教育学 知识提纲
教育学提纲
教育学第一章教育与教育学（一）教育的定义P71.广义教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的社会活动。
2.狭义教育（学校教育）是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
（二）教育学的定义P121.我国教育学界给教育学概念所下定义通常是：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
2.本书对“教育学”的定义及其阐释对“教育学"下定义需包含三个要点：一是界定教育学研究的对象，二是界定教育学研究的目的，三是界定教育学的学科性质。
据此，教育学定义可表述为：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
（三）教育的起源P19代表人物：生物（勒图尔诺，沛西·能）；心理（孟禄）；劳动（马克思）（四）教育学的萌芽P251.我国：（1）孔子《论语》因材施教、温故知新…（2）《学记》被认为是我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门著作，是《礼记》中的一篇。
（3）中国古代最早提出“教育”，“得天下英才教育之”的是孟子。
2.西方（1）智者学派（普洛塔哥拉，希比亚…）以传授知识为职业对古希腊教育思想的萌芽和发展做出重要贡献（2）古希腊三杰（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）◆苏格拉底法（也可能是简答或论述）P26（1）是谁：西方古代最伟大的教育思想家；他提出了美德即知识的命题和德行可教的观点。
主张要培养人的美德，教人学会做人成为有德行的人然后才是教人学习广博而实用的知识和锻炼身体。
（2）这种方法包括四个部分：一是“讥讽”在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露对方谈话中自相矛盾之处，使其承认对这一问题的无知；二是“助产”即用谈话法帮助对方回忆知识；三是“归纳”通过回答使对方能够逐步排除对事物个别的特殊的认识，能揭示事物的本质和普遍的东西；四是定义，即在归纳的基础上得出事物的定义。
《教育学》提纲范文
《教育学》提纲范文
一、引言
1.教育学概述
2.教育学的重要性和意义
二、教育学的理论基础
1.教育学的定义和范畴
2.教育学的主要理论流派
3.教育学的理论发展历程
三、教育学的研究对象
1.教育过程
2.教育目标
3.教育主体
四、教育学的教学方法
1.传统的教学方法
2.现代的教学方法
3.探索性的教学方法
五、教育学的教育管理
1.教育规划
2.教育评估
3.教育政策
六、教育学的实践应用
1.教师教育
2.学生发展
3.教育创新
七、教育学的未来发展趋势
1.新技术在教育中的应用
2.教育制度
3.教育学习理论的深化和发展
结语
1.对教育学的总结和展望
2.教育学的意义和使命
教育学是研究教育现象和规律的学科，是一门探究人类教育活动本质、目的和方法的学科。
教育学的研究对象是教育实践，其目的是使人类教育
活动能更加科学合理地进行，促进个体全面发展和社会全面进步。
教育学
作为一个综合性学科，涉及教育的各个领域，包括教育哲学、教育心理学、教育管理学等。
在现代社会，教育学的研究和应用已经成为一项重要的任务。
教育学
理论的发展和教育实践的不断完善对于提高教育质量、培养人才具有重要
意义。
因此，对教育学进行深入的研究和探讨，对于推动教育和发展具有
重要意义。
本文将从教育学的理论基础、研究对象、教学方法、教育管理、实践应用以及未来发展趋势等方面进行探讨，以期对教育学的研究提供一定的参考和启发。
敬请期待。
2024年教师编制考试教育学基础知识复习提纲
教育学基础知识复习提纲（全套）
一、教育学的基本概念与分类
1.教育学的定义、特点和研究对象
2.教育学的分类：一般教育学、特殊教育学、比较教育学等
二、教育学的学科起源和发展
1.教育学的学科起源：古代教育学和现代教育学的渊源
2.教育学的发展历程：古代教育学、现代教育学和当代教育学
三、教育学的理论体系
1.教育学的基本理论：人本教育理论、发展教育理论、社会形成理论等
2.教育学的重要学派与代表人物：杜威、弗洛姆、斯金纳等
四、教育学的核心概念
1.教育的定义、目标和任务
2.基础教育、终身教育和多元化教育
3.教育过程与教育结果
4.教育评价与教育质量
五、教育学的研究方法和技巧
1.教育学的研究方法：实证研究方法、理论研究方法等
2.教育学的研究技巧：文献研究、实地考察、问卷调查等
六、教育学与教育实践的关系
1.教育学在教育实践中的作用和价值
2.教育实践对教育学的意义和要求
七、教育学与其他学科的关系
1.教育学与心理学的关系
2.教育学与社会学的关系
3.教育学与经济学的关系
八、中国教育现代化的发展与取向
1.中国教育现代化的阶段和特点
2.中国教育现代化的目标和对策
九、国际教育发展与比较教育研究
1.国际教育发展的趋势和特点
2.比较教育研究的内容和方法
十、教育学领域中的热点问题
1.教育公平与优质教育
2.素质教育与能力培养
3.教育创新与教育
4.教育信息化与教育技术应用
以上是2024年教师编制考试教育学基础知识复习提纲的全套内容，希望对您的复习有所帮助。
教育学重点知识点复习提纲
３、如何认识教学过程的本质？４、试分析教学过程的基本规律？
5、简述教学过程的结构？
七章（三节） 教学原则与教学方法
１、什么是教学原则？
5、什么是综合实践活动课程？它包含哪几部分？
６、开设综合实践活动课程的意义？
第七章教学
七章（一节） 教学概述
1、什么是教学概念？教学的含义有哪些？
2、教学与教育、智育有什么联系和区别？
3、教学的意义有哪些？
4、中学教学的任务有哪些？和良
七章（二节） 教学过程
１、什么是教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？
5、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？
7、试分析独生子女的心理特点？
五章（三节）教师与学生的关系
试分析教师中心论与儿童中心论？
第六章 课程
六章（一节） 课程概述
1、什么是课程？简述课程的内涵？
2、课程的类型有哪些？
3、制约课程的主要因素是什么？
4、简述课程理论的发展情况？
5、学校文化建设：什么是学校文化？学校文化构成？
６、学校文化有哪些特点（特性）和功能？
7、学校文化形成过程是怎样形成的？
二章（四节） 教育相对独立性
试述教育的相对独立性？
二章（五节）教育与我国社会主义现代化建设
1、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？
2、如何切实落实教育的优先发展战略地位？
9、试述现代学校教育制度的发展趋势？国际交流。
10、教育的历史发展（分为哪几个时期）？各个时期的教育有什么特点？
11、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
教育学与教学法基础知识整理提纲
教育学与教学法基础知识整理提纲一、教育学基础知识1.教育学的定义和概念-教育学是研究教育现象、教育规律、教育理论和教育实践的学科。
-教育学的核心任务是研究和提供教育和发展的理论指导和实践方法。
2.教育学的历史渊源-古代教育思想的探索与试验：从古代文明至公元前4世纪。
-古代教育哲学的形成和发展：从苏格拉底至笛卡尔。
-现代教育学的形成和发展：从启蒙运动至现代教育学创始人杜威。
3.教育学的基本分类-教育学的基础理论：包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
-教育学的相关学科：包括教育经济学、教育法学、教育史学等。
-教育学的研究方法：包括实证研究方法、文献研究方法、理论研究方法等。
4.教育学的研究对象-教育的本质和目标：教育的本质是对人的全面发展进行有意识的引导，教育的目标是人格的培养和社会角色的塑造。
-教育的主体与客体：教育的主体是教育者，客体是受教育者。
二、教学法基础知识1.教学法的定义和概念-教学法是根据教育学和心理学的原理和规律，以达到教学目标为导向，合理运用教学手段和方法的科学性规范。
-教学法的核心任务是提高教学效果，促进学生全面发展。
2.教学法的基本原则-适应性原则：教学方法应根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等个体差异进行调整。
-渐进性原则：教学过程应由浅入深、由易到难，循序渐进地推进学生的学习。
3.教学法的分类-根据教学方法的逻辑关系：包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
-根据教学内容的特点：包括理论教学法、实验教学法、实践教学法等。
-根据教学对象的特点：包括幼儿教学法、小学教学法、中学教学法、大学教学法等。
4.教学法的具体应用-教学目标的设定：确定学生需要达到的知识、能力和情感目标。
-课堂教学组织：合理安排教学内容、时间和活动，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
-教学方法的选择：根据教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。
-教学评价与反馈：及时评价学生的学习情况，并根据评价结果提供相应的反馈和指导。
教育学复习提纲
教育学复习提纲绪论教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物现象之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育学的发展阶段，各个阶段出现的教育家及其教育思想、教育著作，包括柏拉图、卢梭、、赫尔巴特、夸美纽斯、杜威、洛克、《学记》、赞科夫、布鲁纳一、教育学的萌芽阶段1）在人类历史上，世界上最早的一部教育专著是中国的《学记》。
《学记》全书一共有1229个字。
大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。
是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。
2）古希腊哲学家柏拉图《理想国》3）外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《雄辩术原理》。
《论演说家的培养》。
二、教育学的独立形态阶段1）1632年，捷克的教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。
夸美纽斯因之被称为“教育学之父”。
他系统论述了班级授课制，提出了普及初等教育，主张建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。
评价：这些主张，在反对封建教育。
建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
2）1693年，英国的洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系。
3）1762年，法国的卢梭出版了小说体教育名著《爱弥儿》。
卢梭是自然教育思想的代表人物。
卢梭对教育学的最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近现代教育思想的变革。
4）瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(1781一1787 )，提出“使人类教育心理学化”的主张;4）1806年，德国的赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作。
《教育学》提纲
《教育学》提纲一、引言1.介绍教育学的定义、发展和研究领域的重要性。
2.引出后续论述的主题和目的。
二、教育学的理论基础1.培训理论：包括行为主义、认知主义和构建主义等。
2.发展心理学：重点介绍儿童和青少年发展阶段的理论。
3.社会学：分析教育与社会的关系，包括社会结构、社会化和文化等因素的影响。
4.心理学：讨论学习动机、教与学的心理过程，以及教育的认知和情感方面。
三、教育学的研究方法1.实证研究方法：介绍调查研究、试验研究和案例研究等方法。
2.质性研究方法：包括访谈、观察和文献分析等方法。
3.混合研究方法：结合实证研究和质性研究方法，以全面分析问题。
四、课程设计与教学方法1.课程设计的原则：包括目标明确、内容合理性、教学活动多样性等。
2.教学方法的选择：介绍讲授法、讨论法、合作学习和问题解决法等方法。
3.新兴教学方法：包括项目学习、游戏化教学和在线教育等。
五、教育评估与测量1.教育评价的目的与原则：说明评价的目标、评价者的资格和公正性等原则。
2.教育测量的类型：介绍成绩评价、素质评价和态度评价等不同类型的测量方法。
3.测量工具的设计与运用：包括问卷调查、观察记录和心理测试等测量工具的设计。
六、教育管理与领导1.教育管理的理论与实践：介绍管理理论的发展和在教育领域中的应用。
2.教育领导的重要性：讨论领导力的特点、教育领导的角色和有效的领导方式。
3.教育管理与政策：探讨政策对教育管理的影响和教育政策的制定过程。
七、特殊教育和包容教育1.特殊教育的定义和目标：介绍特殊教育的概念和教育目标。
2.特殊教育的评估与干预：讨论特殊教育评估和个性化教育计划的制定。
3.包容教育的理论与实践：探讨包容教育的原则、实施策略和效果评估。
八、教师专业发展1.教师的角色与职责：讨论教师的专业素养、教学能力和个人发展需求。
2.教师培训与发展：介绍教师培训的形式和内容，以及教师专业发展的支持机制。
3.教师团队与合作：强调教师团队的作用、协作技巧和共同学习的重要性。
教育学基础复习提纲
（名）功用性目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预 期的结果。内含对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中 以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。
1.教育目的及其质的规定性
① 教育目的的内涵（名） 教育目的——即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。反映着办教育的
主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等 方面的要求和指向。
狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。 整体教育意欲达到的根本所在。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预 期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求， 也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
社会本位认为，社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求， 培养社会需要的工具人。
个人本位认为，个人的价值高于社会的价值，教育就是要根据人身心发 展的要求，促进人自由和谐的发展。
② 教育功能的释放（了解） 包括两个环节：产品（人才产品和文化产品）社会的输入；产品社会的
利用。 受到外部社会因素和教育产品本身的影响，因此要提高释放效益，一要提 高教育产品自身素质，二要创造良好外部环境。 第三章教育目的（重点章）
(3)教育对个体发展的负向功能（负向功能）
① 过重的学业负担，摧残学生的身心健康，造成了学生体质的普遍下降和心里 问题的大量出现。
② 学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培 养。
③ 教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。 因此，应克服和矫正教育对个体发展的负向功能，要做到：
教师资格证中学《教育学》复习提纲
教师资格证中学《教育学》要点复习第一章教育与教育学广义的教育：凡是能增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动。
狭义的教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（学校教育）构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者、教育中介。
在三个要素中：教育者在教育活动中起主导作用。
制度化教育产生的标志：学校教育系统的建立，时间17世纪（近代）制度化教育：是指具有层次结构、按年龄分级的教育制度。
现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。
教育的形态依据实施机构划分为：学校教育、社会教育、家庭教育；教育的形态依据历史存在方式划分为：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。
古代学校教育的特点：阶级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征功能占主导地位。
我国古代奴隶制时期教学内容主要“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
雅典一向被看成“文雅教育”的源地。
我国“四书”是指：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；“五经”是指：诗、书、礼、易、春秋。
西欧教会学校的主要教学内容是“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
世俗封建学校的“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
我国最早的专科学校是东汉末年的“鸿都门学”。
近代教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法制教。
现代教育的特点：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化夸美纽斯在提出“把一切知识教验一切人”的教育目标的同时，找到了班级教学形式。
孔子是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他的思想：孔子认为“性相近也”、“习相远也”，他主张“有教无类”，大办私学。
教育学提纲整理完整版
第一章教育学的历史演进一、识记与理解：教育学定义、教育规律。
P1 教育学：研究人、开发人的潜能的学问，是研究教育活动、探讨教育规律的一门人文社会科学。
P2教育规律：教育内部诸要素之间、教育在整个社会系统中的本质联系，以及教育发展变化的必然性。
二、教育学的产生与发展（一）古代教育思想（教育学的萌芽阶段）：P4孔子的主要教育思想：重视教育在人的发展中的作用P5孟子的主要教育思想：提出“性善论”论证了教育在任的发展中的作用荀子的主要教育思想：提出“性恶论”，他认为人生来的本性是恶的，人与禽兽的区别以及人之间的区别不在于天生本性，而在于后天的学习和教育。
P6《大学》：提出了儒家对于大学的教育目的、教育任务和教育途径的总结性论断，提出了一个完整而概括的进行政治教育和道德教育的程序，即“三纲领、八条目”。
三纲领：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善八条目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下《中庸》：开宗明义指出教育的本质：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。
”把学习过程概括为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”P7《学记》：是我国和世界教育史上成书最早、体系最完整的教育学论专著阐明了教育的目的、作用和任务“建国君民，教学为先”，“君子如欲化民成俗，其必由学乎”。
P9苏格拉底的“产婆术”：苏格拉底问答法-一种探讨和辩论的教学方法，即不直接想学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示，把学生导向预定的结论P11柏拉图（古希腊著名的哲学家、数学家和教育学家）：教育思想主要表述在《理想国》中，注重人的体、智、德、美等方面的发展，重视体育和音乐-“以一草锻炼身体，以音乐陶冶心灵”亚里士多德：《政治学》《伦理学》指出教育对于巩固奴隶主政治统治的重要作用，提出教育应该成为宣传“法治”、对人们进行法制教育的工具。
（二）近代教育学（教育学的独立形态阶段）P12夸美纽斯《大教学论》：是近代最早的系统、完整的教育专著、他首次提出普及初等教育并论证了班级授课制度，他所确立的班级教学理论在近代教育发展史上具有划时代的意义。
教育学最全复习提纲
复习（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育教育学的概念教育的构成（基本要素）及其相互关系。
教育产生的主要原因和条件。
教育的历史发展过程。
独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作。
对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。
第二讲人、社会、教育教育的基本着眼点是什么？为什么？教育的两个基本规律。
影响人的发展的基本要素及其各自的作用。
对环境因素的基本理解。
教育的社会功能的含义及其特点。
为什么说教育是劳动者再生产的基本手段。
理解社会生产力、文化对教育的制约作用。
对教育的人的制约性的理解和认识。
第三讲教育目的什么是教育目的？教育目的具有哪些功能。
教育目的的个人本位论、社会本位论的价值取向是什么？理解人的全面发展的教育观点。
当前我国教育目的的实践中存在的主要问题是什么？（教材P142-143）什么是素质教育？素质教育的基本特征是什么？第四讲教师怎样全面认识教育的劳动特点及其价值？如何理解教师的社会地位（专业地位、经济地位、政治地位、职业声望）你认为新时代教师应具备哪些基本素质？（教师的职业态度和教师的信念、高尚的师德修养、良好的职业形象、多元的知识结构、多向的教育交往、完善的能力结构、健康的心理素质）什么是教师专业化？学校教育中，良好的师生关系应该具备哪些基本的特征？应该如何构建良好的师生关系。
第五讲课程课程的基本类型有哪些？理解课程设置在结构上应该如何体现均衡性、综合性和选择性。
如何理解隐性课程的内涵与意义。
我国基础教育新课程改革的目标是什么？第六讲教育理论与实践教学在学校教育中的地位及其作用。
什么是教学观？现代教学观的发展趋势是什么？教学过程的基本矛盾是什么？主要表现在哪些方面。
我国中小学常用的教学原则有哪些？我国中小学教学中常用的教学方法有哪些？选择教学方法的主要依据是什么？教学工作的基本环节有哪些？它们之间的关系如何？上好一堂课所要遵循的课堂教学的基本要求是什么？如何进行教学设计？教学评价的基本类型有哪些。
教育学与教学法基础知识整理提纲
教育学与教学法基础知识整理提纲《教育学与教学法基础知识》整理提纲(蓝色部分代表考纲要求,黑色代表考纲解读)（一）教育学。
1.教育与教育学。
（1）了解教育的含义及构成要素。
教育的含义教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径构成要素:教育者,受教育者,教育媒介教育者:在教育活动中,有目的的影响他人的心理,生理,性格发展的人.受教育者:在社会教育活动中,在生理,心理,性格发展方面,有目的得接受影响,从事研究的人.受教育者是教育的对象,研究的主题.教育媒介:建构于教育者与受教育者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总和.包括:教育内容,教育方法及组织形式,教育手段（2）了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。
教育的起源1、神话起源说代表人物：XXX也支持此观点2、生物起源说（标志着在起源题目上开始转向科学解释）代表人物：法国利托尔诺（法1831-1902），以XXX的生物进化论为指导、美国的XXX、英国的沛.西能主要头脑：①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育；②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就起本质来说与植物没有分歧。
—1—否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。
3、心理起源说（对生物起源说的批判）代表人物：XXX（美国，1869-1947）主要头脑：①原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的仿照”。
这类原始共同体中儿童对年长成员的无意识仿照就是最初的教育的发展；②儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基础。
不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模仿他们的行为。
模仿是教育的本质。
忽视了教育的成心识性和社会性。
4、劳动起源说（批判生物起源和心理起源说）代表人物：XXX、XXX、XXX、XXX主要头脑：①教育是人所特有的成心识的举动；②教育是人类特有的传递经验的途径；③教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。
教育学复习提纲
第一章1、教育的概念广义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。
狭义：狭义的教育指的就是学校教育。
学校教育—由专门教育机构承担，专门教职人员所实施的有目的、有计划、有组织，以影响学生身心发展为首要、直接目标的教育活动。
2、教育家的思想①苏格拉底：认为教育的作用是使人得到改进，培养国家治国人才。
他主张的教育方法是：问答法（也称“产婆术”）②柏拉图认为教育目标：培养护国者和保国者，最高目标是培养“哲学王”他推崇国家本位，认为教育属于国家所有，为国家培养需要的人，而不是促进个人的发展。
提出了“四艺”—算术、几何、天文、音乐③亚里士多德认为教育目标：发展人的理性，培养合格的公民。
观点：一方面强调个人是属于国家的，教育应为国家培养公民；另一方面，他也主张，教育应使个人得到和谐的发展主张：自由教育理论，教育适应自然④夸美纽斯提出：教育目的、任务、原则、方法、组织形式、德育及管理等“泛智教育”-把一切知识教授给所有孩子；百科全书式教学内容；班级授课制；提出了较为完整的和系统的教育理论体系。
教育思想：普及义务教育主张：建立适应儿童年龄特征的学校教育制度⑤卢梭教育思想：教育适应自然观念，主观主义思想，教育要适应儿童的天性。
教育目的：培养天性得到发展的人。
教育观点：实用主义，反对夸氏的百科全书式的教育内容，要求学习实用的地理、天文，物理，化学，农业等。
认为：一切有实际价值的知识，都可以送实践活动中得来，结合实际来行以求知才能使儿童的天性得到自然发展。
⑥赫尔巴特认为教育的目的：培养五种道德观念。
教师对学生实行严格管理，控制学生的外在行为，学生围绕教师进行日常学习（指出师生关系）1806年《普通教育学》是教育史上第一部具有学科成态的教育学，这也标志着教育学作为一门独立学科产生。
⑦杜威实用主义教育学认为：教育就是生活，教育应该利用现有的生活情境作为主要内容、提出：以儿童在活动中形成的经验作为主要学习内容，从经验中学习。
教育名词十二提纲
教育名词十二提纲
教育名词十二提纲是：
1. 教育：传授知识、技能，发展智力、体力，培养品德、情感，使受教育者成为一定社会需要的人的活动。
2. 学校教育：有目的、有计划、有组织地培养人的活动，通过专门训练的教师与学生发生相互作用，促进学生的身心发展。
3. 德育：教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
4. 智育：传授和学习科学文化知识和发展智力的教育。
5. 体育：以身体活动为基本手段，以增强学生体质、增强学生健康为目的的教育。
6. 美育：培养学生正确的审美观点，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
7. 劳动技术教育：通过组织学生参加劳动活动，培养学生的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情，并使学生初步掌握一些生产劳动或通用的职业技术的基础知识和基本技能。
8. 受教育者：接受教育的个人或群体，包括儿童、少年、青年和成人。
9. 教育者：对受教育者施加教育影响的个人或群体，包括学校教育工作者和校外教育工作者。
10. 教育制度：一个国家或地区各级各类学校的教育系统。
11. 教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
12. 教育与社会的关系：指教育与社会相互影响和作用的关系。
以上是关于教育名词十二提纲的简单介绍，希望能够帮助到您。
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第一部分教育学1孟子:《孟子·尽心上》最早出现了教育一词:“得天下英才而教育之”。
2许慎:《说文解字》最早解释了教育:“教,上所施,下所效也”。
3教育的三个基本要素:教育者、受教育者(学习者)和教育媒介(教育影响)。
(1)神话起源说:教育是由人格化的神创造的。
(此观点错误,代表人物是朱熹)(2)生物起源说:教育是一种生物现象,而不是人类所特有的社会现象。
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
代表人物是法国利托尔诺《人类各种人种的教育演化》和英国沛西·能《人民的教育》) (3)心理起源说:教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
(代表人物孟禄,)(4)劳动起源说:教育起源于人类特有的生产劳动,也称社会起源说。
(5)生物、心理起源说的批判,是马克思历史唯物主义理论下形成的1.人类最早的学校出现在公元前2500 年左右的埃及。
古代教育的共同特征:阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。
①夏代:夏代已有学校的设置,出现了“庠”“序”和“校”三种学校。
文献记载中关于商代学校的名称有“大学”“小学”“庠”“序”等。
②西周:有了“国学”与“乡学”之分,“学在官府,政教合一”“六艺”是各级各类学校教育的基本学科,具体指礼、乐、射、御、书、数。
礼乐教育是“六艺”教育的中心。
③春秋战国:官学衰微,私学兴起,儒墨两家影响最大。
④西汉:董仲舒提出“罢黜百家,独尊儒术”,设立最高教育机构———太学。
⑤魏晋南北朝:建立郡国学校制度,立国子学与太学并列,(北魏献文帝时期被认为是我国学校教育制度的开始),⑦宋代:教材和科举考试的重要依据四书(《大学》《中庸》《论语》《孟子》)、五经(《诗》《书》《礼》《易》《春秋》)。
明清:八股文成为科举考试的格式,八股文标志着封建社会教育考试走向衰落。
1905 年,科举制度被废除。
1教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
1. 中国萌芽阶段的教育思想(1)儒家,孔子《论语》,以仁、礼为核心,主张学而优则仕、有教无类、因材施教(柴也愚,参也鲁,师也辟,由也喭)、温故知新、启发诱导(不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也)、学思并重(学而不思则罔,思而不学则殆)等。
a孟子持“性善论”,教育目的在于“明人伦”。
b荀子提出“性恶论”,教育的作用是“化性起伪”,认为完整的学习过程即“闻见知行”,最强调尊师。
(2)墨家,墨子主张“兼爱”“非攻”。
提出“人性素丝说”,人的知识来源可分为三个方面,即“亲知”“闻知”“说知”。
(3)道家,主张“愚民、绝学”和教循自然。
(4)《学记》:(收入《礼记》)是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。
作者是孟子的学生乐正克,主张“教学相长(“虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。
故学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:教学相长也。
”)、长善救失、循序渐进、及时施教、启发诱导(“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”)、藏息相辅(大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。
)、豫时孙摩(总结教育规律)、尊师重道、学不躐等(教学应该循序渐进)。
(1)苏格拉底:主张问答法分三步———苏格拉底讽刺(谦逊自知)、定义(诘难和归纳)、“产婆术”(或称助产术,引导学生自己思索并得出结论)。
(2)柏拉图:其著作《理想国》(3)亚里士多德:其著作《政治学》首次提出“教育遵循自然”的观点。
主张按儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育(4)昆体良:其著作《论演说家的教育》(《雄辩术原理》或《论演说家的培养》),是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
(5)培根:“近代实验科学鼻祖”,提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础,他首次提出把教育学作为一门独立的学科。
(1)夸美纽斯:其著作《大教学论》(1632 年)是教育学形成一门独立学科的标志,被认为是近代第一本教育学著作。
主张“泛智教育”“把一切事物教给一切人”提出教育适应自然原则;教育史上首次系统阐述班级授课制。
(2)卢梭:坚定的“性善论”者。
其著作《爱弥儿》,主张“自然教育”思想,是现代西方教育思想中个人主义思想的开始。
(3)康德:其著作有《康德论教育》,主张“人是唯一需要教育的动物”。
康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学,是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
(4)裴斯泰洛齐:其著作有《林哈德与葛笃德》,他是第一个提出教育心理学化的人(5)洛克:其著作有《教育漫话》,提出“白板说”,认为应重视体育,健康的精神寓于健康的身体。
(1)赫尔巴特:著作《普通教育学》的出版(1806 年)标志着规范教育学的建立,第一本现代教育学著作。
被认为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。
四段教学过程论:“明了、联合(联想)、系统、方法”四步,后被其学生发展为五段,即预备、提示、联系、总结、应用。
赫尔巴特是传统教育理论的代表(传统教育旧三中心论是教师、知识、课堂)。
2)杜威:现代教育理论的代表。
其著作有《民主主义与教育》(又译《民本主义与教育》),提出现代教育和新教育理论。
杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”;新三中心论:儿童中心、活动中心、经验中心;五步探究教学法:创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。
(1)实验教育学。
梅伊曼和拉伊:梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》(2)文化教育学。
狄尔泰、斯普朗格、利特(3)实用主义教育学。
杜威、克伯屈,代表著作主要有《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》等。
(4)马克思主义教育学凯洛夫:其著作《教育学》,是第一部用马克思主义观点写成的教育学著作。
杨贤江:其著作《新教育大纲》,是我国第一部马克思主义的教育学著作。
(1)布鲁纳:其著作《教育过程》,提出“发现学习”和结构主义学说(学科基本结构)等新概念。
(2)赞科夫:其著作《教育与发展》,提出“发展性教学理论五大原则”:高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展。
(3)瓦·根舍因:创立了范例方式教学理论。
(4)保罗·朗格朗:其著作《终身教育引论》,是终身教育理论的代表作1.内发论(遗传决定论)认为人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物:中国的孟子,认为人性本善,具有恻隐、羞恶、辞让、是非四端,是仁义礼智的根源;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”美国心理学家格塞尔强调成熟机制的作用;霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”2. 外铄论(环境决定论)代表人物:荀子;英国洛克“白板说”,认为人的心灵犹如一块白板,它本身没有内容,可以任意涂抹;美国行为主义心理学家华生,“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
影响个体身心发展的因素:遗传、环境、教育(学校教育)和个体主观能动性等。
四、个体身心发展的规律(一)个体身心发展的顺序性循序渐进不可“陵节而施”(二)个体身心发展的阶段性不能搞“一刀切”“一锅煮”维果斯基提出的“最近发展区”, “跳一跳,摘个桃”(三)个体身心发展的不平衡性(不均衡性) 发展关键期(四)个体身心发展的互补性(五)个体身心发展的个别差异性“少年得志”“大器晚成”顺口溜:段顺不补差三、教育目的的层次结构基本层次:教育目的(国家)———培养目标(学校)———教学目标(教师)教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径,也是唯一途径。
(一) 个人本位论代表人物:孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
(二) 社会本位论代表人物:荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。
1创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育。
基本属性:(1)普遍性;(2)综合性;(3)革命性。
2现代学制主要有三种类型:一是双轨学制,二是单轨学制,三是分支型学制。
原来的西欧学制属双轨学制,美国的学制属单轨学制,苏联的学制是分支型学制。
3我国现代学制的建立是从清末“废科举,兴学校”开始的(1)我国近代史上最早制定的系统的学制是1902 年的《钦定学堂章程》(壬寅学制)壬寅学制以日本的学制为蓝本,是我国颁布的第一个现代学制,但未实行。
(2)1903 年《奏定学堂章程》(癸卯学制) ,是我国第一个实行的现代学制。
(3)1912 年壬子癸丑学制,我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
(4)1922 年,全国教育联合会以美国学制为蓝本,颁布了壬戌学制,采用美国式的“六三三分段法”,又称新学制、六三三学制。
“壬戌学制”以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据,在我国现代学制史上是第一次。
(3)1985年,发布了《中共中央关于教育体制改革的决定》,指出了“四有、四爱、两精神”,规定了地方承担九年义务教育的责任。
(4)1993年《中国教育改革和发展纲要》提出教育发展的“两基、两全、两重”我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
2010 年 6 月21 日,我国第一个教育规划纲要,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(简称《中长期规划纲要》),是指导教育改革和发展的纲领性文件。
我国教育事业改革发展的工作方针是:优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
1教师,是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者。
教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人。
(一)教师职业的性质(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员。
1994 年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
(二)教师的作用(1)教师是人类文化的传播者(2)教师是人类灵魂的工程师加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”;(3)教师是人的潜能的开发者,对个体发展起促进作用。
在1993 年颁布的《中华人民共和国教师法》,该法规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。
”(四)教师职业的特点(教师职业角色)教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
(1)“传道者”角色(人类灵魂的工程师);(2)“授业解惑者”角色(知识传授者、人类文化的传递者);(3)“示范者”角色(榜样);(4)“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色;(5)“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色;(6)“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。