基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用翻转课堂教学模式是随着信息技术的不断发展而兴起的一种教学模式，它强调学生主动参与和解决问题的能力，能够提高学习效果和学生的学习积极性。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式同样具有广泛的应用前景。
一、介绍翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是一种将课堂学习和自主学习结合起来的教学方式。
传统的教学方式多是通过老师的讲解以及学生的听讲来传授知识，学生获取信息的方式单一，而翻转课堂则颠覆了传统的教学模式，将学习的主动权交给了学生，老师的角色逐渐转变成为指导者和辅导者。
学生在家或者在其他自主学习环境中先进行预习，这样有助于学生们在自主学习的过程中逐渐建立知识框架，老师则在上课时对学生的问题进行指导，帮助学生理解知识点。
1.启发学生自主学习能力翻转课堂教学模式可以鼓励学生的自主学习能力。
在大学英语教学中，学生每周需要学习大量的单词和语法知识，仅仅通过老师的讲解，学生的学习兴趣和主动性是比较难得到调动的。
而采用翻转课堂教学模式后，教师可以将课堂上的时间留给学生提问、总结、互动等环节，实现了学生的自主学习和互动讨论。
这样不仅可以促进学生的学习效果，还可以提高学生的学习兴趣与积极性。
2.帮助学生提高听、说、读、写技能英语教学中，听、说、读、写等四个方面都是十分重要的。
如何提高学生的听力能力、口语能力以及写作能力是教师们普遍关注的问题。
采用翻转课堂教学模式后，学生进行自主学习时通过各种教学视频或教材来提高自己的听力能力、口语能力和写作能力。
再通过课堂上老师的辅导和自己课堂互动交流、讨论等环节来提高自己的英语水平和解决掌握语言技能时遇到的各种问题。
3. 提高知识传授的效率在翻转课堂教学模式下，学生拥有更多时间进行自主学习，可以根据自己的学习进度安排时间和方式，并且对于重点难点的问题可以进行重点学习。
这有利于提高学生对语言知识掌握的深度和广度，知识传授的效率得以大大提高，同时老师的角色也得到了充分发挥，可以在课堂上进行适当引导和指导，使学生在更短时间内获得更多的知识。
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究一、引言随着现代科技的快速发展，教育领域也在逐渐改变。
而翻转课堂教学作为一种创新教学模式，逐渐引起了大众的关注。
翻转课堂教学模式凭借其独特的教学方法为大学英语教学带来了新的思路和方法。
本文将探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究。
二、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式，即通过利用网络资源和教学技术，将传统的课堂教学中的基础知识讲授、习题解析等传统教学内容转移到课前学习，并将原本课堂上的讲授时间转变为课堂上的综合讨论和互动环节，使学生在课堂上更多地参与并发表意见。
翻转课堂教学模式的主要特点如下：1.学生自主学习。
在课前，学生通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习知识。
2.课堂互动。
课堂上，教师和学生进行直接互动、交流和讨论，共同解决问题。
3.反馈和评估。
教师及时了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和评估。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用1.教学准备。
在引入翻转课堂教学模式之前，教师需要认真准备教学资源，制作教学视频、教学PPT等，并将这些资源上传到网络平台上供学生学习。
2.学生自主学习。
学生通过网络平台自主学习课前内容，例如观看教学视频、阅读教材，并进行预习和笔记。
3.课堂互动。
在课堂上，教师可以设计一些互动环节，例如小组讨论、问题解答、案例分析等。
通过这些互动环节，学生可以运用所学知识，与教师和同学进行交流，提高英语口语和思维能力。
4.反馈和评估。
教师在课堂上可以随时了解学生的学习情况，通过教学互动和练习等形式给予及时的反馈和评估。
同时，学生也可以通过课后的作业和测试来检验自己的学习效果。
四、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势1.提高学生参与度。
翻转课堂将传统的单向教学转变为双向互动，使得学生在课堂上更加积极主动地参与到教学中来。
学生在自主学习的过程中，更有机会思考问题，并在课堂上与教师和同学一起探讨与争论。
2.个性化学习。
翻转课堂提供了多样化的学习资源，学生可以根据自己的学习进度自主选择学习方式和时间，实现个性化的学习。
翻转课堂模式下的高校英语教学模式研究
智库时代·148·智库理论一、翻转课堂的背景翻转课堂译自” Flipped Classroom”或” Inverted Classroom”，也可译为”颠倒课堂”，它是指课堂内外时间的调整，以及教师对学生决策权的转移。
在这种教学模式下，可以让学生在课堂有效的时间内更专注于积极的基于项目的学习，提高学习效率，共同努力解决本地化或全球化及其他现实问题的挑战，以获得更深入的了解。
老师不再花时间在课堂上教授信息。
你也可以在网上与其他学生讨论，你可以随时查看你需要的资料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
课后，学生可以自由规划学习内容，学习节奏安排，学习方式和复习方式。
从而达到让学生通过实践获得更加真实的学习的目标。
翻转教室模型与大型教育运动是被包括与包括的关系。
此类方法可以有效提高学生积极投入课堂的能力，让学生由被动的学习转变为积极主动的学习态度，从而还可以提高学生参与课堂的能力，提高学习效率。
2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia 在论文 ”Inverting the Classroom:“迈向创造包容性学习环境的门户”介绍了迈阿密大学“转向教学”的模式以及他们教授“经济学概论”时取得的成果。
但是，他们并没有提出“转变课堂风格”或“转向教学”的说法。
2000年，J.Wesley Baker 在第11届大学教学国际会议上发表了论文”The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side”。
在课堂上，老师主要进行问题咨询或帮助有困难做实验的学生，并很快把这一模式在美国中小学教育中进行推广。
但是在互联网发展和普及的同时，翻转课堂的方式也逐渐在美国流行起来，可同时也引起了一些不可避免的争议。
二、 翻转课堂，指导高校英语教学的实践优势翻转课堂具有以下几点优势:第一，教学视频短小精悍无论是Salman Khan 的数学辅导视频还是Jonathan Berman 和Aaron Sams 有关化学学科科目学习的视频，两者有一个共同特点—简短而灵活。
浅析翻转课堂在大学英语教学中的特点
浅析翻转课堂在大学英语教学中的特点翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，其核心是将传统的课堂授课与课后自学内容互换，通过将课堂时间用于探讨和解决问题，使学生在课堂内更加活跃，达到更高效的学习效果。
在大学英语教学中，翻转课堂不仅可以提高学生的英语水平，更重要的是可以提高学生的学习动力和自学能力，以下从几个方面探讨翻转课堂在大学英语教学中的特点。
一、注重学生的主动学习翻转课堂使得学生在课堂中能够更加主动地参与学习，学生可以在课前通过在线视频等多种形式自学课程内容，并可以根据自己的情况反复学习和再掌握，从而提高他们的学习动力和自学能力。
在课堂上，教师可以设置各种情境化的学习活动，帮助学生在互动交流中更好地应用英语知识，提高他们的沟通和表达能力。
二、注重个性化教学翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，而每个学生的学习速度和学习重点都不同，因此可以根据个体差异进行个性化教学。
在线课程的形式可以为学生提供更多样的知识学习，学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择课程内容。
三、注重探究式学习翻转课堂强调学生在教师指导下自主学习和探究，在学习过程中，学生需要不断解决问题和面对挑战，这样的学习过程有利于提高学生的自主学习和高级思维能力，也可以激发学生对英语学习的兴趣。
四、注重课堂互动在传统的大学英语教学中，教师往往扮演了主要的角色，而学生仅仅是被动地接受知识。
在翻转课堂中，教师和学生的角色得到颠倒，学生成为课堂的主角，教师则是学生的指导者和辅导者，通过各种形式的学习活动，可以有效地促进师生互动与合作，让学生在实践中不断提高英语表达的能力。
翻转课堂在大学英语教学中的特点不仅可以提高学生的学习效果和自学能力，还可以促进学生的创新思维和探究精神，让学生在学习英语的过程中更加积极，更加充实，从而更好地实现英语教育的目标。
大学英语教学中“翻转课堂”模式研究
74海外文摘目前，很多大学在英语教学中还是比较传统的教学模式，不注重学生的主体地位，使得英语教学效果达不到既定的教学目标，导致英语教学质量较差。
“翻转课堂”模式是一种创新教学模式，这种模式的提出，很大程度上弥补了传统教学中的不足，使学生变成了课堂教学的主体，教师只是起到辅助作用。
这一模式成功地完成了从传统模式到先进模式的转变，使大学英语教学效果显著提升。
1 翻转课堂教学模式概述（1）什么是翻转课堂。
翻转课堂又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。
是指改变传统教学中学生和教师角色的一种新型教学方法。
在这种教学模式中，学生作为课堂的主导地位，具有充分的自主权。
而教师则通过辅助、协作的方式传授知识。
（2）翻转课堂教学模式的意义和特点。
翻转课堂教学主要的学习方式为视频。
学生通过课前观看视频内容进行学习，并在课堂上进行探讨和交流，完成视频观看之后可以自由选择在线测试，通过这种方式了解自己的知识掌握程度。
而教师在这一过程中充当着答疑解惑的角色，可以针对学生提出的问题进行解答和指导，帮助学生加深理解。
这种教学模式是在传统模式上的一种提升，并且对学生自主学习能力要求很高。
翻转课堂教学在创新大学英语教学中具有重大的意义。
它能够提升学生的自主能动性，充分注重了学生的主体地位。
其灵活多变的学习形式，避免了学生因为知识的枯燥性而失去对英语学习的热情，提高了学生的学习效率。
在这种学习模式下，师生互动也在不断提高，同时也提高了课堂教学的效率。
学生在观看视频的同时会有一些问题，在这种模式下，学生可以随时跟老师取得沟通，有助于加深对知识的理解。
同时，教师也可以在课堂上设置各种教学活动，让学生积极参与，通过活动来了解学生的学习情况，也能更好地促进师生情感。
而且，传统教学模式是对学生进行统一性的教学，无法实现分层教学。
翻转课堂模式能够很好地把握不同学生的学习速度，对不同水平的学生实行分层教学，提高整体学习效率，很好地实现了这一目标。
2 翻转课堂模式在大学英语教学中的实施流程及应用对策翻转课堂的实施流程大概分为以下几个步骤：一，由于学生是学习的主体，因此需要对全体学生进大学英语教学中“翻转课堂”模式研究伊先婷（黑龙江外国语学院公外英语教研部，黑龙江哈尔滨 150025）摘要：随着大学教学里新课程的不断改进，对于提高学生的综合能力要求越来越高。
新时期大学英语教学中翻转课堂教学模式探究
新时期大学英语教学中翻转课堂教学模式探究摘要：翻转课堂作为一种创新型教学模式，改变了传统的教学流程，在大学英语教学中，与翻转课堂教学模式相融合，有利于促进学生个性化学习以及提升英语教师的综合素养。
文章针对新时期大学英语教学中翻转课堂教学模式进行研究，以翻转课堂内涵与特点为出发点，了解翻转课堂教学模式的特征，明确大学英语教学中翻转课堂模式的应用，以便于有效提高大学英语的教学效果。
关键词：大学英语；翻转课堂；教学模式中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）44-0120-02收稿日期：2018-12-08课题项目：2019年西北政法大学教学改革研究项目：“基于SPOC 的高级英语混合式教学模式与实证研究”（XJY201927）作者简介：马筱红（1971-），女（回族），宁夏固原人，硕士，副教授，研究方向：认知语言学和应用语言学；马腾（1969-），男（回族），宁夏固原人，博士，教授，研究方向：语用学与二语习得。
一、引言在全球化不断发展与深入的环境下，英语作为国际通用交流语言，在国家之间的交流中占据重要位置，所以我国对大学英语的教学提出了更高的要求。
在信息化快速发展的时代，应当充分利用信息技术，为学生学习英语知识提供便利的条件以及提升学习效率。
在素质教育背景下，翻转课堂教学模式是一种符合培养学生综合素质的创新型教学模式，转变了传统“灌输式”的教学模式，从理论层面进一步深化翻转课堂教学模式的研究与分析，不仅可以有效提升大学英语教学效果，还可以有效促进大学英语教学实践的稳定发展。
二、相关概述1.翻转课堂概念界定。
翻转课堂主要是指课堂内外实践的重新调整，转变学习主动权，将原有的教师决定权转交给学生，学生具有学习主动权，又被称为“颠倒课堂”。
在此教学模式下，学生可以充分利用课堂的宝贵时间专注于自身感兴趣的项目学习，通过学生之间的沟通与交流，共同解决所面临的问题，以便学生更深层次地理解学习内容。
翻转课堂模式在大学英语教学中的应用分析
校园英语 / 高等教育研究翻转课堂模式在大学英语教学中的应用分析河南理工大学外国语学院/张会霞【摘要】在信息技术的飞速发展下，“翻转课堂”逐渐成为各大教育结构的研究重点，其主要是指将教学重点内容和一些新知识进行有效结合，制作一个教学视频，然后安排学生在课余时间进行视频的观看，进行自主学习，继而针对学生的实际学习状况展开测试，帮助其巩固新知识，随后教师再带领学生对此过程中存在的问题进行针对性的研究讨论，实现课堂高效教学的目的。
本文主要对翻转课堂模式在大学英语教学中的应用进行研究分析。
【关键词】翻转课堂 大学英语 应用分析在新时期的发展背景下，大学英语这门学科作为学生的必修课程之一，不但能提高学生的综合水平，还能促使学生的文化素质有效进步。
因此为了实现大学英语的最终教学目标，各种各样的教学模式是层出不穷，而“翻转课堂”模式就是其中一种，由于其具有丰富的理论和实践基础在我国教育行业得到了广泛的应用，对于实现大学英语课堂最佳教学效果有着至关重要的作用。
一、目前大学英语教学的现状分析英语作为一门外语，其与汉语相比较而言最大的不同之处就在于其基本用语习惯和文化背景有着较大的差距，进而导致学生普遍存在着基础水平较为薄弱且学习兴趣不高的现象，无法有效提高大学英语的课堂教学质量。
1.学生的主体地位得不到凸显，不具备充分的学习兴趣。
在现阶段的大学英语教学中，仍然存在部分课堂以教师为主体的现象，在这种教学背景下，往往教师都是照本宣科，而学生也是一味地被动接受知识，并且教师和学生之间明显缺乏沟通交流，进而致使学生由课堂的主动参与者变成执行者，即按照教师的规定要求完成相关任务，被动接受教师所讲述的教学内容，既不了解也不询问。
通过这种形式的教学不但阻碍了学生的学习积极性和热情，使其丧失了英语学习的动力，还无法有效提高大学英语的综合水平，致使课堂效率大大降低。
2.普通学生的基础水平较差。
一般来说，学生的基础水平较差主要表现在以下两方面内容：第一，学生自身掌握的词汇量较少。
大学英语SPOC+翻转课堂教学模式研究
《长江丛刊》2018.0775大学英语SPOC+翻转课堂教学模式研究■纪丹丹 刘英伟／长春工业大学人文信息学院摘 要：本文主要对大学英语翻转课堂的教学模式做进一步的探索与研究，在已有的校内SPOC 课程基础上尝试翻转课堂的实践教学，试图构建出一种比较适合大学英语课程的SPOC+翻转课堂的教学模式。
关键词：SPOC 翻转课堂 大学英语一、翻转课堂及SPOC 简介翻转课堂教学模式是新时代背景下一种新兴的教学模式，它是由任课教师将授课内容规划整理后创建的相应的教学视频布置给学生,让其在课前进行自主学习和在线测试等，帮助其对知识内容加强吸收理解，将学习过程中产生的问题带到课堂分享、交流与探讨，从而实现对知识的真正理解掌握。
而SPOC 是“小规模限制性在线课程”，它成功地使教育教学摆脱了时空限制，在开放的网络平台上推广教育教学资源，使不同地域的师生有了更多的学习交流机会。
目前许多高校虽进行了SPOC 课程的实践探索，但将其与翻转课堂结合进行教学的模式仍处于摸索阶段。
同时，许多独立院校的学生在自主学习方面的能力相对薄弱，对教师素质要求更高，需要运用相应的教学手段来激发学生的积极性。
SPOC+翻转课堂的教学模式既符合大学英语的学科特点，也有助于学生自主学习能力的提高。
本文主要对大学英语课程SPOC+翻转课堂的教学模式进行探索研究。
二、大学英语SPOC+翻转课堂教学模式（一）SPOC 平台的合理利用各高校基本上都有学生自主学习的网络平台，可以在此基础上进行SPOC 平台的建设，对课程资源、练习、测试以及讨论进行整体规划与设置。
其中，课程资源部分主要以课程教材为主体，进行知识模块的细化分配，并以微课视频、课件文档、作业测试、交流讨论等形式呈现在平台中，学生根据个人需求进行自主学习，然后通过教师团队线上线下的互动答疑，帮助学生更好地学习理解。
当然，在平台中的教学资源应该设计合理、融合多方资源的在线课程资源。
教师对于平台中的课程资源可以进行适当选取，也可以自行上传相应视频文件作为教学资源，有很大的灵活性。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用随着移动互联网和智能设备的发展，微课在教育领域中逐渐被广泛运用。
微课以其简短、内容丰富、灵活多样的特点得到了众多教师和学生的认可。
而翻转课堂模式则是微课教学中的一种重要方式，它将传统的课堂教学方式进行改革，通过让学生自主学习微课程并在课堂上进行互动、讨论、实践，实现了教学与自主学习的结合，从而提高了教学效果。
在大学英语教学中，翻转课堂模式的实践也逐渐被尝试和接受。
首先，翻转课堂可以提高学生在英语学习中的主动性和学习兴趣。
翻转课堂模式将传统的课堂教学方式进行颠倒，让学生通过自主学习微课程，进一步了解教材与知识点，从而在课堂上展开讨论、互动和实践。
这一过程不仅可以提高学生自主学习的能力，还能够激发他们的英语学习兴趣，增强学习动力。
其次，翻转课堂可以提高教学效果和学生英语水平。
通过让学生在课堂上展开互动和实践，教师可以更加具体地了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误和不足，根据学生的实际情况进行个性化教学。
此外，翻转课堂也促进了学生的自主学习和思考能力，学生在自主学习的过程中积累了更多的知识和经验，可以更加深入地掌握英语知识和技能，从而提高学生的英语水平。
最后，翻转课堂可以提高教学效率和学生的学习质量。
翻转课堂模式充分利用了学生的自主学习时间，使学生可以在课堂外更加全面地了解英语知识，从而在课堂上更加专注和投入，减少了浪费时间和资源的现象。
而且，通过与同学讨论、互动和实践，学生的学习质量也得到了提高，学习效率和效果也更加显著。
当然，翻转课堂模式并不是完美的，也存在一些问题和挑战。
如教师需要精心设计与管理课堂，以确保学生的主动性和积极性；还需要考虑到学生自主学习的有效性、评估方式、课堂平衡等问题，以确保教学效果和质量。
因此，在实践中需要不断总结和改进，尤其要根据学生的实际情况和需求进行个性化教学和辅导。
总之，微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用具有广泛的应用前景和意义。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
2020.08爱情婚姻家庭 教育观察19翻转课堂在大学英语教学中的应用李冬媛 王丽丽 杨丽华 王 慧 白丽伟河北科技师范学院外国语学院摘要：随着信息化时代的到来，新的教学理念和教学模式不断涌现。
与传统的大学英语教学相比较，翻转课堂具有巨大优势，翻转课堂将信息化和先进的教学理念结合起来，探索新的教学模式，对大学英语教学具有深远意义。
关键词：翻转课堂;大学英语教学;应用翻转课堂，作为一种新的教学模式，改变着教学流程，更改变着我们的思维方式。
翻转课堂是在美国学校逐渐流行起来的一种教学模式。
翻转课堂是指学生在课堂外利用教师制作的微课或其他网络学习资源，相对独立完成知识的学习，在课堂内经老师的帮助和同学的协助完成解疑、作业、巩固、应用等知识吸收内化的一种教学模式。
它是对传统课堂教学模式的颠覆,故也称“颠倒课堂”。
在教学过程中，利用翻转课堂模式，将多种教学方法进行合理衔接和利用，有助于培养学生的综合素质，对于学生的长远发展来说，具有深远的意义。
一、与传统的大学英语课堂相比，翻转课堂具有巨大的优势第一，知识学习在课外，知识内化在课内学生的学习过程分为“知识传递”和“吸收内化”两个阶段。
在传统的大学英语课堂上，教师在课堂上只负责了知识的传递，吸收内化是学生在课后自己完成的。
对于学生的知识吸收内化来说，传统的课堂是难以达到实际目的的。
而翻转课堂对学习过程进行了重新构建。
“知识传递” 阶段由学生在课下进行，在这个阶段，教师不仅提供微课和在线学习资源，还可以提供在线辅导，解决了学生知识内化时教师不在场的尴尬局面。
“吸收内化”则在课堂上通过师生之间以及生生之间的互动来完成。
教师能够在课堂上给予学生更多有效的辅导，同时通过生生之间的互动也能够有效促进学生知识的吸收内化。
第二，以学生为本，学生自己掌控学习在传统的大学英语课堂中，教师在课堂上滔滔不绝地传授知识，学生忙忙碌碌地记笔记，完全没有足够的时间去思考和好奇，而翻转课堂从根本上解决了学生被动学习的局面，课堂真正成为学生的天堂和学习的乐园。
大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究
大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的持续创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经在全球范围内引起了广泛的关注和应用。
翻转课堂颠倒了传统课堂的教学模式，让学生在课外时间通过观看教学视频、阅读资料等方式进行自主学习，而课堂时间则主要用于师生之间的互动、讨论和解决问题。
这种教学模式旨在提高学生的学习主动性、参与度和学习效果。
本研究旨在探讨大学英语学习者对翻转课堂的接受度。
通过对大学英语学习者进行调查，了解他们对翻转课堂的态度、体验以及在学习过程中遇到的困难和挑战。
同时，本研究还将分析翻转课堂在大学英语教学中的实施效果，以及影响学生接受度的因素，为大学英语教学的改革提供参考和建议。
在研究方法上，本研究将采用问卷调查和访谈相结合的方式进行。
通过问卷调查收集大量的数据，了解学生对翻转课堂的接受程度和满意度。
然后，通过访谈深入了解学生的真实体验和感受，挖掘他们在学习过程中遇到的困难和问题。
通过数据分析和案例研究，得出结论并提出建议。
本研究的意义在于，一方面可以为大学英语教学的改革提供实证支持，推动翻转课堂在大学英语教学中的广泛应用；另一方面，也可以为其他学科的教学改革提供参考和借鉴，促进教育教学的创新和发展。
二、文献综述随着信息技术的迅猛发展和教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
翻转课堂颠倒了传统课堂的教学模式，让学生在课外通过观看教学视频、阅读材料等方式进行自主学习，而在课堂上则通过讨论、互动、实践等方式深化理解和应用。
这种教学模式的转变，对于提高学生的学习兴趣、自主学习能力和协作交流能力具有重要意义。
在大学英语教学中，翻转课堂的应用也逐渐成为研究的热点。
国内外众多学者对此进行了深入探索。
在国外，许多研究表明，翻转课堂能够有效地提高学生的学习效果和学习满意度。
例如，（201）通过对某大学英语课程的翻转课堂实践进行研究，发现学生在词汇量、语法理解和口语表达等方面都有了显著的提高。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。
在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。
本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。
2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。
3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。
3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。
3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。
四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。
3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。
大学英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，大学英语作为一门基础课程，旨在培养学生的英语综合应用能力。
然而，传统的大学英语教学模式往往以教师讲授为主，学生参与度不高，写作教学效果不尽如人意。
为了改变这一现状，本文将探讨一种基于“翻转课堂”的英语写作教学模式，并通过具体案例进行分析。
二、案例设计（一）教学目标1. 提高学生的英语写作能力，包括语法、词汇、逻辑结构和篇章结构等方面。
2. 培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
3. 增强学生的英语写作兴趣和自信心。
（二）教学对象某高校英语专业大一学生，共100人。
（三）教学资源1. 翻转课堂平台：用于发布教学视频、课件、作业等。
2. 英语写作教材：选用适合大学英语写作教学的教材。
3. 在线写作辅导系统：提供即时反馈和批改服务。
（四）教学过程1. 课前准备（1）教师根据教学内容录制教学视频，内容包括写作技巧、语法讲解、范文分析等。
（2）学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。
（3）教师收集学生作业，进行初步批改。
2. 课堂活动（1）学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。
（2）教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。
（3）学生根据教师讲解，进行写作练习。
（4）教师组织学生进行小组互评，相互学习、交流。
（5）教师对学生的写作进行点评，指出优点和不足。
3. 课后巩固（1）学生根据教师点评，修改自己的作文。
（2）教师对学生的修改作文进行再次批改，并给予反馈。
（3）学生利用在线写作辅导系统，进行自主学习和练习。
三、案例实施（一）课前准备教师录制了10个教学视频，内容包括英语写作技巧、语法讲解、范文分析等。
学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。
教师收集学生作业，进行初步批改。
（二）课堂活动1. 学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。
2. 教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。
大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究
大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究【摘要】本研究旨在探讨大学英语SPOC翻转课堂教学模式的有效性。
引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文分析了翻转课堂教学模式的概述和SPOC翻转课堂教学模式的特点，并详细介绍了研究方法和研究结果。
影响因素分析部分探讨了影响教学效果的因素。
结论部分总结了研究结果并展望未来研究的发展方向，同时提出了实践意义。
通过本研究可以帮助教育工作者更好地理解和应用SPOC翻转课堂教学模式，促进教学质量提升，推动教育技术与教学模式的创新和发展。
【关键词】大学英语，SPOC，翻转课堂，教学模式，有效性研究，研究背景，研究目的，研究意义，翻转课堂教学模式概述，SPOC翻转课堂教学模式介绍，有效性研究方法，研究结果，影响因素分析，结论总结，研究展望，实践意义.1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的迅速发展，传统的大学英语教学模式已经难以满足学生个性化学习需求。
传统的面授课堂教学模式存在着教师为主导、学生被动接受知识的局限性，学生缺乏自主学习的机会和能力。
研究采用翻转课堂教学模式，利用SPOC（Small Private Online Course）平台进行英语教学成为当前大学英语教学的热点话题。
翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学模式的教学方法，将课堂上的知识传授和讲解转移到课堂外完成。
学生在课堂上主要进行思维激活、讨论和实践等活动，提高了学生的学习积极性和课堂参与度。
而SPOC翻转课堂教学模式则是在翻转课堂的基础上，通过在线教学平台提供个性化学习资源和互动学习环境，更加贴近学生的学习需求和学习风格。
本研究旨在探讨大学英语SPOC翻转课堂教学模式的有效性，评估其对学生学习成绩、学习能力和学习兴趣的影响，为大学英语教学模式的创新提供理论支持和实践指导。
.1.2 研究目的Through a comprehensive analysis of the research data, we hope to provide insights into the potential benefits and challenges of implementing the SPOC flipped classroom model in college English education. This study can also contribute to the ongoing discussion on the integration of technology in higher education and provide recommendations for educators looking to adopt innovative teaching strategies to enhance the learning experience for their students. Ultimately, the goal of this research is to better understand how the SPOC flipped classroommodel can be effectively utilized in college English education to optimize student learning outcomes and facilitate a more engaging and interactive learning environment.1.3 研究意义大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究的研究意义在于探讨该教学模式对学生学习效果的影响，为教育教学改革提供实验依据。
基于翻转课堂的大学英语教师课堂教学设计研究
基于翻转课堂的大学英语教师课堂教学设计研究摘要：本文旨在探讨基于翻转课堂的大学英语教师课堂教学设计，并对其优缺点进行分析。
通过对相关文献的研究和个人的教学实践，发现翻转课堂有助于增强学生的实践能力、提高教学质量和提升学习兴趣，但也存在着风险和挑战。
因此，大学英语教师应根据实际情况，恰当地运用翻转课堂模式，以达到最佳教学效果。
Keywords：flipped classroom；university English；teaching design 引言翻转课堂是一种以学生为中心的教学方式。
它将传统教学中教师在课堂上传授知识的角色转变为穿插于学习内容之间的指导者，增强学生的实践能力、自主学习及思考能力。
这种教学方式对于提高学生学习效果和提升教学质量具有重要意义。
本文就基于翻转课堂的大学英语教师课堂教学设计问题展开探讨。
一、翻转课堂模式的基本特点翻转课堂按照普遍的理解有如下特点：教师提供预习材料、选取合适的网络平台和工具应用，学生在预习后可以按照自己的理解提出问题并解决问题，课堂上的教师可以根据学生的问题进行解答和探讨，同时引导学生加深理解和掌握技能，激发学习兴趣和积极性。
此外，在课堂教学中还会加入实验和案例分析等实践性较强的内容，提高学生的实践能力。
二、翻转课堂模式在大学英语教学中的优缺点2.1优点(1)增强学生的实践能力。
翻转课堂的教学模式突破了传统讲授式的模式，使学生在一定程度上成为自主学习者，有利于增强学生实践能力。
在翻转课堂中，学生需要根据自己的理解进行分析和思考，组织自己的语言以及展示自己的思维过程。
(2)提高教学质量。
翻转课堂的教学模式能够充分利用多种媒介和多种教学手段，从而提高教学效果。
通过让学生通过阅读资料、观看视频等形式熟悉知识的基本概念和常用表达方式，减轻教师课堂讲授的负担，使到场的学生把重点放在问题解决和案例讨论上。
(3)提高学习兴趣。
翻转课堂模式能够提高学生的主动性，使学生变得更加活跃。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂模式是当前英语教学中比较流行的一种教学模式，其核心思想是将学生作为主体，使其主动参与到学习中，引导学生从传统的被动听课转化为主动学习。
接下来将详细介绍翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤。
一、前置任务的设计在实施翻转课堂模式的教学过程中，要求老师针对每一个知识点设计前置任务，目的是引导学生在一定的学习环境下逐步培养批判思维、自主学习的能力。
设计前置任务有以下几个步骤：1. 确认学习目标针对不同的知识点，老师要确认学习目标，并从学生的角度出发，精确描述学习目标。
老师可以通过设计短片、文章、案例、PPT等方式来设计前置任务。
这些任务内容有助于引导学生进入学习状态，加深对知识点的印象，激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力。
一般来说，前置任务可以通过网络进行布置，并在课前完成。
3. 布置前置任务在课前，老师要布置前置任务，让学生在课堂上能够主动参与到教学过程中，并针对具体知识点开展讨论。
二、课程中心区设计翻转课堂模式将学习的中心转移到了学生身上，使学生主动承担学习任务，因此需要设置好课堂中心区，让学生能够在其中发挥主动性和创造性。
课程中心区包括以下内容：1. 学生互动区课堂中心区最重要的一个环节是学生互动区，它满足了学生交流、互动、分享的需求，让学生能够在课堂中有更多的自由度。
学生互动区可以设计讨论、问题解答、组内竞赛等活动，让学生主动探讨知识点，并加深对知识点的理解。
翻转课堂模式倡导学生参与到知识点的学习中，因此，在课程中心区还应该设置学生创作区，让学生能够通过写作、口语演讲、视频制作等方式来深入掌握知识点。
3. 自主阅读区在课程中心区中还应该设置自主阅读区，让学生在学习过程中自主选择阅读教材中的相关内容，加深对知识点的理解和记忆。
三、巩固、反馈环节的设置翻转课堂模式的核心在于让学生主动学习，在学习过程中让学生实现“学而思、学而动、学而用”的目标。
论述深度学习的大学英语翻转课堂构建
论述深度学习的大学英语翻转课堂构建深度学习是一种人工智能领域的重要技术，它通过模拟人类神经系统的方式，从大量数据中获取特征并建立模型，实现对数据的自主学习和自适应，适用于图像识别、语音识别、自然语言处理等领域。
翻转课堂是一种新型教学模式，它将课堂内的传授知识转移到课堂外，使得学生在课堂内以探究、讨论为主，从而更好地理解和应用知识。
将深度学习引入大学英语课堂，可以构建出翻转课堂的学习模式，具体来说，可以通过以下几个方面实现：一、在线学习资源利用互联网优质资源，为学生提供网络上的学习资料，如学术论文、研究报告、教学视频等，让学生在课堂外进行学习。
同时，设立在线答疑平台，让学生在课后能够解决问题，提升学习效果。
二、课堂激发讨论在课堂内，采用讨论式教学，让学生自由发言并提出问题，教师作为指导者，则为学生梳理思路、补充必要的知识点。
借助课堂讨论，学生可以通过交流思想来寻求解决问题的方法，同时也能更好地了解到自己的不足之处，从而更好地实现知识的自主学习。
三、实践应用通过实践案例和小组项目，让学生更加深入地了解深度学习的理论和应用方法。
通过实践，学生可以将所学概念运用到实际中，进一步加强知识的理解和记忆。
四、考核方式为了更好地评估学生的综合素质和理解程度，可以采用多种考核方式，如论文写作、项目报告、PPT汇报等。
其中，论文写作是比较重要的一种考核方式，帮助学生加强学习中的文献阅读能力和表达能力，促进思维深入思考和反思，同时也有助于提高英语写作能力。
总之，深度学习的翻转课堂构建可以更好地提高学生的自主学习能力，发掘和培养学生的潜力和创造力。
同时，也为教师提供了更多的教学手段和方法，促使教师以更加灵活的方式进行教学，从而更好地满足学生的个性化学习需求。
基于翻转课堂的英语自主学习优势探讨
基于翻转课堂的英语自主学习优势探讨作者：冯林杰来源：《职教通讯》2017年第21期摘要：翻转课堂作为一种建立在计算机网络和移动网络学习平台上，并结合微课、慕课等多种方式的新型教学模式，给大学英语教学带来了诸多改变与启迪。
结合翻转课堂的特点，从英语自主学习的五个方面来陈述其优势，探讨了大学生英语自主学习能力培养与提高的相关策略。
关键词：大学英语；自主学习；优势；翻转课堂作者简介：冯林杰，男，宁波城市职业技术学院国际学院讲师，主要研究方向为英语教育、二语习得。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）21-0041-03翻转课堂是基于互联网学习平台与移动网络学习平台相结合的，集教师制作的微课、慕课等为教学手段和方法的，有利于充分发挥学习者学习个性特点和主观能动性，也有利于教师对教学知识进行创造性整合、对学习者的学习过程进行监控和有效反馈的新型教学模式。
近年来，翻转课堂的兴起和蓬勃发展从某种程度上颠覆了传统的大学英语课堂教学，为大学英语教学改革提供了新的思路，这与《大学英语课程教学要求》（2007年修订版）提出的利用信息手段为教学服务的理念不谋而合。
学生英语自主学习能力的培养与提高，和大学英语课堂教学改革成功与否密切相关。
在终身学习理念深入人心的今天，大学英语课堂教学不能仅仅停留在某种教材所提供的知识点上，而应该在学生所能接触到的有限的知识点上自主地进行拓展与延伸，达到知识内化的效果。
基于翻转课堂的大学英语自主学习，能够结合互联网络和移动网络在线学习的优势，充分尊重学生的个体学习风格和学习习惯并发挥他们的主观能动性。
打破了传统英语学习时空的限制，满足了学生的英语学习情感需求，以利于发挥他们各自的最大学习潜能，达到学习效果的最优化。
一、基于翻转课堂的英语自主学习的理论基础Heloc（1981）将自主学习定义为能控制自己学习的能力，是一种学习者能够对学习负责的能力。
他提出，自主学习具体可以从学习目标的确定、学习内容与进程的决定、学习方法与技巧的选择、学习过程的监控和学习效果的评估等五个方面来体现和评价。
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[收稿日期]2015-09-12[基金项目]淮南师范学院教研项目“基于混合教学模式的大学英语翻转课堂设计与实践———以淮南师范学院为例”（2014hsjyxm34）；淮南师范学院重点科研项目（2014xk16zd）；淮南师范学院2014年科研创新团队基金。
[作者简介]葛瑞峰（1978-），男，淮南师范学院外国语学院教师，教育学硕士，研究方向：英语语言教学与翻译。
基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究葛瑞峰（淮南师范学院外国语学院，安徽淮南232038）[摘要]翻转课堂教学模式将大学英语课堂上的知识学习前移至课前，由学生借助视频等资源自主学习，其实施以学生良好的自主学习观念为前提和支撑。
以淮南师范学院693名大学生为研究对象，以问卷和访谈的方式，运用因子分析的方法，将学生的大学英语自主学习观念归纳为六个方面：在对师生责任的认识和对促进学习进步因素的认识这两个方面，学生具备了较稳定的自主学习观念；在对英语学习的基本认识等四个方面，学生的自主学习观念尚显不足。
因此，教师要通过构建以任务为驱动的互动式课堂、依托网络平台提升学生利用网络学习的意识等办法，引导学生在从传统课堂向翻转课堂的转变过程中逐步增强自主学习观念。
[关键词]翻转课堂；大学英语；自主学习观念[中图分类号]G521[文献标识码]A [文章编号]1009-9530（2016）01-0134-05一、研究背景（一）教学背景2014年版《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。
①可见，培养学生的自主学习能力是大学英语教学的重要导向，而要实现这一目标必须采用相应的教学手段和方法。
对此，指南进一步指出，“鼓励教师利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实现基于课堂和在线网上课堂的翻转课堂混合式教学模式”。
翻转课堂这一教学模式能够引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力，体现了《大学英语教学指南》的要求。
（二）理论背景翻转课堂教学模式起源于2011年秋季，由美国中学化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最先创立。
他们制作ppt 演示文稿，并把结合实时讲解和ppt 演示的视频上传到网络，供学生课外观看、学习，并以此辅助课堂学习。
2012年初翻转课堂的思想传入我国。
一些学者在对翻转课堂进行引介或述评的基础上对相应教学步骤和环节进行了更为具体的设计。
目前，虽然学者们对如何定义翻转课堂存有一定的争议，但较为一致的看法是：翻转课堂是在信息化环境中课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。
②这种模式颠覆了传统的教学形式，将知识的学习从课堂前移至课前。
学生的学习时间和空间变得更加自主，这要求学生有较高的学习自觉性。
因此，他们对自主学习应有正确的认识。
“如果学习者对自主学习持有错误的观念，他们很难对自己的学习采取积极、负责的态度，也许他们永远都不会成淮南师范学院学报JOURNAL OF HUAINAN NORMAL UNIVERSITY2016年第1期第18卷（总第95期）No.1，2016General No.95,Vol.18①教育部：《大学英语教学指南》（征求意见稿），北京：教育部高等学校大学外语教学指导委员会，2014年，第6页。
②陈玉琨，田爱丽：《慕课与翻转课堂导论》，上海：华东师范大学出版社，2014年，第178页。
第1期为自主学习者。
”①那么，大学英语学习者对自主学习究竟秉持着怎样的观念？从所搜集的资料看，目前只有朱武汉的研究对此有所涉及。
研究者通过两个学期强调学习者自主的教改模式实践，发现自主学习模式对学生学习意识能够产生影响，但这种影响由于受到当代中国文化的冲击而弱化。
②但该研究将学生自主学习意识分为学习责任意识和个人主义独立自我意识的“二分法”过于笼统；其学习者自主的教改模式强调“在语音室里利用教学光盘的自主学习”和“学生在语言实验室里的自主学习”，即对学习空间提出了要求。
这显然有悖于大学英语自主化个性化的学习需求，更不符合翻转课堂网络化和实时交互的教学特点。
鉴于上述原因，笔者决定以问卷调查的方式深入了解学生对大学英语自主学习的认识，为翻转课堂模式在大学英语教学中的实施做准备。
二、研究设计（一）问题设置该研究拟回答下列三个问题：1）针对大学英语课程，学生的自主学习观念包含哪些方面？2）学生的自主学习观念是否符合翻转课堂的要求？3）针对学生自主学习观念的现状，教师应采取什么措施保障大学英语翻转课堂的顺利实施？（二）调研对象淮南师范学院2013级和2014级的693名学生参加了本次调查。
这两个年级正在学习大学英语课程。
因此，他们是翻转课堂实施的潜在对象。
此外，这693名学生中男生309人，女生382人；涵盖了理、工、文、法和经济等各专业，避免因调查对象的性别、专业等个人特质趋同而造成的研究误差。
（三）研究方法本研究采用一份名为《关于大学英语自主学习观念的问卷调查》的调查问卷和面谈的方式。
问卷包括人口统计变量部分和主体部分。
人口统计变量部分包括姓名、性别、专业、年级等填表者个人情况；主体部分设置25个问题（陈述句）。
考虑到学生不熟悉或没有接触过翻转课堂，故在问题陈述中避免出现“翻转课堂”或“翻转”等词汇。
每个问题后面为李克特五级量表式选项，即从“很不同意”到“非常同意”分别对应1到5的五个量级。
问题的设计基于翻转课堂课前自主学习的特点，同时参考了朱武汉的研究问卷。
③在问卷设计过程中，笔者还向教学法方面的教师请教，与有翻转课堂经验的教师做了交流和探讨。
问卷设计好后，经过试做和修改，最终定稿。
（四）问卷发放和收集问卷发放工作在2015年5月底进行，由教授2013级和2014级大学英语课程的教师利用上课时间在所授课班级进行随机发放，每班15份问卷。
问卷填写前教师提醒学生：问卷的署名是自愿的，如果署名，则可能会被邀请接受后续的访谈。
此外，教师对“课堂展示”、“以视频或音频方式完成作业”等学生不熟悉的名词做了解释，以免学生由于理解上的偏差而影响其做出选择。
问卷共计发放750份，收回726份，其中有效问卷693份，有效率95.5%。
署名问卷72份，其中2013级28份，2014级44份，之后笔者分别对两个年级的各12位同学进行了访谈。
（五）数据分析问卷数据信息经整理后输入SPSS19.0进行统计分析。
1.信度检验对问卷进行信度检验表明：全卷信度系数(Cronbach's Alpha)为0.849，超过了0.70的理论要求值。
可见，该问卷内部一致性较好，信度较高。
2.KMO测度和Bartlett球体检验对问卷的25道量表题进行KMO测度和Bartlett球体检验，结果表明：KMO测度值为0.859，Bartlett球体检验值为4585，显著性为.000。
这表明问卷量表题具有较好的结构效度，适合做因子分析。
3.因子分析因子分析采用主成分分析法，进行最大方差旋转，这样可以使差异最大化，提取的因子相对独立，有助于结果的解释。
④在因子提取时，本研究采取以下两个原则，使因子的提取兼具可操作性和理论分析的合理性：1）提取因子的特征值（Eigenvalue）≥1，且包含三个以上题项；⑤2）每个题项的因子负荷（factor loading）≥0.4。
根据以上原则，共提取6个因子，方差总解释率为53.975%。
根据对旋转后成分矩阵中各因子对应题项的①White S.,"Autonomy and strategy use in distance foreign language learning:Research findings",System, Vol.23,No.2,1995,p.136.②朱武汉：《当代中国文化背景下的自主学习意识探究———一项大学英语教改模式下的纵向研究》，《北京第二外国语学院学报》2009年第4期，第43页。
③同②。
④Gorsuch R.,Factor Analysis.Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum.1983,p.67.⑤秦晓晴：《外语教学研究中的定量数据分析》，武汉：华中科技大学出版社，2003年，第48页。
葛瑞峰：基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究135淮南师范学院学报第18卷分析（如表1所示），分别对6个因子进行命名。
因子1包含题6、题10、题14、题17和题20共5个题项，主要涉及受调查者对教师和学生所肩负的教与学的责任的认识，故将其命名为“对师生责任的认识”。
因子2包含题8、题5、题25和题2共4个题项，主要涉及受调查者对自己利用工具自学能力、展示活动参与能力和学习方法把控能力的认识，故将其命名为“对自己的自主学习能力的认识”。
因子3包含题13、题4、题1和题16共4个题项，主要涉及受调查者对英语学习的时间预期、学习场所、学习方式等的认识，故将其命名为“对英语学习的基本认识”。
因子4包含题18、题9、题3和题23共4个题项，主要涉及受调查者对练习口语、参加课堂讨论等使用英语机会的认识，故将该因子称作“对运用英语机会的认识”。
因子5包含题7、题11、题21和题19共4个题项，主要涉及受调查者对与同学分享学习资料、互相监督学习等互助学习的认识，故将该因子称作“对互助学习的认识”。
因子6包含题12、题24、题22和题15共4个题项，主要涉及受调查者对什么是促进英语学习进步的因素的认识，将其称作“对促进学习进步因素的认识”。
三、研究分析（一）对师生责任的认识问卷分析表明学生整体上对师生责任区分度较高。
有70%以上的学生将“对学习成绩做出准确评价”和“开设网站作为英语学习平台”这两项任务寄托在教师的身上。
传统教学模式中，教师是学生学习成绩的唯一评判者。
从这个调查结果看，学生在接受教师评价的同时，也对教师评价的客观性正确性提出希望。
这种希望还进一步体现在学生希望老师对传统的课堂教学形式有所变革，借助网络拓展教室的空间。
他们中大多数人可能并没有过网络学习的体验，但已经表现出了强烈的尝试新的大学英语教学模式的兴趣。
而满足学生这一兴趣与大学英语教师日益迫切的创新教学模式的责任相吻合。
学生对自己的责任也有较强的认识。
中学阶段，教师会强调课前预习的必要性。
经过高考的检验，他们已经成为这种意识的受益者，也就很自然地将它带到大学课程的学习中（赞成者达54.5%）。
此外，在访谈中学生们反映：大学英语比中学阶段的英语课程难度大、内容多，没有课前自学做铺垫，课堂上很可能会“开晕车”。
这也进一步强化了他们课前自学的观念，并且在自学中展示了强烈的自主意识；自己寻找资料，对克服自学中遇到的困难也表现出高度的自信。