读教学中的“读”“读”是语文阅读教学的第一步，是学的前提，是获得知识的关键。
其形式多样，有朗读、默读，还有个人朗读、小组朗读、全班朗读等等。
常言道：“书读百遍，其义自见。
因此，许多名师教学都十分重视“读”。
目前新教材的教学则更强调“读”的重要性。
朗读、诵读，是语文教学永恒的旋律。
实践证明，一个人记忆的黄金时代在少年，这一点我们每个人都深有体会。
小学一年级读熟的课文，至今还能张口即来，脱口而出。
所以，诵读课文，要从学生抓起。
反复思考、无数次的实验，终于提出了震惊世界科坛的“狭义相对论”；爱迪生在试制电灯的过程中，经受了几万次试验的失败，最终获得了成功。
从某种意义上说，他们的成功就是总结经验、反复思考的结果。
可见，思考是何等重要。
凡事思考了再做，即可得心应手。
语文教学中，“思考”是提高阅读能力的关键。
二、语文阅读教学中的“思”“思”即思考、思索。
子日：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”伟大的革命导师马克思也曾有一句座右铭：“思考一切。
”这些话告诉我们，生活需要思考，需要思索。
翻开中外五千年的历史画卷，不难发现，大凡有过卓越成就的人，都与“思考”结下不解之缘。
科学巨匠爱因斯坦在牛顿提出了天体运动方面的定律后，经过有效地进行古诗词的教学呢？教学古诗词其教法主要是读读、背背，熟读成诵，以“读”促“思”。
对于内容较短的诗词，即可先背后讲，学生在背诵诗词的基础上，结合课文有关内容思考问题，最后由教师点拨，其过程是“读一背一思考一点拨”。
实践证明，这种方法学生易于接受，提高了学生的学习效率。
默读-不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考
默读，不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考【摘要】《语文课程标准》明确指出:“一、二年级学习默读，做到不指读、不唱读；三、四年级学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问；五、六年级要求默读有一定速度，一般读物每分钟不少于300字。
”可见，语文课堂中的读不仅表现为抑扬顿挫，也应有静思默想的默读。
然而，时下的语文课堂教学，尤其是公开课、比赛课、观摩课、示范课等，不是一会儿齐读，一会儿指名读；就是一会儿分角色读，一会儿引读；再么就是一会儿表演读，一会儿小组读……朗读的形式多样,可谓是书声琅琅，“声浪”四起，且一浪高过一浪——真是“风声，雨声，读书声，声声入于耳”，可唯独就是没有默读。
默读得不到应有的重视，这种有利于全身心投入的“静场”在课堂活跃的氛围下，成为被教者故意“遗弃者”。
【关键词】默读；重视；阅读；【正文】当前中学语文阅读教学比较重视朗读，那无信是准确的。
可是相对而言，对默读却不会关注，研究很少。
中学生的默读能力较差，以至到了高年级还不知道如何默读。
那不只影响学生思维能力的成长，同时也是形成语文阅读教学实效不高、中学生阅读能力差的因素之一。
其实绝大多数老师都知道默读的重要性，但正在公开课上，往往怕冷场，一般很少让学生默读，即便采用，也是蜻蜓点水般地放置2-3分钟，往往学生方才把课文浏览完，来不及思索，教师便火烧眉毛地打断学生，马上进行朗读指导。
更为普遍的是的，教者也很少在课堂上教给学生默读的方式、方法。
留心观察各级语文优质课、观摩课,不难发现,一些老师为了一味地追求课堂的“热闹”,因而只喜欢采用各种朗读形式来调动情绪、烘托气氛,营造“读书氛围”,极少安排默读训练。
这说明,他们的心里只装着听课教师而没有学生。
因为默读要求学生首先要做到不出声,这一点对一节课,特别是面对专家、评委,还有很多听课老师的场面来说,时间稍长一点,就会觉得“冷场”,出不了“效果”。
因此，现在的竞赛课、观摩课，甚至一些名师课,都极少有默读训练，如果有哪位教师敢于安排五六分钟默读课文,那简直是冒天下之大不韪、逾越雷池之地。
让琅琅书声陪伴孩子成长
让琅琅书声陪伴孩子成长各位领导、老师们：下午好！知不足者好学，耻下问者自满。
今天，能迎来享有盛名的青园小学的领导和老师们，深感荣幸，同时也颇感忐忑。
因为我感觉我们学校朗读这一块工作还做得很不够，还处于摸索、探究阶段。
既然贵校这么看得起，那么今天我就班门弄斧，对我校的课文朗读和经典诵读这两项工作做个抛砖引玉的发言，希望得到大家的指教。
点：一、朗读的重要性朗读有多重要，在座的各位都很清楚。
ppt出示朗读的重要经典语句。
古往今来，教育者都很重视朗读。
的确，语言能力是一个人最基本的素质修养和生存能力的体现。
朗读过程中口齿、发音等环节的训练，可以锻炼大脑的思维能力。
12岁之前是语言学习的黄金阶段，这时对小学生的朗读能力的培养尤显重要。
二、大力提高朗读的原因及问题的剖析我们麓谷小学周边环境不错，生源却参差不齐，我校地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，各企业员工的子女虽然也有，但流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多、差异大，自信心不足。
2010年，我们学校的陈军飞老师参加长沙市的教学比赛，参赛老师都是从本校带学生去上课，其他区的学生在课堂上的朗读字正腔圆、抑扬顿挫、悦耳动听，而我们学校虽然是挑选的孩子，但读书时表现得明显不自信，声音很小，还有严重的唱读现象……回来后我们做了深刻的反思，也在好几个班里做了调研，我们发现学生的总体朗读兴致不高，朗读中还有很多孩子存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。
问题的根源在哪里呢？用心琢磨一下，我们认为大致有以下几个因素：（1）朗读时间明显不足。
张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。
”只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。
特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
令人遗憾的是，长期以来我们受应试教育的影响，急功近利，一直未能把这件最基本、最重要、最应该做好的事情做好。
再谈“书声琅琅”与“静思默想”
百花园地新课程NEW CURRICULUM 叶圣陶先生说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读,不声默诵，也是读，乃至口腔喉舌绝不运动，只有眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读……”可见阅读离不开读，少不了“书声琅琅”的朗读，也少不了“静思默想”的默读，更少不了只有“目治”的扫视和浏览。
阅读教学只有通过朗读、默读等多种渠道的拓展，才能达到省时高效的阅读教学改革的目标。
一、读要“书声琅琅”要高举放声朗读的“大旗”，以朗读贯穿阅读教学的全过程。
我们的古人一贯重视朗读，有诗为证：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百诗，不会作诗也会吟。
”二十多年来，我们在小学语文前辈专家的大声疾呼下，在小学语文名师名家课堂的示范辐射下，我们小学语文老师逐渐明白了语文课堂要重视“读”，并且要放声读，读得“书声琅琅”，也知道了要读到三个层次：（1）读通。
“不读熟课文不开讲”已成为小语界的一句流行语。
读通就是要读得正确，不添字、不错字、不漏字、不读破句子。
（2）读懂，就是要理解性的读，帮助学生初步理解课文中词、句、段的意思，理清课文段落、层次。
（3）读好，就是要有感情地读，分角色、表演等形式的读，着重培养学生的语感和鉴赏能力。
指导学生读出词语的重音或轻音，读出句子的快慢，读出语气的变化。
因此，学生在课堂上朗读课文时，读得抑扬顿挫，有滋味，有声有色，甚至泪流满面。
让人仿佛真切地感觉到，学生的读真正“把作者的情感在读的时候传出来”了，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。
二、阅要“静思默想”无声的默读是阅读不可缺少的重要组成部分，阅读教学不能没有静思默想。
阅读一向是语文教学的重中之重。
现在我的“公开课”“大赛课”与“示范课”普遍重视了“书声琅琅”而冷淡了“静思默想”，究其原因，是把阅读教学的“阅”和“读”割裂开来了，只重视读的声音、读的形式、读的技巧，重视了“读”而忽视了“阅”。
说穿了，就是只注意学生的嘴巴，没有注意到学生的内心。
语文课中如何体现语文味
《鸟的天堂》：
一只画眉鸟飞了出来，被我 们的掌声一吓，又飞进了叶丛， 站在树枝上兴奋地叫着，那歌声 真好听。
3、联系上下文品读
我们知道，语文中的字、词、句的情感总 是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字， 就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因 为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等 存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏 句的一个好方法。
例：《“精彩极了”，“糟糕透了”》
一个作家，应该说生活中的每一个 人，都需要来自母亲的力量，这种爱 的力量是灵感和创作的源泉。但是仅 仅有这个是不全面的，它可能会把人 引入歧途。
三、扎扎实实，写出“语文味” 1、横平竖直地写 小学低年级的“语文味”，侧重于识字写字和正确朗
读，这里主要谈谈写字。写字是小学语文教学中的一项 重要的基本功训练。写字教学进行得好，有利于巩固汉 字的认知，有利于进行各科书面作业，可以为今后的学 习打下良好的基础，还可以继承我国书法艺术的传统， 也能从中受到美的感染。因此，我们应该全面认识写字 教学的意义，高度重视写字教学。每课的生字都要扎扎 实实地教学生写对写好，横平竖直一笔一画地写，培养 学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯，通过写字修身 养性，受到美的熏陶。
如何引导学生进行品读呢？
1、在发现、表演体验中品读 2、在想象中品读 3、在联系中品读 4 、在创设情境中品读 5 、在比较中品读 6、在模仿迁移中品读
……
1、在发现、表演体验中品读 ：
小学语文面对的是“儿童”，对于 “儿童”来说，好奇心总是最强的，他们 喜欢发现，喜欢模仿，喜欢表演，他们自 己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。
由读到写，迁移结合练笔的方式有很多： ①、从文章的表达方式：仿写词语、句子、段落等。
我爱书声琅琅的校园作文
我爱书声琅琅的校园作文
校园里处处能听到翻书的沙沙声,那是同学们在自习或图书馆埋头读书的动人景象。
书籍就像一扇扇通往知识的窗户,让我们去探索神奇的世界。
除了课本,许多同学还喜欢阅读各种各样的书籍。
有人喜欢小说,沉浸在虚构的故事情节中;有人喜欢传记,了解伟人的成长历程;还有人钟情于哲学著作,追求人生的终极答案。
无论何种类型的书籍,都能给我们带来新鲜的见解和启迪。
我们学校的图书馆里陈列着成千上万册书籍,就像一个巨大的知识宝库。
每当我走进图书馆,总会被那种浓浓的书香所吸引。
在那里,我们不仅能借阅心仪的书籍,也能静心阅读、学习和思考。
阅读不仅能让我们增长见识,也能陶冶情操,培养出高尚的品德和人格。
书中常常蕴含着作者的人生智慧,能够启发我们正确认识世界、热爱生活。
我们要珍惜校园里这种书香氛围,努力学习,汲取知识的营养,孜孜以求,追求自身的全面发展。
让我们与书为伴,在知识的海洋里自由遨游。
要琅琅书声,更要理解感悟
课堂上听不到琅琅 书声 ， 找不 到对话 渠道 ， 唯 闻“ 砉然 响然 ， 奏刀马 ” 砉然 。这 的确 是在 暴 殄
天物 ！
说“ 不能 多讲 ” 便 三缄 其 口； “ ， 说 应该 多 读” ， 便一读 了之 。实 际上 ， 文 课程 标 准并 未 束 语
缚教师 的手 脚 ， 有关 阅读 的教 学策 略 阐述 得
和体验 ， 有所 感 悟 和思考 ， 到情感 熏 陶， 受 获
得思想启 迪 ， 享受 审 美乐 趣 ” 。阅读 是 学 生 、
教师 、 文本 之间对话 的过程 ， 提供学 生接触 仅
文本 的机会是 远 远 不够 的， 还应 该 努力 让学
读 ， 能构建 文 本 的 “ 真就 个人 意 义” 么？为 避 “ 教师 中 ，的嫌疑 ， 们真 只能无所 作 为、 １’ １ 我 洗
并忙不迭 地将 中心 思 想 、 落 大 意记 录 到小 段
是 ， 须指出 ， 也必 这些 现象 是改 革进程 中 的产 物， 这些 困惑是 前行 路 途上 的茫然 。这是 超
越 旧模 式进入 新 境界 阶段 的矛 盾反 映 ， 不能 简单化地视 为“ 人误 区” 走 。
本上 ， 教参” 把“ 对文本 的解析 、 教师对 “ 参” 教
的、 自为 的 ， 而是 相 对 的、 我 的。它 的存 在 为
感悟 ， 一味读读背背 ， 了初 中生那慷 慨激 昂 除
的固定腔 调和 死记 硬背 的几 句“ 大话” 之外 ，
本身并不能 产生 独立 的意义 ， 而意 义 的实 现
能读出什么真情又能悟出什么真义来呢？实
际教学 中也 的确如此 。一个 小组 的同学依次 朗读后 ， 长谈 读法 设计 的道 理 时就说 ： 我 组 “ 觉得我们 读得还 可以 。其 中的景 物描写 给人 的感 觉很好 ， 总体读起来 要催人 奋进 ， 给人 以 鼓 舞 。可见 ， ” 即便 是 最应该 体 现“ 琅琅 书声 ” 特点的诵 读教 学 ， 丝 毫不 能漠 视理解 与感 也 悟 。因为“ 音者产乎人 心者也 ， 于心则 荡乎 感 音” 。播音专家张颂也 指出， 朗读作 品“ 必须从 全篇 着 眼， 入探究 饱 含着 的思想 感情 的变 深 化 ， 到文字 语 言转化 为有声 语 言 的内心依 找 据”“ ，不从内心依据出发去研究语言发声 的全 过程 ， 就不能揭示 朗读 的真切奥秘 ， 也就 不能
琅琅书声的意思
琅琅书声的意思
琅琅书声是指读书声音洪亮清脆、连续不断的声音。
这个成语源自中国古代文学名著《红楼梦》，形容读书声音在阅读时产生的声响。
琅琅书声的意思不仅仅是指读书声音本身，更含有一种愉悦、充实的感觉，传达了对知识的追求和渴望，以及对学习的热爱。
琅琅书声不仅代表着读书的声音，还象征了智慧的积累和灵感的涌现。
在古代文化中，琅琅书声是一种音乐般的美妙声音，与音乐的美感相似。
读书声音悦耳动听，能够给人带来心灵的愉悦和平静，让人沉浸其中，陶冶情操。
琅琅书声还意味着教育的重要性。
在古代，读书声代表了学堂中学生的认真学习态度和老师的教学声音。
因此，琅琅书声也可以引申为教育的声音，在传授知识和引导学生成长的过程中发出。
除了在文学作品中的意义之外，琅琅书声也有一种象征性的意义。
它代表了文明社会中的知识传承和文化繁荣。
一片琅琅书声意味着知识在社会中得到了广泛的传播和普及，人们对阅读和学习的热情高涨，这也是一个社会进步和发展的象征。
琅琅书声代表了读书的声音、知识的积累、教育的重要性以及文明社会的繁荣。
它承载着人们对知识的追求和向往，是一种美好的声音，也是文化传统中的重要元素之一。
让琅琅书声,浸润校园
让琅琅书声，浸润校园随着时代的发展和人们的生活水平的提高，教育环境越来越受到人们的重视。
一个良好的教育环境可以让学生更好的学习和成长，而留下深刻印象的“琅琅书声”，则是让教育环境更加完美的重要组成部分。
“琅琅书声”是什么？“琅琅书声”顾名思义，就是指大家在读书时发出的那种清澈的声音。
一般情况下，这种声音是由学生在自习室或图书馆等地方不停翻阅课本和书籍所发出来的。
正如千言万语汇成一句“琅琅有声”，琅琅书声所代表的意义也有很多。
它代表着学生们在书本世界里挥洒自如，追求知识和智慧的精神风貌；它也代表着一个学校的丰富知识和深度教学的实际体现。
“琅琅书声”在校园中的作用对于学校而言，“琅琅书声”是一种精神的加持，也是教育的重要组成部分。
它在校园中的作用是多方面的。
1.聚集知识与智慧在学校里，学习是最重要的任务之一。
而在阅读中学习，更是提升个人智力和素养的有效途径之一。
而当学生们聚集在自习室、图书馆等地方，相互良性竞争的读书声会让人感受到知识的魅力，并且更愿意投入到学习中去。
2.培养自律与独立学生们大多数是学历较低的青少年，他们需要去学习和成长，而自律和独立正是这个时期必备的素质。
在自习室和图书馆里，学生们需要自我管理和规划时间，培养自己的观察和思考能力。
这种自律和独立，也可以在他们日后的生活和工作中体现出来。
3.提高素质与品位读书是一种精神享受，也是一种行为践行，会提高人的良好素质。
而对于校园文化的塑造和提升，更是具有积极的意义。
如今的大学越来越重视人文类科目的教育，相比之下，“琅琅书声”也不失为是一种社交素质和品位的体现。
4.传承教育精神“琅琅书声”不仅是学生们的精神象征，也是一种传承和发扬教育精神的承载。
无论在哪里，只要有学生的身影，都会有“琅琅书声”的陪伴。
这种声音所传递出的习惯、文化、情感等，也是教育的重要内容之一。
1.创造恰当的环境为了让学生能够集中精力读书，学校可以在图书馆、自习室等场所内提供安静、舒适、促进学习的学习环境。
反思
小学语文教学反思走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说，新课程真好。
新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。
可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。
我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
既要书声琅琅,也要静思默想
师 ：我 期待 着 那一 天！师生相 （ 拥， 台下掌声雷动）
古 人 把 读 书 时 的 品 味 揣 摩 喻 为 春 雨润 花 、 水 溉稻 、 入水 中 、 清 鱼 溪
抓住面前 的每 一次机会都 是最 重要
的。
师 ：引导学生进一 步精研 文本） （
小学夯 学参考 ． 页 而
一
、
新 课 程 实 施 以 来 ， 课 上 ， 生 在 学
分 钟后 ， 师生 对 话 ）
读书 的时间多了 ， 的量也 足了 ， 读 但 是 在 不 经 意 间 ，我 们 的 阅 读 教 学 又 步入 了“ ” 读 的误 区 ： “ ” “ ” 重 读 轻 阅 ， 甚 而 只“ ” “ ”用 “ 声 琅琅 ” 读 不 阅 ， 书 代 替 “ 思 默 想 ” 语 文 课 上 读 了 一 静 。 遍 又 一 遍 ， 结 果 ，课 堂 上 热 热 闹 闹
意 、 其 趣 、 其 神 。案例 中学 生 在 得 悟
孙 老师 的 引领下 ， 心 阅读 ， 思 潜 静 默 想 ， 英 咀 华 ， 画 批 注 。正 因如 含 圈
１仔细 阅读 ， ． 你读懂了什么。 是基 这
师 ： 希望六年后 ， 我 能读 到一封 来 自清华 园的信 ，而这 封信正是 你
写的。
生：人 的一 生仿 佛是在 麦地 中 行走 ， 如果好 高骛远 ， 只会 落得 两手
空空。
生 ： 接 过 竹叶后 动 情地 说 ） （ 一
定会的！
生 ： 追求的应该是 最 大的 ， 人 但
生： 苏格 拉底 教 育 学生 不是 直接
告诉他们 什 么。而是 让他们在 实践
申悟 出道 理 。
师： 的确 ， 纸上得 来终觉浅 ， “ 绝
《琅琅书声》读后感
《琅琅书声》读后感《琅琅书声》是一本让人沉浸其中的书籍，它不仅仅是一本普通的小说，更是一部充满智慧和情感的作品。
通过作者对主人公的刻画和情节的铺陈，读者仿佛置身其中，感受到了书中人物的喜怒哀乐，体会到了人生的种种沧桑变幻。
在这本书中，作者通过主人公的成长经历，展现了一个普通人如何在困境中坚持不懈，如何在逆境中迎难而上，如何在挫折中不气馁。
主人公在书中经历了种种考验和挑战，但始终坚守自己的信念，不断努力追求自己的梦想。
这种坚韧不拔的品质，让人深受感动，也让人深思：在人生的道路上，我们是否也能像主人公一样，坚定不移地走下去？除了主人公的成长故事，书中还融入了许多关于人性和社会现实的思考。
通过对各种人物的塑造和情节的展开，作者揭示了人性的复杂和社会的残酷。
在这个物欲横流、利益至上的世界里，人们往往失去了最基本的良知和道德，为了一己私利不择手段。
而主人公在这样的环境中，仍然能保持自己的善良和正直，这无疑是一种难能可贵的品质。
通过阅读《琅琅书声》，我深刻地体会到了读书的重要性。
书籍是人类智慧的结晶，是人类文明的传承，是人类心灵的滋养。
通过阅读，我们可以开阔视野，增长知识，提升修养，感悟人生。
正如书中所说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”只有不断地阅读，不断地学习，我们才能在人生的道路上走得更远，走得更稳。
总的来说，读完《琅琅书声》给我留下了深刻的印象。
这本书不仅是一部优秀的小说，更是一部富有哲理和情感的作品。
通过主人公的成长故事和作者的深刻思考，我们可以从中汲取到许多人生的智慧和启示。
希望每个人都能够读完这本书，从中受益，感悟人生，不断提升自己。
愿我们都能像主人公一样，在人生的旅途中，坚定不移地走下去，勇往直前。
琅琅书声,为之顿绝的意思
琅琅书声，为之顿绝
“琅琅书声，为之顿绝”这句话形容的是在一片安静的环境中，伴随着悦耳的书声阅读的感受。
琅琅书声表示书籍翻动的声音，为之顿绝则表示人们因为其美好而被吸引住，无法自拔。
在当今快节奏和多媒体充斥的社会中，能够静下心来听到琅琅书声的机会变得相对稀少。
然而，阅读带给人们的乐趣、知识和启发是无可替代的。
当我们融入书中的世界时，琅琅书声如音乐般在耳边回旋，让我们沉浸其中，享受独特的体验。
琅琅书声也代表着人类文明的传承。
从古至今，书籍一直是记录人类智慧的载体。
通过书籍，我们可以了解古代圣贤的思想，感受历史的洪流，探索未知的世界。
那份沉静、安详和深度，使琅琅书声成为我们在喧闹中追求内心平静与智慧的重要途径。
“读书破万卷，下笔如有神”
琅琅书声为我们带来更多的是思考和启迪。
当我们用心聆听，深入思考书中的内容，我们会受到故事、观点和见解的启发。
这些如泉水般的思考汇聚成自己的见解，使我们的思维更加开阔、深刻。
因此，琅琅书声为我们提供了无穷的智慧与灵感，影响着我们的人生旅程。
总之，琅琅书声，为之顿绝是一个形容优美阅读体验的词语。
它传递了阅读的魅力、知识的力量以及人类智慧的传承。
在喧嚣的世界中，让我们抽出时间，沉浸在琅琅书声中，去领略一段精神之旅。
书声琅琅活动方案
书声琅琅活动方案以下是 6 条“书声琅琅活动方案”：方案一：嘿，咱可以搞个朗读比赛呀！大家各自挑选自己喜欢的书，声情并茂地朗读出来，然后让大家投票评选出最佳朗读者。
这多有意思呀！就像参加唱歌比赛一样，只不过我们比的是谁读得更好听！比如说，小明读一段充满激情的文字，哇，那感染力，简直能把大家都带入那个情境中去。
怎么样，这个方案是不是超棒？方案二：要不我们来个读书分享会吧！每个人轮流分享最近读过的一本好书，讲讲它哪里吸引你，给你带来了什么感受。
这就好像打开了一个个知识的宝库呀！像小红上次分享的那本书，让我们都迫不及待想去读一读了呢。
大家一边听一边交流，多好玩呀！肯定能收获满满的，你们说好不好呢？方案三：弄个主题读书周咋样呀！比如这周就定一个“冒险故事”主题，大家都找相关的书来读，然后在这一周里时不时就交流一下那些惊险刺激的情节。
就好像我们一起踏上了冒险之旅，多带劲！想象一下，大家眉飞色舞地讲着故事里的奇妙经历，是不是感觉超有趣呢？方案四：搞个图书漂流活动吧！每个人拿出一本自己读过的书，让它在大家中间“漂流”起来，谁拿到就可以读，读完再传给下一个人。
这多像传递快乐的小火把呀！比如小李拿出的那本幽默小说，肯定能给好多人带来欢乐呢。
这样还能读到好多平时可能不会去读的书，多划算呀！方案五：我们来个晨读活动吧，每天早上抽出一点时间，大家一起放声朗读。
那场面，肯定像鸟儿们迎着朝阳欢快歌唱一样！比如说，大家聚集在公园里，迎着晨曦，大声读出那些优美的文字，多有朝气呀！既能清醒大脑，又能感受文字的魅力，何乐而不为呢？方案六：要不组织个亲子读书活动吧！家长和孩子们一起读书，一起享受阅读的快乐。
这就像是一起建造知识的城堡呀！就像上次看到小张和他孩子一起读童话书，那温馨的画面，真的让人感动。
这不但能增进亲子关系，还能培养孩子们的阅读习惯，不是很好吗？我的观点结论：这些书声琅琅活动方案都各有特色和乐趣，能够让大家充分感受到读书的魅力和快乐，一定会吸引很多人积极参与的！。
琅琅书声的意思
琅琅书声的意思
琅琅书声是形容读书声音洪亮、连续不断的声音。
这个成语源自《庄子·齐物论》：“南海之帝，名为帝摩訶般若波罗蜜多心经。
琅琅书声，救苦救难，为世人说。
上人闻已，即能记持。
”它形象地描绘了读书声音如同金属撞击声一样清脆响亮，仿佛有无穷的力量，能够拯救苍生。
琅琅书声的意义不仅仅是形容读书声音的响亮，还包含着读书的功效和价值。
它传达了读书对于个人的修养和思想觉醒的重要性，也表达了读书的使命和责任。
琅琅书声暗示着读者通过阅读来获取智慧和知识，通过书籍传递正能量，为社会做出贡献。
琅琅书声也是对于学术研究的一种赞美和肯定。
它代表了知识的传承和积累，形容学术研究的深度和广度。
读书声音如琅琅之音，表明了学者对于学术的执着和投入，以及对于知识的追求。
琅琅书声象征着学术界的繁荣和进步，也代表了文化的传承和发展。
琅琅书声是一个形象生动且具有深刻寓意的成语，它不仅仅描述了读书声音的响亮，更体现了读书的力量和价值，以及学术研究的重要性和深度。
它是对于读书与学术的赞美，也是对于知识和文化的肯定。
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既要“琅琅书声”，又要“默默读思”
近几年来，提倡“琅琅书声”的呼声越来越高。
朗读，是学习语文的一种十分重要的方式；朗读能力的培养，是语文教学的重要目标之一；当前的小学语文教学，忽视朗读训练的倾向仍然存在。
因此，提倡“琅琅书声”，不言而喻，是真知灼见。
但我以为，在提倡“琅琅书声”的同时，也应提倡“默默读思”。
首先，从功能来看，朗读与默读，各有各的优势。
朗读便于调动眼、口、耳、脑多种器官参与，发挥“有声语言”的作用，便于集中学生的注意力，便于吟诵、记忆。
低年级儿童内部语言还不够发达，尤其要重视朗读教学。
与朗读比较，默读适应范围更广，它不影响别人，不受环境限制，在日常工作和生活中应用最广；默读的速度儿朗读快得多，可以大量阅读，可以博览群书；默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看，反复想从而促进思考，促进理解的深人。
因此，小学中高年级要在进行朗读训练的同时，强化默读的训练。
其次，从我国传统阅读教学的经验来看，古人既提倡“熟读”，又提倡“精思”。
“读书百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这是家喻户晓的古训。
宋代以后，一些有见识的学者开始强调“熟读”与“精思”结合。
苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。
”朱熹也认为：“大抵观书，必须熟读，使其言皆若出于吾之口。
继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
”“熟读”，侧重于朗读；“精思”，侧重于默读。
《红楼梦》描写黛玉教香菱学诗，其基本方法是“揣摩”，这“揣摩”二字．当然可以包括朗读、熟读，但侧重点是默读精思。
总之，传统的语文教学，既强调朗读，又强调默读。
再次，从社会发展的需要来看，默读的作用已越来越显著。
当今，人们的生活、工作已与阅读息息相关，阅读的方式，主要是默读。
社会节奏起来越来越快，信息量在迅速扩大，因此，对人的默读能力的要求也越来越高。
一个现代人，必须善于默读，善于广泛吸收知积，善于捕捉各种信息，善于在们读中思考、比较、鉴别，善于精读、略读、泛读、跳读。
缺乏默读能力的人，在现代社会是很难立足的。
因此，在重视朗读训练的同时，我们丝毫不可忘记默读训练的重要性。
最后，我们从当前小学语文教学的现状来看，忽视朗读的倾向固然存在，忽视默读的倾向也许更为严重。
听语文课，常常给人一种从头到尾闹哄哄的感觉，听观摩课尤其如此。
如果哪位教师敢于安排默读10分钟课文，那简直是冒天下之大不
韪。
因为那样做，会被斥之为“课堂气氛沉闷”。
默读，在一些语文课中，几乎没有立足之地。
教师钻研课文，主要靠反复默读，为什么学生学习课文却不让他们默读？没有潜心的默读，能边读边想吗？能发现疑问吗？能综合归纳吗？能自得自悟吗？轻视默读，是语文教学的一种极大的失误。
由此可见，加强默读训练，何等重要，又何等迫切！我们在强调“琅琅书声”的同时，岂可把“默默读思”抛在一边？
加强默读训练，要注意以下几点：
一、明确训练要求
小学低年级以朗读训练为主，中高年级要重视默读训练。
默读训练有以下三方面的要求：①默读技巧方面，要求集中注意力，不出声，不指读。
②默读理解方面，要求边读书边思考，能理解文章的词句、思想内容与表达方法。
③默读速度方面，要求随着年级的升高逐步加快速度，每分钟不少于300字。
要按以上要求，循序渐进地进行训练。
二、提供默读条件
默读是需要条件的。
这条件就是：一给时间，二给问题。
这说起来很简单，落实下来却很不容易。
默读是需要时间的。
默读一篇课文，一般要三五分钟。
如果要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。
学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论、竞赛等，不过是一种过场而已。
给时间让学生自己去读书，去体会，去揣摩，这是最简单易行也是最有效的一种语文教学方法，或者说，是语文教学成败的基础。
一堂语文课，应该形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。
先静──默默读思，再动──或书声琅琅，或议论纷纷。
一堂课的静与动，在时间上要合理分配，不可顾此失彼。
默读要提供问题情境，教师要在问题设计上多下功夫。
教《倔强的小红军》一文，有的从头至尾提了十几个问题让学生默读，收效甚微。
于永正老师只提了一个问题：“小红军是怎样一个人？”整堂课，学生围绕这个问题读、思、议，收益颇丰。
还有一位教师教《詹天佑》一文，只提了一个问题让学生默读：“这篇课文赞颂了詹天佑的爱国精神和杰出才干，那么，课文选用了哪些材料来表达这个中心？’”一个问题贯穿全课，学生学得有声有色。
有怎样的教学思想，就会设计怎样的问题情境。
老想牵着学生的鼻子走，就会设计出一大堆挤牙膏式的问题；如果心中有学生这个主体，那么问题自然会是开放式的。
这种开放式的问题，能促进学生在默读中自悟自得。
三、尊重学生感受
默读同样一篇作品，学生会有不同的感受。
因为默读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。
默读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。
因而，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样，可能与教师的备课结论不一样。
这种不一样，不仅是正常现象，有时可能是一种创造的萌芽。
学习《落花生》一课，有的学生说：“花生很有用，可惜不好看，我还是想做石榴，又有用，又好看。
”学习《小猴子下山》一课，有的学生说：“我也想象小猴子那样，丢掉小的去捡大的。
”这些认识显然与作品的本意、与教参的分析、与教师的备课结论不一致，但确确实实是学生的独特感受，而且有合理的因素，含蕴着创造意识。
对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护，即使是一些不大正确的感受，也不要丢一个“错”字了事，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。
四、教给默读方法
默读，要讲究方法，要形成好的习惯。
默读的基本方法和习惯有：①动眼不动嘴。
凡是动嘴的默读不是真默读，而是“默朗读”，那是很难提高默读速度和默读质量的。
②边读边想。
学会在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价，是促进默读深人的基本方法。
③边读边画。
“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写，提高思考的质量。
④“一目十行”。
默读既要会精读，又要会速读。
既要“咬文嚼字’”，又要“一目十行”。
我们比较重视“咬文嚼字”，但却忽视“一目十行”。
信息时代对速读提出了很高的要求，学生平时的课外阅读也要有一定的速读，“一目十行”的功用已越来越显著，因此尤须予以重视。
方法的掌握靠反复训练，训练得多了，就可以成为终生受用的习惯。
《小学语文教师》20XX年第4期。