浅谈小学英语看图写作的教学策略

浅谈小学英语看图写作的教学策略
【摘要】：在小学英语教学过程中，有一个非常奇怪但普遍的现象。

学生们一旦看到图片和写作的题目，就不会动手写作。

即使这些照片大部分是课文中出现过的，且相关对话也在教室反复练习过，但一旦把主导权完全放给学生，写作时就会出现句子不完整、前后不连贯等问题。

因此，小学英语教师必须重视学生看图写作的教学，提高学生看图写作的能力，以提升学生的英语核心素养。

【关键词】：小学英语；看图写作；教学策略
引言
插图是辅助学生交流的工具，我们必须选择学生感兴趣的图画内容，采用符合儿童心理年龄特点的教学方法，激发学生“我想说”的强烈欲望。

对于小学生注意力容易分散的特点，我用各种方法在有意注意和无意识注意之间切换。

结合小学英语教学的实际和教学实践，我想谈谈小学英语看图写作教学的一些尝试和体会。

一、小学英语看图写作的教学现状分析
（一）对看图写作教学不够重视
目前，在英语教学中，大部分教师注重对英语听力能力的训练，对英语看图写作不够重视，只要学生能读单词和拼写单词，他们认为英语的书面表达就没有问题。

因此，教师们对英语看图写作训练经常一带而过。

因此，学生在思想上不重视英语看图写作写作，甚至在行动上抵制英语看图写作，学生的看图写作质量自然也不容乐观。

学生英语看图写作中存在的问题不仅有单词拼写错误，还有句子结构错误、语言表达错误、用中文思维进行看图写作等。

如果教师不能提高对看图写作教育的重视，这些问题将继续存在，这与“新课程”提出的提高学生语言能力的目标非常不一致。

（二）教学形式单一
小学生英语看图写作教学中还存在教学形式单一的问题，教师以认识图文并描述图文的方式进行训练，不重视看图写作方法的指导。

学生在句子结构、词组上有使用障碍，不能用逻辑思维衔接，很难写出完整的句子。

单一的教育形式使看图写作教学变得非常枯燥，学生年龄小，本身对英语学习兴趣不足，加上看图写作训练的枯燥，学生很难深刻掌握看图写作技巧，很难保证课堂教学达到高教学质量。

另外，小学生语言逻辑思维薄弱，词汇量不足，在看图写作训练中容易受到打击，学习效果低，不利于培养学生看图写作的兴趣。

（三）未充分体现学生的主体地位
教育改革一再强调学生作为课堂主体的重要地位，但在教学实际中没有充分反映学生的主体地位。

另一方面，小学生年龄小，理解力和表现力有限，教师很难充分建设具有前瞻性的课堂，反映学生的主体地位。

另一方面，教师们没有充分认识到自己在写作教育中的主导作用，不能充分指导学生，从而影响学生看图写作能力的提高。

在写作教学中，教师仍然采用教师评价作文、有针对性地指导的教学方法，这种教学模式缺乏教师与学生的互动，无法及时指出学生的错误思维。

如果这种错误的看图写作思维长期影响学生，学生的看图写作能力将不能得到很好的提高。

二、小学英语看图写作教学的主要措施
（一）联系教材，进行看图写作训练
小学英语教学的主要内容是英语教材，教材具有代表性。

教材的教育内容包括英语词汇量、短语、语法结构等知识，而看图写作最重要的内容是通过表达来展示学生已经拥有的英语知识。

小学英语教材是最基本的教学材料，小学英语视图也是看图写作拓展教育的依据，根据英语大纲词汇和小学生英语水平的要求设计训练主题，帮助小学生综合提高英语基础和表现力。

另外看图写作是一个持续的教育过程，首先需要教师优化课堂设置并深化基本教育内容，其次教师要把英语教科书的具体句子和主要内容设计结合起来，使写作符合核心表达方式进行。

我们更要把教科书作为小学英语写作设计的出发点，训练学生用英语思维观察图片的角度，以提高学生看图写作的能力。

比如小学英语教材中有很多大家熟悉的英语对话和表达，基于此内容设计和训练作文题目，对教学有积极的意义。

像小学三年级关于问候的英语会话，老师可以展开设计，转化成图片指导作文。

具体图片内容如下:早上太阳升起的时候，两个小学生在校门口相遇，互相招手，一个同学说：“Hello！Nice to meet you.”另一个同学回答: “Hello！Nice to meet you too.”这有利于培养学生逐步形成看图写作的思维，同时围绕图画作文的教学指导可以提高小学生的写作和英语表达能力。

教材的使用和设计是看图写作的材料，让学生在写作时有所借鉴，有利于提高学生看图写作的能力。

（二）引导读图，训练看图写作思维
教师在教小学生写作时，可以采取指导阅读的方式，让学生认真观察文章中的画，发现画中的人物、场景、时间、地点等信息。

对学英语没多久的小学生来说，他们可以在学英语的过程中模仿着说出来，但一遇到看图写作就漏洞百出，有些学生还是会有畏难的情绪。

他们还不会读问题，抓不到图片的核心内容，获取信息的能力较低。

教师们意识到这一点，指导学生看图写作的时候，首先要指导学生从整体上观察画中的场景和人物，然后逐画仔细观
察，还需要阅读画中隐含的文字或文字信息。

努力观察并思考后，要用自己的语言表达。

另外，教师可以在平时的教育活动中利用教科书插图来训练学生的这一能力。

以小学英语五年级上的 Unit 3《What would you like?》为例，教师可以问学生以下的问题“What would you like to eat？”这时学生会谈论自己喜欢吃的食物，学生学习本节课的兴趣也被激发出来了，然后教师可以让学生观察教材中的图片，问以下的问题“What food do they like to eat in the picture?”以此来引导学生对图片进行观察。

另外，教师在引导学生对图片进行观察时，还可以为学生创设一定的情境。

（三）利用画图，激发看图写作兴趣
我们可以根据小学生的心理年龄特点，利用画图来启发学生的想象力，以开发学生的右脑，开拓思维，培养学生的创新精神。

同样的图片内容，由于儿童的已有认知不同，所以外部表达的具体形象也不同。

正是每个孩子的思维差异性和表达多样性，在他们交流的过程中，他们的思维和语言能力也会共同发展。

在教学过程中，我通过画图来激发学生看图写作的兴趣，如：在教授“Unit 13 The big man and the little people”五官和肢体时，老师引导学生设计“A monster”。

教师先示范：My monster has a triangle head，three big black eyes，one green nose，a big purple mouth. It has two big bodies，six arms and hands，six legs and feet.出示完图片，学生跃跃欲试，都想画画自己的小怪物。

如此教学将颜色、数字和比大小的内容进行整合，可以发散学生思维，扩充谈论内容，激发学生的兴趣。

三、结束语
总而言之，小学英语看图写作具有图文并茂和具体形象的基本特点，符合我国小学生的英语学习兴趣和思维特点，重视英语看图写作教学有利于提升小学生的英语水平。

教学过程中注重小学生的观察力培养、想象力培养和英语表达能力培养，并增强英语看图写作教学的趣味性，有利于提高学生看图写作的能力，并提升学生的英语核心素养。

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-全文完-。