生长教育：通往美好生活的教育——江苏省徐州市云兴小学“小云娃”课程建设与探索

【摘要】江苏省徐州市云兴小学“生长教育”的核心理念是让学生顺应自然的健康生长，焕
发学生生命的幸福生长，向着未来的卓越生长。

学校的“小云娃”课程是实施“生长教育”的载体，其包括起点课程，这是指向核心素养的基础型课程，提升学生基础学力；足迹课程是指向生活能力的拓展型课程，使学生适应当下社会发展；未来课程则是指向持续发展所需创新与应用能力的研究型课程，为学生终身学习奠基，三类课程功能互补，有机融合，组成了“小云娃”课程体系，引导学生按照适合自己的方式健康成长。

【关键词】生长教育；小云娃课程；核心素养
【中图分类号】G423.04【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）74-0063-02
【作者简介】陈书强，江苏省徐州市云兴小学（江苏徐州，221000）校长，高级教师。

江苏省徐州市云兴小学始建于1951年，67年的办学历史养育了学校“凌云济时，逸兴遄飞”的精神气质，学校一直以“朝气蓬勃、自强不息”的姿态前行。

从“多元生长教育”聚焦到“生长教育”，从倡导“理解生命志趣多元”再延伸到“顺应童性，幸福生活，卓越成长”，云兴小学始终将提高教育教学质量作为核心竞争力，在国家课程校本化探索中，基于学情、校情逐步形成多元、融合、开放的“小云娃”课程体系，旨在促进学生全面发展、个性发展，为儿童的身体生长、智能生长和精神生长全面奠基。

一、“生长教育”的内涵解读“生长教育”其核心内容是“学会做人、学会学习、学会生活、学会创造”。

关注每位学生每一天的生长，尊重每一个学生的生长规律，创设适合每一个学生成长的教育环境，激发每一个学生的生长动力，让每一个学生在学校的每一天都健康、快乐地成长。

“生长教育”最重要的要义是唤醒每个学生的生命自觉，让学生身上自然的、社会的生命特质自由舒展。

“生长
教育”的核心是要实现学生身体和精神的和谐
共长，从而达到身心两健，要以适应学生身体成长、智力发育的规律去引导学生主动发展、健康成长。

二、“生长教育”的实施载体———“小云娃”课程
“小云娃”课程致力于培养“有朝气、受欢迎、远志向”的小云娃，培养“云兴”“壮志凌云”的具有远大志向“云娃娃”，也寓指云兴学子通过经历各种课程，必将从起点出发，亲历体验留下一串串足迹，向着未来卓越生长。

立足于
生长的“起点、现在、未来”这三个阶段以及生长的“自然性、适应性和超越性”三大特点，学校的“小云娃”课程，分为三类课程：起点课程（Taproot 课程）、足迹课程（Track 课程）、未来课程（Tomorrow 课程），引导“小云娃”一步一个足迹，茁壮生长。

“小云娃”课程共七大类60多门活动课程，以“自主选择，走课融和”的形式，有相声社、精武门、纸艺工厂、环球一小时、双语生长教育：通往美好生活的教育
———江苏省徐州市云兴小学“小云娃”课程建设与探索
/陈书强
责任编辑朱茂勇E-mail ：zempetty@
63
剧团、阳光轮滑、大师工笔画、云兴好声音、舞
梦少年、足球小子等特色项目。

每周五下午，是
云兴学生最快乐的时间，因为这个时间“云兴
万花筒校本课程”异彩纷呈，他们可以按照自
己的兴趣去选择上自己喜欢的课程。

（一）起点课程的实施
起点课程的实施立足儿童发展的自然性，
将教育对象看作完整的人，淡化学科边界，强
化学科间的对话融通，以期达到有效融合。

语
文学科申报教育部课改实验学校“一校一案
例”项目，进行单元主题融合教学实践；数学学
科进行学科间知识点的重组融合，并尝试不同
版本知识点的拓展融合教学；全学科“1+X”课
程，打破学科壁垒，进行学科间的横向整合与
融合。

课堂由学生自己主动建构知识，在小组
讨论的基础上，把共性的问题、组内尚未解决
的问题、需要拓展研究的问题，通过互教互议、
教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，
主动获取知识，获得自主发展。

（二）足迹课程的实施
足迹课程焕发生命的卓越成长，是指向生
活能力的拓展性课程，充分利用地方和社会值
得开发的课程资源，带动校本课程的特色化建
设。

足迹课程既让学生的人文、科学、艺术、实
践等方面的意识、态度和行为在课程教学中得
到感染和熏陶，也能让学生的课程学习更贴近
生活，更亲近自然，引导学生学会做人、学会学
习、学会生活。

有轮滑、篮球、游泳、书法、器乐、
七彩阅读、场馆课程、“太阳花”训练营等等。

（三）未来课程的实施
未来课程，向着未来的幸福成长。

指向持
续发展的自主、创新与实践能力，关注学生创
新精神和实践能力的培养。

在未来课程设计实
施中，挖掘师生共同生活的真实经验，关注社
会、生活、社区中创生的具有价值的研究项目，
强调学生的自主性与参与意识，重视倾听、探
究、创造、反思、批判与合作能力培养。

通过“小云娃”课程的开发与实践，促进云
兴教师深入把握国家课程标准，探索国家课程
校本化、校本课程特色化的实施路径，开展立
足生长又丰富多彩的课程实践活动，在实践反
思中提高自身课程开发与课程实施能力，实现
专业成长。

通过“小云娃”课程的实施，我们将
“生长教育”理念融入教育教学实践，凸显学校
特色，打造学校品牌。

三、“小云娃”课程的实施评价与反思
“小云娃”课程全程采用“走课融合”形式。

“走课”就是学生打破常态下的年级和班级组
织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅
导教师和活动内容。

教师与学生通过自由选择
和双向选择，建立新的班集体后统一管理。

1.师生自主评价。

“小云娃”校本课程以过程性评价为重点，
以自我体验的记录为主，自我评价、同伴互评
和辅导教师评价相结合，建立学生活动课程
“集章册”。

教师记录学生选课情况，发布学生
活动照片和作品照片，对学生参与的过程适时
给予肯定、鼓励，关注学生的发展差异，注重发
掘学生的潜能，做好相关案例记录。

2.课程研发反思评价。

课程刚刚起步阶段，学校核心文化为其确
定发展方向，为下一步活动课程修正、补充，提
供指导建议。

当活动课程初具规模时，过程性
资料日益丰厚，推广名课程的影响力。

活动课
程过程性资料搜集结束后，同时根据课程受欢
迎程度，确定下一期活动课程内容。

3.课程管理巡课督控。

学校通过巡课督控制度，加强对课程的管
理，促进课程质量的精益求精。

每周课程由相
应的巡课员及时做好活动情况记录，为课程管
理调控提供依据。

一所优质的学校应该有自己
的课程体系，建构自己的课程模式，并不断提
升课程品质。

我们身处教育变革，积极参与、
立
即行动会给学校带来更大的生长空间。

课程的
活性决定了学校的活力，云兴小学教育集团将
继续迎着时代的新风，以课程改革和建设为依
托，传承与发展学校教育理念，让“小云娃”课
程融入云兴的内在根脉，成为教学改革中强
而有力的“云兴声音”，成为学校内涵发展的
新名片。

64。