7《短歌行》《归园田居(其一)》对比阅读+教学设计+2022-2023学年统编版高中语文必修上册
高中语文人教统编版必修上册《短歌行》《归园田居(其一)》比较阅读 教案
入世出世忧不同，英雄隐者志常在——《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读教学目标1.通过反复诵读和想象，把握诗歌朗诵节奏和押韵，感受诗歌的韵律美。
2.通过内容情感与艺术手法的对比，感受作者独特的艺术匠心。
3.知人论世，对比分析两首诗中不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻两位诗人的价值追求，获得人生启示。
教学重点通过内容情感与艺术手法的对比，感受两位诗人各自独特的艺术匠心。
教学难点对比分析诗人不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻诗人的价值追求。
教学方法任务驱动教学法教学过程课前预习1.搜集曹操和陶渊明的生平资料及作品的创作背景，明确诗歌的创作背景。
2.《短歌行》《归园田居》（其一）的“诗眼”分别是哪个字？具体写了哪些内容？提示：所谓“诗眼”，指在诗中最能体现诗人思想观点、情感态度，对表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的高度概括性的字或词。
一、情境导入1.出世与入世，江湖与魏阙，从来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题，不过是不同的人生选择罢了。
曹操和陶渊明，一个曾拥兵百万，统一北方，号称一代枭雄；一个则弃官归田，悠然采菊，誉为千载一隐。
不同的人生态度，也给他们的作品打上了鲜明的烙印。
但在写《短歌行》和《归园田居》时，两人又有相似的处境——都为“忧”所困！今天我们联读《短歌行》《归园田居（其一）》，感受诗人的形象，并探讨曹操和陶渊明两人的人生追求，感受不同的生命状态，思考生命的价值。
2.明确学习目标。
二、课堂活动任务一：朗读感知，体会两诗韵律诗情的不同引导问题：本课两首诗是魏晋诗歌的杰出代表，也都体现了诗人的人生选择。
反复诵读，疏通诗意，可从体裁、题材、感情基调、节奏、押韵、语调、主题等角度比较两首诗的异同。
活动1：诵读两诗，明确体裁，划分节奏，体会差异。
【明确】《短歌行》是四言古诗，全部诗句遵循“二二”式节奏，匀称整齐，读之铿锵有力，古朴庄重：对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。
《短歌行》《归园田居(其一)》对比赏析+课件++2024-2025学年统编版高中语文必修上册
——《短歌行》《归园田居》群文阅读
素养提升目标
1、诵读诗歌，感受诗歌韵味，把握两首诗不同的感情基调， 培养语言建构与运用素养。 2、品味语言，理解并鉴赏两首诗不同情感与风格，培养审美 鉴赏与创造素养。 3、把握诗人形象，感受不同的生命状态，形成对生命价值的 思考，培养学生思维发展与提升素养。 4. 培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。
方宅、草屋、榆 的体现陶渊明 柳、桃李、人村、 内心的追求与
墟烟、狗、鸡
人生境界。
抒发对官场生 活的厌恶，辞 官归隐、躬耕 田园的自由、 喜悦之情。
两首诗分别塑造了怎样的诗人形象？
规范言表：本诗塑造了一个具有······（性 格特征或精神品质）的······（身份特点）。
集思广益：
《短歌行》塑造了一个具有一统天下的雄心壮志而又求贤若渴的志士 形象。
立
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？
足
忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈䜩，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。
文
周公吐哺，天下归心。
本
归园田居（陶渊明） 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，
池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。
如果你身处魏晋乱世，你希望成为曹操与陶渊明中的谁？
曹操颁奖词：
成，如朗月照花，深潭微澜，是不论顺 逆，不论成败的超然，亦是扬鞭策马，登高 临远的驿站；败，仍滴水穿石，江流人海， 有穷且益坚，不坠青云的傲岸，有“将相本 无种，男儿当自强”的倔强;荣，江山依旧， 风采犹然，恰沧海巫山，熟视岁月之流，浮 华万千，不屑过眼烟云:辱，胯下韩信，雪 底苍松，宛若羽化之仙，知暂退一步海阔天 空，不肯因噎废食。荣辱成败，尽显英雄本 色。
《短歌行》与《归园田居》对比阅读教案
《短歌行》与《归园田居》对比阅读教案题材进行了大量诗歌创作的诗人。
2.填写表格，梳理两首诗歌基本内容：3.创作背景：《三国演义》第48回“宴长江曹操赋诗”中，赤壁之战前夕，曹操和众部将一起狂饮，与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志。
这时候，看到乌鸦向南飞去，他已经喝得大醉，拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己擒吕布、灭袁术等历史丰绩，一边唱起了《短歌行》。
公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首。
同学们在诵读这两首诗的时候要关注到诗歌的形式特征，了解诗歌创作背景，这样才能更好的把握诵读节奏和情感。
学习活动二：听读感悟欣赏《短歌行》《归园田居》（其一）视频，感受两首诗歌不同的韵律节奏和生命情怀。
从诵读中，我们感受到了一位政治家心怀天下的抱负和人生追求，也感受到了一位隐逸者回归田园生活的渴望与欣喜。
一位慷慨深沉，一位恬淡自然，不同的诗歌风格、不同的情感表达，呈现了两种不同的生命追求。
环节二：析诗情学习活动三：分析比较小组讨论：“心怀天下之忧”和“山野田园之归”是两种不同的人生选择。
你从《短歌行》和《归园田居》（其一）中，各看到一个怎样的诗人形象？现在让我们从解读两首诗歌入手，感受两首诗歌不同的内容情感和创作风格。
（一）探究曹操之忧思考：《短歌行》中反复出现“忧”字，曹操“忧”在何处，为何而“忧”？诗人是如何表现这种“忧”情的？请按下暂停键，自己朗读一下《短歌行》。
1. 为何而“忧”：我们从一个文学家的角度来解读曹操作为政治家和军事家的抱负与情怀。
明确：慨当以慷，忧思难忘。
一忧时光易失：譬如朝露何以解忧，唯有杜康。
二忧贤才难得：青青子衿忧从中来，不可断绝。
三忧功业未就：周公吐哺，天下归心正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈。
追问：这三层“忧”的含义相同吗？明确：（1）人生短暂与功业未就的对比是曹操诗中抒发的第一“忧”。
7《短歌行》《归园田居(其一)》对比阅读 教案 统编版高中语文必修上册
一、导入
“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”（鲁迅《魏晋风度及文章与药及酒的关系》）
“陶潜正因为并非‘浑身静穆’,所以他伟大。”（鲁迅《题未定草》）
二、对比阅读
（一）《短歌行》
1、作者：曹操（155—220），即魏武帝，三国著名政治家、军事家、文学家。常以旧调旧题来表现新的内容，反映现实;或抒写怀抱，气魄宏伟，情调苍凉悲壮，代表了“建安风骨”的特色。
四、作业
优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加体味。请从这两首诗中选择一首，就你感触最深的一点，写一则150字左右的文学短评。
2、意蕴：“忧”
一忧时光易逝：
对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
二忧贤才难得：
青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
三忧功业未就：
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
3、匠心：
“青青子衿”“呦呦鹿鸣”引用《诗经》诗句，表达诗人求贤若渴的心情；“周公吐哺”引用周公典故，表明诗人以周公为榜样，表达诗人一统天下的志向。
从“方宅十余亩，草屋八九间”到 “狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”运用白描，利用色彩、远近、动静勾勒出一幅淡雅、宁静、祥和的乡村生活图景。
4、评价：《归园田居》以表达内心的快慰为主，抒写的是诗人对仕途生涯的厌恶和摆脱“尘网” 的快慰，抒发的是诗人对田园生活的热爱，情感是轻松愉快的。
三、小结
“穷则独善其身，达则兼济天下”，无论是陶渊明不为五斗米折腰而辞官归隐的隐士之情，还是曹操慨叹时光短暂积极入世的志士之慨，都体现了他们对生命价值的思考。
2、意蕴：“归”
从何而归？
误落尘网中，一去三十年。
为何而归？
性本爱丘山 守拙归园田
《短歌行》《归园田居(其一)》对比阅读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册
7.作业布置：提前布置相关的作业，如阅读其他相关文学作品、写一篇关于《短歌行》和《归园田居（其一）》的对比分析等，以便学生在课后进行复习和巩固学习内容。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对《短歌行》和《归园田核心素养目标主要有三点：
1.文学鉴赏能力：通过对比阅读《短歌行》和《归园田居（其一）》，让学生能够分析不同作家在同一主题下的创作风格和思想感情，提高他们对文学作品的鉴赏能力。
2.批判性思维能力：引导学生从主题、创作风格和思想感情等方面，对两篇文章进行深入分析，培养他们独立思考、批判性思维的能力。
5.课后作业的撰写要求：
-对比分析：《短歌行》和《归园田居（其一）》的对比分析。
-内容结构：包括作品的主题、创作风格、思想感情等方面。
-表达方式：清晰、连贯、有逻辑性的表达自己的观点和分析。
板书设计应条理清楚、重点突出、简洁明了，以便于学生理解和记忆。同时，板书设计应具有艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，可以采用图示、流程图、思维导图等形式，将文学作品鉴赏的基本概念、创作风格、思想感情等要点进行视觉化的呈现，使学生能够更加直观地理解和记忆。此外，可以加入一些趣味性的元素，如插图、颜色标注等，增加板书的吸引力和互动性，激发学生的学习热情。
过程：
讲解文学作品的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍文学作品的基本组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.文学作品案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解文学作品的特性及其重要性。
过程：
选择几个典型的文学作品案例进行分析。
7《短歌行》《归园田居(其一)》教学设计2023-2024学年高中语文必修上册
必修上册《短歌行》与《归园田居（其一）》教学设计一、素养目标1.语言建构与运用：通过吟诵，准确把握诗人的感情及形象。
2.文化传承与理解：知人论世，理解诗人背后的不同人生选择。
3.思维发展与提升：（1）探讨曹操和陶渊明不同的人生态，当今时代的现实意义。
（2）增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。
教学重点：1.准确把握诗人的感情及形象。
2.理解诗人背后的不同人生选择。
教学难点：1.探讨曹操和陶渊明不同的人生态度在当今时代的现实意义。
2.增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。
教学过程一、情境创设茶话会开幕：关键词句1：他“外定武功”,统一中国北方,是一位指点江山的英雄；他“内兴文学”开启建安风骨,是一位畅抒胸怀的诗人；他，治世之能臣，乱世之奸雄。
关键词句2：他，百代田园之主；他，千古隐逸之宗；他，田园派的代表诗人。
学生活动：请结合关键词句，同学之间相互讨论，说一说，他是谁？讨论结果：曹操；陶渊明。
师：今天，我们就来开一场名为“天下归心，田园如画”的茶话会。
（出示课题。
）当曹操与陶渊明相遇，会碰撞出怎样的火花？他们笔下的诗歌又会呈现出怎样的风格特点呢？二、比较阅读学习任务一：共情体验，我来读1.请你反复吟诵这两首诗歌，并说一说这两首诗歌在节奏上有什么差异。
学生活动：反复吟诵。
师提示：《短歌行》为四言古诗，全诗遵循“二二”式节奏，匀称整齐，读之刚健有力，古朴庄重。
《短歌行》韵脚分别是“何、多；忘、康；心、今；苹、笙；掇、绝；存、恩；飞、依；深、心”，经历8 次换韵，错落有致，读起时，跌宕起伏，却又蕴含着庄重之情。
《归园田居（其一）》为五言古诗，则突破了“二二”式的节奏“二二一”“二一二”两种节奏形式交替出现，使得整首诗自由灵动，舒缓自如。
《归园田居（其一）》压an 韵，一韵到底，韵脚是山、年、渊、田、间、前、烟、颠、闲、然。
“an”音先开后合，声音明朗饱满，读来有一种跳跃感，洋溢着一种轻松欢快的喜悦气息。
7.《短歌行》《归园田居(其一)》对比阅读课件++2023-2024学年统编版高中语文必修上册
挑（tiāo，一说读tāo）兮达（tà）兮：独自走来走去的样子。挑，也作“佻”。
城阙：城门两边的观楼。
周公吐哺
“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发 ，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公为了接待天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭， 都曾中断数次，这种传说当然是太夸张了。不过这个典故用在这里却是突出地表现了作者 求贤若渴的心情。周公是西周辅佐周成王的贤臣，当时也受到人们的怀疑，以为对成王有 威胁。而曹操最受天下诟病的就是“挟天子以令诸侯”。
补充资料
1.视音频诵读。 2.理性诗中“东皋薄暮望，徒倚欲何依” 化用了曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝 ，何枝可依 ”的诗句，来表现诗人的彷徨之情。
2.曹操《短歌行》中“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去 日苦多 ”几句写诗人一边喝酒一边高歌，感叹人生短促， 日月如梭，失去的时日实在太多，好比晨露转瞬即逝。
7.曹操《短歌行》中“明明如月 何时可掇”两句，把贤才
比作光照宇内、可望而不可即的明月，表达了对贤才的渴慕
。
8.漫步经典，我们可以感受古人的襟怀与抱负：《短歌行》 中的“周公吐哺 ，天下归心”，体现了曹操延揽人才、渴望 一统天下的豪情壮志。 9.（原创题）歌曲《我们的新时代》中，歌词“天下归心相 拥第一百个春天”，“天下归心”用的是曹操《短歌行》里 “周公吐哺 天下归心_”的典故。 10.曹操《短歌行》中的“山不厌高 海不厌深 ”被唐代 立学家刘禹锡《陋室铭》中化用为“山不在高，有仙则名； 水不在深，有北则灵”这一千古名句。
学习活动一：归纳与鉴赏
诗 歌 诗 为何而忧 情感志向 如何写忧（归） 如何写忧（归）二
眼 为何而归
一
短 歌 行
【语文】《短歌行》《归园田居(其一)》对比阅读课件 2023-2024学年统编版高中语文必修上册
1. “归”之内容
问题 内容
情感
从何而归 “尘网”、“樊笼” “羁鸟”、“池鱼” 为何而归 “爱丘山”、“守拙” 本性
归向何处 园
向往
归去何如 茅屋、树木、鸡鸣、狗吠 有余闲、返自然
高中语文
下面两幅图让你想到《归园 田居》的哪个诗句?请从艺术手 法的角度赏析。
高中语文
动静结合
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暖暖远人村，依依墟里烟。
每个人的人生都是自己的 遵从自己的内心做选择
坚守初心 丰盈内心
作业布置
如果给你一个机会回到魏晋时期，你会选择当 曹操还是陶渊明？请阐明理由。
要求：不少于150字；写在作文本上。
作业答案
1.①田园诗 ②四言古体诗 ③通篇同韵（或一韵到底）④用典、比兴 ⑤弃官归田、追求 自由⑥质朴、刚健、典雅 2. A 3.B（“杜康”“子衿”用的是借代手法。） 4. （1）动词，面临（2）助词，与“以”合用，起间隔作用，没有实际意义 （3）动 词，对抗，对阵 5.①原诗“何时可掇”，引诗为“何时可辍”。“何时可掇”，意为“人才什么时候 可以获得呢”。“何时可辍”，意为“忧心什么时候可以停止呢”。两者陈述对象不 一。②原诗“何枝可依”，引诗为“无枝可依”。“何枝可依”，意为“哪条树枝 （哪个集团）值得你依归”。“无枝可依”，意为“没有树枝可以依托”。两者的陈 述对象、表达内容完全不同。“无枝可依”很可能是罗贯中的改笔。“何枝可依”， 以乌鹊象征人才，表达希望人才不要远赴他方而能为已所用的思想感情。这是曹操写 诗招揽人才的本意。引诗以乌鹊暗喻曹操，将本诗作为曹操赤壁之战失败、无所依归 的谶语。是典型的小说家言。）
题材 体裁 押韵ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ式 手法 思想感情
任务二：精读诗歌，重比较
7《短歌行》《归园田居(其一)》比较阅读任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
7《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册心归异处，同具诗意——《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读【单元学习任务】必修（上册）第三单元属于“文学阅读与写作"学习任务群，该任务群旨在引导学生阅读优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力。
本单元精选了魏晋、唐、宋三个时期不同体式、不同作者的诗词名作。
单元学习任务以实践性学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，让学生在诵读、鉴赏、表达中感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想，感受诗人们多样的人生，进而激发学生对传统文化的热爱。
【课时学习任务】单元学习任务一中明确要求学生阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。
本课时以第7课魏晋时期的两首诗为例，引导学生合理运用诗歌鉴赏方法来感受诗人形象，领悟两位诗人不同的人生追求中蕴藏的共同精神内核。
【学习情境】1、创设分组活动的情境，鼓励学生充分利用学习任务单解读《短歌行》和《归园田居》。
2、运用想象为诗歌选择电影镜头和配图的方式感受曹操心归的天下之景和陶渊明心归的田园美景。
3、用辩论的方式，理解本单元不同诗人的进退观，明确当代青年的责任感和使命感。
【教学目标】1.抓关键词，理解曹操“心归天下"的雄心，以及陶渊明“心归园田”的拙心，提高学生的语言梳理、整合与表达的能力。
2.创设具体的学习情境，学生合作探究两位诗人在乱世中不同的人生选择。
在情境学习中增强学生的形象思维能力。
3.自主学习，知人论世，在争鸣与碰撞中感受中国古代文人的“进退观”，明确当代青年的人生观和价值观。
【核心素养】感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，明确当代青年的人生观和价值观。
【重点难点】1、创设情境，启发学生自主鉴赏品析诗句，体会两首诗中蕴含的情感内涵，进而理解两位诗人不同的人生选择。
第7课《短歌行》与《归园田居(其一)》对比阅读教学设计-统编版高中语文必修上册
《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计教学目标1.通过两篇诗歌的学习，准确把握诗歌的表达情感2.以“生命的诗意”为核心，通过梳理、探究和反思，准确把握诗歌情感。
3.通过探究两位诗人对出世、入世两种人生选择的态度，结合自身经历，勇敢表达自己的人生态度，学以致用，明确自身人生目标，初步接触文学短评并尝试创作。
4.鼓励学生就曹操和陶渊明的作品等客观评价两位诗人，并提出自己的看法、见解。
教学重点难点理解诗歌所引发的人生思考，培养学生辩证思维，能辩证的看待曹操的“进取”和陶渊明的“隐退”，能理性思辨，有条理的表达自己的观点。
教学过程（一）激趣导入范仲淹《岳阳楼记》：“是进亦忧，是退亦忧，然则何时而乐耶？”“退”与“进”，出世与归隐历来是古代士人人生中的重要命题。
关于这点，作为“一世之雄”的曹操和“隐匿之宗”的陶渊明又是如何表达的呢？今天，我们将继续探析魏晋诗人的精神气度。
明确：教师引导，首先自主回顾之前学过的知识。
（二）复习与思考1．《短歌行》探究作者曹操在人生选择、诗歌创作上有什么联系？提示：创作背景：东汉末年，天下大乱，曹操以汉天子的名义征讨四方，对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力，对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。
以及作者抒发情感2．《归园田居（其一）》思考诗人陶渊明归隐之事，经后世标举为一件轻而易举的浪漫，在你看来真的容易吗？提示：时代背景：陶渊明所生活的东晋时代，士族门阀制度达到了顶峰，“举贤不出士族，用法不及权贵”。
官场的腐朽，仕途的黑暗，文人士大夫浮华奔竞，廉耻扫地。
诗人本性：公元405年(东晋安帝义熙元年)，陶渊明在江西彭泽做县令，才不过八十天，便声称“不愿为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回家，从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
3.总结：曹操：忧，人生短暂、贤才难求、功业未就一统天下陶渊明：闲，摆脱尘网、田园美景、热爱生活悠闲自在明确：这里的设计是要让学生明确，诗歌中作者的情感抒发有哪些，以便下一环节的展开。
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《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计
教学目标
1、通过对比诵读，掌握诗歌朗诵节奏，初步感知两首诗歌的情感。
2、通过内容与表现手法、抒情手法的对比，深入理解两位诗人的人生选择之不同。
教学重难点
教学重点：通过对比诵读，掌握诗歌朗诵节奏，初步感知两首诗歌的情感。
教学难点：通过内容与表现手法、抒情手法的对比，深入理解两位诗人的人生选择之不同。
教学流程
（一）导入（直接导入法）
古今中外，对人生的探讨，从未停息，今天我们将走近曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居》（其一），感受魏晋时期对人生价值的不同领悟。
（二）初步比较——读诗情
《短歌行》曹操《归园田居》（其一）陶渊明
对酒\当歌，人生\几何！少无\适俗\韵，性本\爱\丘山。
譬如\朝露，去日\苦多。
误落\尘网\中，一去\三十\年。
慨当\以慷，忧思\难忘。
羁鸟\恋\旧林，池鱼\思\故渊。
何以\解忧？唯有\杜康。
开荒\南野\际，守拙\归\园田。
青青\子衿，悠悠\我心。
方宅\十余\亩，草屋\八九\间。
但为\君故，沉吟\至今。
榆柳\荫\后檐，桃李\罗\堂前。
呦呦\鹿鸣，食野\之苹。
暧暧\远人\村，依依\墟里\烟。
我有\嘉宾，鼓瑟\吹笙。
狗吠\深巷\中，鸡鸣\桑树\颠。
明明\如月，何时\可掇？户庭\无\尘杂，虚室\有\余闲。
忧从\中来，不可\断绝。
久在\樊笼\里，复得\返\自然。
越陌\度阡，枉用\相存。
契阔\谈讌，心念\旧恩。
月明\星稀，乌鹊\南飞。
绕树\三匝，何枝\可依？
山不\厌高，海不\厌深。
周公\吐哺，天下\归心。
1、朗读要求：
（1）齐读两首诗歌，读准字音，初步感知诗歌情感。
（2）朗读时注意诗歌节奏停顿，四言诗2\2节奏，五言诗2\1\2或者2\2\1节奏。
2、比较两首诗歌情感：
诗歌情感
短歌行悲凉豪迈，忧思深沉（忧）
归园田居质朴真诚，恬淡闲适（悠）
（三）深入比读——品诗意
1、请同学们默读诗歌，曹操之“忧”、陶渊明之“悠”在诗中分别体现在哪些方面？又使用哪些表现手法与抒情手法？
人物情感内容表现手法抒情手法
曹操忧人生之忧
贤才之忧
天下之忧比兴、用典、对
比、借代
直抒胸臆、用典
抒情
陶渊明悠脱离官场之悠
田园生活之悠白描、动静结合、
远近结合、视听
结合
直抒胸臆、融情
于景
分析三优：人生之忧、贤才之忧、天下之悠以及比兴、用典、对比、借代的表现手法和直抒胸臆、用典抒情的抒情手法。
学生自主思考，完善陶渊明内容、表现手法、抒情手法内容。
（四）拓展比较——品意旨
探究任务1：
《短歌行》与《归园田居》（其一）以不同诗歌形式和艺术方式表达了不同的情感，塑造了两个怎样的诗人形象？
《短歌行》：一个努力进入仕途，通过做官实现自己人生价值。
《归园田居》（其一）：一个不愿同流合污，追求内心自由，达到心灵满足。
探究任务2：
思考同处乱世，为什么曹操和陶渊明却有着迥然不同的人生选择。
更深层的原因是什么呢？你更欣赏谁的人生态度？
人物曹操陶渊明
形象努力进入仕途，通过做官实现
自己人生价值不愿同流合污，追求内心自由，达到心灵满足
原因受儒家影响，积极入世儒家思想积极入世走不通，选
择道家“心灵自由”
探究链接：
背景链接一：《短歌行》：据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（208）曹操大败于赤壁之战以后。
当时曹操已经53岁了，面对战乱连年、统一事业仍未完成的现实，他忧愁幽思，苦闷煎熬。
但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，致力于建功立业，于是在一次宴席上咏出此诗。
还有一种说法是此诗作于赤壁之战前夕曹操大宴将士之时。
背景链接二：《归园田居（其一）》：陶渊明二十九岁出仕，为官十三年，一直厌恶官场，向往田园。
他在四十一岁时，最后一次出仕，做了八十多天的彭泽县令即辞官回家，以后再也没有出仕。
陶渊明所处的东晋，门阀制度森严，官场贪腐日盛。
陶渊明在彭泽县令任上时，郡里一位督邮来彭泽巡视，小吏告诉他要束带迎接以示敬意。
他气愤地说：“我不愿为五斗米向乡里小儿折腰！”从此，他结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
（五）结尾
纵有疾风起，人生不言弃。
无论是曹操于逆境中的积极进取，还是陶渊明于逆境中暂得解脱的豁达，对我们不同人生阶段都有积极影响，值得我们学习。