二年级上册数学第三单元教案

二年级上册数学第三单元教案
二班级上册数学第三单元教案篇1
教学目标：
1、通过实际活动，加深同学对厘米和米的熟悉，巩固用刻度尺量物体长度的方法。

2、巩固统计的学问。

教学重点：
进一步建立长度观念。

教学难点：
能精确测量，收集数据。

教学预备：
刻度尺(米尺、厘米尺)
教学过程：
一、谈话引入。

1、小伴侣，我们已经熟悉了常用的`长度单位。

(复习常用的长度单位。

)
2、学习了怎样用刻度尺来测量物体的长度。

(复习刻度尺使用方法)
3、这节课我们一起来用我们手中的尺子来测量我们身边的物体。

你想测量什么东西的长度呢?(依据同学回答板书)
二、小组活动要求。

1、小组合作选择你们感爱好的四样东西进行测量。

2、组长做好记录工作。

(老师巡察指导)
三、小组开头活动。

四、汇报、记录数据。

1、把测量的数据汇报记录在黑板上。

2、完成同学身高统计表。

3、争论、沟通：看统计表了解到一些什么内容?
五、课堂总结。

二班级上册数学第三单元教案篇2
教学目标
1、通过不同形式的练习让同学进一步巩固连加、连减和加减混合的计算，逐步形成运算力量。

2、让同学感受连加、连减和加减混合运算在生活中的详细应用，培育同学的数学应用意识和解决问题的力量。

3、在学习活动中引导同学进一步感受函数思想、转化思想等数学思想方法。

教学重难点
1、使同学娴熟正确用连写竖式的方法进行计算，会正确计算三个数的加、减法。

2、正确区分加、减法计算中的进位与退位。

教学过程：
一、基本练习
1、完成练习五第4题，先指导理解题意，独立完成，集体讲评。

2、完成练习五第8题，同学独立完成。

集体讲评，并请个别同学说说有小括号两题的运算挨次。

3、笔算。

（1）回顾连加、连减、加减混合运算的运算挨次。

计算连加、连减和加减混合运算时，根据从左到右的挨次计算。

算式中有小括号的，要先算小括号里面的。

（2）完成练习五第7题。

（分三组每组完成两小题，3人板演，其余同学自主完成）集体评判这两个同学做的好在哪里？错在哪里？
二、指导练习
1、完成练习五第10题。

同学独立完成，同桌沟通计算方法和结果。

引导同学体会：一个加数变大（或变小），和也随着变大（或变小）；减数不变，被减数变大（或变小），差也随着变大（或变小）。

2。

完成练习五第11题。

引导同学观看，指名说题意：运算符号和数据都写在箭头的上面，结果要写在方框内。

（提示：只要前面一个得数错，后面的都要跟着错。

）
同学以开火车的形式竞赛，看谁算得又快又对。

3。

完成练习五第12题。

同学读题说题意，老师引导完成一个斜行的3个数相加，其余的同学独立完成。

汇报，归纳：每行、每列和每一斜行的3个数加起来，得数都相等，这就是奇妙的九宫格。

4、解决问题。

（1）完成练习五第9题。

①引导同学认真观看，从图中搜集信息，把搜集的信息用语言表述出来，讲清晰是怎样找到的。

独立解答。

②沟通解答的方法。

说说自己是怎样理解别人的解答方法。

（2）完成练习五第13题。

出示表格，同学依据表格了解数学信息并提出问题，在小组内沟通你想到的问题，并解答出来。

集体沟通，对提问和解答正确的同学赐予表扬确定。

【设计意图】
多样化的练习形式，既关心同学巩固连加、连减和加减混合的计算，又激发了同学计算的爱好，还能关心同学逐步形成运算力量。

三、拓展练习
1、完成练习五第14题，引导同学运用“转化法”解决。

（1）观看给出的4个数可以发觉，它们十位上的数字相同，要把它们填入□中，使等式两边相等，可以只考虑它们个位上的数字。

（2）通过计算，同学可以发觉：6＋9－8＝7，6＋9－7＝8，8＋7－9＝6或8＋7－6＝9。

依据这一发觉，可以把这4个两位数写在相应的□中。

（3）假如把题目中的数字变成26、27、28和29，你们会填吗？
【设计意图】
通过引导同学仔细观看给出的数的特点，化繁为简，再通过“组合、试算，组合成算式”这一系列的过程，让同学初步感受“转化”这一重要的数学思想方法。

2、小组探究，共同完成练习五的思索题，指名汇报。

四、课堂总结
通过今日的学习，我们又学会了什么？
二班级上册数学第三单元教案篇3
一、教学目标：
（1）学问目标：
1、通过操作，使同学经受直观熟悉角的过程。

2、知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。

3、能在长方形、三角形等图形中找到角，激发同学对角的奇怪心。

（2）力量目标：培育同学的参加意识、应用意识及观看、比较、敏捷解决实际问题的力量．
（3）、教学重点：初步熟悉角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角．（3）教学难点：使同学初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．
（6）教学预备：为完成以上目标，突破教学重、难点。

我使用的教具有：幻灯片，折扇三角尺。

同学的学具有：每组一份正方形、五角星、剪刀、三角形、闹钟、长方形。

还有毛线、纸、纸条。

（7）学习方式：小组合作、沟通研讨、动手操作。

二、说同学：
依据同学熟悉进展规律，分析同学：同学年龄小，接受力量有肯定的局限性，同学学习基础深浅不一，思维程度不一，反应敏捷程度不一，面对这样的同学，因此我设计出不同层次教学题目，使全体同学都能参加学习，全面进
展。

三、说学法：
为了充分发挥课堂教学中同学主体作用，我遵循循序渐进的教学原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参加，使同学亲自动手实践，合作沟通，并不断的运用鼓舞性的语言给同学，从而激发同学的学习爱好。

通过一个个问题地解决使同学在不断的活动中充分利用学具，熟悉角，并会画角，做角，并且体验到胜利的乐趣。

四、说教法
本节课属于认知教学，因此在教法上我力求体现以下两点：
1、创设良好的活动氛围，使同学在愉悦的情境中学习数学学问。

2、在课堂教学中组织同学自己画角、做角认角。

鼓舞同学独立思索，自主探究和合作沟通，转变老师角色，给同学较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身体验学习胜利的乐趣。

五、说教学过程
1、以猜谜语和导入课题，使同学爱听，从而激发了同学的学习爱好。

2、探究新知，解决问题。

（1）猜谜语的方式引入角。

通过实物熟悉角，知道的角的特征。

有两条边和一个顶点。

通过实物小组合作找到角。

这样可以培育二班级学校生的合作意识。

（2）通过让同学找出教室中的角。

目的是让同学从生活实际动身，让同学明白数学学问来源于生活，让同学觉得熟识、亲切。

（2）通过做活动角，使同学初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．通过同学自己做角，调动了同学学习的乐观性和主动性。

最大限度的发挥同学的制造潜能和自主探究的主观能动性。

通过小组合作，让同学动手操作，人人有事可做，手、脑并用，培育了同学的动手力量和实践精神。

（3）同学通过熟悉图形是不是角，加深了对角的熟悉。

（用多媒体出示各
种图形，指名同学回答，并说明理由，答对的小伴侣赐予鼓舞）。

（评：准时反馈，把握同学学习状况）
（4）从熟悉角到推断是不是角，再到找出图形中的角，和找出几边形中有几个角，最终自己折角，这样由浅到深逐层深化，体现了对同学的分层布置作业。

这样可以拓展同学的思维。

二班级上册数学第三单元教案篇4
一、教材分析
1、地位、作用和特点本节教材是北师大版学校数学二班级上册第三单元“数一数与乘法”的第2节课(第18、19页)。

继上一节课“有多少块糖”对连加算式有了肯定体验的基础上，结合“儿童乐园”的现实情境，提出并解决其中需要列连加算式进行计算的数学问题，并经受把相同加数的连加算式进一步抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义;会把相同加数的连加算式改写为乘法算式，体会到乘法的简便性。

为后面有“有多少点子”的学习做预备。

2、教学目标1)结合“儿童乐园”这一现实的生活情境，培育同学发觉问题、提出问题和解决问题的意识和力量。

2)从相同加数连加的运算中抽象出乘法算式，初步体会乘法的意义，并把握它的读法、写法及各部分的名称。

3)结合详细情境，会把相同加数连加的算式改写成乘法算式，并应用加法计算简洁的乘法算式的结果。

3、教学重、难点重点：从相同加数连加的运算中抽象出乘法算式，初步体会乘法的意义，并能正确的读写乘号以及各部分的名称。

难点：精确
地读写乘法算式;正确说出乘法算式各部分的名称;初步理解乘法的意义;会把相同加数连加的算式改写成乘法算式。

二、学情分析
学校二班级属于学校低段，留意力集中的时间短，不稳定，所以在教学中设计了悬念和小组争论的环节有助于激发同学爱好和集中同学留意力。

经过一年对新教材的接触，同学已初步学会观看生活、发觉信息和提出简洁的数学问
题，可以在小组内有序合作、与人沟通，清晰地表达自己的想法。

三、教法和学法分析
(一)教法分析
依据教材和同学的特点,在教法上，我以老师为主导，主要采纳互动、合作、探究的教学方法，创设大量的活动情境，放手让同学在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生互动、合作探究等方式发觉问题，提出问题，解决问题，通过小组争论得出结论。

(二)学法分析
《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。

在学习方法的引导上，我力求体现在详细的活动情境中，让同学发觉问题，提出问题;在自主探究和合作沟通中解决问题，形成自己独特的学习方法;通过敏捷、好玩和富于创意的练习准时反馈巩固，通过联系实际解决身边的问题，让同学体验学数学用数学的乐趣。

四、教学过程分析
依据上面的分析，我把本课的教学流程大致分为三个环节：一、创设生活情境，体会乘法必要性;二、结合问题情境，体会乘法的意义;三，联系生活实际，感受乘法在生活中的运用。

第一个环节：创设“排队去儿童公园”的情境，体会学习乘法的必要性。

通过用加法解决“每排有5个同学，一共有多少人?”这个问题，让同学们体会到连加这种方法的烦琐。

这时，我引导同学：象这样每个加数都一样的加法算式，有没有更简便的算法呢?这节课，我们就来讨论一下。

其次个环节：结合“儿童乐园”的问题情境，初步体会乘法的意义。

这个环节是本节课突出重点和难点的重点环节。

我预备用以下四个步骤来解决问题。

把主题图以课件的形式呈现在大屏幕上。

1、请同学们自己在情境图上查找数学信息，依据这些数学信息，你能提出哪些数学问题?让同学们在四人小组内进行问题沟通，并进行汇报，老师依据详细状况把同学的问题一一板书在黑板上。

2、请同学们独立完成这些问题，为后面抽象乘法算式做预备。

可以请几个同学在黑板上板演，并共同核对答案。

3、结合上述相同加数的连加算式，进一步抽象出乘法算式。

我以其中一个做例题，对同学进行乘法算式及其各部分名称的讲解。

如以2+2+2+2=8为例，它可以用乘法表示，写做2×4=8，或者4×2=8，读作2乘4和4乘2。

其中，中间的叉号叫做乘号，这是一个乘法算式，2和4在这个乘法算式中都叫做乘数。

4、请同学把其他几个算式也改写成乘法算式的形式，准时对所学学问进行巩固。

在这四个步骤中，我还会提示同学留意：乘法算式中两个乘数：一个是相同加数(显性的)，一个是相同加数的个数(隐性的)，要让同学明确它们的由来。

经过其次个环节四个步骤的学习，同学已经对乘法的意义及算式改写及各部分的名称有了比较明确的熟悉，也就自然而然可以到过度到本节课的第三个环节。

第三个环节：联系生活实际，感受乘法在生活中的运用。

这个环节也可以分为两个层次进行教学，首先，小组内沟通，查找生活中可以用乘法解决的问题，并在全班进行沟通;然后，把本课引入的“排队”的问题用乘法算式表示出来。

这个环节的设计意图是这样的：数学课程标准指出，要让同学学习生活中的、有用的数学，因此，我们有必要把所学的数学学问延长到生活中去。

同学能够在生活中查找到用乘法解决的问题，也就说明他们对乘法的意义有了比较清楚的熟悉，已经真正把握了乘法的意义。

六、说板书设计
相同加数的连加的算式和抽象出来的乘法算式对应着写，这样让加法到乘法的转化过程更直观的呈现出来，加深同学的理解。

二班级上册数学第三单元教案篇5
一、教学目标：
1.经受观看、发觉、探究中心对称图形的有关概念和基本性质的过程，积累肯定的审美体验。

2了解中心对称图形及其基本性质，把握平行四边形也是中心对称图形。

二、教学重、难点：
理解中心对称图形的概念及其基本性质。

三、教学过程：
(一)创设问题情境
1.以魔术创设问题情境：老师通过扑克牌魔术的演示引出讨论课题，激发同学探究“中心对称图形”的爱好。

【魔术设计】：师取出若干张非中心对称的扑克牌和一张是中心对称的牌，按牌面的多数指向整理好(如上图)，然后请一位同学上台任意抽出一张扑克，把这张牌旋转180°后再插入，再请这位同学洗几下，绽开扑克牌，立刻确定这位同学抽出的扑克。

(课堂反应：同学特别宁静，目不转睛地盯着老师做动作。

每完成一个动作之后，同学就进入深思状态，接着就是小声谈论。

)
师重复以上活动。

2次后提问：
(1)你们知道这是什么缘由吗？老师手中的扑克牌图案有什么特点？
(2)你能说明为什么老师要把抽出的这张牌旋转1800吗？(小组争论)
(反思：创设问题情境主要在于下面几点理由：(1)实行从同学最熟识的实际问题情境入手的方式，贴近同学的生活实际，让同学熟悉到数学来源于生活，又服务于生活，进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练，从而激发同学的求知欲。

(2)全部新学问的学习都以对相关详细问题情境的探究作为开头，它们是同学了解与学习这些新学问的有效方法，同时也活跃了课堂气氛，激发同学的学习爱好。

(3)通过扑克魔术创设问题情境，同学获得的答案将是丰富的。

在最终沟通归纳时，他们感觉到，自己在活动中“讨论”的成果，对最终形成规范、正确的结论是有贡献的，从而激发他们更加留意学习方式和“讨论”方式。

这也是对他们从事科学讨论的情感态度的培育。

同学勤于动手、乐于探究，进展同学
实践应用力量和创新精神成为可行。

)
2.老师揭示谜底。

利用“Z+Z”课件嬉戏演示牌面，请同学找一找哪张牌旋转180°后和原来牌面一样。

3.同学通过动手分析上述扑克牌牌面、独立思索、探究、合作沟通等活动，得到答案：
(1)只有一张扑克牌图案颠倒后和原来牌面一样。

(2)其余扑克牌颠倒后和原来牌面不一样，因此，老师事先按牌面的多数(少数)指向整理好，把任意抽出的一张扑克牌旋转180°后，就可以立刻在一堆扑克牌中找出它。

(反思：本环节是在扑克魔术揭密问题的详细背景下，通过同学自己的观看、发觉、总结、归纳，进一步理解中心对称图形及其特点，进展空间观念，突出了数学课堂教学中的探究性。

从而培育了同学观看、概括力量，让同学尝到了胜利的喜悦，激发了同学的发觉思维的火花。

)
(二)同学分组争论、思索探究：
1.师问：生活中有哪些图形是与这张扑克牌一样，旋转180°后和原来一样？
生举例：线段、平行四边形、矩形、菱形、正方形、圆、飞机的双叶螺旋桨等。

2.你能将下列各图分别绕其上的一点旋转180°，使旋转前后的图形完全重合吗？(先让同学思索，允许有困难的同学利用“Z+Z”演示其旋转过程。

)
3.有人用“中心对称图形”一词描述上面的这些现象，你认为这个词是什么含义？
(对于抽象的概念教学，要关注概念的实际背景与形成过程，加强数学与生活的联系，力求让同学实行发觉式的学习方式，通过“想一想”、“议一议”、“动一动”等多种活动形式，关心同学克服记忆概念的学习方式。

)
(三)老师明晰，建立模型
1给出“中心对称图形”定义：在平面内，一个图形绕某个点旋转180°，
假如旋转前后的图形相互重合，那么这个图形叫做中心对称图形，这个点叫做它的对称中心。

2.对比轴对称图形与中心对称图形：(列出表格，加深印象)
轴对称图形中心对称图形有一条对称轴——直线有一个对称中心——点沿对称轴对折绕对称中心旋转180°对折后与原图形重合
旋转后与原图形重合
(四)解释、应用与拓广
1.老师用“Z+Z智能教育平台”演示旋转过程，验证上述图形的中心对称性，引导同学争论、探究中心对称图形的性质。

(利用计算机《Z+Z智能教育平台》技术，通过图形旋转给出中心对称图形的一个几何解释，目的是使同学对中心对称图形有一个更直观的熟悉。

)
2.探究中心对称图形的性质
板书：中心对称图形上的每一对对应点所连成的线段都被对称中心平分。

3.师问：怎样找出一个中心对称图形的对称中心？
(两组对应点连结所成线段的交点)
4平行四边形是中心对称图形吗？若是，请找出其对称中心，你怎样验证呢？
同学分组争论沟通并回答。

争论：依据以上的验证方法，你能验证平行四边形的哪些性质？同学分组争论沟通并回答。

争论：依据以上的验证方法，你能验证平行四边形的哪些性质？
5逆向问题：假如一个四边形是中心对称图形，那么这个四边形肯定是平行四边形吗？
同学争论回答。

6你还能找出哪些多边形是中心对称图形？
(反思：合作学习是新课程改革中追求的一种学习方法，但合作学习必需建立在同学的独立探究的基础上，否则合作学习将会流于形式，不能起到应有的效果，所于我在上课时强调同学先独立思索，再由当天的小组长组织进行，并
由当天的记录员记录小组成员的活动状况(每个小组有一张课堂合作学习参考表，见附录)。

)
(五)拓展与延长
1中国文字丰富多彩、含义深刻，有很多是中心对称的，你能找出几个吗？
2.正六边形的对称中心怎样确定？
(六)魔术表演：
1.师：把4张扑克牌放在桌上，然后把某一张扑克牌旋转180o后，得到右图，你知道哪一张扑克被旋转过吗？
2.同学小组活动：
以“引入”为例，在一副扑克牌中，拿出若干张扑克牌设计魔术，相互之间做嬉戏。

(新教材的编写，着重突出了用数学活动呈现教学内容，而不是以例题和习题的形式消失。

通过多种形式的实践活动，让同学亲历探究与现实生活联系亲密的学习过程，使同学在合作中学习，在竞争收获，共同共享胜利的喜悦，同时能调整课堂的气氛，培育同学之间的情感。

只有这样，同学的创新意识和动手意识才会充分地发挥出来。

)
四、案例小结
《数学课程标准》提出：“实践活动是培育同学进行主动探究与合作沟通的重要途径。

”“老师应当充分利用同学已有的生活阅历，随时引导同学把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

”这两段话，正体现了新教材的重要变化——关注同学的生活世界，学习内容更加贴近实际，同时强调了数学教学让同学动手实践的重要意义和作用。

现实性的生活内容，能够给予数学足够的活力和灵性。

对很多同学来说，“扑克”和“嬉戏”是很感爱好的内容，因此，也具有现实性，即回归生活(玩扑克牌)——让同学感知学习数学可以让生活增加很多乐趣，同时也让同学感知到数学就在我们身边，同学学习的数学应当是生活中的数学，是同学“自己身
边的数学”。

这样，数学来源于生活，又必需回归于生活，同学就能在嬉戏中学得轻松开心，整个课堂显得生动活泼。