幼儿园课程与教学---第二章PPT课件

• 特点：追求儿童反应的多元性而非同质性。 • 表现出对“解放理性”的追求。
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第三章·第一节
四、表现性目标
1、“参观动物园并讨论那儿有趣的事情； 2、观赏花，谈谈自己的发现 3、听七个小矮人的故事，谈谈自己的感
受，并用自己喜欢的方式表达对故事的 感受。
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第三章·第一节
科学
艺术
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美
喜欢参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验
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能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
年龄阶段目标
❖ 语言领域
3-4岁 4-5岁 5-6岁
1、学习 1、学习用
安静地听 普通话大
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第一节 幼儿园课程目标的类型
普遍性目标
行为目标
生成性目标
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表现性目标
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第二章·第一节
一、普遍性目标
• 依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社 会政治需要而引出的对课程进行原则性规 范或总括性指导的目标。
• 具有普遍性、方向性、指令性特点，对所 有教育实践都具有指导作用。
技能
（二）以学习内容为框架表述的课程目标： • 如我国的五大领域课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社
会； • 日本的幼儿园课程目标体系：健康、人际关系、环境、语言、表
现
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美国的幼儿园课程目标
• (一)社会与情绪发展
1．形成积极的自我概念(自信和自 我价值)。
2．建立对父母及其他成人的社会依 恋。
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第三章·第一节
三、生成性目标
• 生成性目标（evolving purposes）:在教育情境中 随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它 是人的经验生长的内在要求。
• 根本特点：过程性。
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第三章·第一节
三、生成性目标
1、添画、制作一本连环画故事书 2、即兴创编舞蹈动作，有表情地表达。
3．发展对自己行为的内在控制力。 4．与其他儿童共同游戏和工作。 5．了解他人的需要和情感。 6．表达并尝试创造。
• (二)知觉和动作发展
1．喜欢并成功地用自己的身体表达 情感。
2．发展写字与绘画所需要的肌肉控 制。
3．增进感觉与动作系统的协调。 4。增进平衡与律动的活动能力。
5.利用各种感官探索世界。
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第三章·第一节
一、普遍性目标
1、“大学之道，在于明明德，在亲民，在止于 至善”——《大学》
2、教育的终极目标是“幸福”——亚里士多德 3、教育是培养“大演说家”——昆体良 4、教育是为了过上“完美的生活”——斯宾塞
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第三章·第一节
一、普遍性目标
❖评价：
1、把教育宗旨和课程目标等同起来，具有普
价值和任务指标）
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幼儿园课程的要点：
• 一是时限，即幼儿阶段（3~6岁） • 二是幼儿在这一阶段最终的发展状态和发展水平，
发展状态表明幼儿的整体素质是否得到全面、主 动、和谐的发展，发展水平则是指幼儿基本素质 的发展所达到的高度。 • 三是社会的期望，即课程要符合社会和时代发展 的要求。
• 例如，在美国一个采用瑞吉欧教学法的幼儿园里，几个孩子对一只 小猫发生了浓厚的兴趣，老师注意到这一点后，拿来摄像机，教给 他们拍摄方法和慢放、定格等播放方法。在老师的指导下孩子们自 己动手制作了猫的录像片，然后专门分析小猫的跳跃，又摄下了小 朋友跳跃的镜头进行比较。老师还教会孩子查阅参考书，向专家请 教，了解猫的解剖学特点和它跳跃的关系。最后，孩子们编辑出一 部关于猫的跳跃的短片，还建了个小网站呢！
230．21/让7/2幼4 儿丰富生活经验，并乐意进行各种各样的表现活动。
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第二章·第二节
二、幼儿园课程目标的纵向结构
远目
时 限
近目
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幼儿园课程总目标 （课程领域目标）
年龄阶段目标
单元目标 教育活动目标
概括
表 述
具体
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课程总目标
目 标 体 系
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健康
语言 社会
身体健康，在集体生活中情绪愉快 生活、卫生习惯良好，有基本生活自理能力 喜欢参加体育活动。动作协调灵活 乐意与人交谈，讲话礼貌 注意倾听对方讲话，能理解日常用语 能清楚说出自己想说的事情 喜欢听故事、看图书 能听懂和会说普通话
• 四、科学 １．对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； ２．能运用各种感官，动手动脑，探究问题； ３．能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； ４．能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； ５．爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环
保意识。
• 五、艺术
观察到学习者的行为，了解目标是否达到； • “条件”即学习者行为产生的条件； • “标准”指合格行为的最低标准。
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第三章·第一节
二、行为目标
❖评价：
1、精细化克服了“普遍性目标”模糊性缺陷；
2、精细化导致“只见目标，不见儿童” “只见外显，忽略内隐”。
❖ 拟定幼儿行为目标，至少做到： 1、要具体明确，能观察得到。 2、要明确写出达到目标的条件。
生成性目标
普遍性目标：将一般教育宗旨或原则，直接运 用于课程领域，成为课程领域一般性、规范
性的课程目标。 行为目标:具体、明确，便于操作和评价。
可用于表述某些知识和技能的传授、行为习
惯的训练。
生成性目标:以人的自主发展作为课程目标
的取向，把课程看作是一种动态生成的师生
互动过程。
表现性目标:以人的个性化发展为课程目标
• 二、语言 １．乐意与人交谈，讲话礼貌； ２．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ３．能清楚地说出自己想说的事； ４．喜欢听故事、看图书； ５．能听懂和会说普通话。
• 三、社会 １．能主动地参与各项活动，有自信心； ２．乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； ３．理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； ４．能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； ５．爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
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第三章·第一节
二、行为目标
“不需要提醒，能饭后漱口” “能模仿榜样连贯地完成体操动作” “能分辨故事中人物行为的对与错” “能唱3/4拍的歌曲”
这些目标有何特点？
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第三章·第一节
二、行为目标
• 四个基本要素： • “行为主体”即教学活动中的学习者； • “行为”即通过教学后能做什么，教师能
• 艾斯纳提出表现性目标的概念：
教学性目标 VS 表现性目标：
– 教学性目标是课程中预先规定的，规定儿 童在完成学习活动后所应习得的知识、技 能等，通常对大部分儿童而言是共同的。
– 表现性目标强调儿童在具体情境中所产生 的个性化表现，追求儿童反应的多元化。
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普遍性目标 行为目标 表现性目标
的取向，把课程看作儿童个性发展和创造性表
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现的过程。
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第二章·第一节
小结 ［归纳总结］：各种目标取向各有其长处， 也有其短处。每种目标取向都有其存在的价 值。他们是相互补充和联系的。
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第二节 幼儿园课程目标的结构 体系
• 一、幼儿园课程目标的横向结构
（一）以幼儿的心理发展结构为框架表述的课程目标： • 如美国的幼儿园课程目标体系：认知、社会与情感、语言、动作
第二章 幼儿园课程目标
【本章学习目标】
1.理解幼儿园课程目标的内涵 2.了解幼儿园课程目标的类型和结构 3.清楚制定幼儿园课程目标的依据和目 标的表述角度及表述要求。
4.掌握不同层次幼儿园课程目标的制定。
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活动：我和瓶子做朋友
活动背景： 瓶子在幼儿园生活中随处可见，幼儿常常玩
抱瓶子、滚瓶子、推瓶子、踢瓶子等。
四、表现性目标
❖评价：
1、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。
2、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为， 而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化 表现。
❖ 表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。 ❖ 表现性目标适合表述中远期目标。
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第三章·第一节
四、表现性目标
在教育系统中，幼儿园课程目标与教育 目的、教育目标构成一种目标层级关系，它 们是一个有机的整体（参见下图）。
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❖ 目标层级关系
教育目的 （指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极
的教育价值追求）
幼儿园教育目标 （体现的是幼儿阶段的教育价值）
整合型
幼儿园课程目标 （根．增进运用语言规则的能力。 2.发展运用语言表达需要、情感和思
想的能力。
3．利用语言引导思想和行动。 4.扩大词汇范围和复杂性。 5．发展对词汇意义及发言的兴趣。
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• 我国幼儿园五大领域课程目标
• 一、健康 １．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； ２．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； ３．知道必要的安全保健常识，学习保护自己； ４．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
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• (三)认知发展
1．发展批判性、创造性思考和问题 解决能力。
2．开始理解符号的意义。 3．探索外表与实质之间的关系。 4．发展计划、执行与评价的能力。 5．增进对因果关系的理解。 6．发展对人对物的各种相似及相异
的认识。
7．扩充对社会与自然环境及其意义 的认识。
• (四)语言发展
幼儿心理发展结构认知情感动作技能幼儿园课程内容和结构健康语言社会科学艺术幼儿心理发展水平年龄阶段第二章第三节二幼儿园课程目标的制定二幼儿园课程目标制定的方法47第二章第三节年龄结构幼儿园课程目标的三维立体结构模型内容结构幼儿园总目标内容一般包括认知情感能力或者五大领域健康语言社会科学艺术方面的总体要求
认知。
• (四)语言
1．让幼儿用语言表达自己的思想，体验与别人交流感情的乐趣。
2．让幼儿能认真听别人的讲话9并愿意讲述自己的经验及所想到的事。
3．让幼儿理解日常生活用语，喜欢图书和故事，丰富他们的想像力。
• (五)表现
1．通过提高幼儿对各种物品的审美能力，培养幼儿丰富的感受性。
2，让幼儿用各种方法将自己的感受和思想表现出来。
遍性特点，适用范围广。
2、模糊、泛化、具有一定的随意性，需要辩 证把握。
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第三章·第一节
二、行为目标
• 行为目标（behavioral objectives）： 指以具体的、可操作的行为形式陈述的 课程目标，它指明教育过程结束后儿童 身上所发生的行为变化。
• 基本特点：目标的精确性、具体性、可 操作性。
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• 瑞吉欧教学法因发源于意大利的城市Reggio Emilia而得名。它的 特点是强调孩子自主性的学习，选择主题时不是以教师为主导，而 是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导。学者专家、家长和教师 多方合作，帮助孩子发展主题，开展各种活动。它重视艺术活动在 儿童学习的重要作用，同时建立多媒体档案，用声像手段记录孩子 的学习过程。
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第三章·第一节
三、生成性目标
❖评价：
1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了 儿童的自主性。
2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高 的要求，实施难度大。
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第三章·第一节
四、表现性目标
• 表现性目标（expressive objectives）:每一个 儿童与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的 个性化表现。
１．能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
2021/7/２24 ．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；
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３．能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
• 日本的幼儿园课程目标体系：
• (一)健康： 1．使幼儿在心清舒畅、轻松愉快的活动中，体验到生活的充实感。
2．使幼儿的身体得到充分的活动，并积极主动的参加力所能及的体育活动。 3，使幼儿掌握健康安全生活所必需的行为习惯和态度。 • (二)人际关系 1．使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感。 2．使幼儿主动同周围的人们交往相处，以培养对他人的友爱之情和信赖感。 3．使幼儿逐步养成社会生活中的良好习惯和态度。 • (三)环境 1．让幼儿熟悉周围环境，在大自然的接触中，培养对各种事物和现象的关心与兴趣。 2．让幼儿自主地同周围环境发生联系，并能从中发现、思考，应用到生活中。 3.在观察、思考和处理周围事物与现象中，丰富幼儿对物质的性质、数量、文字等的
活动目标：
1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的
知识经验，感受玩瓶子所带来的乐趣。
2.培养幼儿运用已有的知识经验，解决在活动
过程中出现的问题的能力。
3.鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大
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第二章·
幼儿园课程目标的内涵
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一 定学习期限内的学习效果的预期。