67的加减法（精选14篇）

67的加减法（精选14篇）
67的加减法篇1
6和7的加减法
教学内容：6和7的加减法
教学目的：
1.根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。

2.掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

3.以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精神。

教学重难点：6、7的加减法正确迅速的计算
教学准备：多媒体,小棒，水果图,口算卡
教学过程:
（一）创设情境，激发兴趣
1.复习旧知(小游戏):请两个学生上来,伸出手指,使两个学生的手指组成6(7).
2.激发兴趣
师：小朋友，你们想见小兔子吗？今天啊，小兔子来到了我们的课堂，还给我们带来了礼物.但是呢他给小朋友们设了三关.我们一起努力来迎接挑战,闯过这三关好不好?
(二)探索新知
(教学加法1)(第一关)
1.师:我们来闯第一关吧!这图上有什么?
生:小乌龟
师:从左往右看,你能列出算式吗?
生:5+1=6
师:为什么5+1=6?谁能说说你是怎么想的?
生:5和1可以组成6
师:那从右往左看,你能能用另一个算式吗?
生:1+5=6
师:为什么1+5=6?谁能说说你是怎么想的?
生:1和5可以组成6
师:比较看看,是同一幅图,为什么却能列出两个不同的加法算式.(让学生自由讨论,然后教师进行总结)
小结:小朋友们看的方向不同,从左往右看,小乌龟的排列是5和1,从右往左看,小乌龟的排列是1和5.由于观察的方向不同,一幅图就可以列出两道加法算式.全班齐读两个算式.
师:这两个算式哪些地方相同?哪些地方不同?
先引导学生说相同点:两道都是加法算式,相加的两个数都是1和5,得数都是6.
不同点:相加的两个数调换了位置.
小结:从小乌龟的图中,我们知道了一幅图可以列两个加法算式,在加法算式中,相加的两个数调换了位置,得数不变.
2.出示一张草莓图,你能列式吗?请小朋友们自己用小花来代替草莓摆一摆,把算式写在自己的纸上,然后点名回答.
生:3+3=6
师:为什么只写一道算式啊?
生:从左往右看,和从右往左看,都是3+3=6
师:为什么3+3等于6啊?
生:3和3可以组成6
师:请小朋友们拿出6根小棒摆一摆,你还可以写出几题结果等于6的加法算式,请写在纸上.同桌合作,一个摆一个写.
然后教师在实物投影仪上展示.(2+4=6 4+2=6 0+6=6 6+0=6) (教学加法2)(第二关)
3.出示一张小猫图,请小朋友们列式
师:请小朋友们自己来做一做这题,把算式写在纸上.然后教师投影仪上展示.教学方法同上.3+4=7 4+3=7
(教学减法)(第三关)
1.仍旧出示乌龟图
师:接着闯第三关,我们加油哦,最后一关了.来说说图的意思?
生:本来有6只小乌龟,后来跑走了一只,还剩5只小乌龟.
师:小兔子说,你能看图列出减法算式吗?
生:6-1=5
师:为什么6-1=5?
生:6可以分成 1和5
师:如果是那5只跑掉了,你能怎么列式啊?
生:6-5=1
师:到现在为止,关于这张小乌龟的图,我们一共列出了几道算式啊?
生:4道
小结:从图中,我们知道从总数里去掉一部分,求另一部分,是可以列两道减法算式:从总数里去掉左边的部分,就得到右边的数;从总数里去掉右边的部分,就得到左边的数.
(三) 巩固练习:
1.做一做
师:看着这张图,你能列出4道算式吗?
2+5=7 5+2=7 7-2=5 7-5=2
师:闯关成功了,那我们就来做做游戏,轻松一下吧!
2.在小黑板上,贴有7个笑脸,每个笑脸背面都有一道口算,请小朋友们自己举手来解答,答对了把笑脸送给他.
3.教学在田字格里写算式.:教师出示写有算式的田字格的黑板,边演示边讲:每一个数占一格,加号,减号也要各占一格;加号的横要与横线重合,加号的竖要写在横线的中间,要直;等号的横要分别画在横线的两边,要平.
67的加减法篇2
有关0的加、减法
教学内容：
教科书第42页的例题、“想一想”，第42~43页“想想做做”的习题。

教学目标：
1、经历动手实践、自主探索、合作交流的过程，学会有关0的加、减法，更加喜爱数学。

2、发展初步的动手操作能力、发散思维能力，分析比较能力和语言表达能力。

3、感受数学与生活的联系，初步体会函数。

教学重点：
让学生通过实践探索、合作交流，自己学会有关0的加、减法计算。

教学难点：认识有关0的加、减法的计算规律。

教学过程：
一、故事导入，激发兴趣。

一天，猴妈妈有事外出，它给三个孩子每人准备3个桃，并对它们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，每人3个桃是为你们准备的午餐和晚餐。

”小猴们一听，非常高兴。

中午时，老大吃了1个，老二吃了2个，而老三呢，一口气吃了3个，小朋友们，你们猜猜，晚上它们各吃了几个桃？
二、新授：
1、操作学具：
讲述：同样是3个桃，三只小猴吃掉的个数不同，剩下的个数也不同。

请你们用学具盒中的图片你替桃，分别演示一下三只小猴吃桃的情况。

2、教学例1：
讲述：请大家把书翻到下面写着“42”的那一页。

这页书上面的两幅图告诉我们什么？把看到的告诉同桌。

指定三人说图意。

并提问：要算“现在有几人”，怎样列式？为什么要用减法算？等于多少/为什么等于0？指名说说算式中每个数表示的意义。

3、教学例2：
交代：投影出示两盆花，让学生仔细观察，说说你看到了什么，同桌互相说一说，再指名说一说。

提问：谁能算出“两盆一共开了几朵花”？列出算式。

学生完成后，集体订正，并说说为什么列成5+0，为什么等于5。

一盆开了5朵，另一盆一朵也没有开，所以
5 + 0 = 5
左边一盆开右边一盆一朵两盆一共
的朵数也没有开的朵数
4、教学“想一想”。

讲述：刚才大家算得真不错，下面我们来比一比。

（出示0+3和3-0）先用小棒摆一摆，然后同桌交流，小组计论说说怎样想的，再填在课本上。

教师巡视指导，指名板演。

提问：0+3为什么等于3？3-0为什么也等于3？
5、小结。

今天我们学的知识都和几有关，谁能有一句话说说这节课学会了什么？随学生回答板书课题。

三、巩固深化，应用拓展。

1、“想想做做”第1题。

讲述：刚才“老三”把桃都吃光了，晚餐什么出没有了。

所以它就出去找食物。

后来它发现了两棵树，就印在我们书上，看“想想做做”第1题。

提问；在你们的帮助下，小猴找到了桃，它是怎么算的？你能算出小猴现在有几个桃吗？晚餐它吃了几个？还剩几个？
学生完成书上的填空后，小组检查订正。

2、“想想做做”第2题。

先独立完成，做完后再小组交流，全班交流。

3、“想想做做”第3题。

讲述：你看到了什么？把看到的说给你的同桌听，再列出算式。

4、“想想做做”第4题（口答）
讲述：根据刚才看到的，谁能把每组题整好队，按顺序说一说。

小组讨论，交流。

四、总结：
提问：今天这节课我们学习了什么？有关0的加、减法怎样算？
安排学生相互说说，再告诉大家。

五、教学后记:这节课的学习情况较好，学生能掌握0的加减法，也能明白其意义。

67的加减法篇3
教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第66页教学目标：
⒈认知目标：能用自己的方法正确计算10的加减法，加深认识相应的加减法算式之间的联系。

⒉技能目标：通过学生观察、动手操作、小组合作，使他们在真实情境中探索并掌握10的加减法的计算方法，初步体会计算方法多样化，并能正确计算，同时培养学生数学思考的能力和解决问题的能力。

⒊情感目标：使学生在实践活动中体验学习数学的乐趣，激发学生积极探索新知和学好数学的愿望。

教学重点：学会计算10的加法及相应的减法。

教学难点：理解算理，认识加减法算式中各数之间的关系。

一、创设情境，引入新课。

还记得凑十歌”吗？随着优美的音乐，师生共同表演“凑十歌”：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。

凑10歌，都会背了，看看你会不会运用：出示10的组成填空。

66页上
这节课，我们就运用10的组成解决问题。

出示课题：10的加减法
今天老师带来了许多漂亮的“卡片”，要奖给表现好的小朋友，有信心得到吗？我们要加油呀。

（出示身上贴着算式的卡通娃娃，）。

二、复习，看图列算式
1出示图，问一幅图可以列几个算式
出示9只鸭子四只水中游，五只岸上走。

看图列出4个算式。

怎
么想的？
2师：刚才，小朋友用自己的聪明和智慧能根据一幅图列出两道加法算式和两道减法算式，这几个算式都是有关9的加减法。

有关10的加减法也有很多，如果让你自己找有关10的加减你能找到吗？这节课，我们就运用10的组成解决问题。

出示课题：10的加减法
三、相信大家通过例题中，观察点子图填一填，一定会找出这些算式的。

首先，老师和大家一起找一组。

出示点子图（9个蓝的，1个红的）
看图你会怎样列式？（和同桌说一说，为什么这么列）
问：求一共有多少个点子？应用什么方法计算？为什么要用加法算？把9和1合起来应该怎样列式？（出示板书9+1=10；1+9=10）问：你是用什么方法算9+1=10的？
学生可能说出：①因为9添上1是10；②数出来的；③因为9和1组成10；④因为会算1+9=10，所9+1=10等等。

师：同学们算9+1=（）的办法可真不少，列减法算式是怎么想的？为什么要用减法算？（板书10-1=9、10-9=1）你是用什么方法很快算出10-9=1的？
学生可能会说出：①数出来的；②因为10可以分成9和1；③因为9+1=10（或1+9=10；或10-1=9）所以10-9=1等等。

小结：同学们真棒，不管算加法还是算减法，使用的办法都很多，既可以数，还可以想组成，也可以利用加减法算式之间的联系来算。

哪种方法最快？
做加减法时尽量用数的组成，实在想不起来了，再用其他方法。

问：观察刚才我们看图列出的四个算式，它们都有什么相同的地方？那10、9、1这3个数字分别表示什么意思呢？
看图列式，要弄清每个量及他们的关系，才能正确列式。

3、10的加减法还有很多题目，你们想自己学习吗？
打开书，66页看点子图，完成算式，一会再交流。

学生回报交流：请任意选一题，把你的算法告诉大家。

5+5=10 10-5=5问：为什么这一组只能写出一个加法算式和一个减法算式？
你还能写出有关10的加减法算式吗？（可能会说出10+0=10 0+10=10 10-0=10 10-10=0）
我们用很多方法计算10的加减法，最快最常用的是想10的组成。

我们再来复习一下10的组成。

四、轻松一刻
凑十歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。

五、巩固深化
1、对口令：哪两张卡片上的数相加等于10？
（1）师生同做。

例如：师出“8”，生出“2”，接着师说“8＋2=10”，生说“2＋8＝10”。

（2）同桌互做。

2.10减几。

师：小兔子见小朋友这么聪明，要来考考大家。

小兔子手中的10减去其他方格上的数，请对应算出得数。

我找男生女生各一人，谁胜了就奖励给谁。

3、看图列式
是不是所有的图都能列四个算式？做68页第七题
学生独立解决。

回报：看图编题，提数学问题。

看图列式要看清题中三个量的关系，找准要求什么。

4、我最出色
出示卡通卡片，两人抢答。

奖励胜者。

六、提高题
这节课同学们都出色的完成了学习任务，老师有困难想请你们帮忙。

一座小木屋前有2个男孩，1个女孩。

问：如果一共有10个小朋友，那么小木屋里可能有几个女孩？
七、总结
师：这节课你的收获是什么？你还有什么不理解的吗？你们对自己表现满意吗？
67的加减法篇4
教学内容：人教版小学数学第一册45、46页内容：。

教学目标：
知识目标：在学习了1—5各数的认识和加减法的基础上，根据6、7的组成掌握6和7的加减计算方法。

技能目标：通过操作和观察活动，让学生在活动中发现一图两式的一般规律，并会列式计算。

情感目标：在学习过程中，使学生感受学习的快乐，引导学生体会用数学解决生活实际问题的乐趣。

教学重点：通过本节课的学习，会计算。

教学难点：通过操作和观察活动，让学生在活动中发现一图两式的一般规律，并会列出相应的算式。

教学过程：
一、导入语：
“同学们，今天在这儿和老师一起学习，你们高兴吗？”
“老师的心情也和你们一样，太好了！”
“同学们请看，这是智慧爷爷送给我们的智慧星，你们喜欢吗？那么你想得到它吗？”教师出示吹塑纸上的星给学生看。

二、复习旧知：
“接下来我们就要比智慧了。

”
教师出示一组复习题目：
6 7 7
1 2 4 6 2
“想一想，□里应该填几？谁来说一说？”
指名口答，教师填出□里的数。

“观察每一组的数，你还能想到什么？”
指名口答，教师板书（对说错的，只要有道理，要给予肯定，但
要指导学生认真审题，再观察，再说）。

“你说得真不错，智慧爷爷说，你是得到智慧星的第一个小朋友。

”把智慧星送给小朋友。

三、探究新知：
“同学们，智慧爷爷现在要我们做一件事情，请每组的小朋友拿出6根小棒，把这6根小棒摆成两堆，一堆5根，一堆1根，大家摆好了吗？”（教师在黑板上摆）
“看一看你面前的小棒，谁来说出一个加法算式？”
指名回答，教师板书：1+5=6
“你为什么列1+5=6呢？”
学生：“我看到左边有1根小棒，右边有5根小棒，合起来是6根小棒，所以列1+5=6”（需教师引导学生说）
“还有谁来说一下你的算式？”（如果和上个算式一样，可让学生再说一下他是怎样看的）。

“还有小朋友说吗？”
学生：“我列的算式是5+1=6”（教师板书5+1=6）
“能告诉大家你为什么列5+1=6吗?”
学生：“我看到左边有5根小棒，右边有1根小棒，合起来是6根小棒，所以列5+1=6”
“再看一看你面前的小棒和同学说的这两个算式，你发现了什么？我们相互说一说！”（给学生两分钟讨论的时间，展示讨论结果）（学生可说出的结果有：①发现我在这边看到的是1+5=6，他在那边看到的是5+1=6；②我发现这两个算式的得数相同；③我发现相加的两个数相同，前后位置不同等等）
在说的过程中，说的只要对，都要给予肯定，说的好的，要赞扬并发智慧星。

“大家说的都很好，这说明同学们观察得很认真，很仔细。

”
“现在智慧爷爷要我们做第二件事情，请每组的小朋友拿出7个圆片，然后用你的红线把它们隔成两部分，一部分有6个圆片，一部分有1个圆片。

大家把这件事情做好了吗？”
“看一看你们摆的圆片，谁来说出一个减法算式？”
指名说，教师板书：7-1=6
“你为什么说7-1=6呢？”
学生：“我看到本来（总共）有7个圆片，如果去掉左边的1个圆片，就剩下右边的6个圆片，所以7-1=6”
“还有别的小朋友说吗？你想的算式是什么？”
学生说，教师板书：7-6=1
问：“你为什么列7-6=1呢？”
学生：“我看到本来（总共）有7个圆片，如果去掉左边的6个圆片，就剩下右边的1圆片，所以7-6=1”
“再看看图和算式，你又发现了什么？”
学生：“我发现这一个图可以写出两个加法算式。

”
“我发现都是用7减去的。

”
“我发现7减去一个大数得一个小数，减去一个小数得一个大数。

”
“我发现7可以分成1和6，也可以分成6和1。

”
（对学生说得好的及时鼓励，发智慧星。

）
四、小结并引入一下练习：
“同学们，刚才我们通过摆一摆，说一说，完成了智慧爷爷要我们做的两件事情，学到了我们以前不知道的一些知识，就是通过不同的观察方法，一幅图可以得到两个算式，但结果都是正确的，这也就是我们今天要一起学习的内容：”（出示课题）
“小朋友们，金色的秋天来到了，秋天是收获的季节，向日葵姐姐想知道我们收获了什么？”
（教师在黑板上出示4朵红色向日葵，2朵黄色向日葵）
“谁来说一说图意思？”（指名说图意）
“谁会列出两个加法算式？”
学生说算式，教师在4朵和2朵向日葵之间画一虚线。

问：“谁知道这一虚线表示什么意思？”
生：“他表示把6朵向日葵分成两部分。

”
问：“谁会根据虚线分的情况说出两个减法算式？”
学生说算式(6-2=4,6-4=2)
“小朋友们，向日葵姐姐就在我们书上的第45页，请同学们把书翻到45页，先看图，然后把书上的算式填完整。

”
指名上台填算式，然后讲评，发智慧星。

问：“你们觉得上台来的同学做的怎么样？”
指名说一说，若有错误教师及时更正。

问：“说愿意把你做得给大家看？”（可以把学生的书放在实物投影仪上展示，及时给予表扬）
通过展示，教师做小结。

“刚才向日葵姐姐看到我们取得了这么大的收获，为我们感到很骄傲，那么她问大家，是不是每幅图都可以写出两个不同的加法算式，或者说，每幅图都可以写出两个不同的减法算式呢？”
等学生反应后，教师在黑板上贴出笑脸图：
“请同学们观察这幅图，说出你想的加法算式。

”
生：“3+3=6”
问：“还有吗？”（学生可能还说3+3=6，或者说没有了。

）
再问：“那么同学们想一想，什么情况下只能写一个加法算式？”
生：“两边一样多，两部分一样多。

”
师：“你说得真好。

”奖一颗智慧星。

师：“好，现在谁来说一说减法算式？”
板书：6-3=3
问：“还有吗？”（可能还说6-3=3，或者说没有了。

）
再问：“谁来说一说，什么时候只能写一个减法算式呢？”
生：“也是分的两部分同样多的时候。

”（教师可做引导）
小结：通过这幅图，我们知道并不是每幅图都可以列出两个加法算式或两个减法算式。

这种情况就属于特殊的。

师：“同学们，你们的表现真让人佩服，最后我们来看一看哪些同学得到了智慧星，请得到星的同学上台来，我们为他们表示祝贺好吗？大家鼓掌。

”
“大家看上台的同学和他们得到的星星，你们也想得到智慧星吗？”
“那么，你能写出几个加法算式、几个减法算式呢？请按练习格书写。

”
如： 6 + 1 =7 6 – 2 =4
（投影演示）
等大家写完后，可在投影上展示学生所写的算式。

问：“你是根据看到的什么来写出的算式？”
生：“我看到了3颗红星，4颗黄星，所以写
3+4=7 7-3=4
4+3=7 7-4=3”
问：“谁有与他不同的算式？”（实物展示）
“你是根据看到的什么来写的？”
生：“我看到的是2个女孩，5个男孩，所以写
2+5=7 7-2=5
5+2=7 7-5=2”
小结：“同学们观察的真仔细，生活中有许多和数学有关的事情，只有留心看，认真想，它是逃不过你敏锐的眼睛的。

今天就请同学们回去找一找，看一看，明天告诉老师你看到了那些和数学有关的事情，好吗？”
板书设计：
67的加减法篇5
教学目标
1.通过观察操作，使学生感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法。

2.通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。

3.培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。

教学内容：第56、57页的内容，练习八的第7、8、9题。

教具、学具准备：课件、圆片（7个红的、2个白的）；7个红色圆片、3个白色圆片。

创设情境，尝试计算8的加减法
[教学目标的确定，立足双基，注重发展，力求创新。

创设情境，让学生尝试计算，有效地发掘了学生已有的计算经验。

为学习8、9的加减法计算做好了铺垫。

]
1.看图说话。

（课件：出示恐龙图画）
师：漂亮吗？图上画着什么？谁还想说，并且和他说的不一样？
（让学生充分说自己的看法，不阻止学生联想一些童话情节。

）[“看图说话”有效地培养了学生的表达能力，搜集数据的能力和想像能力。

并为下一步“尝试计算”提供了丰富的数学情境。

]
2.让学生看图写算式。

要求：小组分工合作。

3人写算式，1人记录。

[这里要求小组合作活动，旨在通过合作学习初步培养学生的合作意识和评价意识。

同时，学生对8的加减法的尝试计算，有利于学生再现已有的计算经验，为下一步的学习做好铺垫。

]
3.汇报交流，相互评价。

操作悟理，感受加、减法之间的关系
1.小组合作，进行操作活动（1人记录算式）
A、摆9个红圆片，2个白圆片
（老师领着学生整齐地摆出来）
师：摆一摆你们的圆片，计算以下题目：
（老师边写算式边叙述）
7个添上2个是几个？（7+2）
2个添上7个是几个？（2+7）
从9个里面去掉2个剩几个？（9-2）
从9个里面去掉7个剩几个？（9-7）
（板书：7+2= 9-2=
2+7= 9-7= ）
[操作学具对学生的计算很有启发，但初入学的学生独立操作学具还有一定难度，故适当进行操作性指导是必要的。

]
B、摆6个红圆片，2个白圆片。

计算：6+2= 8-2=
2+6= 8-6=
C、小组汇报计算结果（说明：以上计算都不要求学生说算法）。

[创造空间，将学生充分感受数学知识和恰当运用数学知识相结合。

这种梯形教学环节的设计有助于帮助学生在已有经验的基础上构建新的知识体系。

]
2.发掘计算的方法。

想一想：
5+3=（） 8-3=（）
3+5=（） 8-5=（）
师：说说你是怎么想出来的？
（学生的方法很多，可能会用数数的方法，也可能想到组成，可能用到调换加数位置和不变的思想，还可能想到利用加法来算减法。

总之，要学生自由地发表见解，同时要注意让学生之间相互评价。

）
3.老师点拨，激发学生归纳加减法间关系的欲望。

如：“5+3=8，3+5就一定等于8吗？”
和“你怎么知道：5+3=8，那么8-3就等于5？”
（学生在争论的同时势必要利用黑板上的算式对加减法间的关系进行不完全的儿童化的归纳）。

[老师的一句话“一石激起千层浪”，通过学生主动、自由的争论有效地达到了教学的一个目标，同时初步培养了学生的推理意识和归纳意识。

]
4.帮助学生积累一个计算减法的方法。

计算：7＋1=（ 8 ）
抢答：8－7=（）
师：怎么想出来的？
（大部分学生都会想7+1=8，所以8-7=1。

这时，老师要抓住时
机，利用评价手段让学生知道这种计算方法。

如：他好棒呀！大家计算减法时很多都用数数或想组成的方法，他竟然能用加法来计算减法！今天我才知道，咱们班还藏着一个数学天才！）
[一个恰到好处的表扬点出了一种计算的方法，有效地利用了学生“以无意注意为主”的特点，它的效果胜过了“三令五申”的讲解。

]
5.通过谈话，培养学生运用计算方法的意识。

如：（接着和上面那位同学谈话）这是你这一节课的一个收获吗？它能用在哪里？
（学生可能会举例子，如：要算8-6=？就想6+（2）=8）
小结
同学们，你在这节课学会了什么？
板书课题：8、9的加减法
学以致用
分层次出示练习八的第7、8题
第7题注意指导学生搜集数据，理解题意。

第8题要配以故事情境的描述。

如：小鹏是学校足球俱乐部的球迷，特爱踢球。

瞧，星期天一大早，太阳还没出来，他就爬起来踢球了！
谁能看图接着讲这个故事？
（学生会讲出射门的有2个球，没射门的有7个球等情节）
[读讲故事这一环节有助于学生积极地理解图意，同时又培养了学生的观察能力、想像力和表达能力，并为写算式提供了丰富的数量关系。

]
计算：7＋2= 9－2=
让学生说出他们的想法。

师：还能列其他加减法算式吗？
（2＋7＝9 9－7＝2 7－2＝5）
要求学生说说是怎么想的。

指导学生在田字格上书写作业
教学设计说明
在设计本节课时我作了如下思考：
1.以“双基”为载体，以“发展”为目的
本节课的教学目标分“知识”、“技能”、“意识”三个方面：知识目标是“通过观察操作活动感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法”；技能目标是“初步培养学生观察、想像、表达等方面的能力”；同时，要培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。

这三方面立足于新课标中“以发展的眼光看学生”的思想，对本节课教学起着宏观调控的重要作用。

2.“开放”的教材观
教材能体现出教学的目标和部分教学方式，对教学起着重要的“指导”作用，但它毕竟是局限的，我们的一节课不仅仅只是“两页纸”。

作为教师，要学会用“开放”的眼光洞悉教学的要旨，灵活地运用教材。

在教学本节课时，我根据学生的年龄特征灵活增加了操作活动的内容，使学生在充分的操作中逐渐感受到了加减法之间的关系。

3.尊重学生的认知体验，重视操作活动，使学生“动手做学问”
学生不是白纸，数年的生活经历使他们也有了自己的认知经验，这是他们继续求知的基础，故在教学中，我们要尊重学生的认知体验。

如：在本节课里学生要学习8、9的加减法，我先让学生根据“恐龙图”进行8的加减法的尝试性计算，使学生再现了已有的计算方法，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践、探索中产生“思考”。

4.教学方式多样化
实际教学中，我们容易走两个极端：一是为了突出“以学生为主体”，整个一节课都顺着学生的思路，学生思维发散导致教学内容完不成；一是突出“精讲多练”，为了完成教学任务，强把学生拉入自己的中，先进行“填鸭式”的讲解，再实施“题海战术”。

这两种思想都是不可取的！本节课采用了“学生合作交流学习”和“老师恰当点拨”相结合的教学方法，重视学生的情感体验。

学生不是被动地吸收课本的现成结论，而是在老师的帮助下自己动手、动脑，在观察、尝试、探索、实践中获得体验。