教学方法教学手段[合集五篇]

教学方法教学手段[合集五篇]
第一篇：教学方法教学手段
教学方法教学手段
※<教学方法>
本课程在讲授矿山压力基本理论的基础上，结合工程实践，采用案例教学引导学生运用矿山压力基本理论去思考矿压问题。

案例分析教学法要求学生掌握基础知识，而新的教学方法能都帮助学生加深对原本枯燥乏味的理论的理解，激发学生理论联系实际的动力，调动学生的创新欲望，培养他们勤于思考和初步的科研能力。

本着当前本科教育“厚基础、宽口径”的要求，该课题能够使学生用较少的课时掌握矿山压力与岩层控制的理论与技术。

本课题充分体现了培养学生创新和动手能力教学的目的和目标，相信能够产生良好的效果。

5 ※<教学手段>
本精品课程项目组成员积极进行该课程的教学改革，充分利用有限的学时，调动学生热爱采矿，献身采矿的积极性。

本课程结合案例教学模式，让学生理论联系实际，运用矿压理论解决现场工程实际问题，为作一名合格的采矿工程师而努力；本课程还采用先进的有限差分计算软件，用计算机模拟重现各种矿压现象，激发学习的兴趣，了解当前最新的矿压控制的理论与技术。

第二篇：教学方法和手段专题
教学方法与手段
引导案例
中学作文教学方法举例
把作文教学融入到实践当中去培养学生的写作兴趣，慢慢地让他们感受到实践与写作的必然联系。

感受生活、抒写生活，让每一个学生真切感受到“生活是文学创作的唯一源泉”。

在学完《第一次真好》这篇文章后，针对学生不愿写作文但却好动的特点，我就让同学们星期天帮爸爸妈妈做一件事情，并且把你做的事情的过程以及当时的想法、感受都记录下来。

现在的孩子们都很
少参加劳动，一听到老师布置这样一个任务，都很感兴趣。

星期一学生们把劳动记录交上来时，我发现他们干的事情可真不少。

有写第一次做饭的，有写第一次打扫房间的，有写第一次洗衣服的，有写第一次去田里参加劳动的……而且都写得十分详细，更可贵的是学生还把自己的真实感受写了出来。

这次活动之后再去布置相关的作文题目，稍加点拔，再把实践中积累的素材运用到这次作文当中去，就能成功地完成这次作文。

案例分析
语文《新课标》明确指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

案例中教师为了让学生写好作文，就先给学生布置任务——星期天帮爸爸妈妈做一件事，并把感受记录下来。

在此，实践教学法的运用既激发了学生的写作兴趣，又培养了学生体验人生、学会感恩的情感。

学习指导
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，它对于教学质量来说是核心要素。

纵观国内外教学发展史，教学方法可谓多种多样。

这些教学方法对当时和现在以及今后一定时期内的教学质量和教学改革均起了积极作用。

学习时，各专业可以根据所学专业的特点，重点掌握几种教学方法。

第一节
教学方法的概念与选用
在英语中，“教”常用teaching表示，“学”多用leaning表示，而教学则用instruction表示。

教学是教与学的结合。

那么，教学方法，换句话说，是指教与学的方法，但并不是教法和学法的简单叠加，而是两者的融会贯通。

选择和运用教学方法，既要掌握“教学有法”，又要领悟“教无定法”。

一、教学方法的概念
只有真正理解了教学方法的含义，掌握了教学方法的特征，才能科学地使用教学方法。

(一)教学方法的概念
在我国古代就有了教学方法。

因为存在教学行为，自然会有与之相应的教学方法。

我国古代伟大的教育家孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”(《论语·述而》)的经典教学方法。

教学方法是教育者必用的一种教学行为，但要对这一行为做出明确的界定，恐怕就有些困难了。

教学方法，是指师生为有效完成一定的教学目的和任务，而在教与学的互动过程中，所采用的方式和手段的总称。

它主要解决教师怎么教以及教师指导学生怎么学的问题，是教授方法与学习方法的有效组合。

“教学方法”与“教学法”既有联系又有区别。

有人会将“教学方法”与“教学法”混淆，其实两者有很大区别。

教学法包括普通教学法和分科教学法。

普通教学法即教学论，是教育科学的一个分支。

它的研究对象是教学的一般规律，其内容包括教学的目的和任务、教学过程、教学原则、教学方法与手段、教学组织形式、教学内容、教学效果的检查与评定等。

分科教学法则是指中学各个学科所用的教学法，如语文教学法、数学教学法、英语教学法等。

可见，普通教学法所研究的是各科教学的共同规律、一般原则和方法等，分科教学则研究的是某一学科的教学基本原理和方法等，前者对后者有普遍的指导意义，而后者是前者发展的
基础和具体应用。

虽然教学问题是两者研究中的共同问题，但有一般和特殊之别。

因此，将教学方法与教学法等同是不正确的。

”
“教学方法”与“教学方式”也是既有联系又有区别。

教学方式通常是个别的思维活动或操作活动，是在获取知识、技能形成过程中，所要借助的因素，其本身没有独立的教学任务。

同一种教学方法可以由不同的教学方式构成：同一种教学方式可以运用于不同的教学方法之中。

教学方法，有相对的独立性，是教学活动的要素，它永远服从并服务于一定的教学目的。

其本身虽无具体的阶级内容，却受一定的社会教育制度和教学任务的制约，因而具有一定的方向性。

(二)教学方法的特征
现代教学方法的主要特征如下：①注重启发学生思维，发展学生智能；②注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性；⑧注重对学生
学习方法的总结和指导；④注重学生的心理及其学习动机的激发；⑤注重多媒体教学手段及网络资源平台的运用；⑥继承和借鉴国内外优秀的教学实践经验。

(三)教学方法的分类
在我国，教学方法有的分为两类：一是教师的教授方法，包括讲述、讲解、谈话等；二是学生的学习方法，包括练习、实验、实习等。

有的分为三类：一是认知法，包括讲述、讲解、谈话、观察等使学生感知和获取知识的方法；二是复现法，包括练习、实验、实习、复习等使学生再现旧知识和教师指出活动程序的方法；三是研讨法，包括使学生在新的情境中获取和运用知识、进行创造性活动的各种方法。

我国台湾学者则是从教学目的的角度出发，将教学方法分为四类：一是增进知识、启发思维的办法，包括启发教学法、问题教学法、单元教学法；二是涵养情操的方法，包括社会化教学法、欣赏教学法、发展教学法；三是养成技能的方法，包括练习教学法、设计教学法；四是适应个性的方法，包括自学辅导法、协同教学法。

借鉴国内外教学方法分类的经验，结合我国常用教学方法的特点，我们将其概括为如下四类：①语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读书指导法；②直观性教学方法，包括演示法、参观法；③实践性教学方法，包括实验法、实习法、练习法：④研究性教学方法，包括讨论法、发现法等。

二、常用的教学方法
教学方法的选用是教学活动的重要问题。

荀子曰：“师术有四，而博习不与焉。

尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。

”而“教亦多术矣，运用在乎人”。

可见教学方法的选用，既要参照“教必有法”的原则性，又要掌握“教无定法”的灵活性，争取做到两者的有机结合。

值得注意的是，任何一种具体的教学方法，都必须以启发式作为总的根本性指导。

做到这一点，教学才能真正卓见成效。

(一)讲授法
讲授法又称讲演法，是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授
各种知识的教学方法。

它包括讲解、讲读、讲述、讲演、讲评五种形式。

讲解，主要是解说式、解析式和解答式三种，是教师对概念、原理、定律、公式、例题等进行解释说明、分析或论证，偏重于讲理。

此方法在理科教学中运用最广。

讲读，是教师把讲、读、练结合的教学行为，多应用于语文和外语学科。

讲述，是教师向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象。

它使事物从抽象变具体，让学生从感知到理解。

此方法在文科教学中应用最广。

讲演，主要有专题讲座和系统复习两种，是教师就教材中或与教材中有关的某一专题，以演说或报告的形式用较长的时间来进行有理有据、首尾连贯的论说。

它能深入地分析事实，并据此做出科学的结论，它所涉及的问题较深广，所需的时间也较长，多用于中学高年级和大学的教学。

讲评，是教师对学生的课堂答问和课内外作业进行公正客观、恰如其分的评点和评析，或对某一现象或事物进行评价
或评论，多用于介绍某种新观点或新发现。

(二)谈话法
谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答而使学生获取知识的一种方法。

它是一种有着悠久历史的、行之有效的方法。

运用谈话法时教师在谈话前，明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上，认真拟定谈话的提纲，精心设计谈话的步骤，审慎选择谈话的方式，正确解析谈话的问题。

在谈话过程中，教师提出的每一个问题，都应紧扣教材，难易适当，既要面向全体，又要因人而异。

在谈话结束后，教师要及时小结，使学生凌乱的知识得到贯通，错误的地方得到纠正，含混的答案得到澄清。

(三)读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物而获取知识、发展智力的方法。

它既强调学生的“读”，又强调教师的指导。

运用读书指导法的基本要求有如下几点。

（1）指导学生精心阅读教科书。

要根据不同的学科性质和教学过程的不同阶段，指导学生采用不同的阅读方式，切忌死读书、读死书、读书死。

因为“读书”既是一个学习和接受已有知识的过程，也是一
个思考和研究已有知识的过程。

“读书足以怡情，足以博彩，足以成才。

其怡情也，最见于独处幽居之时；其博彩也，最见于高谈阔论之中；其成才也，最见于处世判世之际”。

这是王佐良先生所译的培根《论读书》中的一段话。

在传授新知识过程中，教师应指导学生独立阅读，发现问题，提出问题；在应用知识过程中，教师应指导学生依据教材解决问题；在布置作业过程中，教师则应指导学生搞好预习、复习、背诵等。

要指导学生在读书时做到书读百遍，其义自见。

逐字逐句认真研读，构建“阅读生态”，因“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。

(2)指导学生善于阅读参考书。

一要帮助学生有计划地选读有用的书籍，切忌“盲读”。

古希腊哲学家亚里斯提卜说过：“真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。

”二要指导学生掌握良好的读书方法，使其寻绎思路，领略要旨，融会贯通。

我们说，读书要真正领悟其中的真谛和思路，正如叶圣陶所言：“作者思有路，遵路识斯真!作者胸有境，入境始与亲。

”古今中外有许多哲人先贤的读书法可以借鉴。

我国宋代理学家朱熹指出：
“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书；读书之法，莫贵于循序而致精；而致精之本，则又在于居敬而持志。

”后来，元代教育家程端礼据此综括了后人所熟知的“朱子读书法”：“①循序渐进；②熟读精思；⑧虚心涵咏；④切己体察：⑤著紧用力：⑥居敬持志。

”
(3)指导学生写好各种形式的读书笔记。

做好读书笔记，对巩固记忆、理清思路人有裨益。

教师要教会学生选用适宜的读书笔记形式：或索引式、抄录式、引语式，或批注式、补白式、摘要式，或剪报式、札记式、日记式等，并教会学生在书卜做记号、圈重点、提问题、谈见解、写眉批、旁批、尾批等。

(四)演示法
演示法是教师在课堂上配合讲授或谈话，通过展示实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。

在中国，演示法更有悠久的历史。

据记载，11世纪我国宋代医学
家王惟一于1026年曾铸就两个铜人模型作为传授经络针灸技术的演示教具。

苟况指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬。

”
演示的种类很多，按演示教具分，有实物、标本、模型的演示：照片、图画的演示；幻灯、录像、电子文献、教学电影的演示：具体实验的演示。

按演示对象分，有单个物体或现象的演示，有事物发展全过程的演示。

选好演示教具，做好演示准备是演示法实施的前提。

在演示时，教师要使全班学生都能清楚地观察到演示活动，促使学生运用各种感官去充分感知学习对象，以形成正确的观念和表象。

此外，演示时要配以讲解，引导学生全神贯注于演示对象的主要特征和重要方面。

实践证明，演示法不仅能理论联系实际，为学生提供感性材料，而且能激发学生的兴趣，提高学习效率。

(五)参观法
参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。

参观的类型主要有四种：一是感知性参观，是使学生获取必要的感性材料，为学习新课奠定基础而组织的参观；二是并行性参观，是在学习某一课程的过程中，为便于理解、丰富和记忆知识而组织的参观；三是验证性参观，是在某一课程结束后，为了用事实来检验和论证学生已学的知识而组织的参观；四是总结性参观，是在讲完某一课程后，组织学生结合所学的内容，到现场做出结论或验证结论而进行的参观。

运用参观法的基本要求如下。

(1)参观前，教师要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、重点和地点，并在校内外做好充分准备。

(2)参观时，教师要根据不同的参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记。

(3)参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获、整理材料、客观评价、写好报告。

(六)实验法
实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，采用特定的方法而进行独立操作，在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。

实验法是中学理科教学中的重要方法。

运用实验法的基本要求如下。

(1)实验前，教师要认真准备并全面检查有关的仪器、材料和用具等，向学生讲明实验的目的、要求及其所依据的科学原理和操作过程中的注意事项，并划分好实验小组，必要时须进行示范实验。

(2)实验中，教师应注重巡回检查，具体指导，确保实验之程序科学、操作规范、结论正确。

对差生要进行个别帮助。

发现偏差及时纠正。

教育学生注意安全。

(3)实验后，教师应提醒学生做好记录。

指定学生报告实验的进程和结果，然后由教师做出简短的概括和小结。

指导学生认真写好实验报告。

(七)练习法
练习法是学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，有意识地反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能技巧的方法，又称实践活动法。

运用练习法的基本要求如下。

(1)要有明确的目的与具体的要求。

(2)要有周到的计划与适切的步骤。

(3)要有恰当的分量与适当的难度。

(4)要有科学的时段与有效的方法。

(5)要有正确的态度与良好的习惯。

(6)要有及时的检查与认真的总结。

(八)实习法
实习法是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。

与实验法、练习法相比，它具有更强的实践性、独立性、综合性和创造性。

运用实习法的基本要求如下。

(1)实习前，教师要向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规则。

落实实习场所，备妥实习用具，分好实习小组。

教学实习要搞好试讲。

(2)实习中，教师要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查实习效果，及时查缺补漏。

(3)实习后，教师要指导学生写出实习报告，评定实习成绩，开好总结大会，并为每个学生写出公正、客观的评语。

(九)讨论法
讨论法是在教师的指导下；以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、探讨，以提高认识或弄清问题的方法。

古希腊哲学家苏格拉底所创立的“问答法”，又称“产婆术”，实质上就是一种以问答方式揭示矛盾、激发思维、探求真理的讨论教学法。

自17世纪始，西方一些大学广泛地采用了课堂讨论教学法。

在我国，讨论教学法的渊源可追溯到孔子。

《论语》中记载的“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”章，便是中国古代讨论教学法的范例。

《学记》也指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”
运用讨论法的基本要求如下。

(1)讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分准备。

(2)讨论中，教师要注意“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”(《礼记·学记》)，引导学生围绕主题畅所欲言，各抒己见，并始终紧扣重点、突破难点、联系疑点，要以谦虚好学的态度，倾听别人发言并认真作好记录。

(十)发现法
发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论、培养学生创造能力的方法。

它是由美国教育家布鲁纳在20世纪60年代根据瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的认知结构发展理论并总结了杜威(John．Dewey)实用主义教育活动的经验
教训所提出来的，包括教师教学指导和学生发现学习两个有机组成部分。

他认为，“发现”不限于只是寻求人类尚未知晓的事物的行为，也包括用自己的头脑获得知识的一切形式，要求教师指导学生以“发现者”的姿态和精神，通过归纳发现、类比发现、试错发现、直觉发现等发现学习形式，主动参与到知识形成的过程中去。

其基本特征是：强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。

其一般过程是：确定讨论课题，制订研究计划，提出假设，验证假设，发现和总结。

除上述十种教学方法外，尚有图例讲解法、自学辅导法、三环教学法、模拟教学法、台阶教学法、微型教学法等，限于篇幅，恕不赘述。

还应指出，以上对教学方法的分类只是为了叙述的方便。

事实上，任何分类都有其局限性，都难以把所有的教学方法包揽无遗，而且古今中外，从来都没有固定不变的在任何情况下都适用的教学方法。

正如巴班斯基所言，“某种方法对某些情况来说是成功的、有效的，但对另一些情况、另一些专题、另一些学习形式来说，则可能根本不行。

”这就要求教师在实际的教学过程中，要创造性地综合运用各种教学方法，结合自己所处的具体条件而灵活变通。

第二节
现代化教学手段
在古代，教师就已经借助其他工具和手段来进行教学了。

到了近代，随着科学技术的飞速发展，特别是在“二战”后，教学手段、教学媒体的种类和应用越来越多。

一、现代化教学手段的发展及含义
在人类教育教学史上，教学手段经历了四次大变革。

在语言和文字出现以前，大约在公元前30世纪以前，人类从结绳记事、相沿成习到口耳相传和观察模仿完成了教学手段的第一次变革，这个时期的教学与生活结合，学习的经验是直接的。

而后，随着文字的出现和印刷的出现，人类开始从石刻、木刻、锦帛与竹简的书写到印刷术的发明是教学手段的第二次变革。

第三次变革是直观教学手段的提倡和使用，在教学中直接使用图表、模型、标本进行实验等。

第四次变
革是现代化教学手段的出现和广泛运用。

这个时期大约在20世纪初以后，幻灯、电影、播音等电子技术的媒体进入了教学领域，使教学手段进入现代化。

现代化教学手段是指在教学过程中科学运用幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、语言实验室和电子计算机等各种先进的技术设备作为教学手段，以多媒体教学、网络资源开发和应用人造卫星等为主要标志，是一种综合性的教学方法。

现代化教学手段的使用是当代教学领域里的一场技术革命，它向教学理论提出了许多新的课题，也是教学方法现代化的一个重要标志。

二、现代化教学手段的特点和作用
现代化教学手段的运用具有以下显著特点：①使教学信息传播距离更远，传播面更广，传播速度更快；②使教学信息的搜集更方便，形式更多样，储存量更大；③对教学信息的处理更及时、更准确；④对各类教学资源和人的各种感官的利用和开发更全面、更有效。

它的作用具体表现在如下几个方面。

(一)提高教学效率
1.提高教学的速度和质量
教学速度是单位时间里教和学的分量。

从信息传递的观点来看，多媒体教学是最有效的信息传递手段，它可以突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，能大大节省教学时间。

据统计，在同一单位时间内，运用多媒体教学可以比一般教学多增加20％～30％的教学内容。

采用现代化教学媒体，能更有效地提高教学质量。

因为现代化的教学手段能激励学生在德、智、体等方面的发展。

2．减小教学的难度
多媒体教学能向学生提供在当时、当地无法看到和看清的事物、现象和过程，或者无法听到和听清的各种音响，能让学生更直接地了解事物。

如宏观的天体运动、星象运动；微观世界的核裂变、细胞分裂，物质的微观结构等。

它可以使教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，进一步增强了教学的功能和人体感知觉器官的学习功能，提高了学生认识客观世界的能力，能丰富教学内容，开阔学生眼界，提。