构建和谐化学课堂探究

构建和谐化学课堂探究
摘要：和谐发展是当今教育的理想境界，构建和谐的课堂具有三个现实意义：
有助于学生成为课堂的主人，构建和谐的师生关系，解决学业负担过重的问题。

构建和谐的化学课堂，应从以下三个方面努力：了解学生智力与非智力因素，建
立和谐的师生关系，创设良好的教学情境。

关键词：构建；和谐课堂；化学教学；探究
一、提出问题的背景
新一轮课程改革所倡导的“为了每位学生的发展”的教育理念，需要我们构建
和谐的课堂教学，但是，在现实中，我们经常发现这样的化学课堂：有的课堂教
师高谈阔论，学生昏昏欲睡；有的课堂教师照本宣科，学生做书记员；有的课堂
教师满堂去问，学生一头雾水等现象。

从而使课堂氛围有的呈现出拘谨和呆板；
有的表现为冷淡而紧张；有的表现为课堂纪律秩序较差，师生关系疏远，教师难
以调控等等。

在这样的课堂中，学生的创造力和个性都得不到发展，化学这门“变化的科学”也变得死板呆滞。

因此，在当前，构建和谐的化学课堂教学，显得尤为迫切和需要。

二、构建和谐化学课堂的现实意义
1.有助于学生成为课堂的主人
传统化学课堂教学过分注重学科知识，忽视了学生的存在。

教师把教学简单
地看成是单向的传道、授业、解惑，却忽略了学生的兴趣与需要，忽视了学生的
参与。

在和谐的化学课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的
合作者、引导者和参与者；教师放下至高无上的地位和唯我独尊的架子，承认和
尊重学生的主体地位，将更多的时间、空间留给学生自己掌控，学生是课堂真正
的主人。

学生在课堂上能够充分展现自己的思维过程和思维的结论，学生有独立
的时间和空间，他们可以提出与教师或同学不同的见解，并阐述自己正确的理由。

2.有助于构建和谐的师生关系
在和谐的化学课堂教学中，教师不再霸占说话权，而是以倾听者、主持人、
合作者的角色与学生进行交流互动、平等对话。

教师以自己的体态语言在举手投
足间表现出对学生的关爱和鼓励，会在师生间营造一种宽松、和谐、平等、民主
的教学氛围，这将大大激发学生愉快的情感，使学生敢于开口、乐于开口，这样
就拉近师生间的心理距离，使学生感觉到有被尊重感和认同感、归宿感，从而形
成融洽和谐的师生关系。

3.有助于解决学生学业负担过重的问题
在当前，学生普遍存在着学业负担过重是不争的事实，它使学生产生厌学，
心理负担过重，影响学生身心健康的发展。

而解决学生学业负担过重的一个重要
途径就是构建和谐课堂，因为在和谐课堂里，学生精神饱满，注意力集中，听课
专心，开动脑筋，积极思考，师生配合默契，从而实现高效率的教学和高效率的
学习，从而改变以作业代替学习的恶性循环。

三、构建和谐化学课堂的途径
1.了解学生是构建和谐化学课堂的根本
学生是教学的对象，是学习的主体，学生的真实状况是决定教学活动的出发点。

教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能做到有的放矢，才能使教
师的教更有效地服务于学生的学，才能使教学更好地促进学生的发展和进步。

正
如著名特级教师于漪教师所说：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知
之准，知之深，才能教在点子上，教出好效果。

”因此，教师了解学生主要包括以下两个方面：
一是了解学生学习的智力因素，学好化学学科。

教师要十分关注他们在学习
过程中的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。

只有这样，教师才能科
学合理地设计课堂教学内容，组织教学时最大限度地调动学生的学习需要，让每
个学生都积极参与到课堂活动中来。

二是了解学生非智力因素。

学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同
作用的结果，以情感需要为核心的一系列非智力因素，是影响并制约学生学习和
发展的内在动力。

苏霍姆林斯基认为，教师应尽可能深入地了解每个学生的精神
世界。

因此，教师了解学生时必须充分关注学生的心理需求，包括他们学习化学
的情绪、兴趣、动机、情感，以及在学习过程中的意志、理想与目标等。

2.建立和谐的师生关系是构建和谐化学课堂的前提
教育家夏丐尊所说：“教育不能没有爱，就如同池塘不能没有水一样。

”在化
学课堂教学过程中，教师的爱有两个层面的意义：第一，教师要倾注积极的情感
地去爱化学、教化学。

将对自己对化学的爱传递出去，充分发挥科学引路人的榜
样作用。

第二，要用情感和爱心去感染和打动学生。

当今学生的个性越来越鲜明，自我意识越来越强烈，尊重、理解学生，让学生的个性得到张扬，让学生在宽松、和谐的氛围中学习和健康地成长，这才是教育的真谛。

和谐的师生关系在爱的教育中产生，和谐的师生关系对化学课堂产生以下积
极的效应：一是移情效应。

学生因为爱教师，也爱其所教的学科，就努力学好本
学科，以期待得到教师的肯定。

二是期待效应。

教师对每个学生充满信任和期待，会在学生中产生一种暗含的期待效应，使学生从中得到鼓舞和力量。

三是信任效应。

学生对教师信任，自然就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师的模范言行、治学精神都会给学生以积极的影响，教师输出的各种信息就会在学生头脑里出现
一种“易接受”的心理优势，从而取得最佳学习效果。

3.创设良好的教学情境是构建和谐化学课堂的有效手段
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基
础自然科学，其特征就易于创设教学情景来调动学生学习的兴趣、激发学生的学
习热情。

良好的教学情境，可以把抽象的化学知识变得生动立体、饶有趣味，良
好的教学情境使学生在操作、讨论、探究、体验、合作中更易获得有价值的化学
知识和技能。

(1)利用问题、谜语等营造有趣的教学氛围。

即根据新授内容设计富有启发性、趣味性的问题、谜语，激发学生好奇心和求知欲。

例如，在开始学习《氮的循环》内容时，教师可以提出几个学生熟悉但不甚明了的问题：为什么雷雨后的几天里，田里的农作物长得更好，好像施过一次氮肥一样？为什么豆科类植物不需要施氮肥？此时的学生已经具有迫切需要探索其原因的心理冲动，然后再与学生一起阅读、讨论有关N2、NO、NO2和HNO3的内容。

又如，在“化学试剂和保存”专题
复习时，教师采用谜语的形式复习某些很有特色的试剂。

“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡，有朝一日上岸来，不用火点烟自冒——白磷”“老者生来脾气‘燥’，每
逢喝水必高烧，高寿虽已九十八，性情依然不可交——浓硫酸”“白粉像糖又像盐，不苦不咸也不甜，高温加热隐身去，一缕白烟上九天；假如你还猜不着，请问老
农去田间——碳酸氢铵或碳酸铵”等等。

(2)利用多媒体和实验创设立体的感知空间。

即用实物、模型、图片、数据、
录像、多媒体等，引导学生观察，激发学生学习兴趣。

化学的分子、原子本是抽
象的事物，许多学生在学习时，只能依靠想象力去感知。

缺乏想象力的学生总是
一头雾水，如果在教学中利用多媒体来展示它们化合反应过程，那么学生的感知
就不仅仅只是想象，视觉让他们获得了更直接的感知。

再如，学习卤族元素知识后，播放一段有关我国部分地区缺碘而引起大脖子病的资料，资料谈到引起大脖
子病是由于缺碘引起的，要求市售食盐中必须加碘(含IO3-)。

那么怎样检验市售
食盐含碘？这个问题马上在学生的大脑中产生了，然后要求学生自己设计实验方案，并动手做实验。

(3)利用社会热点新闻、事件创设鲜活真实的教学情境。

即结合新授内容，选
取社会热点新闻、事件，激发学生学习兴趣。

例如，在学习金属钠的性质时，引
用网络报道：2002年7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共飘着七个白色来历不明的金属桶。

突然，从飘在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色
火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。

珠江水面上尚
有五个一触即发的“水雷”漂浮着，消防队员、民警及广州化工集团的化学品专家
赶来凑在一起，紧张地调查爆炸物的性质及研究“水雷”的处置对策。

以此网络报
道背景创设教学情景：为什么装满金属钠的铁皮水桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？为什么打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手立刻感到剧烈的疼痛？再根据情景设计，让学生自己
动手探究，得出结论。

总之，师生共同构建和谐的化学课堂，我们将开展神奇的创造，体验化学的
和谐美，品味怡情怡性的创造美，形成持久的学习动力，取得有效的教学效果。

参考文献：
[1]王怀彬,谢国生,王斌清.新教学方法[M].长春:吉林科技社出版,1995.
[2]沈龙明，貟广秋，汪佳敏.高中化学有效教学实用课堂教学艺术[M].北京:世界图书出版社,2009.
作者单位：广东省惠州市博罗县博罗中学
邮政编码：516100。