人教版高中语文必修二《故都的秋》说课稿

《故都的秋》说课稿
一、说教材
1.单元要求
《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元的第二篇课文，其前后文章
是《荷塘月色》和《囚绿记》，均是写景状物的散文。

可见本单元设置的三篇课
文旨在引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的
语言，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从
而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。

同
时通过学习荷塘、故都、绿植等写景抒情类散文，引领学生领略大自然和人生的
多彩多姿。

2.文章特点
《故都的秋》是郁达夫抒情散文的典范，全文紧扣“清、静、悲凉”三个特
点落笔，用冷色调着力描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”等几幅画面，一片飘零的槐叶，几声秋虫的哀鸣，也是一种别具风味的美。

这种深远的忧思和
孤独者的冷落之感，正是郁达夫当时的心境。

以情驭景，以景显情，他的散文带
有强烈个性的自己的声音，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋
的落寞，这种浓烈的感情便于学生捕捉和理解。

二、说学情
学习本课的学生是刚刚步入高中生活的高一学生，他们学习过本单元的第一
篇散文——朱自清《荷塘月色》，感受过散文语言美、意境美，并积累了一定的
散文鉴赏知识。

但是他们才刚刚进入高中学段，散文在初中语文教学是较少涉及
的版块，大部分同学虽能说出散文“形散而神不散”的结构特点，但往往“知其然，而不知其所以然”，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中，无法理解和
掌握这种相对松散的语言表述方式，并尝试运用于自己的日常写作当中。

三、说教学目标
散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的单元提要中写道：学习时必须
反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。

此外，着眼于学生未来发展的
需要，还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力。

结合“语文核心素养”的四个
方面（1.语言的建构与运用。

2.思维的发展与提升3.审美的鉴赏与创造4.文化
的传承与理解）与“三维教学目标”的要求，我确立了如下教学目标：
*知识与能力目标：
品味文章语言，体会故都的秋的特点。

*能力与方法目标：
1.诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。

2.从文本的赏析中学会抒情性的表达。

*情感态度价值观目标：
体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

四、说教学重难点
在具体一节语文课的组织上，教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立，又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。

所以根据教学目标设定，本文
确立三个教学重难点。

*知识：体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。

培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力。

*迁移：从文本的赏析中学会抒情性的表达。

*感悟：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

四、说教法
我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。

”教师充
分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，在教学
中显得尤为重要。

现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要
认定学生在学习活动中的主体地位。

据此，我采用以下方法进行教学：
1、多维诵读法。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教学生学散文，实际上就是为了让学生学会
自己读懂散文。

《故都的秋》选景典型，描写细致，用笔细腻，感情深沉。

通过
诵读，便于学生理解品读文本，更有效的把握作者的情感。

《大纲》指出：“ 语
文教学应重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养。

” 最有效的手段是诵读。

本节课以诵读贯穿全文，在诵读的过程中去感悟，并初步
把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

以字面认读为开端，以文意阅读为深入，以情感注入为关键。

从教师范读、学生
自读、同伴互读、音频赏读等多维度让学生通过朗读快速进入文本。

真正让学生做到个性阅读，领悟作品的经典之处。

2.“产婆术”式引导法
早在公元前五世纪，西方著名教育家苏格拉底便提出了“产婆术”式教育，这是西方教育史上最早的开导式教育。

教师在与学生的谈话中，并不直截了当的告诉学生其应掌握的知识，而是通过“反讽、助产、归纳、定义”等方式以及不断的提问使对方陷入矛盾之中，使学生通过自己的思考得出结论。

教师作为“助产士”，帮助学生主动发现新知识并走上正确认识的道路,进而得出结论和获得新知。

教师担任的职责只是“知识的产婆”，通过启发引导性质的“助产”从而帮助学生自主的掌握知识。

实践证明，“产婆术”在教学中通过针对性的提问使得学生循序渐进地接触到问题核心，不仅掌握了独立思考的能力，更在这一过程中，建立了师生平等对话的良好发展。

是值得广泛教师学习的优秀教学方法。

五、说学法
教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

”《故都的秋》的教学是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。

既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、讨论、练笔为主线，培养学生的阅读鉴赏能力和语言文字表达能力。

因此我引导学生运用如下方法来学习本文：
1.探究学习法。

教师以问题为引导，不直接灌输鉴赏方法，而是让学生在合作、交流、探究中引发思考，总结鉴赏规律及技巧，做到自主发现问题、分析问题、思考问题、解决问题。

2.合作练笔法。

“语文核心素养”的第一点就是“语言的建构与运用。

”要求全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和培养语感。

这也是语文学科特点和规律的要求。

教学活动是“教与学是双边活动”。

让学生在练笔的过程中真正做到学习致用，融会贯通。

六、课时安排
1课时
七、说教学流程。