《优质提问教学法——让每个学生都参与其中》读书笔记

《优质提问教学法——让每个学生都参与其中》读书笔记
Quality Questioning Reserch-Based Practice to Engage Every Learner
Jackie Acree Walsh,Beth Dankert Sattes
摘录：寒谷轩
第一章优质提问是怎样改变课堂的？通过提问来促进思考、学习和取得进步
行为规范塑造学习经验
建立“脚手架”行为
学生和教师的角色以及责任变化
问题和提问形成了教学与学习行为的核心
理想中的愿景与当前现实存在差距
有关当前实践的研究以及变化的启示
优质课堂提问的达成是一个漫长的旅程
第二章优质问题的特征是什么？构建激发思考的问题
优质问题是有目的性的
优质问题具有清晰的内容关注点
高质量的问题能够使学生参与多种认知水平的互动
优质问题是清晰并且简明的
优质问题很少是偶然提出来的
第三章谁来回答问题？使所有的学生都参与问题的回答在信念和态度上做好准备
优质问题有益于学生的思维
学生和教师的新角色和责任很重要
参与的“替代性反应模式”结构类型
第四章学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考
回答问题的过程
等待时间：“奇妙的”暂停
鼓励问题回答过程的其他方式
第五章教师反馈的目的是什么？关闭或开启学生思维和讨论的大门
教师反馈为学生的学习提供方向
有效的表扬
其他类型的有效反馈
超越反馈：邀请学生进行进一步思考或者阐述
讨论中教师反馈的替代形式
详细阐述和转移对象
教师们能够鼓励和支持学生之间的互动
积极的倾听和对学生的开放带来有效的反馈和详细的阐述礼貌和尊重为学生接受反馈提供了环境
挑战是使“沉默的三分之二”加入到学习和思考中来
第六章学生怎样才能成为更有效的思考者和学习者？教学生提出问题
提问是元认知的关键
有效的提问技巧能够提高学生的成绩
学生提问行为中的有效教学要素
什么因素促使学生提出问题？情感维度
情感参与与提问行为
其他一些能够给予学生提问练习的形式
……
概述
本书是一部关于优质提问教学的著作。

书中，作者详细阐述了准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工、对提问行为进行反思这五个阶段，对每个阶段进行了分析。

前言：我们从工作中学到了什么？提高提问能力不仅仅只是教师应当关注的问题。

优质问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。

表1 QUILT框架（questioning and Understanding to Improve Learning and Thinking通过提问和理解促进学习和思考）
在一个充满优质问题和优质提问方式的课堂气氛中，学生意识到对于他们的学习具有一种共享的责任感。

——弗朗西斯·亨金斯《通过有效提问提高思维技巧》第一章优质提问是怎样改变课堂的？通过提问来促进思考、学习和取得进步焦点问题
有效的提问行为怎样使一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以询问为导向的学习者团体？
优质问题和学生的学习及成绩之间的联系是什么？
我们所知道的有效提问和我们在课堂上的行为，这两者之间为什么存在差距?
提问。

思考。

理解。

这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。

一、行为规范塑造学习经验
在教师和学生从事教学与学习的活动过程中遵循的行为规范：
●如果我们希望获得新的理解，我们需要时间来反思过去的经验。

（温故知新）
●在说话之前，我们需要时间来思考。

（思考等待）
●我们需要时间来边想边说并组织我们的思维。

（组织思维）
●当我们组织并回答自己的问题时，我们的学习效果最好。

（组织并回答）
●当我们抱着耐心和尊重的态度倾听时，我们能从彼此身上学到最多。

（倾听）
●当我们进行分享的时候，我们表达彼此的尊重，我们能从彼此身上学习。

（分享）
学生回答问题之前和回答完问题之后，给予了学生思考的时间。

这种停顿能够激发学生的思考，帮助学生能够提供更完整和正确的答案。

学生和教师积极而带有尊重意识的倾听、分享，助于相互学习和提升。

教师鼓励学生在学习新概念和观念的时候，考虑他们自身和同伴的经验以及自己以往的知识。

玛丽·巴德·罗关于“等待时间1”的相关研究：
“有时候，当我提出一个问题后，你们其中有些人马上举起了手。

你们马上就想出了答案并且想与大家分享。

还有些学生仍然在思考。

这都没有问题。

实际上，我是准备要求所有人在讲话之前都多花点时间来进行思考。

因为即使你马上想出了答案，如果你再多花点时间来思考，你可能会得出一个其他的或更好的答案。

为什么在回答问题之前花一些时间来思考是很好的做法呢?”‘
“一名叫做罗博士的研究者实际上已经研究过我们应当等待和思考的时间——以及当问完问题后我们花点时间来思考时，将会发生什么样的情况。

她发现，如果我们在发言之前等待三到五秒钟，学生们将回答得更好。

答案将更完整，更具体，也更加击中目标问题。

她同样也发现，学生们这时也对自己的回答更有信心。

他们不是总去猜答案。

”
二、建立“脚手架”行为
合作型策略是保证所有的学生参与思考、讨论以及掌握概念意义的有效方式。

因为非言语类方式的运用对学生成绩的提高有效，深思型教师运用多种方式，比如概念图来帮助学生将新信息、以前所学的知识以及零散的信息联系起来。

这反过来也帮助学生将新知识转变成长时记忆。

·以学生为中心的课堂上，深思型教师给他们提供工具、框架和反思的时间。

课堂是每个学生学习的地方，每个学生都需要对自己的学习负责任。

（补充：概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法）
三、学生和教师的角色以及责任变化
将课堂作为学习者团体的观念挑战着传统的对于教学、学习和提问的看法。

深思型教师的课堂，将学习视为一种社会活动，要求学生与教师及同伴就所学的内容进行互动。

教师作为课程和教学活动的设计者，帮助将学习所要求的互动发展至理解的层面上，承认了提问是学习和教学的一种重要功能。

提问、建构以及积极的教学与这种关于教师和学生的角色是一致的。

避免传统教学中的全班教学，被动学习，单向传授，课堂沉默，填表、做作业，阅读教科书，大量讲授，填鸭式记忆等。

建议一种更有经验的、更具引导性和传递性的学习，更积极的学习，更强调高级思维能力的学习，更强调学生对自己学习的责任，更具有合作性的学习，通过合作性的活动来将课堂开发成一个互赖性的团体。

与以往将知识看做是事实，教学看做是讲授，学习看做是记忆的观点是不一样，新型学习方式更看重的是：教师要懂得学生必须通过思考来学习，懂得怎样激发、激励和支持学生的思考；学生必须通过思考问题和矛盾的解决方式来形成自己的理解。

以学生为中心的、以质疑为导向的课堂叫做优质提问课堂。

（思维：1、n.在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，是人类特有的精神活动；2、v.进行思维活动）
图表展示了与优质提问课堂相关的一系列教师和学生行为。

在这个图表中显现出来的与这些信念、行为和结果相关的个人反思和集体对话是形成型学习(Transfomlative leaming)的起点。

共同的信念巩固了教师和学生的行为，并激发了课堂行为规范。

“学生的表现”这一列总结了优质提问课堂中可以预见的学生的表现。

四、问题和提问形成了教学与学习行为的核心
1、问题的三个作用
问题看做是积极处理、思考以及有创造性地运用信息的方式；问题是为了解知识的多样性、复杂性以及丰富性的主要工具；问题是思维和知识生产。

2、本书概貌
第二章，说明了一些教师可用于形成优质问题的工具，优质的问题能够引导学生进行更高水平的思维。

第三章，给出了一些能够在思维和提问过程中调动所有学生积极参与的策略。

第四章，探讨有效激励学生的各种方法，这样他们就能在思考和回答过程中更积极地参与。

第五章，探讨教师反馈以及其他影响学生思考和讨论的教师行为的作用。

第六章，讨论怎样将学生变为提问者的策略。

二——六章，关注的焦点在于将提问行为视为教学和学习行为的核心；七、八章展现了对提问行为的
关注将怎样扩展教师的专业发展和学习；最后，讨论在运用问题促进思考和学习的过程中，当前的实践和理想的愿景之间的差距。

五、有关当前实践的研究以及变化的启示
研究发现1：教师提很多问题
教师通常每分钟会提出1—3个问题。

在15分钟内教师提问的平均数量是43个(每分钟大概2—3个)。

且提出的问题多低水平的和回忆性的。

启示：问题能够促进学生的学习。

教师应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合并能促进思考。

经过认真准备并精心选择的少量问题比提出很多的问题更可取。

研究发现2：大部分教师所提的问题是有关事实，回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上
在大多数课堂上只有20％的问题要求更高级别的思考。

小学生和起点比较低的学生还在学习最基本的技能，从较低水平的问题受益最大；而当初中和高中学生在被问及较高水平的问题时会获得更好的效果。

高水平的问题会促进思维技巧的发展。

启示：教师应当有目的地计划和提出问题，使学生参与到高水平的思考中。

教师们也应当帮助学生们熟悉思考的不同程度，并帮助他们认识到问题所要求的思考的类型。

研究发现3：教师经常会叫一些主动回答问题的学生，比较固定
目标学生讲话的时间是其同伴的三倍，25％的学生从不参与讨论。

我们怎样才能公平地给予所有的学生们提问和回答问题的机会?”
启示：教师们应当运用一些策略来给予每个学生回答问题的机会。

建立课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。

这也会帮助最善谈的学生监督自身的行为，并让其他的学生有机会来回答教师提出的问题。

研究发现4：教师在提出问题叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟(等待时间1)。

在学生做出回答之后，教师开口讲话之前往往没有任何的停顿(等待时间2)
急速的步伐，学生参与的积极性并不高，对内容的思考也并不深入。

当教师停顿3—5秒钟时，无论是在提出了问题后还是听到了答案后，更多的学生会参与到课堂讨论中来，他们的答案会更完整，质量也会更高，在高级认知水平上也会有更好的提高。

启示：沉默是金!等待时间1和等待时间2激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的答案。

研究发现5：教师们经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题
对于那些回答不正确的学生。

几乎找不到一个老师会要求学生解释他的答案、给出例子或是提供论证，引导和激发来帮助学生回答完整。

探究对于学生成绩的提升具有积极作用。

启示：当学生们既没有给出完整的答案，又没有给出正确答案的时候，教师们应当通过运用合适的策略引导学生思考来逐渐理解这些答案。

研究发现6；学生几乎不提与教学内容相关的问题
学生就课程内容提问题的行为体现了更高水平的参与。

当学生对某个话题尤其感兴趣并积极参与时，他们需要思考，需要挑战教师，挑战他们自己的观点，并且考虑不同的看法。

只有在这些更高层次水平的参与下，学生才能提出与课程内容有关的问题。

启示：学生的问题对于他们更好地参与和学习特定的内容是重要的，我们应当重视学生的问题，帮助学生学会构思好的问题，并为学生的问题提供时间。

六、优质课堂提问的达成是一个漫长的旅程
我们在实践中对优质问题和提问行为应用得不多，涉及以下几个障碍：
●课程内容
●时间限制
●习惯或传统
●需要维持“控制”整个课堂的感觉
●教师的惰性
●不想让学生觉得尴尬
促使个体进入学校学习的大部分原因是为了满足别人为我们设置的无法抗拒的期望值。

对于教师来说，压力来自于社会对于教育目标的成绩要求。

对于学生来说，压力来自于满足父母对于毕业后计划的期望。

在这个需要满足其他人期望的压力下，失去教学与学习的热情——将常规和平凡转化为神奇的兴奋和精力。

我们怎样才能摆脱这种被束缚、无助和压力的感觉?通过重申我们的专业权利和教授所有学生他们所应当知道的责任，以及使学生的参与和个人对于学习的责任最优化。

反思性问题
思考、学习和成绩：优质提问怎样使课堂得到改观？
这个自我反思的工具包括那些对支持有效提问行为的课堂实践的提示。

第二章优质问题的特征是什么？构建激发思考的问题
焦点问题
一个优质问题的特征是什么——能提高注意力，激发思维，以及带来真正的学习?
什么样的问题具有支持学生的思维达到更高认知水平的最大潜力?
我们怎样帮助我们的学生理解优质问题和学习之间的关系？
有效的问题能够搭建支持学生学习的脚手架。

优质问题能够提高学生的注意力，激发他们的思维，提高他们的认知水平，增强他们的学习欲望，具备以下四个特征：（1）能够达成一个或者更多的教学目标；（2）关注重要的课程内容；（3）能够促进在规定的认知水平上思考；（4）清晰地阐明所问的内容。

优质问题的四个维度：
●判断家庭作业的完整性和理解程度；
●评估学生对某个话题的了解程度——在教学之前、中间或之后， ●向学生提示重要的课程内容：
●促使学生讨论(尤其是在合作性小组中)， ●为练习提供机会，
●为学生示范优质提问的模式。

讨论过程中的问题可能有如下目的： ●给学生提供把所想的说出来的机会； ●鼓励学生倾听和尊重不同的观点， ●帮助学生形成自己对于话题的理解； ●提高倾听技巧，
●给学生提供机会思索、构思猜想，以及为他们的观点提供证据， ●给予学生时间和机会来反思并用语言组织描述自己对于问题的观点， ●鼓励学生形成新的关联，帮助其将信息转化为长时记忆； ●为学生创造将学习用于不同情境的机会。

当我们说某个优质问题必须是有目的性的，这意味着这位老师在创制该问题之前，会先问自己，“在这个时候问这样一个问题，我的目的究竟是什么?”
教师们明确了问题的目的，就可以更好地评价学生的反应；学生们懂得了问题的目的，就能监督自己的参与情况和表现。

二、优质问题具有清晰的内容关注点
“我应当在哪些具体课程内容的基础上提出我的问题?”教师应当对标准有一个清晰的认识，将这些内容和所要求的标准相符合。

三、框架有助于确定内容的优先顺序 在面临很多选择的情况下，教师怎样确定课程内容的优先顺序，并决定什么是最重要的?《通过设计获得理解》中提倡一种叫做“逆向设计过程”的方法，要由三个阶段组成：确定期望的结果——你希望学生知道、理解和能够做什么；确定哪些可能成为学生学习的素材；据此计划学习内容和教学。

1、威金斯和麦克塔的框架
三个嵌套的圆圈，每一个圆圈都代表了一种不同种类的知识。

最外面的圆圈表示“需要熟悉的知识”——也教师可以涉及和了解的信息。

第二个圆圈，代表了课程内容――对于学生来说重要的，应该了解和掌握的内容。

这包括“确保学生成功实现目标所必需的知识(事实，概念，规则) 和技能(概念，规则，过程)”。

最里面的圆圈，位于该框架的中
心位置，表示“持久的”理解，即浓缩某个课程或学习单元的核心内容。

当学生将个人经验和兴趣与课程内容和知识相联系的时候，这种知识最为持久。

应该了解和掌握的重要内容 “持久的”理解 需要熟悉的知
在考虑应当选用的课程内容时应当考虑三点：(1)选择一个值得讨论的“核心观点”，(2)保证该内容与学生所在州所要求和测试的标准相关联，(3)检测其是否和你所教学生的需求和兴趣相吻合。

2、克里森伯里和凯利“问题环”
学科内容，个人现实(学生从经验所获得的知识)，以及外部现实(来自其他领域和外部世界的知识)。

我们把这三个领域分别叫做学科、个体知识和其他学科。

正如维恩图所展示的，教师的问题可以分为三类：(1)一个单独的领域，比如个体知识，(2)二者重叠的部分，比如个体知识和学科知识的重叠，(3)三者重叠的部分。

建议，最有力或“密集型”的问题是在维恩图中三者交叉的部分：研习的学科内容，个人在学校外的生活经验，其他的学科领域即现实世界。

即：本，我，它。

四、高质量的问题能够使学生参与多种认知水平的互动
我们构思问题的过程中，应当清晰地了解我们希望学生运用的思维类型或过程。

1、“布鲁姆分类法”
原始的布鲁姆分类法的六个水平：知识、理解、应用、分析、综合和评价。

这是帮助学生理解教师所提的问题和标准考试的问题要求的有效方法，同时也是理解怎样形成他们自己的问题的有效方法。

“当我们把问题类型介绍给学生时，我们的重点在于培养学生的思想，而不是他们的记忆”。

——弗朗西斯·亨金斯
2、认知过程维度
从一个单一维度的分类变成了一个双向维度的分类。

把“认知过程”维度和“知识”维度两者结合了起来。

记忆（remember)---理解(understanding)---应用(apply)---分析(analyze)---评价(evaluate)---创造(create)
知识维度
认知过程维度
1记忆2理解3应用4分析5评价6创造
A.事实性知识
B.概念性知识
C.程序性知识
D.元认知知识学科个体知识
（经验）
其它学科
（现实世界）
（1）原来是记忆（knowledge）、理解（understanding）、应用（application）、分析（analysis）、综合（sythesis）、评价（evaluation）,名词变为动词。

学习思考是一种动态的过程。

（2）将综合改成了创造。

创造成为人们最推崇的最高级的认知维度。

（3）在每个认知维度上，提供了两个或更多具体的认知过程(比如，回忆、分类、评判)，每一种都是用动词表示的。

（4）修订版本中，只有一个种类(即记忆)与知识的保持有关。

其他的五个种类(理解、应用、分析、评价和创造)都与个体对知识的转换能力有关——理解并能够运用所学习的知识。

建构主义学习的教学理论，专家强调了让学生积极参与认知过程的重要性。

当学生积极地对信息进行处理时，他们会组织信息以便于理解，同时他们还会将之与已有的知识相联系。

如果我们想要帮助他们理解新信息，我们必须把学生推向“记忆”层面之上的更高的认知水平。

布鲁姆教育目标分类认知过程维度
●在“路易斯安那购买条约”时期，谁是美国的总统?
2．理解。

帮助在新知识和已有的知识和经验之间建立联系，或者“输入的知识被整合到已有的图示和认知框架中”。

认知过程是与理解能力相联系的：阐释、举例、分类、总结、推断、比较和解释。

学生在初始教学中并没有接触的信息，要求学生运用单纯记忆以外的能力来回答。

考虑以下问题怎样使学生达到比记忆更高的认知水平。

●水以什么样的方式满足了人类的身体、情感和精神需求?
●比较美国在获得“路易斯安那购买条约”和购买阿拉斯加时两者的环境有何不同。

3．应用。

这种分类区分了两种类型的应用：执行(Execution)和实行(1mplementation)。

“执行”意味着在一个熟悉的任务环境中运用某种程序：
●利用美国地图上提供的信息，估计密西西比河的长度。

●在地图上找出路易斯安那州的最北端，并且找出它的经度和纬度。

“实行”意味着在一个不熟悉的任务环境中应用某种程序:
“同时要求对问题和问题的解决过程具有某种程度的理解”。

●找出你认为在铁路旅行出现后大为发展的美国城市。

●假设你住在1800年的华盛顿，并且计划从陆路去新奥尔良旅行。

为了在最短的时间内达到目的地，你准备选择什么样的路线和交通工具。

4．分析。

分析包括将一个整体(观点或问题)分解成各个成分，并且确定各个成分之间是如何联系在一起的。

分析是所有学科的一个重要的认知过程。

下面是分析性问题的例子：
●水力发电的大坝对我们国家的发展产生了怎样的影响?
●你能提供哪些证据来支持以下结论——托马斯·杰弗逊是一个冒险者?
●《刘易斯和克拉克远征日志》的基本主题有哪些?
5．评价。

在一系列标准的应用的基础上进行判断。

评价的关键是分辨和标准的运用。

一些经常运用的标准是质量，效率、效能和一致性。

这些标准可能是定性的，也可能是定量的。

检查(包括对内部一致性的判断)和评判(判断建立在外部标准上)。

下面的问题与“检查”有关：
●约翰逊总统的社会政策和他作为一个美国参议员的选举记录有关吗?
●我们从这个学校的父母身上所收集的调查数据确认了我们对于父母监督其子女看电视的假设吗?
引导学生参与批判性思维的问题使得他们需要辨别某个特定产品或事件的积极或消极方面，或者分析其支持性结论或反对性结论。

这个认知过程与批判性思维紧密相联，体现在下面的问题中：
●这两幅画中哪一幅更好地表现了印象主义学派?
●美国国家航空和宇宙航行局放弃哈勃望远镜是合理的吗?
理解、分析和评价的认知过程是相联系的,也可以将它们作为不同的过程种类。

这允许教师通过学生对给定问题或事件的分析或理解来区分该生的能力。

评价，要求学生与作为整体一部分的一系列要素一起工作。

6.创造。

要求学生将不同的部分组织起来形成一个新的整体。

“创造”是这样一个认知过程：学生必须利用来自许多资源的元素，并把它们放在某种与他们已有知识相关的新结构或类型之中。

“创造”的结果意味着一个可以观察到的新产品，并且远远高于学生刚开始所用的原材料。

例如：
●设计一个安全体系，可以保护我们学校所有学生的安全，同时对个人权利的侵害程度最小。

●创造一个你认为你可以“销售”给其他同伴的保护水资源的计划。

在进行备课的时候，这些问题既要与给定内容的关键问题相关，也要与课程目标相关(见图2．5)。

在问题计划和形成过程中，我们发现的一个很有用的工具是下页的“问题卡片”。

在每个认知层面，“问题卡片”都提供了一些主干问题(或者教师提示)，并提出了期望中的学生表现，以及提出了一些在学生的回答不完整或不正确的情况下，教师可以运用的引导性方法。