学校地理系统的生态工程共24页文档

（不同层面）
2.3 课程结构的完善和运营
2.3.1 结构的完善
自然地理 人文地理 区域地理 系统地理 理论地理 应用地理 总论地理 分论地理
2.3.2 结构的运营
静态构成
动态作用
基于数理、哲理 构建人文地理总结单元
通过人流、物流、信息流、资本流 完善地理环境的整体性与差异性 弥补生态系统、移去生物课程
2.4 课程环境的开放和优化
2.4.1 学校课程方案的优化贯彻
课程生态位 实践性、实在性、实时性、实用性 实践性，研究性课程生态系统的自组织骨干
2.4.2 信息科学技术的优先应用
地理课程历来是电化教学的优先领域 个性化、人性化、互动化、实时化的 电子黑板，专用网络、一体机、语音 信箱
知识管理的信息化、有序化 思维路线图的可视化、动态化
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11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
学校地理系统的生态工程
学校地理系统的生态工程*
袁书琪 彭俊芳 李冰洁 王文君**
福建师范大学地理科学学院 教育部（福建师大）基础教育课程中心
2009.10
0.3 学校地理生态工程 ——协调学校地理内外生态
• 课程要素的充实和提升 • 课程层次的明晰和协调 • 课程结构的完善和运营 • 课程环境的开放和优化
2.4.3 选拔考试环境的协调
中考地理课程的参与 高考考试说明与课程标准的协调
总结
—— 学校地理课程改革有赖于 学校地理系统的生态工程
—— 地理科学的生态优势 要转化为课程生态优化 的先行先试优势
福建师范大学地理科学学院
全国规模最大的地理学院之一 —— • 6个本科专业 • 9个硕士点 • 7个博士点 • 1个博士后流动站 • 1个国家理科基地（全国只有6个） • 24位教授
基础内容 科学进展
传统交通路线 城市规划 地球运动细状
高速客运、海上物流 人居环境构建 地转偏向力
2.2.2 要素的整合
• 要素内部的详情 • 课程重要素的分析
要素之间的关联 高考重要素的综合
• 地理环境整体性 • 地理环境差异性
地理环境区域性
• 不同时空的人地关系
人地关系思想
2.2 课程层次的明晰和协调
1 学校地理系统生态工程的针对性
——课程改革中存在的问题 1.1 整体性削弱
尤其在区域地理
1.2 协调性薄弱
尤其初、高中之间，必、选修之间
1.3 系统性受限
知识迁移、教学链延伸难开展 素质与应试、教学与复习不协调
1.4 循环性不足
正、负循环难以实现 教学评估是终结性，不是发的充实和提升 2.1.1 要素的增补
对社会需求、人生需要的响应
文化地理 商务地理 政治地理
2.1.2 要素的提升
与高中水平相称的
主要气候类型及其成因 主要自然带的构成 人口素质的构成 产业层次的构成
2.2 要素的筛选和整合 2.2.1 要素的筛选
对其他学习内容有用的 对升学、就业有用的
2.2.1 层次的明晰
高、初中
分工 衔接
统筹考虑
初中
删除系统地理成分 加强区域地理成分
高中
删除区域地理成分 完善系统地理结构
2.2.2 层次的协调
协调
必修层次 选修层次
减少重复 明确功能
选修功能
专门化
广度拓展 深度不宜太大
高考选修
时间考量
E级题
环境、灾害、海洋
（与必修同一层面）
文化、社会、现代服务业