冷热不均引起的大气运动说课稿

《冷热不均引起大气运动》说课稿
说引言
老师好，我是×××，今天我说课的课题是“冷热不均引起大气运动”，选自普通高中地理课程标准实验教科书人教版必修模块《地理1》第二章第一节。

下面，我将从教学理念、教材分析、教法学法、教学过程、板书设计这5个方面进行我的说课。

一、说教学理念
本节课最主要的教学理念是“以学生为主”的理念和合作学习理念。

在整个课程实施过程中，我为每个知识点准备了大量的文字和图片材料，学生以小组的形式进行合作讨论并形成对知识点的理解，老师则从旁指引，协助学生开展学习活动。

二、教材分析
（1）说教材内容
本节内容是在学完了第一章《行星地球》这个宏观世界之后，来到相对微观的地球，学习与人类活动最为密切的大气层——冷热不均引起大气运动，具有比较大的空间跳跃性。

本节分为三个次级知识点，分别是大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。

这节的内容是建立在前面一章的知识——太阳辐射对地球的影响的基础上的，也是学习后面章节知识——气压带和风带知识的基础，具有承上启下的作用，是本章的重点。

（2）说教学目标
课程标准对本节课程的要求是运用图表说明大气的受热过程。

从标准可以看出大气运动的基本原理是本节课重要的知识点，是为后面学习热力环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。

运用图表，说明了人教版的课本更注重学生智力发展，而不是灌输知识给学生。

根据课程标准要求，结合学生的情况，拟定如下教学目标。

①知识与技能
运用示意图说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，阐述温室效应及其作用；
运用图表说明大气运动的能量来源，能够绘制热力环流形成原理的过程图，并且能够用事实解释自然界中的热力环流现象；
绘图并描述水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响；
培养学生读图、绘图能力，提高综合分析问题的能力。

②过程与方法
通过小组学习，体会合作学习方法的优点；
通过对比分析地理过程图，形成对比、分析地图的一般方法。

③情感态度与价值观
感受合作学习的意义；
树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

（3）说教学重难点
从教材结构来看，本节内容首先安排了大气的受热过程的知识，说明了这部分知识在本节学习中的基础性重要性。

理解大气的受热过程，是开展热力环流和下一节——气压带和风带这些知识学习的必要条件。

理解“地面是近地面大气主要、直接的热源”，是学习热力环流的基础。

热力环流是全球大气运动的基础，是需要掌握的最基本的原理。

所以确定本节课的教学重点分别是“地面是近地面大气主要、直接的热源”、“大气的受热过程”和“热力环流的过程”。

等压线属于等值线图的一种，但学生在初中并没有很好的学习、掌握这部分内容。

而热力环流的过程就是建立在等压线的基础上的。

所以这部分内容对学生认知造成一定的障碍。

由于生活条件限制，学生没有体会过高空或者高原上的气压大小，对气压差异的感知能力比较差，难以对高低气压之间的流动有理论的认识。

但对生活中高低气压运动的现象——风，则司空见惯。

但风的形成本身就很复杂，是多种因素共同作用下的结果，在近地面和高空的风向也会不一样。

因此确定本节的教学难点是“热力环流的过程”和“影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向。

四、说教学方法
本节内容采用“设疑导学法”、“情境教学法”、“归纳总结法”、“传统教学与多媒体辅助教学相结合”的教学方法。

课程导入的形式就是设疑法，通过提出问题：为什么月球的昼夜温差比地球的昼夜温差大来激发学生的学习热情。

在讲解“热力环流”这一知识的过程时，先利用实验情境，让学生感性认识该知识，初步建立学生的知识基础。

而“归纳总结法”则贯穿于整个课程的学习，无论学完了哪个知识点，都进行相应的归纳总结。

五、说学习方法
学情分析
高一学生有一种想要探索自然奥秘、认识社会生活环境的欲望，这种欲望能促使他们对自然事物进行思考，充分发挥理性思维和逻辑推理能力，在一定程度上能够运用已知的知识去解决新的问题，因此学生在学习中有充分的主动性。

本节是地理1第二章的第一节内容，与日常生活联系比较密切，并且也能深刻感受到这些地理现象——风、温度。

这有利于学生开展感性认知，然后再理性认识事物的特点。

另外，本节与第一章内容联系的比较少。

学生没有具备学习大气运动的相关知识。

学法指导
针对上述情况，本节内容主要采用小组讨论的形式。

所以，学生的学习以合作学习为主。

对于部分知识的讲解和活动的开展，都为学生准备了很多的资料，小组内进行分析讨论形成答案。

课本中相似的知识点比较多，例如比较“月球表面和地球表面受热过程”，“海陆风”和“山谷风”的异同。

这就要求学生能够用对比分析的方法，发现其中的相同点和不同点，找出规律。

对于所教的知识，教师并没有立刻进行总结，而是先让学生尝试着归纳总结，提高学生的自主学习能力。

六、说教学过程
对于本节课的知识点，基本采用“导入新课”、“自主学习”、“重难点突破”、“迁移应用”、
“归纳总结”和“课堂练兵”的流程，这6个环节是在整节课中循环使用的。

1、课程导入
本课程的导入采用设疑法，利用月球昼夜温差大的现状，引导学生思考其中的原因。

同时，对比地球的昼夜温差小的事实，阐述大气在受热过程对地球温度的影响，从而引出本节课的内容。

2、自主学习
在讲解陈述性知识的时候，不是以老师的讲解为主，而是采用学生自学的形式。

老师先给学生提出问题，学生带着问题阅读课文材料或者课外资料，形成对知识点的认知。

例如在讲解大气的受热过程时，先给学生提出问题：①大气层的热量来源有哪些？②太阳辐射到达地面之前会有哪些损失？③近地面大气主要、直接的热源是什么？学生通过阅读课文，找出答案。

3、重难点突破
针对本节内容的重难点——热力环流的过程，我采用了情景法。

利用“烟”在具有冷源和热源的密封容器里的运动状况，让学生在模拟的情景中初步认识热力环流，同时对热力环流的现象有更感性的认识。

在观看动画实验的同时，思考预先给出的问题：①点A、B 两点的气流是如何运动的？②点A（小碗）和点B（大碗）哪个装的是冷水、哪个装的热水？使认识从感性上升到理性。

这种方法的另外一个优点就是可以利用实验的知识，建构学生的知识基础，深刻学生对热力环流这一基础知识的理解。

4、迁移应用
活动探究在本节中所占的比重较大，其内容也是对所教知识的深化，给学生应用新知识以机会。

海陆风是我们日常生活中司空见惯的事情，尤其是住在海边的学生，它是热力环流基本原理最直接的反映。

认识海陆风，首先要知道“海陆热力性质差异”，在这个基础上，还要懂得气温与气压成负相关。

5、归纳总结
在每一个小框题讲完之后，都有相应的知识总结。

而学生在总结中发挥主导作用。

将老师所讲的知识，用自己的话语组织起来，形成自己的知识网络结构。

在学习大气的受热过程后，学生需要根据大气受热的过程图，说出大气受热的各个环节的名称，从而得出“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”的口诀。

6、课堂练兵
归纳总结是为了让同学们有自己的知识机构。

而练兵则是对所掌握知识的检验。

包括陈述性知识的检验和程序性知识的检验。

学生不仅要识记所学知识，还要认识其本质，能在不同的情境运用知识。

在讲大气的受热过程时，通过对比地球昼夜有云与否温度的大小，检验同学们在认识大气对太阳辐射的削弱和保温作用的认识。

七、说板书
板书是贯穿于整个教学过程。

因为学生的活动比较多，教师有较多的时间进行板书。

此外，这个板书具有提纲挈领和总结的作用。

具体板书如下；。