浅谈培智绘画与手工课教学实践研究

浅谈培智绘画与手工课教学实践研究
摘要：努力推动素质教育，培养好孩子的基本素养已是中国教育教学改革的
重大问题，对培智教育来说也是如此。

然而，在培智教育中，绘画与手工课程对
于培养身心缺陷学生审美能力发挥着关键作用，为了进一步提升绘画与手工教学
质量，教师应不断创新教学方法，改进课堂教学模式。

关键词：培智绘画；手工课教学；实践研究
引言
近年来，为提高我国高度重视培智教育，国家在2009年开始实施了培智教
育工作发展的建议。

在我国几个省区，培智教育学校的工程建设相继启动，并已
经得到逐步推进和发展。

培智绘画与手工课是教育中的重要组成部分，在提高培
智绘画与手工课知识的同时，也增强了学生对社会和自然审美感，同时也增强了
学生的个人感受和理解能力等，都具有关键作用。

对于研究培智教育学校绘画与
手工课堂教学具有重要的现实意义。

1培智绘画与手工课教学实践的必要性
《培智学校义务教育课程标准》中就绘画与手工部分的课程目标学习内容予
以了明确的规定。

相比于普通的教育课程标准，培智学校的课程标准会有所降低。

首先，课程教学要注重与绘画手工基本知识技能的结合，注重与学生基本社会交
往能力以及心理情绪教育的结合；其次，要注重学生审美能力以及审美情趣的培养，注重学生相互协作以及团队合作能力的提升；最后，注重学生的个人特长培养，引导学生在学习的过程中逐渐提升自身的责任感，同时具备应用艺术手段来
进行休闲的能力。

基于这样的现实要求，教师在开展绘画与手工课程时，也需要
结合学生的实际情况与身心发展特点去选择教学内容设计课程。

所以对于绘画与
手工课堂教学而言，它既具有核心任务，也具有附属目标。

作为新时期的教育工
作者，为了更好地迎合课程发展要求，更好地引导培智学生成长与成才，教师在
今后开展教学工作中必须坚持创新教学模式，坚持统筹兼顾，更好地助力学生知识、能力的进步，促进师生情感、素养的提升。

2培智绘画与手工课教学中存在的问题
由于培智教育学校主要针对的是身体存在残疾的学生群体而开展的教学，所
以培智教育学生更需要关心和指导。

在培智教育学校的绘画与手工课中，虽然学
生们渴望学习绘画与手工知识，但由于学生的身体缺陷，智力有损伤，与正常学
生的智商不同，这也增加了绘画与手工课互动交流的难度，致使一些绘画与手工
活动的开展受到了阻碍。

在现阶段的培智教育学校中，对学生进行了比较合理的
分配，教师也有比较高的绘画与手工专业化水平，在积极探索传统节日文化渗透
到培智教育绘画与手工教学中的实施策略方面教师也能控制好，能够驾驭课堂秩序，提前为教案的备课做好充分准备；为了开阔学生的视野并对绘画与手工课的
教学方法进行创新，有的教师还会带领学生通过参观博物馆、展览馆等地方，进
行观赏和学习。

但是，培智教育学校的绘画与手工教育还存在一些不足。

首先，
在绘画与手工课程内容的设置上，教学观念还是比较陈旧，课程内容自始至终缺
乏核心概念的创新精神，还是以教材内容为主。

其次，在课程教学目标的设定上，违反了学生成长发展的规律性，导致学生厌学逐渐增长。

再次，培智教育学校的
绘画与手工教育基本是在相对封闭的环境中实施课堂教学，采取讲授的教学模式
往往也相对简单，所以对学生绘画与手工潜能的开发很难实现。

总之培智教育学
校必须急需改革绘画与手工教学。

3培智绘画与手工课教学实践策略
3.1树立正确的教学观
培智学生的障碍类型多种多样，障碍程度也深浅不一，因此绘画与手工课的
学习效果也有明显的差距。

在传统的绘画与手工课上，教师先画一幅示范画作，
然后要求学生对照着画。

对这样的教学方式，学生最初会认为是新鲜的、好玩的，但它无法持续地激发学生的兴趣。

教师应重视每个学生的学习权利，重视其在学
习中的状态和成果，为其制订特别的教育计划，让学生灵活地运用多种学习模式。

例如，教师让学生画一幅有大象、小鼠、小猫、花朵的学生画，学习能力强的学
生可以按要求完整地画下来；学习能力中等的学生可以只画其中三个；学习能力
较差的学生可以只画其中两个；什么都不会的学生可以为教师画好的画涂颜色。

3.2在课堂中开展趣味游戏活动
培智学校学生的身心发育相对于正常人存在缺陷，特别是学生的心理发育。

针对学生心理发育缓慢这一问题，教师应结合学生的心理特点设计教学活动。

虽
然这些学生的身体成长与普通的小学学生相同，但是心理成长明显落后于普通小
学的学生，甚至很多学生的心理成长与小学学生相同。

针对学生的这种心理特点，教师可以从提升课堂趣味性的角度入手设计教学活动，通过充满趣味性的活动激
发学生学习兴趣，推动绘画与手工课堂教学顺利开展。

趣味游戏活动在课堂中的
应用能够增加课堂教学活动的趣味性，激发学习积极性，从而更好地体现陶行知
教育理念。

教师可以应用游戏化教学方法进行授课，为学生讲解更多绘画与手工
知识，帮助学生掌握绘画与手工技巧。

3.3个性化与集体化的相互结合
在以往的绘画与手工教学中，教师往往是教一点学生学一点，不教了学生往
往也就不学了。

但是对于智力障碍的学生来讲有其自身的培智性。

教师必须结合
他们的身心特点、认知规律以及学习特点确定教学方法，引导其乐于学习、热爱
学习。

在教学过程中，教师可以尝试独立式的教学模式。

在实践中的教学效果往
往高于集中授课的教学模式，在教学时，教师应充分认识到学生学习的差异性，
对于那些能够独立完成学习任务的学生，可以采取个体教学，而对于那些不能独
立完成的学生，则可以进行分组合作学习。

这也是我们所提到的个性化与集体化
相结合的教学原则。

3.4在生活中引导学生探索知识
生活化教学在培智教育绘画与手工教学中的应用可以解决理论教学与实践教
学脱钩这一问题，对于培养学生动手能力发挥着不可忽视的作用，这也是陶行知
提倡的教学理念。

为了更好地发挥生活化教学的作用，教师应为学生设计更多实
践活动，带领学生到真实的生活中去探究，在探究的过程中学习绘画与手工知识。

绘画与手工课程中包含了许多与生活元素相关的内容，这些内容在生活中十分常
见，教师可以选择满足学生学习兴趣和需求的生活场景内容，借助于这些生活场景内容开展教学活动，让学生能够在生活中高效探究，在探究中掌握更多绘画与手工技巧。

教学过程中教师还要做好管理工作，避免学生出现随意走动的情况，从而防止课堂出现混乱的情况，从而为生活化教学有序推进打下基础。

3.5美工能力顺序表
根据对本校培智学生的能力调查，并结合学生发展理论研究出学生每项美工能力的始点与终点。

将每项绘画与手工能力根据直线式编序法，按发展规律设计出美工能力顺序表，从而形成循序渐进、前后呼应的系统式课程结构，最终促进感知觉、美工操作、情感与价值观、审美能力等方面的发展。

目标顺序表每一个小点都是每一项能力的小目标；每一项能力第一个是起点目标，最后的是最终目标；顺序表的各种能力可以随着时间的发展不断的改善与丰富，设计出最适合学生的能力顺序表。

结语
培智教育小学绘画与手工教学模式的创新对于提升绘画与手工课程质量有着关键意义。

在探究改革方法过程中，教师应结合培智学校学生的身心发育特点和学习需求不断地改进教学方法，为学生提供符合其学习需求的针对性教学服务，帮助学生高效地学习知识。

教师在创新教学方法时也应发挥信息技术的作用，为学生拓展教学资源，通过丰富的教育资源激发学生学习兴趣，推动教学活动顺利开展。

参考文献
［1］翟雪.基于培智绘画与手工课教学实践研究［J］.现代培智教育，2020（1）：49-52.
［2］刘嫣静.浅谈培智绘画与手工课教学实践［J］.现代培智教育，2020（11）：52-54.。