低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座稿
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学随文识字是指利用文章中的词语进行识字教学。
在低年段阶段，随文识字教学具有重要的意义，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
本文将就浅谈低年段随文识字教学进行探讨。
一、随文识字的意义1.激发学生学习兴趣随文识字教学能够通过生动的文章内容吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
学生在阅读文章的过程中，通过上下文的理解，更容易掌握生词的意义和用法，从而增强对语言的喜爱。
2.提高学生的阅读能力在文章中进行词语的教学不仅可以帮助学生记忆单个生词，还可以帮助学生理解生词在文章中的用法和意义。
通过这种方式，学生可以更好地掌握词语的用法和语境，提高阅读能力。
3.促进语言综合能力的发展随文识字教学不仅有利于学生的词汇量积累，还可以促进学生语言综合能力的发展。
在文章中，学生不仅仅是认识一个生词，还可以通过上下文的分析和理解，了解词语的含义、词性、搭配等。
这对于学生的语言综合能力提升具有重要意义。
二、低年段随文识字教学的方法和策略1.选择适合学生年龄的文章在进行随文识字教学时，首先需要选择适合学生年龄的文章。
这样可以保证文章内容和词汇对学生来说是可理解的和接受的。
文章内容的生动有趣也能吸引学生的注意力，增加学习的主动性。
2.注重词语的情境教学在文章中进行词语教学时，需要注重词语的情境教学。
不仅要让学生理解词语的意义，还应该帮助学生理解词语在文章中的具体用法，让学生能够从上下文中猜测、理解词语的含义。
3.结合语境进行词语教学在随文识字教学中，要结合语境进行词语教学。
在教学中要重视使用词语造句和阅读句子，帮助学生理解词语的用法和搭配，加深对词语的理解和记忆。
4.注重生词的回顾与巩固在进行随文识字教学后，要注重生词的回顾与巩固。
可以通过复习、记忆和巩固生词，帮助学生牢固掌握生词，提高词汇量和阅读能力。
5.多种途径扩大词汇量除了通过文章进行随文识字教学外，还可以通过字卡、词语游戏、歌曲等形式进行词汇量的扩大。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究引言随文识字是小学语文教学中的一个重要环节，是学生学习阶段性能力的培养。
小学低段阶段是学生语文基础知识的积累期，其随文识字教学策略对学生的整体语文能力培养具有重要的影响。
本文从小学低段随文识字教学策略的角度出发，进行深入分析和研究，旨在为相关教学工作者提供一些思路和借鉴，以促进学生的语文学习和能力培养。
一、小学低段随文识字的概念与特点随文识字是指根据学生的阅读材料，通过教师指导，让学生在阅读过程中识别并掌握一些生字词语，从而积累语文知识和词汇量。
随文识字是一种启发性的教学方法，通过学生自主阅读，在阅读的过程中掌握一些生字词语，达到识字的目的。
随文识字的特点主要包括以下几点：1. 启发性强：随文识字教学是通过学生自主阅读的方法，通过学生主动发现和掌握生字词语，培养学生的语文学习兴趣和积极性；2. 针对性强：随文识字教学是根据学生阅读材料中的生字词语进行的，因此教学内容具有很强的针对性，符合学生的实际学习需求；3. 效果显著：随文识字教学是通过实际阅读情境进行的，因此学生可以更好地理解词语的用法和含义，从而达到更好的识字效果。
1. 整合课文内容：在小学低段的随文识字教学中，教师应当合理整合课文内容，根据课文的难易程度和学生的实际水平，选择适合的生字词语进行教学。
并且，教师还可以通过辅助教具、图片等形式，帮助学生更好地理解和掌握词语的含义。
2. 创设情境：在随文识字教学中，教师可以通过创设一些情境或场景，让学生在实际的语境中识字，从而更好地理解和记忆生字词语。
教师可以通过故事、游戏等形式，让学生在实际的情境中进行识字，达到更好的教学效果。
3. 引导思维：在随文识字教学中，教师不仅要引导学生正确识别生字词语，还要引导学生进行思维活动，帮助学生理解词语的意义和用法。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行思维活动，增强学生的词语认知能力。
4.巩固练习：在随文识字教学中，教师还应当安排一定的巩固练习，帮助学生巩固所学的生字词语，提高学生的识字能力。
小学语文教研讲座识字教案
一、讲座主题：小学语文识字教学策略与方法二、讲座目标：1. 提高教师对识字教学重要性的认识。
2. 学习和掌握有效的识字教学策略与方法。
3. 培养教师创新识字教学的能力。
三、讲座时间：1小时四、讲座对象：小学语文教师五、讲座内容：一、引言1. 介绍识字教学在小学语文教学中的重要性。
2. 分析当前小学语文识字教学中存在的问题。
二、识字教学策略与方法1. 创设情境，激发兴趣- 通过游戏、故事、歌曲等形式，将识字教学融入情境，激发学生的兴趣。
- 利用多媒体技术，展示文字与图片、动画的结合，提高学生的识字兴趣。
2. 分类教学，注重实践- 根据学生的年龄特点和认知水平，将识字内容进行分类，如：生字、熟字、多音字等。
- 通过实际操作，如：抄写、组词、造句等，让学生在实践中掌握识字技巧。
3. 拼音教学，突破难点- 在识字教学中，将拼音教学与汉字教学相结合，帮助学生掌握汉字的发音规律。
- 通过拼音游戏、拼音歌曲等形式，提高学生对拼音的掌握程度。
4. 联想记忆，提高效率- 引导学生通过联想记忆法，将汉字与相关的事物、场景、情感等联系起来，提高识字效率。
- 利用记忆宫殿、联想记忆卡片等工具，帮助学生巩固记忆。
5. 互动教学，增强参与- 在课堂上，鼓励学生积极参与，如：分组竞赛、角色扮演等，提高学生的参与度。
- 通过小组合作，让学生在交流中学习，提高识字效果。
6. 家校合作，共同进步- 与家长沟通，共同关注学生的识字情况，形成家校合力。
- 引导家长在家中创设良好的识字环境，如：阅读、书写等，帮助学生巩固识字成果。
三、案例分析1. 分析一个成功的识字教学案例，总结其成功经验。
2. 分析一个失败的识字教学案例，找出其不足之处，并提出改进建议。
四、总结与反思1. 总结识字教学策略与方法的要点。
2. 引导教师反思自己的识字教学实践，提出改进措施。
六、讲座过程：1. 引言（10分钟）- 介绍识字教学的重要性。
- 分析当前小学语文识字教学中存在的问题。
低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT、讲座稿
了认写分开，多认少写。也就是要求认读的二类生字只要求认，不要求写，要求要写 的一类生字不但要认，还要会正确规范地书写。
举例：好，我们看到一年级下册《夜色》这课，里面有不少生字，其中有一个“窗 ”户的“窗”字，这个字对于一年级的学生来说，大家说难度大不大（大）。有个老 师上这篇课文时，需要用几个课时，听课的教研专家就问她，你为什么不用一个课时 就把她上完？这位老师说，真的不行。（为什么不行？）你看，生字这么多，这里有 12个字都是要求会认的字，这7个都是要求会写的字，我两个课时都很困难。（为什么 两个课时都会很困难？）她说因为这12个字都要分析，每个二类生字都花2分钟去分析 的话，你想想得花多少时间。其实如果对“窗”字没有具体的了解的话，你讲多少学 生还是记不住，为什么？讲了跟没讲是一样的，那么既然讲了跟没讲都是一样的，就 可以不讲，但老师说，教参里有，能不讲吗？其实教参里是这么说的：要求认识的字 ，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了，不要求书写，也不需要对字形 作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字 反复复现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的 常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。像这么复杂的字学 生只要看到它，认得它就可以了，所以我们在讲的过程中要注意认写分开，多认少写 ，这样的话我们就可以把一些无效的劳动省掉，让我们的课堂更高效。所以我想说认 写分开，多认少写要落到实处，而不是这12个二类生字与7个一类生字平均用力。
字的情趣性，多角度拓展识字方法。在识字教学中，老师们通常用得最多的识字方法 是拼音识字、加一加、减一减等识字方法，除这些方法外，我们还可以结合生活识字 、图片识字、猜谜识字、编故事识字、实物识字、情境识字等，提高识字质量。还可 以通过开火车等活动或游戏巩固识字。如上午x老师执教的《荷叶圆圆》识字方法:借 助直观形象的图片识记词语“停机坪”“摇篮”；结合具体语境用肢体动作演示识记 “躺、展、蹲”；结合课文情境在理解中识记“透明”“亮晶晶”。还比如我们工作 室上学期xxx老师的课例《影子》，不管是课前、还是课中、课后，都体现了情趣性， 导入环节的手影游戏，识字过程中的方位游戏，巩固环节的邮递员送信、方位课中操 ，识字情趣贯穿始终，识字过程伴随着快乐的体验，学生的识字兴趣明显提高，他们 乐于识字，兴高采烈地去学去记，整个课堂 “动”起来、“活”起来了，识字方法的 拓展更有利于帮助孩子今后自主认识更多的生字词，它能使学生的识字角度变广，思 维更加开阔。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学低年段随文识字教学是指在学前教育阶段，通过使用与儿童生活经验相关的短文及相关教具进行的一种识字教学。
本文将从教师角度出发，浅谈低年段随文识字教学的重要性、教学原则以及教学方法。
低年段随文识字教学的重要性不可忽视。
低年段的孩子处于语言发展的关键时期，他们的识字能力的培养对日后的学习和生活起着决定性的作用。
通过随文识字教学，可以培养孩子们的兴趣，激发他们的学习热情，提高他们的阅读理解能力，提升他们的口语表达能力，从而为他们的学习打下坚实的基础。
低年段随文识字教学应遵循一些基本原则。
教师要注重与儿童的情感联系，让他们在充满情感的氛围中进行识字学习。
教学内容要与孩子的生活经验紧密相连，这样能够激发他们的兴趣和动机。
教学要注重个性化差异，因材施教，满足不同儿童的学习需求。
教师还要注重培养孩子的学习策略，让他们在识字的过程中掌握一些有效的学习方法，提高学习效果。
低年段随文识字教学可以采用一些有效的教学方法。
教师可以通过图片、动画等多媒体手段引起孩子的注意，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过游戏的形式进行教学，让孩子在愉快的氛围中学习识字。
教师可以引导孩子进行多次的反复训练，巩固识字成果，提升记忆力。
教师还可以通过拼音字母教学和汉字搭配教学相结合的方式进行教学，让孩子在学习过程中逐渐掌握汉字的形、音、义，提高识字能力。
低年段随文识字教学是一项重要且复杂的教学任务。
教师要注重与儿童的情感联系，关注个性化差异，培养学习策略，采用多种有效的教学方法，以提高孩子的识字能力。
教师还应不断提升自身的教育理论知识和教学技能，以更好地实施低年段随文识字教学，促进孩子的全面发展。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学1. 引言1.1 引言随着教育的不断发展，低年段随文识字教学变得越来越重要。
随文识字是通过阅读短文来学习认字的方法，可以激发学生学习的兴趣，并帮助他们更好地掌握字词。
在现代社会，文字是我们沟通的工具，因此培养学生的阅读能力至关重要。
低年段是孩子学习的起点，因此在这个阶段进行随文识字教学，是为他们打下良好的阅读基础。
通过随文识字教学，学生可以在日常生活中接触到各种文字，增加他们的识字量，同时也开拓了他们的视野，帮助他们更好地理解世界。
这种教学方法强调了阅读的实践性，让学生在实践中不断提升自己的阅读技能和认字能力。
随文识字教学也注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让他们在快乐中学习，激发他们对知识的探索欲望。
在低年段教学中，随文识字教学是必不可少的一环，它既能提高学生的阅读能力，又能培养他们良好的学习习惯和自主学习能力。
只有通过不断地实践和探索，在引导下培养学生的认知水平和解决问题的能力，才能更好地帮助他们在未来的学习道路上取得成功。
【引言完】2. 正文2.1 低年段随文识字教学的重要性低年段随文识字教学是幼儿阶段最基础和关键的教学内容之一，具有极其重要的意义。
通过随文识字，可以培养幼儿对文字的兴趣，激发他们学习的动力，建立正确的学习态度和习惯。
在这个阶段，幼儿正处于语言发展的关键时期，通过认识和学习文字，可以促进他们语言能力的提高，为将来的学习打下坚实的基础。
低年段随文识字教学也可以帮助幼儿建立起初步的阅读能力，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
通过认识和掌握一些常见的字词，可以让幼儿在日常生活和学习中更加得心应手，增强他们的自信心和自尊心。
随文识字也可以培养幼儿的观察力、思维能力和判断力，在教学中可以引导幼儿通过观察、思考来认知和理解文字的意义，培养他们的逻辑思维能力和分析能力。
低年段随文识字教学的重要性不言而喻。
只有建立在扎实的识字基础上，幼儿才能在以后的学习中更加顺利地掌握知识，提高学习成绩，实现自身的发展。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索随文识字是指在阅读课文的过程中，利用上下文的意义，通过学生自己的思维活动去认识和记忆生字。
它是一种融阅读、记忆、语言、形象思维于一体的综合性阅读教学方法。
在小学低段阶段，随文识字教学是非常重要的一环，因为孩子们的阅读能力和语言表达能力都处于初级阶段，随文识字可以帮助他们从课文中积累更多的词汇和表达方式，提高阅读和理解能力。
本文将就小学低段随文识字教学进行探索与研究。
一、认识随文识字教学的重要性在小学低段，孩子们的识字能力开始逐渐建立和提高。
而随文识字教学正是通过阅读，让孩子们在自然的语境中认识和掌握新字词，积累语言知识，提高阅读能力。
通过随文识字教学，孩子们能够更好地理解课文内容，积累词汇量，提高语言表达能力，增强对语言文字的感知和理解。
随文识字教学是培养学生阅读能力、语言表达能力和组织思维能力的有效途径，具有非常重要的教育意义。
二、小学低段随文识字教学的策略1. 创设情境，激发学生的学习兴趣小学低段的学生对于阅读和学习常常缺乏主动性，因此在随文识字教学中，教师需要创设生动的情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过图片、故事、游戏等形式，引导学生主动地参与到课文中，提高他们的学习积极性。
2. 注重课文整体意义的理解在随文识字教学中，教师需要引导学生全面理解课文的整体意义，以帮助他们从上下文中推测生字的意义。
可以通过提问、讨论、讲解等方式，帮助学生深入理解课文内容，从而更好地认识和记忆生字。
3. 引导学生从生字的形、音、义入手在认识生字的过程中，教师可以通过生字的形、音、义等方面来引导学生进行学习。
在认识一个生字时，可以首先让学生观察生字的形状，然后读出生字的音，最后讲解生字的意义及用法，通过多个方面的引导，帮助学生全面地认识生字。
4. 利用课文中的故事情节、人物形象等帮助学生记忆生字在随文识字教学中，教师可以利用课文中的故事情节、人物形象等来帮助学生记忆生字。
通过将生字融入到课文中的故事情节中，让学生通过故事内容来记忆生字，增加生字的印象和记忆深度，提高学生的识字效果。
小学识字教学讲课稿范文
小学识字教学讲课稿范文
大家好，今天我将给大家讲解小学识字教学的相关内容。
识字是小学阶段学习的基础，对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
为了帮助学生更好地掌握识字技能，我将从以下几个方面进行讲解。
首先，我们要注重培养学生对于汉字的兴趣。
兴趣是学习的最好助力，对于小学生来说尤为重要。
可以通过设计有趣的游戏、制作丰富多彩的教具等方式，激发学生学习汉字的兴趣。
在课堂中，我们可以通过一些有趣的学习方式，如拼字游戏、拼音挑战等，引导学生积极参与课堂活动，培养他们对于汉字的兴趣。
其次，我们要注重音形结合的教学方法。
音形结合是小学识字教学的重要方法之一。
在学习一个新字时，我们可以先通过拼音的方式，让学生了解字的读音。
然后再结合字的笔画特点，引导学生正确书写。
在教学中，我们可以多次重复拼音和书写练习，帮助学生更好地掌握字的读音和写法。
另外，我们还要注重课后复习的重要性。
识字是一个渐进深化的过程，常常需要反复巩固和复习。
我们可以要求学生课后进行词语的默写、拼音的书写等活动，加深对于学过字的记忆。
复习时可以采用多种方式，如复印字卡、做练习册等，让学生有更多的机会回顾和巩固所学的知识。
最后，我们要注重巩固和延伸。
学生在识字教学中一旦掌握了一定的识字技能，我们就要帮助他们巩固所学内容，并逐渐延
伸到更广泛的词汇和句子的学习。
可以通过阅读课外书籍、参加语文比赛等方式，为学生提供更多的识字拓展机会，培养他们的综合语文能力。
以上就是我对于小学识字教学的讲解，希望对大家有所帮助。
谢谢大家！。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索随着语言水平和文化素养的提高，识字能力在现代社会变得越来越重要。
对于小学低段学生来说，识字不仅仅是学习汉字的过程，更是培养学生阅读和文字表达能力的关键环节。
本文将探讨小学低段随文识字教学的重要性和具体实施方法。
为什么需要进行随文识字教学呢？随文识字是一种通过阅读文本、理解上下文来学习词汇的教学方法。
相比于传统的基于词语的识字教学，随文识字更能够培养学生的语境思维和综合运用能力。
在学习过程中，学生通过在文章中的上下文推测词义，进而能够更加深入地理解和记忆词汇。
这种教学方法有助于提高学生的阅读理解能力，培养他们的团队合作、逻辑思维和创造力。
那么，如何进行小学低段随文识字教学呢？以下是一些建议和实施方法：选择适合学生年龄和水平的文本材料。
对于小学低段学生来说，可以选择一些简短而有趣的绘本、儿童故事等。
文本内容要贴近学生生活，富有情感和趣味性，这样能够激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以采用一些启发性的教学方法来引导学生进行词汇推测和理解，如问题导引、图片提示、上下文辅助等。
在教学过程中，教师可以提出一些问题，让学生根据上下文进行推测，并根据推测结果进行讨论和解释。
通过这样的互动方式，学生能够更加深入地理解和记忆词汇。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生分工合作，共同阅读和理解文本。
小组合作学习可以培养学生的团队协作和交流能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
在学生小组合作学习的过程中，教师可以及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误和提高词汇和阅读理解能力。
教师还可以通过一些游戏和活动来巩固学生的词汇记忆和应用能力。
可以进行词语朗读比赛、词汇卡片配对游戏等。
这些活动不仅能够加强学生的词汇记忆，还能够让学生在游戏中轻松地巩固和运用词汇。
小学低段随文识字教学是一种培养学生阅读理解和文字表达能力的重要教学方法。
通过选择适合学生的文本材料，采用启发性教学方法，组织合作学习和开展游戏活动等方式，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，培养他们的阅读和文字表达能力。
小学语文随文识字教学方法探究
小学语文随文识字教学方法探究随着中国教育的不断发展和进步，小学语文教育也在不断完善和创新。
随文识字教学方法作为小学语文教学中的一项重要内容，对学生的阅读能力和识字水平起着至关重要的作用。
本文将探讨小学语文随文识字教学的相关内容，帮助教师和家长更好地指导孩子学习。
一、随文识字教学的重要性随文识字是指在学习阅读故事、文章等文字素材的边读边学，边学边读，通过阅读提高识字能力。
在小学语文教学中，随文识字教学是一种非常有效的教学方法，对培养学生的阅读习惯、丰富词汇、提高阅读能力都起着至关重要的作用。
随文识字教学有助于培养学生的阅读习惯。
通过随文识字教学，学生在阅读故事、文章的同时进行识字练习，可以激发学生对阅读的兴趣，提高学生的阅读积极性，培养良好的阅读习惯。
随文识字教学有助于丰富学生的词汇量。
通过阅读故事、文章，学生可以接触到更多的词汇，了解词语的用法和意义，从而丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
随文识字教学有助于提高学生的阅读能力。
通过阅读不同的故事、文章，学生可以锻炼自己的阅读能力，提高阅读理解能力和阅读速度，从而更好地理解所学知识。
随文识字教学在小学语文教学中占据着重要地位，对学生的阅读能力和识字水平有着积极的促进作用。
在小学语文随文识字教学中，有许多不同的方法和技巧可以帮助学生更好地进行识字练习。
下面我们将介绍一些常见的随文识字教学方法。
首先是通过阅读故事、文章来识字。
在教学中，教师可以选择一些生动有趣的故事，或者适合学生年龄和认知水平的文章，让学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以引导学生注意一些生字，然后进行单字教学。
通过故事、文章的背景和情境，可以帮助学生更好地理解并记忆新的词汇。
其次是通过课文中的生字和课外阅读材料来识字。
在语文课堂上，教师可以结合教材中的生字和课外阅读材料，让学生了解更多的词汇，拓展词汇量。
通过多种教学手段和活动，可以激发学生对词汇学习的兴趣，提高学生的识字能力。
可以通过词语搭配和造句来识字。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索
作为小学低段阶段的教师，随文识字教学是一项非常重要的任务。
在日常教学过程中，如何有效地实施随文识字教学，提高学生的阅读能力和汉字识别能力，是我们需要探究和
研究的问题。
首先，我们需要选择合适的课文和阅读材料。
对于小学低段的学生来说，课文和阅读
材料应该简短、生动、有趣，与学生的生活经验和兴趣相关。
同时，课文和阅读材料中的
汉字应该是学生会读但不会写或不熟悉的字词，以提高学生的汉字识别能力。
其次，我们需要采用多种教学方法，如拼音教学、字形教学、拆字教学等，以提高学
生的识字能力。
拼音教学是小学低段阶段常用的教学方法之一，通过教学拼音和音节的方式，帮助学生识字。
字形教学是利用字的结构和成分进行教学，帮助学生认识和记忆字的
形状和特征。
拆字教学是将一个汉字拆成几部分进行教学，帮助学生理解和记忆汉字的构成。
除了以上教学方法，我们还可以通过课外阅读、游戏、唱歌等方式进行识字教学。
课
外阅读可以帮助学生积极探究、广泛阅读，提高识字能力。
游戏和唱歌则可以让学生在轻松、愉快的氛围下学习、记忆和巩固课文和汉字。
最后，我们需要注意课堂教学的效果。
课堂教学应该是重视学生的主体地位，鼓励学
生参与、思考和发言，并及时给予丰富的反馈和评价。
同时，我们需要注重不同学生的个
性化差异，采用多元化的教学方法和手段，针对不同的学生和学习情况进行有针对性的教学。
小学语文随文识字教学方法探讨
小学语文随文识字教学方法探讨小学语文随文识字教学是语文课程中的一项重要内容，也是培养学生阅读能力和提高词汇水平的有效途径之一。
本文将探讨小学语文随文识字教学的方法。
教师可以选择适合学生年龄和能力水平的课文，重点培养学生对生活常识、科学知识和道德情感的了解，让学生通过阅读理解、积累词汇的对文化常识进行认知。
教师应根据学生的实际情况设计教学内容。
可以利用教材中的课文，引导学生分析文章结构，掌握阅读的方法和技巧。
可以设置问题，引导学生深入思考，培养学生的逻辑思维和分析能力。
可以通过配套练习和习题，激发学生的学习兴趣，并检验学生的学习效果。
教师可以运用多种教学方法，如图像教学、音视频教学、游戏教学等，灵活多样地进行识字教学。
图像教学可以通过图片、图表等形式，帮助学生理解词义和上下文关系。
音视频教学可以通过播放与课文相关的音频和视频内容，让学生通过听觉和视觉来理解单词和句子。
游戏教学可以设计一些寓教于乐的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
教师还可以利用课外阅读的机会，鼓励学生广泛阅读，拓展词汇量。
可以给学生提供一些趣味性强的故事书籍、报纸、杂志和网络文章，让学生自由阅读并记录生词和常用表达。
可以鼓励学生参加阅读角，开展词汇比赛等活动，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师还可以通过词汇表的编写和使用，帮助学生系统地学习和掌握词汇。
可以根据学生的年级和教学内容，整理出一个词汇表，将教材中的重点单词和短语整理出来，并附上相应的例句和解释。
可以鼓励学生在学习过程中使用词汇表查找生词和复习已学词汇。
小学语文随文识字教学是培养学生阅读能力和提高词汇水平的重要途径。
教师可以选择适合学生的课文，设计有针对性的教学内容，运用多种教学方法，鼓励学生广泛阅读，使用词汇表等方式，帮助学生有效地掌握识字技巧和提高词汇量。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索一、随文识字教学的概念和特点随文识字教学是指通过阅读文章的方式，让学生在阅读中学习新的词汇和语法知识。
这种教学方法注重培养学生的阅读能力和理解能力，使他们在阅读的过程中不断积累新的词汇和语言知识，从而提高语言表达能力和文字理解能力。
随文识字教学的特点有以下几点：它能够将识字和阅读相结合，使学生在阅读中学习词汇，提高识字效果；它能够培养学生的语言表达能力和文字理解能力，提高学生的语文素养；它能够激发学生的学习兴趣，使他们在阅读中体验到学习的乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
二、小学低段随文识字教学的实施策略在小学低段，学生的识字能力和阅读能力正处于发展阶段，随文识字教学在这一阶段的实施策略需要具体针对学生的特点和实际情况进行调整和优化。
以下是一些小学低段随文识字教学的实施策略：1.选取适合学生阅读的文章：在选择随文识字教学材料时，需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选取他们能够理解和感兴趣的文章。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2.注重教学方法的多样性：随文识字教学可以采用多种教学方法，比如阅读课堂讨论、课文朗读、词汇记忆游戏等，从而使学生在不同的情境中体验到学习的乐趣。
多样化的教学方法也能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
3.引导学生自主学习：在随文识字教学中，教师应该引导学生积极参与，让他们在阅读中自主获取知识，自主学习和思考。
这样可以培养学生的阅读和思考能力，提高他们的学习主动性和自学能力。
4.及时反馈和引导：在学生阅读文章并学习词汇的过程中，教师应该及时给予学生反馈和引导，帮助他们理解文章内容和掌握词汇知识。
这样可以提高学生的学习效果，同时也能够激发学生的学习兴趣。
随文识字教学在小学低段的意义和挑战是相互关联的，只有充分认识到它们的存在，才能更好地改进教学方法，提高教学效果。
挑战：在实施随文识字教学的过程中，教师需要面对一系列的挑战，比如如何选取适合学生阅读的文章、如何引导学生自主学习、如何及时反馈和引导学生等。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究随着教育教学改革的不断深入，小学低段的语文教学也逐渐受到了重视。
在语文教学中，识字是非常重要的一环，而随文识字则是一种有趣且有效的教学策略。
通过随文识字教学，学生能够在阅读的过程中积累词汇，提高阅读能力和表达能力。
本文将对小学低段随文识字教学策略进行研究，并提出一些有效的教学策略，希望能够对教师在实际教学中提供一些有益的参考。
一、随文识字教学的重要性随着学生年级的不断升高，阅读内容和阅读量都会逐渐增加。
而在阅读中，词汇的积累是非常重要的，如果学生词汇量不足，就会严重影响对文章的理解和阅读速度。
随文识字教学显得尤为重要。
随文识字教学是通过阅读文章的方式，帮助学生学习和记忆新的词汇，辅助学生理解文章的意思，提高阅读能力。
在教学中，通过精选一些适合学生年龄和水平的文章，教师可以引导学生通过上下文推测生词的意思，通过词义的推测和理解巩固单词的记忆。
通过阅读文章，学生不仅可以积累词汇，还可以提高语感和表达能力，培养学生对语文的兴趣和热爱。
1. 营造良好的阅读氛围在进行随文识字教学时，首先要营造良好的阅读氛围。
教师可以通过介绍有趣的故事，引导学生进入阅读的状态。
教师还可以设置小组讨论、角色扮演等方式，让学生更加主动参与到阅读中，从而增加学生对阅读的兴趣。
2. 精心选择阅读材料在进行随文识字教学时，教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好，精心选择一些适合学生阅读的文章。
文章内容要有趣，引人入胜，生词不宜过多，以便学生能够在阅读中较好地理解文章内容。
文章的难易度也要与学生的实际水平相符合，以便学生在阅读中不感到过于困难或过于轻松。
3. 引导学生通过上下文推测词义在阅读过程中，学生难免会遇到一些生词，而这些生词如果是通过简单的背诵记忆的话，学生很容易遗忘。
教师应该引导学生通过上下文来推测生词的意思，通过词义的推测和理解来巩固单词的记忆。
在阅读时教师可以通过提问的方式来引导学生推测生词的意思，让学生更好地理解生词的意思。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索随着时代的发展，教育理念也在不断更新，对于小学低段的语文教学，尤其是识字教学也在不断地探索和改进。
传统的识字教学方式已经不能满足当今社会对学生识字能力的要求，因此我们需要进行一定的探索。
本文将从实际教学出发，探索小学低段随文识字教学的方式和方法。
一、随文识字教学的意义随文识字教学是指在语文课堂上，以课文为载体，通过学生阅读课文来进行词汇的教学。
这种教学方法可以使学生在阅读中自然而然地掌握词汇，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
随文识字教学也可以让学生在具体的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇的用法和意义。
1. 选词教学法在语文课堂上，老师可以根据课文内容选取一些重点词汇进行教学。
可以通过分析课文内容，发现一些常用或者重点的词汇，然后对这些词汇进行解释和操练。
通过学生的阅读和理解课文，自然而然地掌握词汇。
2. 课文拆词法在教学中，老师可以选择一些常见的词语，在讲解课文时将这些词语拆开来讲，让学生了解这些词语的构词规律和意义。
比如“书包”，“书桌”等，这样可以让学生在阅读中自然而然地认识和掌握一些词汇。
3. 语境搭配法4. 游戏活动法在课堂教学中，可以通过一些游戏活动来进行词汇教学。
比如词语消消乐、词语接龙等游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高学生的学习兴趣，加深对词汇的记忆和理解。
1. 灵活应用在随文识字教学中，教师需要灵活应用各种教学方法，根据学生的实际情况合理地组织课堂教学。
不同的学生对于词汇的掌握程度不同，因此需要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
2. 营造良好的语言环境在课堂教学中，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
教师也应该多给学生营造一些具体的语境，让学生在实际的语境中学习词汇，更容易理解和掌握词汇。
3. 注重综合能力在随文识字教学中，不仅要重视学生的词汇掌握程度，还要注重学生的阅读理解能力和表达能力。
只有综合能力得到提升，学生的语文学习才能取得更好的效果。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索1. 引言1.1 研究背景随文识字教学是指通过阅读文章来学习识字的一种教学方法。
相比传统的单一的词汇教学，随文识字教学更能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在小学低段阶段，学生正处于识字能力的初步形成阶段，因此采用随文识字教学方法具有很大的优势。
通过阅读文章，学生可以在语境中理解词汇的意义，加深对字词的印象，提高识字效果。
随文识字教学还能促进学生的阅读能力和语言表达能力的提高，为他们之后的学习打下良好的基础。
深入探讨小学低段随文识字教学的方法和实践意义，对于提高学生识字能力、阅读能力和语言表达能力具有重要的意义。
通过开展相关研究，可以更好地指导教师在教学实践中运用随文识字教学方法，为学生的综合素养发展提供更多有益的支持和帮助。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学低段随文识字教学的有效性，并提出相应的教学改进措施。
通过研究，旨在找出如何更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力，从而为他们的阅读能力打下良好的基础。
也希望通过研究推动教师在实践中更好地运用随文识字教学方法，提高教学的针对性和实效性。
通过对小学低段随文识字教学的研究，我们可以更好地了解学生在识字学习过程中的需求和困难，为他们提供更加个性化和有效的教学帮助。
研究的目的还包括总结和分享成功的教学经验，为其他学校和教师提供借鉴和参考，促进全国小学低段随文识字教学水平的提升。
2. 正文2.1 小学低段随文识字教学概述小学低段随文识字教学是指通过阅读篇章，帮助学生认识文中的字词，提高识字水平的一种教学方法。
该教学方法注重将识字与阅读结合起来，使学生在阅读中学习新词汇，提高阅读理解能力。
小学低段随文识字教学旨在培养学生的阅读兴趣，提高识字速度，拓展词汇量，为日后的学习打下坚实的基础。
在小学低段，学生的识字能力和阅读能力正在逐渐发展，通过随文识字教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
小学语文随文识字教学方法探讨
小学语文随文识字教学方法探讨1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，语文教育在学生语言能力和文学素养培养方面起着至关重要的作用。
随着社会的发展和教育观念的改变，小学语文教学方法也在不断更新和改进。
随文识字作为语文教学中的重要环节，对学生的阅读能力和文字理解能力有着重要的影响。
传统的语文随文识字教学方法主要是通过教师讲解词语的字形、音、义和用法来进行教学。
这种传统的教学方法虽然在一定程度上能够提高学生的识字能力，但存在着机械性强、缺乏趣味性、不够贴近学生生活等问题。
现代的语文随文识字教学方法则更加注重培养学生的阅读兴趣和能力，通过多媒体教学、情景教学等方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和识字能力。
为了提高语文随文识字教学的效果，我们需要融合传统教学方法和现代教学方法，设计更加科学合理的教学方案。
教师也需要不断提高自身的教学水平，关注学生的学习情况，根据学生的实际情况进行个性化教学，以提高教学效果。
小学语文随文识字教学方法的有效性已经被广泛认可，但也面临着一些挑战和问题。
未来，我们需要不断探索和创新，不断完善教学方法，为小学语文教育贡献更多的智慧和力量。
【研究背景】部分结束。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学语文随文识字教学方法的有效性及其在提高学生阅读能力和语文表达能力方面的作用。
通过对传统和现代的教学方法进行分析比较，旨在找到更加科学、实用的教学方式，以提高学生在语文学习中的积极性和学习效果。
本文还旨在探讨如何融合传统和现代的教学方法，以达到更好的教学效果，培养学生的综合语文素养。
通过研究小学语文随文识字教学方法的有效性，不仅可以为语文教学提供一定的理论指导，也有助于教师在实际教学中根据学生的特点和需求进行有针对性的教学设计，从而提高教学效果，更好地促进学生的语文学习和发展。
1.3 研究意义小学语文随文识字教学方法在语文教育中占据着重要的位置，其研究意义主要体现在以下几个方面：随文识字是小学语文教学中的基础环节，对学生的阅读能力和文字表达能力有着重要的影响。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索近年来，随着教育教学改革的不断深化，小学低段的识字教学也越来越受到重视。
识字是小学语文课程中的基础内容，是学生学习语文的第一步。
如何通过随文识字的方式提高小学低段学生的识字能力，是当前教师们面临的一项重要任务。
随文识字教学是指通过课文、阅读材料等文本，进行识字教学的一种方法。
相对于传统的单词教学法和识字书教学法，随文识字可以将识字与语境相结合，营造出更加真实和有趣的学习氛围。
在小学低段识字教学中，随文识字教学具有以下优势：随文识字可以提高学生的阅读能力。
通过将识字与实际的阅读材料相结合，可以培养学生对整篇文字的整体理解能力，提高他们的阅读速度和准确性。
课堂上可以采用小组合作和角色扮演等形式，让学生积极参与到阅读中去，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
随文识字可以增加学生的词汇量。
随文识字教学中，教师可以根据课文内容选择合适的单词进行教学，让学生通过语境推测单词的意思，从而积累更多的词汇。
教师还可以引导学生进行词义辨析和词语搭配等练习，帮助他们掌握更多的词汇用法和搭配习惯。
随文识字可以促进学生的语言表达能力。
通过阅读课文和实际的对话，学生可以模仿和学习正确的语言表达方式，提高他们的口语和书面表达能力。
教师可以设计一些与课文相关的口语对话和写作活动，让学生积极参与到语言交流中去，提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
随文识字教学可以培养学生的综合素养。
通过阅读课文，学生可以接触到各种各样的思想和文化，培养他们的综合素养和文化意识。
教师可以引导学生进行相关的探究活动，让他们自主学习和思考，培养他们的独立思考能力和创新能力。
在实际的教学实践中，也存在着一些困惑和挑战。
如何选择合适的随文材料和课文，如何合理安排课堂时间和教学内容等等。
教师们需要不断探索和研究，寻找适合学生特点和教学目标的随文识字教学方法和策略。
小学低段随文识字教学是提高学生识字能力和语文素养的有效途径。
教师们可以通过创设真实的语境，营造有趣的教学氛围，提高学生的阅读能力、词汇量、语言表达能力和综合素养。
小学低段随文识字教学探索
小学低段随文识字教学探索近年来，随着教育改革的不断推进，小学低段阶段的课程改革也日趋迅猛。
识字教学一直是教师关注的一个重要内容。
如何让小学低段学生掌握更多的字词，是每个教师都面临的重要课题。
本文将针对小学低段随文识字教学进行探索，并提出相关的建议。
我们需要明确小学低段随文识字教学的目标。
小学低段的学生对于学习语文还处于初级阶段，对字词的掌握能力有限。
我们的目标是培养学生对常见字词的识别和理解能力，提升他们的阅读理解水平。
我们需要合理选择随文材料。
由于小学低段学生的阅读能力有限，因此我们应该选择一些简单的随文材料。
这些材料可以是经典童话故事、儿童文学作品或者小学生活中的常见场景。
材料应该具有一定的趣味性，能够引发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
然后，我们需要合理设计随文识字的教学活动。
针对不同的随文材料，我们可以设计一系列的活动，例如识字游戏、情景对话、字词拼接等等。
通过这些活动，可以帮助学生在情境中学习字词，提高他们的学习效果。
教师还可以利用多媒体教学手段，如图片、音视频等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我们还需要注意培养学生的学习策略。
在随文识字的教学过程中，教师应该引导学生掌握一些识字的方法和技巧。
学会通过上下文理解词义、利用词根词缀推测词义等。
这些学习策略能够帮助学生在遇到生字时快速识别并理解，提高他们的学习效果。
我们需要对学生进行有效的评估。
在随文识字教学结束之后，教师可以设计一些评估活动，以评价学生的学习效果。
评估可以包括识字能力的测验、阅读理解的题目等。
通过评估，教师可以了解学生的掌握情况，根据评估结果进行有针对性的辅导和提高。
小学低段随文识字教学是一项重要且复杂的教学任务。
为了达到良好的教学效果，教师需要明确教学目标、选择合适的随文材料、设计有趣的教学活动、培养学生的学习策略，并进行有效的评估。
相信通过教师的不断探索和努力，小学低段学生的识字能力一定会有显著提高。
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低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座稿一、识字写字的误区识字与写字是低年段的教学重点，围绕这个重点，首先我们要明白“教什么”，《语文新课程标准》对低年级段的识字与写字提出如下要求：再来思考“怎么教”。
1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6.学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首查字法查字典。
我们重点看到第2点：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
之所以要特别指出这一点，是因为部分老师在识字写字教学上存在一些误区，有些老师不管是一类生字还是二类生字都要求学生写，这极大地增加了学生的学习负担，有些一年级的孩子抄写生字这一项作业每天晚上就要花费几个小时，家长苦不堪言。
为什么会出现这种现象？一是有的老师没有领会课标精神，急于求成，人为的加重学生负担；二是受期末考试的影响，期末考试试卷是由教研室组织统一命题，而低年级试卷中第一题几乎都是看拼音写词语，曾经大量出现要求写二类生字，有的二类生字比例甚至达到了一半，这也是导致很多老师要求学生抄写二类生字的原因，要考试的内容当然得教了。
所以我觉得教研室的出题方向也是在一定程度上误导了老师们。
所以老师们，我们不要去随意拔高对学生的要求，小学六年每一个年段教材编排是螺旋上升的，对学生的要求也是循序渐进的，我们要认真去研读课程标准，弄清每个年级、每个年段承载的不同的教学要求，这样我们的教学才会少走弯路。
二、识字写字的基本原则我们现在使用的北师大版和部编版教材相较于之前的人教版教材，低年级识字量增加了许多，而识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。
一直以来，课标强调的识字写字的基本原则是认写分开，多认少写。
那么从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。
老师们要知道，识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律。
具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；但写字不同，写字则与笔画的多少相关，因此，就提出了认写分开，多认少写。
也就是要求认读的二类生字只要求认，不要求写，要求要写的一类生字不但要认，还要会正确规范地书写。
举例：好，我们看到一年级下册《夜色》这课，里面有不少生字，其中有一个“窗”户的“窗”字，这个字对于一年级的学生来说，大家说难度大不大（大）。
有个老师上这篇课文时，需要用几个课时，听课的教研专家就问她，你为什么不用一个课时就把她上完？这位老师说，真的不行。
（为什么不行？）你看，生字这么多，这里有12个字都是要求会认的字，这7个都是要求会写的字，我两个课时都很困难。
（为什么两个课时都会很困难？）她说因为这12个字都要分析，每个二类生字都花2分钟去分析的话，你想想得花多少时间。
其实如果对“窗”字没有具体的了解的话，你讲多少学生还是记不住，为什么？讲了跟没讲是一样的，那么既然讲了跟没讲都是一样的，就可以不讲，但老师说，教参里有，能不讲吗？其实教参里是这么说的：要求认识的字，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了，不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。
教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复复现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。
可以将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。
像这么复杂的字学生只要看到它，认得它就可以了，所以我们在讲的过程中要注意认写分开，多认少写，这样的话我们就可以把一些无效的劳动省掉，让我们的课堂更高效。
所以我想说认写分开，多认少写要落到实处，而不是这12个二类生字与7个一类生字平均用力。
三、识字教学存在的问题在识字教学中，以下三方面问题突出：一是脱离文本的集中识字多，教师通常是把生字从课文中提炼出来，以生字专题的形式集中进行识字教学，在这个固定的环节认识一下这些生字，对于有没有记住后面就不再管它了，这种机械的识字方法脱离了生活实际和语境，学生识记不牢；二是识字方法简单枯燥，导致学生学习兴趣低；三是学生主体学习突出不够，一般是老师去灌输讲解识字方法，往往是老师牵着学生走，学生很少有自主识字的时间和空间，导致识字教学效率低下。
那么，如何提高识字教学效率，今天我重点想跟大家交流一种识字方法——随文识字。
四、什么是“随文识字什么是“随文识字”？“随文识字”是识字方法的一种，是指随课文分散识字，它主张“字不离词，词不离句，句不离文”，即把生字词放在特定的语言环境即具体的情境中来感知、理解和掌握，把识字和阅读表达、生活实际等结合在一起，它贯穿于教学的始终，既利于在分散中巩固识字，又利于增进对课文的理解。
五、随文识字策略如何进行随文识字？1.增强随文识字的情趣性课标对低年段识字提出的第一个要求就是：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
它强调的是识字兴趣，如何激发学生识字的兴趣？这就要求老师在教学中要增强识字的情趣性，多角度拓展识字方法。
在识字教学中，老师们通常用得最多的识字方法是拼音识字、加一加、减一减等识字方法，除这些方法外，我们还可以结合生活识字、图片识字、猜谜识字、编故事识字、实物识字、情境识字等，提高识字质量。
还可以通过开火车等活动或游戏巩固识字。
如上午x老师执教的《荷叶圆圆》识字方法:借助直观形象的图片识记词语“停机坪”“摇篮”；结合具体语境用肢体动作演示识记“躺、展、蹲”；结合课文情境在理解中识记“透明”“亮晶晶”。
还比如我们工作室上学期xxx老师的课例《影子》，不管是课前、还是课中、课后，都体现了情趣性，导入环节的手影游戏，识字过程中的方位游戏，巩固环节的邮递员送信、方位课中操，识字情趣贯穿始终，识字过程伴随着快乐的体验，学生的识字兴趣明显提高，他们乐于识字，兴高采烈地去学去记，整个课堂“动”起来、“活”起来了，识字方法的拓展更有利于帮助孩子今后自主认识更多的生字词，它能使学生的识字角度变广，思维更加开阔。
2.调动学生随文识字的主体性部编版新教材对低年段识字也提出了具体的要求：要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想象能力。
这就要求课堂上老师更加关注学生这个学习的主体，更加关注学生学习体验的过程，要在读书、识字等环节给足学生学习思考的时间和空间，让学生有体验学习的过程，而不是一味地由老师讲。
例如xxx老师《荷叶圆圆》：让学生初读课文时提出要求：把课文从头到尾读一遍，借助拼音读准字音，圈画出读不好的字，问问同桌。
在学习课文内容时又提出要求：在这四个朋友中，你最喜欢哪个朋友，请找到它所在的那一段，自己大声读两遍，然后大声读给你的同桌听一遍，如果你读得好，同桌给你竖一个大拇指，如果哪里读错了，请你的同桌帮你纠正。
这样，给足时间和空间让学生自主读书识字，使学生的学习能力在体验识字的过程中得到充分体现。
3.在教学环节中不断复现部编版新教材对低年段识字还提出了这样的要求：教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字在语境中不断复现。
低年级的孩子记得快，忘得也快，刚刚会读会认的生字，可能过了几分钟后就又忘了。
那么怎样牢固地记住生字词呢？那就是让它们反复出现，在不同的教学环节中，采取不同的方式不断复现。
这就像我们平时说的三线明星，她只要有机会露脸，就会出来，我们就看了一次看了两次就认得他了，我们的生字也是一样的道理，一回生二回熟，见面见得次数多了就认识了，我们可以反复复现，而不是过多地去分析它的字形，不是去大量机械地抄写，这样才能提高语文的效率，提高识字的效率。
如x老师的《蜘蛛开店》，在第一课时集中识字的基础上，在今天的第二课时学习课文时仍不断地在各个环节复现生字词语进行认读巩固并学会运用。
4.以随文识字促进学生思维的提升与语言的建构随文识字使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，儿童随时可以受到课文中规范化语言的熏陶。
刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用，这就使得“随文识字”实现了识字教学的双重目的：在阅读中识记汉字；通过识字帮助阅读。
例如xxx老师《蜘蛛开店》中教学“寂寞”“匆忙”这两个词语，老师引导学生在具体的语言环境中进一步巩固识记这两个词语，又让学生学会了理解运用；在复述故事内容时，抓住黑板上的重点词语进行复述，不但再一次巩固了生字词，同时促进了学生思维的提升与语言的建构能力。
六、“随文识字”基本程序一般来说，随文识字其基本程序为：（1）寓识于读，随文正音:初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
（2）寓解于境，随文解义:精读课文，结合语言环境，了解字义。
（3）描仿入体，随文记形:多种形式，复习巩固识字。
以著名特级教师于永正老师执教的二年级《小稻秧脱险记》一课来谈谈基本的教学步骤：（出示课文内容）（一）寓识于读，随文正音通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。
师：同学们，今天，我们来学习《小稻秧脱险记》。
请小朋友跟于老师一起写课题。
注意"稻"的笔顺。
师：学习这篇课文，我们有四项任务。
投影出示学习目标：1.读课文，读准生字字音，画出不理解的词语。
2.正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3.小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?4.写生字，要求写得正确、规范。
不难看出，以上4条学习目标，1、2、4条都与识字有关。
目标真正体现了识读的结合，音、义、形的融合，识字、阅读一体化。
我们再来看具体的操作。
师：现在，先来看第一个任务。
(出示投影片)这一课的生字一共10个。
险吵杂拥拼跟谁欺负纷小朋友注意看，这些生字，哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?生：我认识"拼"。
师：这个"拼"你是什么时候认识的?生：我是一年级时认识的，那时书上有一个词是"拼音"。
生：我还认识"杂"。
师：(老师指"纷")这个字，有认识的吗?生：认识，这个字读"fēn"。
师：你是怎么认识的?生：我是在《清明》这首诗里学的。
里面有一句是"清明时节雨纷纷"。
师：我发现有同学已经读第二遍课文了。