认知主义学习理论(学生)..
认知派学习理论主要观点[宝典]
![认知派学习理论主要观点[宝典]](https://img.taocdn.com/s3/m/0825a820a22d7375a417866fb84ae45c3b35c24a.png)
认知派学习理论主要观点1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。
2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。
3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内动部机、过去经验、智力等。
对“学习”的解释认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
代表人物苛勒布鲁纳奥苏贝尔格式塔的完形学习理论该学派以现象学作为理论基础，认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性，反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。
认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总合，思维也不是观念的简单联结学习的实质学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。
1、学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形2、学习的过程学习是通过顿悟实现的不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
刺激与反应之间是以意识为中介的学习是一种积极主动的过程，不是盲目、被动的过程一个人学到些什么，直接来源于它对问题情境的知觉。
学习通常是从一种混乱的、模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。
知觉重组是学习的核心学习并不是把所有无意义的事情任意地联结在一起，而是强调要认清事物的内在联系三、评价贡献对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识的能动性。
限局全把学习完归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。
把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。
符号学习理论基本观点1、学习实质学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。
（O代表有机体的内部变化）2、学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。
心理学中的学习理论认知学习理论和行为主义学派的比较
心理学中的学习理论认知学习理论和行为主义学派的比较心理学中的学习理论：认知学习理论和行为主义学派的比较心理学中的学习理论是研究人类学习过程和方法的重要分支，其中认知学习理论和行为主义学派是两个重要的研究方向。
本文将从认知学习理论和行为主义学派的观点、方法和应用等方面进行比较。
一、认知学习理论认知学习理论强调学习过程中主观经验的重要性，认为学习是一种主动、构建性的过程。
认知学习理论主要包括以下几个方面的观点。
1. 学习者是积极主体认知学习理论认为学习者是积极主体，他们根据自身的认知结构和先前的经验主动构建新的知识和理解。
学习者通过观察、思考、推理和解决问题等认知活动来获取新的知识和技能。
2. 认知结构的重要性认知学习理论强调学习者已有的认知结构对于学习的重要性。
学习者在学习新的知识和技能时，会将其与已有的认知结构相比较、整合和扩展，从而建立更为完整和深入的认知结构。
3. 学习策略的运用认知学习理论提出了一系列有效的学习策略，如组织信息、提取关键信息、自我解释、反思和创造等。
学习者通过运用这些学习策略，可以提高学习效果和学习质量。
4. 社会环境的影响认知学习理论认为社会环境对学习的影响不可忽视。
社会环境可以提供学习者与他人的互动和交流机会，促进知识和经验的共享，从而促进学习者的认知发展和学习成效。
二、行为主义学派行为主义学派关注可观察的行为和刺激与反应之间的关系，强调学习是一种被动的、机械的过程。
行为主义学派的主要观点如下。
1. 外部刺激与行为的关系行为主义学派认为学习是由外界刺激引起的特定反应，在特定环境下形成特定行为的过程。
学习者通过与环境中的刺激进行关联和反应，从而形成固定的行为方式。
2. 刺激与反应的强化和灭除行为主义学派提出了刺激与反应之间的强化和灭除的概念。
强化可以增加特定行为的出现频率和强度，而灭除可以减少或抑制特定行为的出现。
3. 响应的建立和塑造行为主义学派认为通过对行为的逐步建立和塑造，可以形成复杂的行为模式。
认知主义学习理论
认知主义学习理论认知主义学习理论的思想源自于心理学家Jean Piaget在20世纪50年代所提出的认知发展理论。
该理论认为，人的认知能力会随着年龄的增长而不断发展，人通过对周围环境的感知、思考、探索和实验来建构新的认知结构。
它提出了带领学习者学习的最佳方法是学习者自主地构建自己的知识，并将知识连接到已有的认知结构上，以获得更全面的理解和知识点的正确互联。
认知主义学习理论的核心是学习者在获得新知识和技能时要参与到学习过程中并积极构建知识，这有助于他们在以后的实践中运用，能够更好地理解和应用所学的知识。
此外，认知主义学习理论提倡学习者使用自己的思维能力参与到学习中，通过表达和解释新的学习内容来加深对所学知识的理解和记忆。
这种个性化的学习方法有助于学习者更加深入地理解所学内容，并能够将新知识巧妙地应用到实际生活中去。
认知主义学习理论的教学方法是以学习者为中心的。
这意味着教学者需要了解学习者的个人特点，以便向他们提供适合他们学习风格的学习材料和教学技巧。
通过了解学生的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好、学习能力等方面的信息，教师可以更好地设计课程内容，制定教学目标和教学计划。
同时，认知主义学习理论也强调学习者必须自己探索和发现新的知识，不仅要被“灌输”新的知识，而是要鼓励学习者充分利用自己的思维能力进行探索和尝试掌握新技能。
教学者的任务是指导学生如何构建知识、采用正确的学习方法，使学生获得更高效的学习成果。
认知主义学习理论的教学原则包括了许多重要内容，其中包括：1. 学习者是主体：强调学习者的主体地位，要求学习者能够自主地学习并构建知识结构。
2. 知识重要：重视学习者所掌握的知识，强调实践与理论相结合，提供实验、案例、研究等多种方式的课程设计，以展示知识的重要性和实用性。
3. 独立思考：鼓励学习者在学习中自主探索，量身制定学习计划和学习方法，通过自己的思考、体验和辨析来加深对所学内容的理解与记忆。
4. 多样化教学：要求教学者在教学活动中采用多样化的教学方式和评估方式，以满足不同学习者的需求和兴趣爱好。
认知主义学习理论在教学中的应用
认知主义学习理论在教学中的应用认知主义学习理论是在行为主义学习理论思想理念的基础上发展而来的，它认为在刺激和反应之间有一个中介变量即个人对事物的认识，就是我们所说的对事物的理解。
在学习中教师总是强调理解万岁，这种理念也是和认知主义学习理论分不开的。
教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果作出价值判断的计划过程和操作程序[1]。
教学设计是一堂课的灵魂，而学习理论是教学设计的基础。
因此，要在研究教学理论的基础上，加强教学设计工作，把教学理论转化为教学技术。
两者恰当的结合不仅可以优化教学工作，而且可以促进教育工作的改革。
一、基本原理认知主义学习理论认为学生的学习不是被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；学习也不是经过长期、反复的练习而形成的一种习惯，而是在理解的基础上形成的某种期待；学习者当前的学习主要依赖于他对现有知识的认识和当前的学习环境，学习者是受他本身的预期所引导的，而不是受习惯所支配。
其代表理论有：苛勒的“顿悟说”、托尔曼的“符号学习理论”、布鲁纳的“认知-发现说”、奥苏伯尔的“认知同化学习理论”、加涅学习的“信息加工论”。
苛勒通过黑猩猩“接杆实验”和“叠箱实验”认为，学习是一个顿悟过程而非试误过程。
即学习不是通过没目的的尝试或者偶然的成功，而是学习者通过对问题情境和问题之间关系的理解而解决问题的过程。
托尔曼主张，学习并不是刺激和反应之间的之间连接，而是对具有一种达到某种目的的目的性和认知性。
在刺激和反应之间还有三种变量，即个体的需求、认知信念和行为空间。
他设计了“白鼠位置实验”和“潜伏学习的实验”提出“认知地图”和“潜伏学习”的概念。
布鲁纳认为，学习者的学习过程是一种通过类目化的信息加工过程，形成认知结构的类目编码系统的过程。
学习强调主体已有的知识经验，并鼓励学生发挥自己的主观能动性，促进学习者对所学知识的理解。
教育心理学-认知学习理论
教育心理学学习的基本理论（二）——认知学习理论认知主义学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
一、苛勒的完形一顿悟说(一)苛勒的经典实验德国心理学家苛勒曾在1913至1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试一错误学习理论相对立的完形一顿悟说。
(二)完形一顿悟说的基本内容1．学习是通过顿悟过程实现的；2．学习的实质是在主体内部构造完形。
二、布鲁纳的认知一结构学习论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称为认知一发现说或认知一-结构论。
(一)学习观1．学习的实质是主动地形成认知结构；2．学习包括获得、转化和评价三个过程。
(二)教学观由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高其学习兴趣。
为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点：（１）教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，引导学生加深对教材结构的理解。
（２）应根据中小学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。
（3）要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生的自觉性和能动性。
三、奥苏伯尔的认知同化学习(一)意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
教资常考考点：认知主义学习理论
常考考点：认知主义学习理论认知主义学习理论主要代表人物：托尔曼(E.C.Tolman，1866—1959)、皮亚杰(J.Piaget,1896—1980)、布鲁纳(J.S.Bruner，1915一)和奥苏伯尔等认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。
它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。
其基本观点有：1.学习不是机械的、被动的刺激——反应过程;学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。
环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的认知结构(所谓认知结构，就是指学习者知觉和概括自然、社会和思维的方式。
认知结构是以符号表征的形式存在的)。
当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了;2.学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，决非盲目的尝试;3.重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
认为外在强化不是学习产生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。
这种学习理论的突出特点是强调智能的培养，重视内部心理活动的研究，在教学实践中，强调应根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把所学知识运用于新问题的解决。
认知主义学习理论流派众多，下面分别介绍其中颇具影响力的三种理论流派：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论，加涅的信息加工学习学习理论。
布鲁纳的认知结构学习理论基本观点主要表现在三个方面：1.学习是主动地形成认知结构的过程布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。
这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。
2.强调对学科的基本结构的学习3.通过主动发现形成认知结构奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化论1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：①新的学习材料本身具有逻辑意义。
湖南师大教科院学前教育《教育心理学》认知主义学习理论的基本观点
认知学习理论的基本观点1.认知学习论把学习视为个体对事物经过认识、辨别、理解而获得新知识的过程。
（由既知而获得新知）。
在此历程中，个体学到的是思维方式，也即认知心理学家认为的认知结构。
个体运用其已经有的认知结认识、辨别以及理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构。
2.学习是内发的、主动的和整体性的；是演绎的过程，由普遍到特殊的过程。
3.认知学习理论有两个分支：认知结构学习论，信息加工学习论。
认知结构学习理论探讨学习过程中内在的认知结构的形成及其在学习过程中的作用，例如，布鲁纳的认知结构理论，奥苏贝尔的同化学习理论，进而把学习看做是发现的过程（布鲁纳）和有意义的过程（奥苏贝尔）；信息加工学习论借鉴计算机的信息处理方式，探讨学习的内部加工过程，把学习看作是个体经由感觉察觉、注意、辨识、转换、记忆等内在的心理过程。
一、格式塔学习理论：（韦特海默，苛勒，考夫卡）1.学习即知觉重组或认知重组：一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。
2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移顿悟学习的核心是要把握事物的本质，而不是无关的细节3. 真正的学习是不会遗忘的4. 顿悟学习本身就具有奖励的性质真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。
学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。
二、符号学习理论（托尔曼）1. 一切学习都是有目的的活动学习是有目的，是趋向于目标，受目标指导的，学习产生于有目的的活动中。
2. 为达到学习目的，必须对学习条件进行认知有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
3. 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中间变量（O），O代表机体的内部变化4. 预期的证实是一种强化（内在强化），有学习活动本身所带来的强化5. 潜伏学习三、认知结构学习理论（布鲁纳）（一）认知表征理论1.动作表征：通过作用于事物来学习和再现表象；2.映像表征：通过形成图像或肖像来表现世界中发生的事件；3.符号表征：通过符号再现世界，借助语言抽象的、间接的、任意的表征世界。
第六章认知主义学习理论
（二）经典实验
（1）“接竿问题”实验
8
（2）“叠箱问题”实验
9
（三）格式塔学习理论的基本观点
1.学习即知觉重组或认知重组 ▪ 一个人学到些什么，直接来源于它对问题情境的知觉，学习
者觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系 的，识别其中内在的结构。所以，学习通常是从一种混乱的 、模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，所以说， 学习过程也是知觉重组的过程。
第六章 认知学习理论
第一节 早期的认知学习理论 第二节 认知结构学习理论 第三节 认知同化学习理论 第四节 学习的信息加工论
1
认知心理学诞生的历史背景
社会背景：是现代社会发展需要的产物 科学技术背景 心理学自身的发展
2
认知学习理论的基本观点
认知学习理论关注人类学习过程中不能观察到的内部心理过程。
12
（四）对格式塔学习理论的评价
1、优点
强调学习的内部过程，即观察、理解、顿悟等认知功能在 学习中的重要作用，这无疑是正确的，也启迪了后来的认知 派学习理论家们。 强调学习者在学习过程中的主观能动性，将学习看成是积 极主动的和有目的的过程，也是正确的。
2、缺点
无法科学地解释内心格式塔的来源，而只是把它视为“原 始智慧”的结果，将经验的组织作用归功于脑的先念本能， 带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
5
一、 格式塔的学习理论
（一） 代表人物
韦特海默
“智力之父， 思想家和革新者”
苛勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”
6
韦特海墨：将完形心理学的原理应用于人类创造性思维的研究， 并倡导在教育过程中培养学生创造性思维的重要。先就读于茶 理斯大学法律系，1901年转柏林大学学哲学和心 理学，从师于斯图姆夫。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。