浅析小学语文“长文短教”教学策略 (2)

浅析小学语文“长文短教”教学策略
1.
小学语文是初中高中语文的基础，也是学生汉语言文字能力的基石。

近年来，小学语文教育发生了许多变化，教学内容不再限于简单的课文朗读和填空，而是更强调对学生思维能力、创新能力和创造力的培养。

长文短教教学策略在小学语文教育中得到了广泛的应用。

本文将从教学设计、教学组织和教学方法三个方面对小学语文“长文短教”教学策略进行分析和探讨。

2. 教学设计
教学设计是长文短教教学策略的第一步。

小学语文教学的目标是培养学生的语言能力和思维能力。

教学设计应根据学生的认知水平、语言运用能力和文化背景来设置教学内容和教学方式。

2.1 设计符合学生认知水平的教学内容
小学生的认知水平有限，教师应根据学生的认知水平将教学内容转化为适合学生理解的形式。

长文短教的设计是基于学生的语言能力和认知水平，将教学内容精炼、浓缩，通过语言的组织和排列，让学生在短时间内获取大量有效信息。

教师可以将故事、寓言、诗歌等文体中的精华内容进行选择和加工，设置符合学生认知水平的教学内容。

2.2 设计有利于学生思维能力培养的教学内容
小学语文教学应重视学生的思维能力的培养。

长文短教教学策略是通过精炼、概括有效信息的方式来培养学生的思维能力。

教师可以设置一些情境或者问题，启发学生思考，激发想象力和创造力，促进学生的语言表达和交流能力。

3. 教学组织
教学组织是长文短教教学策略的第二步。

教学组织应根据教学设计的内容和学生的特点来选择适合的教学方法。

长文短教的教学组织注重教学过程的体验和感受，让学生感到有趣、新鲜和有挑战性。

3.1 小组合作教学
小组合作教学是长文短教教学策略的一种教学组织方式。

教师可以将学生分成几个小组，每个小组有一个小组长，小组长负责统筹组内的工作。

小组内的学生可以在组员之间掌握教学信息，通过讨论共同解决教学问题，提高口头表达和
思维能力。

3.2 游戏化教学
游戏化教学是长文短教教学策略的一种教学组织方式。

游戏化教学将教学内容转化为游戏的形式，让学生在游戏中学习知识和技能。

游戏化教学可以激发学生的学习兴趣和学习主动性，促进学生的心理健康和情感发展。

4. 教学方法
教学方法是长文短教教学策略的第三步。

教学方法是达到教学目标的手段和途径。

教师应根据教学设计和教学组织的要求，灵活选择教学方法，以达到教学效果。

4.1 演讲式教学法
演讲式教学法是长文短教教学策略的一种教学方法。

教师可以以讲演方式来向学生传达教学内容。

演讲式教学方法可以激发学生的兴趣和注意力，促进学生的默写和复述能力，提高学生的语言表达和交流能力。

4.2 讨论式教学法
讨论式教学法是长文短教教学策略的一种教学方法。

教师可以设置一些讨论话题，让学生围绕话题发表自己的看法和意见。

讨论式教学法可以促进学生的思考能力、分析能力和判断能力，提高学生的语言表达和交流能力。

5.
长文短教教学策略是小学语文教育中的一种重要教学方法。

教师应根据学生的认知水平、语言运用能力和文化背景来设置教学内容和教学方式，灵活选择适合的教学方法，以达到教学效果。

教学设计、教学组织和教学方法三者相互依存和相互作用，密切配合，才能达到好的教学效果。

部编版小学语文低年段识字教学策略与方法探究【前言】
学习语文，从学习认字开始。

低年段的识字教学不仅是学习语文的基础，也是阅读、写作能力发展的重要支撑。

而《小学语文》（以下简称《语文》）是我国小学的统一教材，其中的部编版更是集各版之大成，涵盖了当前小学语文学科的最新研究成果。

因此，对部编版小学语文低年段识字教学策略与方法进行探究，对于提高小学语文教学的质量和效益，有着非常积极的意义。

【一、部编版小学语文教材特点分析】
部编版小学语文从幼儿园起始进行分册编写，共九册，分别是幼儿园语文1—2册、小学语文一年级1—2册、二年级1—2册、三年级1—2册。

如此细致的分册，可以趁早打好教学基础，并逐步提高学生的语文素养。

此外，部编版小学语文教材，在课程内容上更注重语文的实际应用，教材内容丰富多样，相比之前的教材，注重文本的语言感染力及情感渗透力。

例如一年级下册《走在小路上》，故事的情节很简单，家长带着孩子走在小路上，孩子发现了半人高的小草，家长则告诉他这些草叫做马齿苋。

这个故事主要是为了介绍马齿苋这一植物及其相关知识。

同时，在故事中也强调了家长应该了解周围的自然环境，及时与孩子分享所见所闻，以增强孩子的自然认知。

【二、部编版小学语文低年段识字教学策略与方法探究】
1、认字教学要抓住儿童的认字兴趣
小学低年段是儿童认知能力快速发展的重要时期，儿童对世界充满了好奇心和求知欲，而学习认字正是他们对世界的认知开始和语言表达能力发展的重要阶段。

因此，认字教学要抓住儿童的认字兴趣。

在教学中要突出方法、游戏性、趣味性，让认字教学成为一种愉快的体验，以此激发儿童学习的积极性。

2、拓展语境教学
低年级的识字教学应以语境为教学重点，使孩子们在识字中联系上下文，理解单词的基本意义的同时，扩大整体语境，提高学生的语言综合素质。

例如，《语文》小学一年级上册的31课《看见她》中，通过描写人物形象，轻描淡写地刻画出生活中小朋友发扬友爱精神，由此引导孩子们理解“好人”和“坏人”的内涵，培养他们珍视友谊、远离邪恶的思想价值观。

3、多媒体辅助教学
在近几年数字化教育飞速发展的当下，多媒体工具已经成为了教学的必备设施。

多媒体辅助教学可以极大地激发儿童学习的积极性，而且让认字教学更加直观、分明，方便教师更好地与学生互动。

例如将生字单词与生动的图片相配合，激发孩子好奇心，提高孩子学习的兴趣性，带来良好的授课体验。

【三、小学语文低年级识字教学案例】
《语文》小学一年级上册《晓起床》小学语文教学case：
1、活动目的
在音、形、义、字母4方面全方位开展“夺旗知字”活动，帮助学生巩固了解单词的音形义、字母一致。

2、活动计划
（1）谈话共读教师向学生宣布本节课的主题——夺旗知字，通过课件等形式向学生介绍游戏的具体规则，并为胜利的组员颁发优秀表现奖状。

（2）游戏（组织小组对战）教师安排学生分成若干组，通过听课字音、写出生字、拼音、首字母等方式，正确识别出给定的单词，赢得旗帜。

（3）活动归纳及总结学生分享自己的感悟和体验，提高他们对词汇的熟练掌握度。

3、活动效果
此次课堂活动将音、形、义、字母四个维度收在一起，真正实现了识记技巧的全方位开展，为课堂教学注入了更多的生动和趣味。

同时，游戏本身也提高了学生的合作意识，以及学习习惯的养成。

【】
部编版小学语文低年段识字教学策略与方法探究，对于提高学生的语文素养，培养学生的自学能力和语文素养有着重要的现实意义。

教师应立足于学生理解单词的基本意义，扩大整体语境，提高学生的语言综合素质。

同时，多媒体辅助教学方法与游戏化教学方法也是教师在实践中的不错选择，可以带来不少教学创新和提升。

传统文化在小学语文教学中的渗透策略
随着时代的变迁和科技的进步，传统文化逐渐被淡化，年轻一代的文化素养日趋单一，而忽视了中华传统文化所具有的精髓和价值。

作为小学语文教学的师生，我们应该在教学中注重对传统文化的渗透和传承，帮助学生懂得中华传统文化的魅力与价值，树立起对这些文化艺术的认识和喜欢。

本文将分析传统文化在小学语文教学中的渗透策略，并举例说明其实施方法，以帮助小学语文教师更好地传承和弘扬传统文化。

一、传统文化渗透的基本策略
小学语文教学中，传统文化的渗透策略是教师教学方法的一个重要方面。

教
师应根据学生的年龄和知识水平以及文化环境，选择不同的方法将传统文化渗透进课堂，以达到传承和弘扬传统文化的目的。

（一）启示式教学法
启示式教学法即以启示作为教学方法，在学生学习课文的过程中，通过启发学生，引领学生对文化内涵的发现和感受，从而帮助学生领会和理解传统文化。

例如，在讲述古代的爱情故事时，可以引导学生讨论故事中人物的感情和行为表现，既可以加深学生对爱情的理解，也可以帮助学生领悟道德和人情世故。

（二）亲身体验法
亲身体验法能让学生在传统文化中获得更深层次的体验，从而感受到传统文化的魅力。

例如，在教学古诗词时，可以让学生在自然环境中感受诗人笔下的景象，引导学生欣赏诗歌中的山水、赏花、看月等，并在此基础上，感受到古代文人的审美情趣。

（三）比较法
比较法是将传统文化与现代文化相比较，以突出传统文化的价值，在不同情境中，引导学生发现文化差异和相似之处，帮助学生认识到传统文化在现代社会中的重要性，增加学生学习传统文化的兴趣和动力。

例如，在教学《孔子家语》时，可以比较孔子与现代教育大师的教育理念和教育模式，从而有助于学生了解孔子的理论思想和教育成就。

（四）文化体验法
文化体验法即通过各种形式的文化体验，让学生感受到传统文化的生活情趣和精神气息，在感性认识的基础上加深对传统文化的理解和认识。

例如，在教学怀古诗时，可以让学生穿上古代服装，古墓葬装置等亲身感受古代人的生活状态，从而让学生更好地领会怀古诗的情趣和哀思。

二、具体实施策略
（一）教学古诗词
古诗词是中华传统文化的精髓，是中华民族的文化遗产之一，与中石器时代的陶瓷、楚汉之间的青铜器一样，属于国家级文化遗产。

在小学语文教学中，教师可以通过多种方式来渗透古诗词：
1. 经常使用古诗词语VIP，让孩子在使用中进行沉淀与加深理解。

2. 设置古诗词鉴赏板块，定期教授名诗名句。

比如，在学生学习《静夜思》时，可以通过引导学生感受城市夜晚的安宁，观察夜空中的星辰，来领悟李白笔下寂静的月夜之美，加深学生对古代诗词的理解和欣赏。

（二）教学历史典故
历史典故是中华传统文化的珍贵遗产之一，蕴含着中华民族悠久的历史和文化，也是中国优秀的文化创造和文学创作的源头。

在小学语文教学中，教师可以通过以下方式来渗透历史典故：
1. 通过故事、影视等生动形象的方式，让学生感受到历史人物的形象和特色，加深学生对历史国粹的理解。

2. 通过讲解历史人物、历史事件等彰显传统文化魅力的内容，让学生在课堂上进行学习和探析，增强学生对古代文化的认识和喜爱。

例如，在教学《古诗十九首》时，可以在讲解古诗文本的基础上，加入作者的人物形象、历史背景等相关知识，让学生深入了解这些精神财富的背后故事，从而更好地理解和记忆诗词的内涵。

（三）论语家训的使用
论语家训是中华传统文化的重要组成部分，涵盖了孔子及其门徒的思想精髓，是中华传统文化的珍贵遗产之一。

小学语文教学中，可以通过以下方式，将论语家训渗透进语文教学中：
1. 设置“每周一孔”板块，并在课堂上讲解排在“每周一孔”板块中的家训，让学生领悟传统文化的魅力，增强对传统文化的认知和喜爱。

2. 制作“形体新议”的课件，让学生通过观察、比较等方式，感受孔子的言行举止和优良品质。

例如，在教学论语时，可以通过讲解《学而》、《为政》、《颜渊篇》等章节中的家训，引领学生领悟论语思想精髓，并帮助学生建立正确的人生观、道德观等。

传统文化在小学语文教育中的渗透，无疑提升了学生的文化素养和文化意识，让学生不仅能够增强自身的文化自信，还能够更好地传承和弘扬传统文化。

在小学语文教学中，教师应结合学生的年龄和知识水平，选择适当的传统文化渗透策略，通过启示法、亲身体验法、比较法、文化体验法等多种方式的渗透，让
学生更好地领悟和理解传统文化的精髓和价值，培育学生的传统文化情感，提高学生的文化素养和文化综合素质。

基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究一、
核心素养作为教育领域的一个重要概念，是指学生在学习过程中所需具备的能力和素养。

语文教育是核心素养教育中的重要一环，要想解决小学语文教育中存在的问题，就必须探索如何在小学语文教育中有效地引入核心素养。

本文将围绕核心素养提出一些小学语文课堂情景教学的策略来，以期能够提高语文教育的质量。

二、核心素养在小学语文教育中的应用
核心素养是一个涵盖广泛的概念，包括学习能力、思维能力、实践能力等多方面。

因此，在进行小学语文教育中，我们不能只注重语文知识的传授，也要注重核心素养的培养。

以下是一些核心素养在小学语文教育中的应用。

1. 提高学生语文表达能力
语文表达能力是核心素养的重要组成部分之一，是小学语文教育中必须注重培养的核心素养之一。

为了提高学生的语文表达能力，教师可以采用以下策略：（1）播放视频：在课堂上，可以让学生观看优秀的语文表达视频，然后自己模仿学习。

（2）学习语文作文：教师可以要求学生写一篇短文，并在课堂上进行交流。

在交流过程中，教师可以指导学生如何使用正确的语言表达、如何组织文章结构等。

（3）模仿朗读：教师可以给学生不同的朗读模板，让学生模仿朗读，以提高他们的语音和发音能力。

2. 开发学生的创造力
在小学语文教育中，开发学生的创造力也是非常重要的。

学生的创造力是核心素养中许多重要素质的表现之一，包括自我性、思考能力、创新能力等。

以下是一些开发学生创造力的策略：
（1）让学生进行语文拓展作业：教师可以要求学生扩展教师布置的作业，例如，要求学生写一篇小说或文学作品，并要求学生在作品创作中发挥创造力。

（2）给学生讲述故事：教师可以讲述一些琐事或微小事件把它们写成小短篇，引导学生在课堂上进行讨论，让他们通过交流激发自己的创造力。

（3）让学生进行创作竞赛：教师可以组织语文创作竞赛，让学生在比赛中展现自己的创新能力。

3. 培养学生的思考能力
思考能力是核心素养中最重要的组成部分之一。

在小学语文教育中，教师可以通过以下策略来培养学生的思考能力：
（1）让学生进行分析：教师可以给学生一篇文章，然后让学生分析这篇文章中的主要内容，并把分析结果用文字表达出来。

（2）进行课堂讨论：教师可以组织一个小组课堂讨论，让学生针对一个问题进行讨论，以帮助学生培养自我思考和思考的能力。

（3）让学生写读后感：教师可以指定一些文学作品和课外读物，并要求学生写读后感。

这会使学生在阅读的过程中思考作品的含义，以及与自己生活的联系。

三、小学语文教育情景教学的策略探究
情景教学是小学课堂教育中常用的教学策略之一，通过创造一个逼近真实世界的情境，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

以下是在小学语文教育中，应用情景教学策略的具体方法：
1. 预设情境
教师可以提前设计好一个情境，然后让学生根据情境展开讨论。

例如，教师可以让学生想象一下，如果他们成为了某篇文章里的主人公，他们会发生什么事情，如何解决问题。

这种教学方式可以帮助学生更好的理解教师讲解的知识，并且增强学生的创造力和表达能力。

2. 角色扮演
教师可以让学生扮演文学作品中的主人公，通过角色扮演来体验文章中的情景，以帮助学生更好地理解文章的主要内容。

例如，教师可以让学生扮演《儿童百科全书》中某位名人的角色，以帮助学生更好地理解他们的生平事迹，并增强学生的兴趣。

3. 游戏化教学
教师可以运用游戏化教学的方式来激发学生的学习兴趣，例如，教师可以组织语文趣味游戏，让学生根据题目内容和分值进行答题，这样可以帮助学生更好地掌握语文知识，并增强学生的学习兴趣。

4. 作品拓展
在小学语文教育中，拓展作品是教师常用的教学方法之一。

通过让学生进行作品拓展，教师可以帮助学生更好地理解原文内容，培养学生的创造力和思维能力。

例如，教师可以让学生根据一篇文章，写出自己的心情回忆录，这样可以帮助学生更好的理解文章中的情感，同时增加学生的写作能力。

四、
小学语文教育中，核心素养的培养应成为教师们谋划教学改革的重要一环。

而小学语文课堂情景教学策略，是落实核心素养教育的有效手段之一。

本文提出了几个策略，包括提高学生语文表达能力、开发学生的创造力、培养学生思考能力，并探究了小学语文课堂中的四种情景教学策略，教育者可以尝试以上策略，帮助学生更深入的掌握语文知识，培养学生更全面的核心素养。

巧用思维导图，提升学生小学语文核心素养
1. 前言
小学语文是学生学习中最重要的一门学科，对于提高学生的综合素养和语言表达能力具有重要意义。

然而，小学语文教学方法多样，来源繁多，教材体系复杂。

因此，教师需要掌握有效的方法和技巧，以提高学生的语文核心素养。

本文探讨如何巧用思维导图提升学生小学语文核心素养，以提供教学参考。

2. 概述思维导图
2.1 什么是思维导图
思维导图是一种图形化工具，通过将复杂的信息变得更加简洁直观来帮助思考和解决问题。

它是由心理学家托尼·布赖恩(Tony Buzan)发明的，可用于组织、分类、分析和表达信息。

2.2 思维导图的基本原理
思维导图的基本原理是将各种信息和思想以关键词的方式，运用分支结构进行划分和呈现。

思维导图主要遵循以下原则：
（1）中心思想：在思维导图的中心，放置主题或问题，使所有分支都围绕
它展开。

（2）使用关键词而不是完整的语句来表达信息，这有助于节省空间和提高可读性。

（3）分支结构：所有分支应该从中心开始，向外辐射。

并且，较重要的信息应该在图表中占据较大的空间。

（4）彩色和图片：运用彩色和图片可以使图表更加引人注目和易于记忆。

3. 如何巧用思维导图提升学生小学语文核心素养
3.1 帮助学生整合知识
在小学语文课上，学生需要记住大量的概念、知识点和语言技巧。

巧用思维导图可以帮助学生更好地整合课堂上的知识和技能，在脑海中建立概念之间的关联和层次。

例如，如果教师要讲解文学体裁，学生可以运用思维导图标出不同的文学体裁，以及它们的特点、形式和内涵。

通过使用思维导图，学生可以更容易地理解和记忆各种文学体裁之间的关系，从而提高他们的语文素养。

3.2 促进学生思维跨度
思维导图可帮助学生跨越语文知识之间的鸿沟，将它们联系起来，生成新的、有意义的概念。

为了更好地引导学生进行深度思考，教师可以开展一些思维导图闯关活动。

例如，一道题目可以是：“请列举出与‘世界和平’有关的10个关键词，然后尝试将它们转化为图形或符号，并加上解释。

”通过这种方式，学生可以更好地拓展视野，培养跨界思维能力，提高他们的语文综合素养。

3.3 加强学生写作能力
思维导图可以帮助学生更好地组织和表达自己的想法。

在写作时，学生可以运用思维导图来收集、分类、组织和表达信息，以避免文章逻辑混乱、语义不清的情况。

例如，当学生需要写一篇环境保护的文章时，他们可以首先绘制一张环保主题的思维导图，将文章的内容分成几个主要的部分（如问题、原因、影响、解决方案）。

然后，学生可以在思维导图中，对每个部分进行子分支，逐步深入思考和发掘它们的逻辑关系。

最终，学生可以通过这一技巧，完整而有条理地完成他们的写作任务。

4. 总结
思维导图是一种有用的工具，不仅可以帮助学生更好地记忆和理解语文知
识，还可以帮助他们拓展视野、加强思考和提高写作能力。

因此，在小学语文教学中，教师应该灵活运用思维导图，促进学生科学思考，激发创新能力，提升语文核心素养。