《教育文摘》读后感 读后感作文 (9)

《教育文摘》读后感一
假期中，我在家认真地阅读了《教育文摘》这本书。

在这本书中，有个专栏叫做“反思与成长”，给我留下深刻的印象“不思则罔，思而不学则殆”这句《论语》中的名句，向我们揭示了思考在工作、学习、生活中的重要性。

结合自己的工作，我的切身体会是要做一名反思型的教师。

何谓“反思型教师”？通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。

这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……作为一名反思型的教师，就要敢于向自己挑战，保持一颗不断进取的心，勤于学习、勤于思考，不断地丰富、充实、超越自己。

细心想来，从事教师这个行业也有一年半的时间了。

在次期间做个反思型教师的概念自进入学校开始在我的脑海中时刻铭记。

回想起来虽然我一直记着但是一很少附注行动，只是偶尔来反思一下，看了这篇文章，我下定决心以写促思，想来其实写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。

毕竟从事教学工作就注定要用文字来记录自己的教学生活的，所以决定虽这样很辛劳，但我还要仍坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断接受理智我的批判，让实践的我不断接受理论的提升，看到文章后，借此机会我反思自己的教育教学。

工作这么长时间，就拿几方面来整体反思一下吧。

先就拿备课来说吧，不同级别，不同版本的的备课本已有不少，以前备课时，有的方面没有考虑到，比如说根据学生年龄的不同与整个课堂气愤的不同同样一堂课要备不同的版本才能更好让学生接受与理解，不能拿备过的课来参考，其实这样是很影响备课的实质性的。

随着观念的不断更新、反思的不断深入，我渐渐意识到同一种教学方法、教学内容并不适合不同时期的孩子。

因而，在反思之后，以后备课时要顾及孩子们的现有水平和知识经验，在备课时将更多的时间投放于分析教材，分析孩子们的发展水平、接受能力，不断反问自己是否可以做得更好？还要认真设计教学活动，细致记录观察笔记，用心撰写反思案例，真正做个教育的有心人。

这本书中还提到了如何巧妙的运用教学机智。

书中提到机智意味着指向他人的实践；机智就是“打动“他人；机智是不可以事先计划的；机智受风解的支配同时又依赖情感；机智支配着实践。

所以说教育机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。

对于这些话语，很有感触。

课堂教学是一个动态生成的过程。

在实施过程中，由于不确定因素的存在，常常使教学情境瞬息变化，情况错综复杂，随时都可能有意想不到的偶发事件。

因些，这就需要我们的老师要有很好的教育机智。

关于这点我有几点初浅的感想。

一．机智应该真诚
教师应该用心去打造学生心灵的世界，才能使课堂教学机智发挥它的优势。

机智是假装不出来的。

因为促使教学机智产生的情境总是随机出现的，突然暴发的，教师往往不能事先作好准备，只能“临场发挥”。

教师的目的不是要让学生难堪，而是一切工作为学生，一切工作为教学。

二．机智需要幽默
优质的教学，即要让学生同教师、同教材产生共鸣又要有说服力和表现力。

一个幽默机智的教师的课堂总是充满生机的。

记得在上学的时候我很喜欢思想品德学老师，上课从来不瞌睡．看见她来就精神抖擞，现在一想是因为她的语言非常幽默。

都讲到学生的心坎上去了。

本来没兴趣的学生也被调动了积极性。

其实他本身在生活中就是一个很幽默很生动的人，到了课堂上，就是他的舞台，可以尽情是表演．在这个舞台上，他运用了幽默的教学机智，把我们领进了知识的宝库。

这里也不段的促使我学习把幽默的机智带到课堂上，在幽默中让学生学到知识，我想这样效果会更好的。

三．机智需要智慧和巧妙
教学机智其实很考验一个教师的各方面能力。

需要较强的应变能力。

要运用智慧将不利因素转变成有利因素，将“恶劣”条件转变成美好。

课堂中，对于突发的事件能在最短的时间内做出比较合适的处理，并且这些处理要能使孩子在不经意间继续进行着正常地学习活动着就需要教师的智慧。

其实智慧不是一个人天生就有的，是要经过不断的学习与总结的，所以在这里我把二者结合起来，在今后的教学工作中要不断学习与思考，在思考与总结中领悟教学的真谛，在领悟与总结中悟出怎么样做一名进取的教师，并能灵活的使用教学机智。

教育工作不仅仅是一种职业，一种谋生的手段，更重要的，它是一种崇高的事业，是一个值得我把全部的情感和智慧融入其中的事业。

中学生读后感要怎么写
读后感，就是读了一本书或一篇文章，或读了一段话，或读了几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。

所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击。

读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。

要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点：
首先，要读好原文。

“读后感”的“感”是因“读”而引起的。

“读”是“感”的基矗走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。

只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。

如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。

如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，
他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。

作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。

其次，排好感点。

只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。

如对原文中心感受得深可以写成读后感，对其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。

总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可以写成读后感。

第三，选准感点。

一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。

第四，叙述要简。

既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。

一句话，读后感中少不了“叙”。

但是它不同于记叙文中“叙”的要求。

记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。

初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。

这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。

简明，不是文字越少越好，简还要明。

第五，联想要注意形式。

联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。

写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。