巧设计 重实效——新理念下的数学作业设计

、
￣ Ｓ－ Ｕ－－个 层次 。 ） － 尝试 因人 而 异
１在作 业 的 提供 上 ， ． 为学 生 提 供作 业 “ 套餐 ” 允 许 学 。
生 自主 选 择 ， 少 统 一性 ， 减 增加 选 择 性 。根 据 每 天 的教 学
情 况 ， 将 作 业 按 难 易程 度 分 为 Ａ、 Ｃ 三 个层 次 ： 组 我 Ｂ、 Ａ 紧扣 课 本 例 题 的基 础 练 习 ； １ ３组做 了点 变式 处理 ， 加 了 增
作业 是 教 学 流程 中重 要 的 一 个 环节 ， 是
关到学学量高。 系数教质的低
效度 如 直 接
≯ ～ － 重实效 。 誊 １ ● 巧 设计 １ 主 一
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题” ，虽 然 做 题可 以使 我们 的学 牛 形 成 较 强 的解题 能 力 ， 围绕 着 “ 型 ” “ 海 ， 复 但 题 和 题 ， 反
效 率 ， 能真 正 促 进学 生 的发 展 呢 ？ 又
一
项 “ Ｈ一 练 ” “ 学 乐 园 ” 只有 两 道题 。 主要 内容 每 的 数 ， 为对 前 一 天 知识 的巩 固 ，或 是 对 上 一 单 元 知 识 的 复 习 ，
或 是 最 近 一 阶段 有难 度 、 学生 容 易 混淆 或 容 易犯 错 的题 型 。例 如 ， 习完“ 量单 位 ” 识 后 ， 续 三 天练 习下 面 复 计 知 连 一种 题 型 ， 然后 过 一 周 再 练 习两 次 。“ 明 的 一 天 ” 小 的趣
准 时上 床 睡 觉 。这 种 带 有 童 趣 的 作 业 ， 所 学的 知 识 融 把
Ｂ、 个 圆柱 的底 面 周 长是 ２ ． 一 ５ ２厘 米 ， １ 高是 ５ 米 ， 厘
它 的体 积 是 多少 立方 厘 米 ？
Ｃ、一 个 圆柱 的底 面直 径 是 ８厘 米 ． 沿底 面直 径切
式 和 结 果 的 练 习题 ， 满足 不 同层 次 的学 生 的 需 要 。 以 以
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
先 自学课 本 的 内容 ， 然后 把 你 的 所得 、 想 、 悟 跟 父母 所 所
教 学 长方 形 和 正方 形 周 长 为 例 ：用 ６ 边 长 是 ｌ 米的 个 厘 正 方 形拼 成 一 个 长方 形 ， 成 的 长 方形 的 周 长 是 多 少厘 拼 米？ 对 Ａ 组 的要 求 ： 只要 能 用一 种 方 法 解答 出来 即 可 ；
难度 ； 组 需 学 生综 合 运 用所 学知 识 灵 活 解 决 ，难 度 较 Ｃ
大 。例 如 ： 教 学 了《 在 圆柱 的体 积 》 后 ， 设 计 了如 下的 之 我
作业：
校 跑 去 。放 学后 ， 明 一到 家 ， 小 马上 拿 出了 １ 长 的钢 笔 （）
和 ｔ 厚 的 练 习簿在 面积 约 ９ （） 办公 桌上 做 起 了作 （） ８ 的
是 简单 的学 教 材 ， 而是 把 教 材 作 为 “ 子 ” 作 为 “ 引 ， 材料 ” ，
根 据 实 际情 况 对 其 进 行 必要 的取 舍 与 加 工 。 因此 ， 在 我 设 计 预 习作 业 时 ，主 要侧 重 于让 学 生 在 预 习 中有 所 思 ，
有 所得 。例 如 ， 平 移 与 旋 转 ” 预 习 ， 是 这 样 设 计 的 ： “ 的 我
业 。 上 ６（） 动 画 片 开始 了 ， 明 看 了大约 半 （） 吃 过 晚 ， 小 。
Ａ、 个 圆柱 的底 面 半 径 是 ４厘 米 ， 是 ５厘 米 ， 一 高 它
的体 积 是 多 少立 方厘 米 ？
晚 饭 ， 习 了一 会儿 功课 ， 了一 盒 １５ 的 牛奶 ， 时 复 喝 ２ （） （）
圆柱 的 体 积是 多少立 方厘 米？ 学 生 可 根据 自己 的能 力 水 平 自主 选 择 类 型 ， 到 因 做
异。
３预 习作 业 。 预 习是 学 生 自己摸 索 ， ． 自己 动脑 ， 自己 理 解 的过 程 ， 就 是 自学 的过 程 。新 课程 的课 堂 教学 ， 也 不
合 在 故 事情 节 中 ， 学 生在 轻松 愉 悦 的 氛 围 中 ， 一 步 让 进
理 解 和巩 固计 量 单 位 的应 用 。
２． 天巩 固作 业 。见 一 ： 分 三个 层 次 ， 试 因人 而 当 划 尝
开， 它平均分成两份 ， 面积增加 ８ 将 表 ０平 方 厘 米 ， 个 这
味 性 作 业 ， ： 上 ６ ３ （） 小 明从 ２ 长 的 床 上 起 即 早 （）０ ， （）
来 ， 了 １１ 很 快刷 完 了 牙 ， 好 了脸 ， 了 大 约 １ ０ 用 （ （） 洗 吃 ９（ ） 早饭 ， 背起 了（） 的 书 包 ， 快地 向 ４ ０（） ｌ ａ 的 就 重 飞 ５ ￣ ｅ 学 －
人 而 异 ， 取 所 需 。ｌ ， 各 ｔ５ｉ 可 以调 动 学 生 做 作 业 的积 ｔ９ Ｒ计 ｔ
极性 ， 分体现“ 充 人人 学 习有 价 值 的 数 学 ， 人 都 能 获 得 人 必 需 的 数学 ， 同的 人 在 数学 上 有 不 同 的发 展 。 ” 不
２． 据 学 生 之 间 的 差 异 。 根 设计 些 具 有 不 同 的 解 决 方
创 新 意识 ， 践 能 力 ， 感 态 度 等 方 面 的 发展 相 对 滞后 。 实 情
１复 习作 业 。 习能 有效 地 巩 固 所学 知 识 ， 样 在 大 ． 复 这 脑 中就 能 保 留很 长 时 间 。 因此 ， 在作 业设 计 中增 加 一 我
作 为 一 名 数 学 教 师 ， 如 何 优 化 作 业 配 置 ， 何 让 作 业 该 如 成 为 课 堂 教 学 的有 效 延 伸 ， 减 轻 学 生 负担 ， 高 学 习 既 提
传 的 学 学 节 ，端 做 统 数 教 环 中 终 是“
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” ＿鬻 福 建 省 泉 州 市丰 泽 区第二 中心 小 学 ３ ２０ 郑 真 真 ６００、
——新理念下的数学作业设计
进 行 的大 量 的 机 械训 练 ， 学 生 的作 业 负 担 使 沉 重 ， 仅 对 学 生 的 身心 健 康 十 分 不 利 ， 且 使 学 生 的 不 而