在教学管理中应当重视的几个问题

在教学管理中应当重视的几个问题龚正行内容提要：八中在教学管理中紧紧扣住素质教育的要求，一方面加强对学生学习过程的管理，一方面改变对教师教学工作的考核方法，提出五点考核法：即通过看常规、看变化、看负担、看反映、看业绩来评价教师的教学工作，这些教学管理方法的改变得到了学生、教师、家长的欢迎。

主题词：教学管理问题从1981年开始担任副校长，我一直分管学校的教学工作，直到1992年担任校长后，才不直接抓教学了，但教学作为学校的中心工作，仍然是我关注的重点工作。

在多年教学管理的实践中，我的体会是：一、教学是实施素质教育的基本途径实施素质教育的基本途径是学校的教学工作，主要途径应当是必修课。

我们在处理教学中的必修课与其它课程、各种活动的关系时，必须坚持以必修课为主的原则，这是由中学是基础教育的性质所决定的。

为了使必修课真正成为实施素质教育的主要途径，就要努力使必修课逐步符合素质教育的要求。

必修课怎么才能符合素质教育的要求呢？我们的具体做法是：要求教师通过必修课的教学活动认真完成必修课的四大任务：即提高基本觉悟，掌握基础知识，发展基本能力，促进身心的健康发展。

要使学生学会做人，学会求知，学会办事，学会健体。

这应当说是必修课素质化的基本内容。

我们之所以强调基础，是因为基础具有适应性和长效性的性质。

可以这么说，抓基础是学生将来适应社会需要的一副“良方”。

我们需要研究的是基础的具体内容和如何打好基础这样两个问题。

针对必修课长期以来存在的种种问题，我们要求教师要从六个方面对必修课进行改革：要调动学生学习的积极性，要发掘必修课教学的教育性，要研究必修课的科学性，要发展学生的基本能力，要具体地指导学科学习方法，要努力提高必修课课堂的教学效益。

二、加强对学生学习过程的管理我认为，要想提高学校的教学质量必须双管齐下，一要抓教师教的积极性和科学性，使教师想教、会教；二要抓学生学习的积极性和科学性。

使学生想学、会学。

而学生学习的积极性和科学性问题，主要还是要靠教师在教学过程中来解决。

所有教师都知道，学生存在的学习问题无非是想不想学，会不会学这样龚正行：八中校长。

邮编：100032两个老问题。

为了解决这两个老问题，不少教师付出了辛勤的劳动，也总结出一些经验。

但从总体上看，这两个问题，还是经常被教师忽略。

教师对学生学习的管理也只不过是停留在学习过程的两头：一是向学生提出具体的学习任务，二是向学生要学习的结果——成绩，而学生最容易出问题的实际学习过程则很少有人过问。

由于学生不可能天生就想学，也不可能天生就会学，于是学习问题就突出地表现了出来。

针对学生中存在的种种学习问题，我们加强了对学生学习的管理，主要抓了以下几方面的具体工作：（一）充分了解学生的学习现状即了解学生的学习积极性状况、科学性状况、学科学习的知识和能力状况，并从现状出发来开展教学工作。

了解的途经：通过科研室用五个量表来调查、通过教师的测验、平时的观察、谈话等途径来了解学生的学习现状。

（二）调动起学生学习的积极性主要通过任课教师高质量的课堂教学来调动起学生学习的积极性，此外还可以通过学校、年级、班级、团队开展的丰富多采的教育活动来调动起学生学习的积极性。

（三）加强学生学习的科学性主要通过“学习的四级指导”来实现。

具体包括校级指导、年级指导、学科指导和个别指导这四部分组成，从而使促进学习的目标得到制度保障。

（四）教学安排有利于学生的学学生学习的积极性和科学性往往受到教学管理方式的影响。

我认为，教学管理的方式必须要从有利于调动学生学习的积极性，有利于形成学生科学的学习方式来考虑。

以高三的总复习为例，来说明我是如何改进教学管理的：1．要改变学生不了解教师教学计划的状况。

在高三学生进行总复习之前，我们便把总复习的教学进度表印发给了学生，使其知道教师每周要复习的内容。

学生可以根据总复习的进度、内容，结合自己在学习上的特点，制定出适合自己的复习计划。

这样，学校和个人复习计划就成了一个完整的整体。

不会产生学校的复习任务冲击学生个人复习安排的现象，使二者合拍，成为有序、自主的过程。

这个做法深受学生欢迎。

2．要保证学生的自习时间。

我认为，在总复习期间，要给学生提供充分的自主的自由学习时间，复习才有可能取得好效果。

学生一天的学习时间，大致分为两部分：一部分是上课的学习时间，另一部分是课后的学习时间。

而课后学习时间又可分为两部分：一部分叫常规学习时间，主要用来完成老师布置的学习任务，“消化”当天所学知识，这部分时间有一定的任务感和被动性；另一部分时间叫自由学习时间，是完全归自己安排的学习时间，主要用来进行适合本人特点的学习。

如搞点专题补习或专题复习等工作。

在班级授课制下，为学生提供一点自由学习时间尤为重要，因为在统一进度的班级授课制下，学生对知识的接受形成了不平衡的状态。

给学生留点自由的空间，让“吃不了”的再慢慢“消化”一下，让“吃不饱”的再补充点新的“食粮”，这样，再上课时教学才有可能进行下去。

不给学生留点自由时间，学生早晚会因为食而不化被拖垮或因食而不饱而影响了自己的发展。

在总复习期间，上课和自习的矛盾是很尖锐的。

教师希望能有更多的时间领着学生复习，认为自己讲得越多，心里就越踏实，唯恐有交待不到的地方。

因此，教师千方百计地大量占用学生的自由学习时间；学生则希望能多给点自由的学习时间，以便消化一下数量如此之大的复习内容（在高中上新课用了五个多学期，总复习只用了不到一个学期的时间，因此，一节复习课要复习相当于过去五节课讲的内容）。

如果不给学生提供一点主动学习的“时空”，显然是不符合学习规律的，因为复习过程不是把教师的知识简单“搬”到学生头脑中去的过程，而是要通过自己的思维方式和速度去“加工”，不经过学生自己的加工，教师的知识就很难转化为学生自己的知识。

基于这样的考虑，我们每年在总复习期间，一是通过精简教师复习的课时，在上课期间尽量给学生挤出自习的时间；二是把假日还给学生，从不占用双休日、节假日和寒暑假上课，为学生提供了充足的自由学习时间；三是努力在学校创造良好的自习环境，形成学习气氛。

这样，把很多学生吸引到了自习室，大大地提高了学生的学习效率。

3．要改变考核的无序状态。

总复习期间，定期考试是一个不可缺少的重要环节。

这时尤其要注意控制考试的数量，提高考试的质量，要使考试处于“适度”“有序”的状态。

学生对考试一向比较重视，往往教师考什么学科，学生就突击复习什么学科，而把其他学科置于不顾。

如果考试处于无序的教师之间“竞争”的状态，必然把学生正常的学习生活搞乱，而且考试也达不到应有的效果。

我们安排每周有一天专门用来做统一考试，平均每门学科两周有一次统一的独立练习。

练习的时间和科目都是固定的，这样做很受学生欢迎。

这样学生平时就避免了突然袭击式考试的干扰，每星期可以在做好了充分准备的情况下去迎接“周练习”，检查自己复习的效果如何。

同时，因控制了独立练习的数量也使教师珍惜有限的统一练习，提高了练习的质量。

一般开始的练习侧重单元性、专题性的，后期则侧重于综合性的练习。

有很多教师为总复习编制的练习已经自成系统，大大提高了练习的科学性。

由于练习的规范化，也在一定程度上减轻了教师的负担。

4．要提高补课的实效。

补课怎么安排效果才会好呢？我们是走过很多弯路的。

经过多年的实践，我们解决了三个问题：一是谁来补？过去是把全年级学习有困难的学生集中起来，几十个人，由一个教师来补，由于学生数量太大，针对性差，效果不好。

后来改为谁教谁补，学习困难的学生由任课教师自己补，这样责任明，规模小，针对性强，相应效果也好。

二是补什么？我们提出了补课的主要内容是：一补知识的难点；二补讲新课时要用到的预备知识；三帮助学生分析学习中的问题并指出解决的办法。

怎么补？补的方法是：边讲边练，及时反馈，务必落实。

由于在教学管理上尽量从有利于学生的学习考虑，因此受到了学生的欢迎，教学质量也得到了保证。

（五）充分发挥考试对学习的积极导向作用考核对人的行为有很强的导向作用，由于考试的结果涉及到学生的直接利益，因此，考试成了学生学习的指挥棒，老师考什么，怎么考，必然会对学生的学习产生直接的导向作用。

我们的教改，我们对学生学习的管理，应当使考试的内容和方式与我们的培养目标一致起来，使考试起到促进学生科学地学习的作用。

这种考试才会有效益，这种考试对学生的学习才会起到积极的导向作用。

例如，为了提高学生做数学作业的质量，培养学生思维的创造性，可以出考查学生一题多解和选择最佳解法的习题，以引起学生平时做作业时要注意这个问题。

为了引起学生对培养动手能力的重视，可以在实验学科考查学生动手做实验的能力。

为了培养学生的口头表达能力，英语课可以进行口试，语文课可以考口头作文等等。

三、教学工作的考核目前，我们对教师教学工作的评价，主要还是停留在传统印象评价和效果评价的水平上。

传统印象评价，指评价的条件比较笼统，没有容易操作的客观标准，实际上还只是凭着对教师的印象来对其工作做出大致判断。

这种评价是否准确，完全取决于评价者的德才水平和经验等因素。

因此，这种评价带有很大的主观随意性。

有时学校干群关系的紧张往往是由领导的偏听偏信引起的。

效果评价，这是现在用的比较多的一种评价。

是以学生集体考试的成绩为依据（平均分高低、名次顺序），对教师或学校工作进行评价。

这种评价不是直接对教师的教学工作进行调查得出的，而是用其所教学生的学习成绩来说话。

学生的学习成绩直接受到教师教学工作的影响，这一点是没有问题的。

但是应看到学生的学习成绩是社会、家庭、学校、个人四方面的多种因素综合作用的结果。

再说，教师接的班起点水平也不一样，有高有低，如果只看最后的成绩这也是不公正的。

究竟教学工作与学习成绩之间的相关性如何，还要进行科学的分析测定才行。

我觉得，我们对教师工作的评价，不仅要看教师的工作态度、工作成果，而且还要看取得每项成果的过程是否科学合理，是否符合教育教学的规律，是否有利于学生和教师的身心健康。

如果教学工作成绩显著，但是以牺牲学生的睡眠、娱乐和锻炼换来的，是以牺牲学生的身心健康为代价换来的，那么，这种成绩显然是站不住脚的，这种经验自然也是无法推广的。

评价时如果只重工作成果，轻视工作过程，就有可能导致助长加重学生负担的倾向。

于是，我们对教学工作的评价坚持强调三个方面：一是教学工作的成果；二是教学工作的过程；三是教学工作的起点。

我想，只有我们对教学工作的评价端正过来了，不仅看重结果的评价，也非常看重过程的评价，这种评价，才能促使我们去认真考虑，怎么花最小的代价来取得最好的效果，我们在教学上也要建立起投入产出比的观念。

“高质量、低消耗”，这正是教学过程最优化的核心所在。

评价一个教师教学本事的大小，也要看这六个字。

不管外界社会如何评价我们的教学工作，我们自己应当先把这个评价标准端正过来。