开天辟地教案通用开天辟地的课文内容(5篇)

开天辟地教案通用开天辟地的课文内容(5篇) 推举开天辟地教案通用一
第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信念及热忱荡然无存。

在评课时，徐主任给我很大鼓舞，她告知我，课型设计没问题，符合新的课程理念。

现在，课上不下去，学生不能承受，我们应当从其他方面找找缘由，是不是与教师表达不明确，学生不理解意图有关呢？静下心来，我认真想一想，是啊，我现在教的学生已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对教师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察教师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺当地上下来。

而现在我要给我们彼此都感到生疏的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是教师的授课风格都有了一个较大的转变，而本次我授课的内容又偏后，孩子怎么可能那么简单承受呢？课的设计思路是对的，但在详细的问题设计上如何能与孩子的承受力量、进展水平相适应，这是关键。

例如：一开头，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？
这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。

一下子就把学生
学习的热忱给压了下去，后来，我将这个问题改为：读了故事后，你都知道了什么？虽然这个问题很一般，但却如一把钥匙般，一下子翻开了学生学习的思路，学生海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合现在提倡的共性化阅读的思路。

后来，我将自己对学生说的每句话都与孩子的实际状况结合起来，进展思索、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说详细、细致，那么，再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果，学生与教师的互动过程进展得很顺当。

备学生同样是备课过程中必不行少的环节！
这一点，让我感受很深，当课进展不下去的时候，不要轻易埋怨学生，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。

在评课的时候，夏教师给的鼓舞让我布满自信，提的意见也让我茅塞顿开，深受启发。

夏教师提到了一点就是：课堂的每一个设计都要面对全体学生，给更多的学生带来更多的时机，即使是朗读设计，也要考虑到面对全体。

课文的第四自然段写得特别美丽、动人，在我进展范读之后，许多学生应当也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽情地朗读一下，而是指定学生朗读，一下子又压制了绝大局部学生的热忱，仅仅是满意了少数人的情感体验。

由此我想到，在指导学生朗读时，我往往想到的是各种形式、各种把戏，而忽视了设计要到达了各种目标。

这使我明白，不管什么形式的设计，什么内容的设计，都要以学生为本，面对全体学生
兼顾学生的全面进展。

与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少圆满：课堂举手回答下列问题的挺多，但气氛却不够活泼、轻松；课进展得比拟顺当，但比拟平淡，不是高潮迭起，引人入胜。

本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断探究、不断完善，让我的课堂更精彩。

推举开天辟地教案通用二
上星期五主任告知我，校长下个星期要听我课，当时我懵了，就像热锅上的蚂蚁。

虽然我上了一年的课，来到了松山湖中心小学已经有两个月了，也学习了不少，但想到第一次要在新的环境中给领导上课，心里难免有几分的焦虑。

我抓紧翻开三年级的语文书，琢磨琢磨我该上那一节课呢？教师们现在已经上完了第四单元的课文了，那我必需根据教学进度，得去讲第五单元的课文。

就《孔子拜师》吧，我立刻和小琳姐商议起来，由于我心里想着，上年我在莞城的制度化学研中，我学习了不少指导学生朗读的方法，那么这节课我以朗读为主线来绽开教学吧。

在这时候小琳姐差异第望着我，说：“你真的打算上《孔子拜师》啊？上《赵州桥》吧！这一课简洁，况且说明文好讲！我思索了半刻，不，我还是不想上说明文。

我在座位上又认真地琢磨着这个单元的编排，分析了一下三年级学生的状况，我把第五单元的课文整体地扫瞄了一遍，后来我最终打算了《盘古开天地》一课。

当我值日回来的时候，小琳姐问我:“打算上那一课没？”我说：
“就定了《盘古开天地》，我这个星期把教案整理出来，星期一就试教！”星期五我走得特殊晚，我把课文看了一遍又一遍，于永正教师曾经说过：“上一节好课，除了钻研教材就是钻研教材“这个几个星期我看了崔峦教师对全国第六届、第七届的阅读教学观摩的点评，他在会议上强调了了语文阅读教学改革的方向，指出了当前语文阅读教学的问题。

当时我受益匪浅，我也开头思索，我们的语文课究竟该怎么上，究竟什么叫语文？在语文课上究竟让学生学些什么？如何提高我们语文课堂的有效性。

叶圣陶先生说：“语文，就是口头语文和书面语文.“口头语言就是听和说，书面语言就是读和写。

新课程把语文的性质定位在它是一门人文性与工具性相结合的课程。

吉春亚教师指出语文的实质就是言语形式与言语力量。

言语形式就是要辨清每一篇课文的表达特点，比方说明文和童话，他们的言语形式就是有很大的差异，那么在教学上我们应当要采纳不同的教学方法。

言语力量就是培育学生听说读写的力量。

语文课应当要加强语言文字的训练，让课堂布满了浓浓的语文味。

学生在学习语言中应当要经受感受语言，理解语言，积存语言，运用语言的过程。

第八届语文阅读观摩刚刚过去，我们的教育者又不禁地思索，阅读教学的.方向已经把握了，可是在我们当前的课程中，发觉年段目标不明的现象。

这不禁地要引起我们的重视。

比方三年级阶段，应当定位在词句篇的教学，初步学习默读，要有肯定的速度，初步能概括主要内容等。

那么中年级的字词教学是渐渐放轻，但不是说放手。

引导学生学会联系上下文理解词语尤为重要。

《盘古开天地》是人教版课标试验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。

本单元的学习，要对学生进展中华传统文化的教育，在阅读的同时，进展语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，把握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培育学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。

本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

三年级的学生已经把握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。

但学生往往注意感悟故事本身的奇妙，无视对语言表达的关注。

在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边绽开想象，抓住关键句段进展品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。

在读中积存语言，在读中培育语感，在读中感悟方法，在读中观赏提升。

星期五晚上，我依据文章的文路，编路，课后练习的要求，年段目标的要求我制定了以下的教学目标：
1．通过朗读、品尝、想象，读懂课文内容，在读写中感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积存好词佳句。

3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

星期一早上，我在三年级三班进展了第一次试教，感觉学生的状态还
是很好的，年级组的教师给了我多意见，当时回到办公室彩虹姐、小琳姐和我争论起一些细节的问题，我们主要围绕课文的第四段的教学，由于课文的第四自然段是要重点研读的，那么如何让学生读好这段文字显得尤为重要，我当时的设计就是先引导学生读了句子，进展拓展，能绽开想象，想象画面，并且用语言表达出来。

接着让学生学会了方法自主说说。

然而学生好像没有理解我的一起，感觉学生说不好。

在出示画面配乐读的这个片段效果还是很不错的。

总结他们给我的意见就是：读的形式多样，先单个读，范读，接着齐读等。

就省略想象画面的局部，由于学生说不出画面来，最终要加上背诵的环节。

晚上我始终在修改自己设计，在思索如何指导学生在有效的朗读中积淀语言。

星期二下午我去了三五班试教，很不简单请了苏教师给我指导，苏教师给了我一些珍贵的意见：如何让一节课听出起伏，就是把哪一段作为倾斜点。

回来以后，我觉得没有第一次上得那么好，又由于第四段的问题，我该怎么办呢？我如何取舍课文呢？我觉得每一段的文字都写的很好，我都想引着学生去读，然而时间有限，学生的留意力有限，我必需取舍。

中午回到寝室，袁锐又鼓舞了我，给了我许多指导，我收益不少。

她提到了一些细节问题：别带着书本上课，多点与学生沟通。

如何激发学生的兴致，课堂上如何有效地表扬学生。

评价的语言要变化多样，潜移默化中影响学生等等。

我都把教师们的意见记在心里，虽然改来改去，但是我布满了干劲，我觉得学习的感觉真好。

当一个人全身心投入一件事情的时候感到了
如此的欢乐的！
星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，开头预设各种问题了。

星期三下午我一个下午呆在办公室，我看了许多别人的教学实录，我开头思索自己如何指导到学生读好第四段，让整个流程显得有效果，学生从中感受语言，积淀语言，运用语言。

下午三点的时候，我阔然开朗，我突然间迸发了新的思路。

我把第四段的设计的挨次变了一下，我就在一句句指导朗读上去下功夫，先指明学生一句句读，读不好的时候，我进展指导。

教师描述画面范读，再让学生学着读，齐读。

先让学生收获了方法，读好第一句。

学生的信念好了，请一些读的好的同学起来读，进展有效的评价，学生的信念越来越强，脑海里有了画面了，有了感受了，越来越想读了，越读越好。

在指导朗读的第一环节，形式多样：个别读，合作读，男生读，齐读，赛读。

经过一步步预设，一步步指导，学生学会了朗读，脑海里有了想象，积存了语言，这时候我出示画面，引起了视觉的冲击，效果得到了强化。

在师生合作读当中，把一幅幅漂亮的画面记忆下来了，学生开头读朗读有了兴趣。

趁着这个时候，我让学生练习背诵，在同桌的合作中，学生很轻松第把语言文字登记来了。

重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。

盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。

板书-化作万
1.重点指导个别朗读
谁情愿起来读第一句,我们仔细听，倾听是一种美德。

谁来读第一句。

指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。

（再次读，慢点，师读身体局部，你读后面局部。

（生齐读本句）往下，谁读其次句。

（指名女生读）指名读，雷声太温顺了，谁再来读一读？全体男孩子读！
谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了宽阔的大地。

”
师：宽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了宽阔的大地”起！（生齐读本句）
接下去一句，谁读。

他的血液---------生：变成了奔流不息的江河
师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流淌”的小溪。

谁读这句话？你读。

师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句）
下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。

２．师生合作读。

同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！教师读盘古身体的一局部；你们读盘古身体变化的局部，留意读出巨大的奇妙的变化！
３．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。

看尝试着背一背。

４．现在我们把盘古制造的漂亮的宇宙记忆下来吧！（一起背诵）
今日布满了期盼，由于校长要来听课。

办公室的教师给了我许多支持，在上课铃声打响的片刻，小琳姐握住我的手，不断给我鼓舞，此时我感到无比的暖和。

今日教师们给了我很高的评价，听课的教师说我进步很大。

今日小琳姐偷偷地告知我：“校长说你还上的不错！”虽然校长很忙，听了一会儿就走了，但我非常快乐。

下午时候，我乐了很久。

我该感谢办公室的教师们，我要感谢我的王教师，我要感谢我的室友兼教师－袁锐，他们的无私指导，让我进步，今日我躺在袁锐的床上，袁锐对我说：“你的进步让我有点想象不到，改正得很快！”我当时很感动第说：“是啊，袁锐，你别那么快走吧，你是我教师，你看许多东西是你细心指导我出来的！”袁锐说：“真的？”我说：“是啊！”此时我看到了袁锐的脸上露出了几分成就感，特殊快乐。

是啊，是很一般的一课，我实实在在地去设计，去修改，去请教，去倾听，我实实在在地进步了。

推举开天辟地教案通用三
师：这节课，我们连续学习《盘古开天地》，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！
混沌漆黑抡起缓缓
肌肤宽阔血液滋润
制造下降猛劈渐渐
（谁情愿读）指名读，齐读。

评1：声音洪亮，一般话标准。

评2：哇，连你都会读了，真是了不起。

咱们一起来读。

师：同学们读得真不错。

你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？
生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。

师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。

生2：我知道盘古的肌肤变成了宽阔的大地。

师：你更加不错，用上了两个词语。

生3：我知道是盘古制造了漂亮的宇宙。

师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样制造漂亮的宇宙的？让我们连续走进这个漂亮的神话故事。

在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。

（师播放课件，并旁白第一段。

）
《新课标》指出：语文教学要注意语言的感悟、积存和运用。

朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，进展语感。

教学时，让学生积存词语，学以致用，稳固学问，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积存语言。

复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造
良好的学习气氛。

师：有一天，盘古突然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认仔细真地读其次自然段，用自己喜爱的符号标出来。

生读。

生：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

(师课件指出其次段)。

师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生)
哦！都是，谁情愿读读这句话，读出你的感受。

生读。

师：我听出来了，你把猛劈读得特殊重，说说这是为什么？
生：由于天和地是混沌一片的，是很重很重的，假如不用劲就劈不开宇宙。

师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？
生读。

师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。

生齐读。

师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做－－开天劈地。

（板书：开天劈地）
师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了引读。

请你再
回到书上认真读一读这段话，你发觉了什么？用笔圈一圈。

生：我发觉轻和重是反义词。

师：你是个擅长观看的孩子，真不简洁。

生：我发觉上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。

师：哇，你发觉了这么多对反义词，真了不起。

其他同学还有补充吗？
生：我发觉缓缓和渐渐是近义词。

师：你观看得真认真，真会学习。

再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？
生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。

生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不简单的。

生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。

师：你们真会感受。

是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，渐渐下降；清的东西缓缓上升，浊的东西渐渐下降，天地的变化是多么的慢，多么的不简单啊！想看看天和地分开的情形吗？
生：想！
一起看天地分开的动画。

师：看了这些，你有什么感受？
生：我觉得到盘古开天地很不简单。

生：我觉得盘古很艰辛。

生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。

师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不简单了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。

生读。

师：你觉得他读得怎么样？
生：他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。

师：你评的真好，你能来读读吗？
生读。

师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。

学生一起读。

以学生为主，让学生充分参加，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参加学习的可能。

重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。

课堂情境三：
师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？
生：不是。

师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。

生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。

师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。

）
师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚用劲蹬着地。

盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，用劲，蹬住地，用力，加油，用劲，顶住，蹬住，用力，加油！用劲、用劲、再用劲！
盘古就这样，用劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是－－－（生），一年过去了，他又是－－－（生），一百年，一千年过去了，他仍旧是－－－（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依旧是－－－（生）。

用一个成语说，这就是顶天立地。

（板书：顶天立地）
师和生一起感受盘古顶天立地的情形。

师：说说，你现在有什么感受吗？
生：我很累。

我觉得盘古太累了。

师：看得出你的确很累了。

生：实在是太难顶了。

生：我觉得盘古太不简单了。

师：是啊！他太累了，太不简单了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把顶天立地这
几个字端端正正的写在英雄－盘古的边上。

让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不简单，边想象边朗读，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。

每一个学生都应当是课堂的仆人，教师应当在课堂上尽情展现自己，还孩子施展才能的空间。

阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。

学生在熟悉事物时，假如对事物感兴趣、有认知趋向──探究倾向、奇怪心，客体具有肯定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。

这时的体验才会比拟深刻。

反之，主体──学生对熟悉的主体漠不关怀，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进展积极地自我建构，因而不能消失预期的体验。

在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不简单，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。

盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。

师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，最
终有一天，盘古倒在了地上。

盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化（师配乐读。

）
师：请你也专心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？
学生读，谁来说。

生：我仿佛听见了隆隆的雷声。

师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？
指名读。

咱们一起来读。

生：我仿佛看到了花草树木。

师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看）
你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。

（听了你的读，我仿佛看到了茂密的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。

）生：我仿佛看到了奔流不息的江河。

师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。

你能用你的朗读表示吗？
指名读，咱们一起来读。

生：我仿佛观察了宽阔的大地。

师：是啊！看看我们这宽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！
齐读。

师：刚刚，我们读着文字想象着一幅幅漂亮的画面，假如我们想象着画面来朗读确定能读得更美。

咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。

师生配乐一起读第四自然断。

师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。

（板书：化作万物）他身体的其他局部还会变成什么？绽开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。

他的，变成了的。

生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。

（你是第一个来到宇宙的，庆贺你。

）
生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。

（特别观赏你的想象力。

）
生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。

生4：盘古的心变成了天下全部人的心。

生5：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。

师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下全部母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者，讨论者，探究者，而在学生的精神世界中，。