听力教学中三部曲的局限性
初中英语听力教学的局限性和建议方针
初中英语听力教学的局限性和建议方针摘要: 听力教学是初中英语课堂教学中重要的一环,听力能力也是学生应用英语语言的重要体现，然而，听力能力的培养在初中英语整体教学中依然是一个薄弱环节，特别存在传授者与接受者之间“教与学”矛盾，这值得我们去研究探索并且亟待解决，而其中的教学对策存在很大的局限性，同时也需要彻底的方案改革。
关键词：初中英语听力教育矛盾亟待解决方案改革众所周知，在学习一门外国语言期间，“听说读写”是最为重要的四个部分，只有牢牢把握住这四个部分才可以灵活变通运用一门外语，而这个规律对于英语学习也同样适用。
研究表明，“听”的能力和说的能力是密不可分的，“听”往往是语言学习的基础，是一种直接输入型学习，所以在英语学习和教学中，听力和教学是至关重要的，提高听力的同时，读写能力也会伴随着听力能力加强。
故而，听力部分，应该是任何外语学习阶段的重头戏，只有将听力部分夯实了基础，其他部分才可以“步步高升”。
而现今的初中英语听力教学中出现了很多的矛盾，主要包括了孩子们英语教学模式的一成不变导致的学生注意力不集中、兴趣不足再加上原本基础英语知识不足导致对英语听力甚至全部学习部分的厌恶，这就很大程度上导致了教学质量的不客观。
以下终结了几点英语试听教学的变革措施.一、注重有效听力教学的意义和目的听力教学培养的不仅仅是听力一方面，首先若是单考虑听力范畴，良好的听力可以帮助学生建立强大的交流基础，各国语言有各国语言的特色和文化背景，听力要去理解其蕴含的其他意义，不可以单纯的直译，而要结合其具体语言环境以及其传统和文化去理解一句英文的意义，举个例子，如果你说:“T he weather today is very nice”美国人紧跟一句“You can say it again”此时你如果直译那么会理解为老外叫你再说一遍，然而事实并非如此，这里的“You can say it.again”的确切中文意思是，我同意你的说法，也就是说老外也觉得今天天气很好。
大学英语听力教学中的三大问题及其解决方案
可 以充 分 的调 动 学 生 的学 习积 极 性 。 在会话交流 中， 适 当地 纠 正
训练方式其实是有悖于现实的。 在现实生活 中， 没有现成的正确
需要 自己思考 ， 给出真确答案 。换 在真实的生 信息的能力 ， 而不是理解能力 ， 偏 离了听力教学 的 目的。 再则 ， 现 答案让学生挑选 ， 就是需要我们 自己去判断说话人 的真实意 图和细节 。 在多 媒体 的应用 ，由于教 学模 式 的弊 端 ，导致 了更 严 重的后 活场景 中： 果— —学生开小差 ， 缺乏注意力 。 而不是我们来进行挑选。 这种训练长久 以来 ， 迫使我们的学生在
２ ． 词汇量不足及语法知识 的薄弱 。
二、 大学英语听力教学 三大 问题 之教师方面
受传 统教 学观念或是教学 习惯 的影 响 ，很 多英语教师依然
采取 的 是 “ 教 师 为 中心 ” 的 听力 教 学 模 式 。 此教学模式主要是 ： 教 师放 完听力材料后 ， 课堂上教师 占据 了大部分 的时间来 讲解 。 学
一
择， 但是 ， 雅思考试 的题型的基本原则是要求学生不仅会 听而且 要会说 。所 以， 题 型涉及 的原则不一样 。
３ ． 注重篇章性 ： 四六级考试 的答案涉及 ， 基本上是属 于细节 部分。 题 目和答案 的顺序基本吻合 。即使学生做对了题 目， 掌握
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略随着英语的普及，小学英语教育的重要性也日益凸显。
而英语听力是英语学习的灵魂，在英语学习中起着非常重要的作用。
然而，在小学英语听力教学中，存在一些问题。
本文将分析这些问题，并提出优化策略，以期提高小学英语听力教学质量。
1.语速过快很多老师在进行英语听力训练时，语速过快，让小学生跟不上。
这样容易使学生产生畏难情绪，从而影响学生的听力效果。
2.难度过大英语听力是个自然而然的学科，应该以渐进的方式提高难度去听说。
但是有些老师一上来就播放比较难的语言音频，导致学生听不懂，从而产生挫败感。
3.教材不足一些老师对教材的准备不够充分，或者准备的材料过于陈旧，内容单调，难以引起小学生的兴趣。
4.缺乏技巧在教学中，许多老师无法很好地将复杂的语言知识简单化，并缺乏针对性的教学技巧，使得学生无法充分理解所教授的内容。
二、优化策略1.适当减慢语速在英语听力训练中，老师应该适当减慢语速，保证小学生可以跟上，理解所听到的内容。
这样，孩子们会感到更加轻松和自信，更容易掌握英语听力。
2.根据学生能力调整难度在听力设定中，老师应该根据学生的能力调整难度，并逐渐提高难度，让学生有学以致用的感觉。
这样可以使学生保持学习的动力和兴趣。
3.收集新的教材老师应该积极收集新的教材，选择内容相对新颖有趣的材料，从而改善单调的听力材料，增加学生的学习兴趣。
4.运用多种教学技巧和方法教学者应该充分考虑学生的差异性，通过对多种教学技巧的运用，以不同的方式向学生传授语言知识，并让学生以听为主，让他们在学习中感到轻松愉悦。
总之，小学英语教学中，英语听力的重要性不言而喻。
合理地培养孩子们的听力技巧，对于孩子们的英语学习成绩的提高和兴趣的培养都很重要。
教师应积极寻求改进方法，优化教学设计与策略，让小学生能够顺利地掌握英语听力知识，为日后的英语学习奠定坚实的基础。
英语专业听力教学中存在的问题与对策
英语专业听力教学中存在的问题与对策
在英语专业的听力教学中，存在一些问题，例如学生的听力能力参差不齐、教材不够丰富多样、课程设置不够合理等。
本文将介绍这些问题的具体表现以及相应的对策来解决它们。
一、学生听力能力参差不齐
学生在掌握英语听力技能上存在差异，一些学生可能天生对语言敏感，而另一些学生则需要额外的帮助才能掌握此技能。
为了解决这个问题，教师应采取综合性的教学策略，包括使用多种教学材料、分组教学、个性化指导等，以适应不同学生的需求，确保他们的听力技能逐步提高。
二、教材不够丰富多样
一些教师在讲授听力方面的课程时，可能缺乏多样化的教学材料。
这可能导致学生们对于英语的听力技能的建立产生不利影响。
为了解决该问题，教师应该寻找多样化的教学资料以及针对不同学生需求的听力材料，例如来自多个语言学习来源的书籍、影视剧、音乐、广播节目等。
三、课程设置不够合理
一些老师可能难以平衡听力技能的教学与其它方面的学习。
为了解决这个问题，应该制定合理的课程安排，将听力课程与其它方面的学习结合起来，如读写、文化知识等。
通过这种方式，学生可以获得综合性的学习经验，这有助于他们更好的理解和掌握人工听力技能。
四、缺少创新性的教学方法
一些教师可能只依靠传统的教学方法，无法获得良好的学习效果。
为了改善这种情况，可以使用创新性的教学方法，如激发学生学习兴趣的教具、定制化的教学计划、通过社交网络等方式，加强阅读资料或口语训练等等。
总之，在英语专业的听力教学中，教师和学生可以采取一系列综合性的策略来解决听力教学中存在的问题，以达到更好的学习效果。
英语听力教学
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
运用听力教学策略
听力教学策略是紧密依托课堂教学的实 际流程的，具体而言 包括四个主要部分： 1. 把握并点拨听力材料的语言特征 2. 明确听力微技能目标或听力策略 3. 预测和诊断学生听力学习难度 4. 开展针对性的听力训练活动
运用听力教学策略
听Hale Waihona Puke 教学的误区误区一：听力教学目标“窄化” “教” 听力被“窄化”成了“测”听力 “测”听力的侧重点“窄化”为听大意、 听细节（猜词义、判断语气、推测意图、 预测结果等往 往被忽略）
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
解读听力教学的目标
如何把握听力材料的语言特征？ 语篇：各种体裁，书面和口头语篇的不 同结构、衔接和连贯的方式 语法：form, meaning 和 use 三位一体 词汇：基本含义、同义词、反义词、词 根词缀、合成词、词语搭配、修辞意义等 语音：音素、单词重音、句子重音、弱读 语调等
运用听力教学策略
如何点拨听力材料的语言特征？ 语境（context）：话语范围（谈话题材）、 话语方式（正式或非正式）、话语基调（人物关系亲疏） 体裁：聚焦口头语篇（oral discourse）的形式（独白、 双人对话、小组讨论等），让学生明白其与书面语篇的不 同（依赖情境、需要即时反应，有大量口语表达特征如轮 回发言、沉默、缩略语、迟疑、不完整句子、自我纠正、 简单句、重复、冗余、插入语、迟疑语、语调、口音、习 惯用语等）结构：讲解不同口头语篇的结构特征，例如访 谈对话的开头是问候寒暄，继而转入正题从多个方面轮回 对话，最后是感谢。学生听到感谢语言时就意味着谈 话即将结束。
初中英语听说课教学的误区及改进建议-最新教育文档
初中英语听说课教学的误区及改进建议-最新教育文档初中英语听说课教学的误区及改进建议听说课是以听的内容为输入，口头表达为输出的课型。
一节完整的听说课由听前、听中和听后三个环节组成。
在下校调研听课时，笔者发现不少初中英语听说课存在“先学后听”、“先说后听”、“听后不读”等误区，表面上看是完成了教学任务，但本质上并没有真正培养和提高学生的听说能力。
现以《新目标英语（Go for it！）》九年级Unit 10 Section A 1a-2c为例，对初中英语听说课教学中存在的误区进行分析并提出改进建议。
误区一：先学后听片断一：T： Today we will learn Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left. Now look at the sentence “By th e time I got outside，the bus had already left”. Which tens e does the sentence use？Ss： The Past Perfect Tense.T：You??re right. Now let me tell you the usage and structure of it.接着，教师便对过去完成时的用法、结构、否定句和疑问句的构成进行了详细的讲解，同时复习了动词过去分词的构成，之后还让学生做了几道与过去完成时有关的单选题。
在教师认为把过去完成时讲得十分清楚、全面之后，说“Now， let??s listento the tape an d finish 1b ...”分析：不少教师在听前活动中对新的语言知识讲得十分清楚、透彻，认为只有这样学生才能听懂听力材料。
其实，听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备，听前活动可以融入对新语言知识的感知，只是感知即可。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略1. 引言1.1 背景介绍With the increasing emphasis on English learning in high school education, the importance of English listening skills has become more prominent. However, there are some problems in the current high school English listening teaching. It is important to address these issues and improve the effectiveness of English listening teaching.1.2 问题提出高中英语听力教学中存在的问题主要表现在学生在听力能力方面存在着不足，同时传统的听力教学方法也存在一定的局限性。
学生往往缺乏对英文听力材料的理解能力，导致对听力内容的准确把握不足，影响了他们的整体英语学习效果。
目前很多学校在听力教学过程中仍然过于依赖课本和录音材料，缺乏多样化的教学手段和实践训练，使学生的听力能力得不到有效的提高。
如何解决这些问题，提升学生的听力水平，成为当前高中英语教学中亟待解决的一项重要问题。
2. 正文2.1 现阶段存在的问题当前高中英语听力教学中存在的问题主要包括以下几个方面：1. 教师专业水平参差不齐，缺乏统一教学标准和规范。
一些教师对英语听力教学理念和方法不够了解，导致教学效果参差不齐。
2. 资源匮乏，缺乏优质的听力教学材料和设备。
很多学校的听力教学设备陈旧，无法满足学生的学习需求。
3. 学生学习动力不足，缺乏对英语听力的兴趣和自觉性。
学生对英语听力的重要性认识不足，导致学习动力不足，不能积极主动地参与听力训练。
4. 课堂教学内容单一，缺乏趣味性和实用性。
中学英语听力教学“三部曲”现象的剖析
中学英语听力教学“三部曲”现象的剖析一、问题的提出（一）情景再现。
Teacher：Are you ready?―Ok!Let’s go.―Over.Check the keys.这情景是笔者无论在基层教书还是在教研岗位几十年所看到的、所听到的几乎不变的（除公开课以外）课堂听力三步曲。
教师在课堂上仅仅扮演是机器的操作员角色，只注重学生听觉器官的训练，忽视听力能力的训练，忽视了口语训练等必要的教学环节，学生只是被动地听，仅仅充当接受器的角色，自主性、能动性没有得到充分发挥，以致以课堂气氛十分沉闷，学生反感情绪甚强。
（二）教研的担忧。
笔者在百度搜索栏中输入“中小学英语听说教学问题剖析”的命令，搜索到470多篇文章（论文）；再输入“英语听力教学”的命令，搜索到700多篇的文章（论文）。
从上千篇文章（论文）来看99.67%的作者谈到学生中存在这种或那种影响听力教学的问题。
这些问题大概可归纳四大类：学生知识方面、学生心理方面、学生听力技能方面、外部环境方面；只有0.4%的文章用简单语言谈到教师行为的问题。
（三）使命的追求。
笔者自2008年担任教育部“十一五”规划课题“现代教育技术在中国学生英语听说能力突破中的应用研究”福建省龙岩市新罗区实验基地副组长，具体负责课题的实施工作以来，力图从深层次剖析阻碍中学听力教学的原因，为推动中学课堂听力教学的改革尽一份绵薄之力。
二、现象分析现行的课堂听力模式曾经对中学英语教学的发展产生了一定的作用，但其负面效应之大却长期以来不被人们重视或重视不够，也少有人针对性地进行剖析。
这不能不说是学术界或师资队伍建设的一件遗憾之事。
本文侧重从以下几个方面进行剖析，供同行们参考：（一）现行英语听力课堂模式是“教师中心论”产物的体现。
“教师中心论”是19世纪德国教育家赫尔巴特提出的。
他认为“学生对教师必须保持一种被动状态”。
传统的教学方式，是以教师为中心，老师的教学往往是为了完成主观设计的计划，于是一刀切、一言堂、模具化、填鸭式、满堂灌等现象长期影响着英语听力课堂教学的效果，影响着学生智力的开发，学生完全是学习的被动者。
初中英语听力教学存在的问题及对应策略
初中英语听力教学存在的问题及对应策略一、存在的问题1. 教学内容选择不合理。
在初中英语听力教学中，很多学校的教学内容仍然停留在传统的听力材料上，缺乏足够的教学热情和现代化的教材。
这导致了学生对听力内容的兴趣不高，难以产生持续的学习动力。
2. 缺乏实践机会。
由于教学内容的限制，学生们缺乏实践机会，难以在真实场景中提高听力能力。
只有在真实的语境下，学生才能更好的理解和运用所学知识。
3. 缺少个性化教学。
由于教学资源的有限性，很难针对每个学生的具体情况进行个性化教学，导致学生的学习效果参差不齐。
4. 学生主动性不足。
在教学过程中，学生缺乏自主学习的意识和能力，更多地依赖老师的指导和教学。
5. 缺乏评估体系。
在初中英语听力教学中，缺乏科学的评估体系，难以全面客观地了解学生的听力水平和问题。
二、对应策略1. 丰富教学内容。
教师应当根据学生的实际情况，选择丰富多样的教学内容，包括新闻、广播、英语电影等，以激发学生的学习兴趣。
2. 开展听力实践活动。
学校应当注重实践教学，在课堂之外提供更多的听力实践机会，包括英语角、英语沙龙等活动，让学生有更多的机会在真实场景中提高听力能力。
4. 激发学生的主动学习意识。
教师应当鼓励学生多参与课堂活动，积极提问和回答问题，培养学生自主学习的习惯和能力。
5. 建立科学的评估体系。
学校应当建立科学的听力能力评估体系，包括定期测验、听力考试等，及时发现学生的听力问题，有针对性地进行辅导和培养。
初中英语听力教学存在的问题影响了学生的学习效果，需要教师和学校共同努力，采取相应的教学策略，才能有效提高学生的英语听力水平。
希望在未来的教学改革中，能够将更多的现代化教学方法引入到初中英语听力教学中，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
中学英语听力教学“三部曲”现象的剖析
色， 自主 性 、 动 性 没 有 得 到 充 分 发 挥 ， 能 以致 以课 堂 气 氛 十 分 沉 闷， 生反感情绪甚强 。 中小 学 英 语 听 说 教 学 问题 剖 析 ” 命 令 ， 索 到 ４ ０多 篇 文 章 （ 文 ） 再 输 入 的 搜 ７ 论 ； “ 语 听 力 教 学 ” 命 令 ， 索 到 ７０多 篇 的 文章 （ 文 ） 从 上 千 英 的 搜 ０ 论 。
心 这 种 行 为效 果 是 否 会 持 续 相 当长 的一 段 时 间 ，教 师 只 是 希 望 当被 要 求 时 ， 生 只 能 做 出这 种 行 为 。因 而 就 产 生 了“ 教 的 要 学 我 死 成 绩 还 是 上 不 去 我 学 的 要 死 还 是 听 不 懂 ” 的怪 象 ， 这 怪 象 而
迫 学 生学 会 顺 从 ， 顺 从 只 是 最 短 水 平 的 影 响 。 师 并 非 首 先 关 而 教
二 、 象 分 析 现
现 行 的 课 堂 听 力 模 式 曾经 对 中 学英 语 教 学 的 发 展 产 生 了 一 定 的 作 用 ，但其 负 面 效应 之 大 却 长 期 以 来 不 被 人 们 重 视 或 重视 不 够 ， 少 有人 针 对 性地 进 行 剖析 。 不 能不 说 是 学术 界 或 师 资 也 这
篇 文 章 （ 文 ） 看 ９ ． ％的 作 者 谈 到 学 生 中 存 在 这 种 或 那 种 论 来 ９６ ７
把 中 学英 语 听 力教 学 中 常用 模 式 当 成 是 某种 教 学 理 论 的“ 准 应 标 用版 本 ” ， 用“ 接 模 仿 ” “ 接 套 用 ” 手 段 直接 应 用 于 教 采 直 或 直 的 学 实践 中 。“ 直接 模 仿 ” 直 接 套用 ” 或“ 的英 语 听力 教 学模 式 违背 了 ２１ ００教育 部 颁 布 的 《 础 教 育 课 程 改革 纲 要 （ 行 ）提 出 的“ 维 基 试 》 三 教 学 目标 ”即“ 识 与技 能 ‘ 程 与方 法 情 感态 度 与价 值 观 ” ， 知 过 ， 忽视 了学 生 知 识与 技 能 的 掌握 ， 忽视 了学 生 学 习 能 力 的发 展 和 人 格 的完 善 ， 视 了学 生在 课 堂 学 习 中呈 现 的情 绪 、 往 、 维 和 目 忽 交 思 标达 成 的状 态 ， 视 学生 个 人 知 识 的生 成 曲＂ 现 象的剖析
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略小学英语教学中，听力是学生学习英语的重要组成部分。
而在小学英语听力教学中，也存在着一些问题，比如学生对听力教学缺乏兴趣，难度不匹配，评估不够科学等问题。
为了解决这些问题，我们需要分析存在的问题，并提出相应的优化策略，以提高小学生英语听力水平。
一、存在的问题1. 学生对听力教学缺乏兴趣在小学英语听力教学中，学生可能会觉得听力练习枯燥乏味，缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
这可能是因为教学内容单一，缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力。
2. 难度不匹配有时教师设计的听力练习难度可能过高或者过低，导致学生无法有效地进行听力训练，影响了他们的听力水平提高。
3. 评估不够科学在小学英语听力教学中，评估不够科学也是一个问题。
有时候教师可能过分依赖于课堂测验，而忽视了学生的实际听力能力，导致学生的真实水平无法得到有效的评估。
二、优化策略1.增加趣味性为了增强学生对听力教学的兴趣，我们可以增加教学内容的趣味性。
比如可以使用有趣的故事、歌曲、游戏等形式，吸引学生的注意力，激发他们学习的激情。
2. 合理设置难度在设计听力练习的时候，教师需要根据学生的实际水平，合理设置听力练习的难度。
可以根据学生的水平进行分层教学，让每个学生都能够在适当的难度下进行听力训练。
3. 多样化评估方式在评估学生的听力水平时，可以采用多样化的评估方式。
比如可以结合课堂测验、口语表达、听力理解等方面进行综合评估，以便更全面地了解学生的听力水平。
4. 创新教学手段在小学英语听力教学中，教师可以尝试采用一些新的教学手段，比如利用多媒体设备进行听力教学，或者利用互动游戏等方式，让听力教学更加生动和有趣。
5. 良好的听力环境在学校中，可以创建一个良好的听力环境，比如可以在学校的角落设置专门的听力角，放一些英语歌曲或者英语短片，让学生在课余时间也能够接触到英语听力。
6. 鼓励学生自主学习鼓励学生自主学习也是很重要的。
可以让学生通过自主学习的方式进行英语听力训练，比如让他们通过英语影视剧、英语歌曲等进行听力练习，从而增加他们的学习兴趣和学习效果。
英语听力课教学模式探索
英语听力课教学模式探索摘要：长期以来英语听力教学局限于单一的课本磁带教学，在教学中形成了三种传统的听力教学模式：首先是听力教学“三部曲”，即听录音材料—对练习答案—再听录音材料；其次是重复放录音直到学生“听懂”为止；最后是过分强调听力技巧的重要性，而忽视了在课外进行大量“泛听”的听力实际训练。
作者对英语听力课的教学模式进行了分析。
关键词：英语听力教学提高方式实际训练传统的教学模式给听力教学带来了种种弊端。
教学模式单一，教学目的单一，教学途径单一，没有充分调动学生的学习自觉性和能动性。
心理学理论认为，刻板的千篇一律的、多次重复的东西或方式不能引起人们的注意，不能激发人们的兴趣。
学生对单一的教学模式往往会流露出不耐烦的情绪。
听力教学“三部曲”带来的负面影响是：第一，在课堂上很容易出现气氛沉闷的现象，学生感到听力课单调、乏味，上课时积极性不高。
他们感到这种上课方式作用不大，不能提高他们的听力水平，从而对听力课完全失去兴趣，甚至产生厌倦感。
第二，长期在典型的语音室的环境中接受听力训练，学生在聆听前和聆听过程中处于被动无助的状态，精神高度紧张，缺乏自信，焦虑感过强，注意力难于集中，听者之间实际交际的愿望被无情地抑制。
一旦在某个地方卡壳就溃不成军，就只好放弃。
这种现象在后进生中尤其明显。
另外，缺乏机会进行接近生活的语言实际实践活动，其认识潜能也因语言教学以单纯学语言为目标而无法得到充分发挥。
近年来，英语教学理论有了很大的变化，国外流传的教学法是交际法，重点放在语言的实际运用能力上。
这正如语言的本质所揭示的，交际和运用是学校语言的核心问题和最终目标。
因此，英语听力教学的最终目标应定位在训练和培养学生的实际应用能力上。
如何改革传统的听力教学模式，真正实现这一最终目标呢？笔者认为：以学生为中心的教学模式是这一目标得以实现的必要手段，是现代语言教学的走向。
教师应为听说课精心设计丰富多彩的教学活动，并在其中充当组织者兼主持人，为学生提供宽松、活泼有趣的语言环境。
【初中英语】初中英语听力训练中存在的问题
【初中英语】初中英语听力训练中存在的问题
1.忽视听的技能、技巧和方法上的指导现行英语教材非常重视听力训练，在每个单元
都设置了不少于三项的听力练习的训练。
听力类型的变化形式也多种多样，这对学生听力
水平的提高起到了至关重要的促进作用。
可在实际课堂教学中，教师为了完成本节课的教学任务，却把听力练习当做教学过程
中的一个具体步骤去完成，忽视了听的技能、技巧和方法上的指导，对学生的听力行为既
没有矫正，又没有训练的侧重点和明确的监控措施，往往只顾听力训练的过程，不顾听力
训练的结果，久而久之造成学生的听力困难。
2.忽略听到的微技能原产训练英语微技能原产训练就是指老师在听力训练时，将每个
单词、词组、句子、对话、短文以及它们的语音、语调、语速、句子重音、节奏、意群、
停滞、变调和丧失灭火等各项微技能的指标都能够逐步合格。
但在课堂实际操作过程中，
教师很少努力做到微技能分步训练，甚至很少提到微技能训练方面的有关科学知识和技能，以致学生听力被动。
3.忽视语篇的整体理解的听力训练现行的《新目标》英语教材，在每个单元的
sectionb的3a中都安排有一定数量的语篇专项练习，但练习的形式不拘一格，语篇的内
容更接近社会，接近时代，接近学生，更凸显出对“听、说、读、
4.忽略听到的过程中的情感干预情感就是人们对客观事物与否合乎自己的须要而产生
的态度的体验。
而教学就是师生之间的相处活动，情感的干预就必不可少。
在听力训练过
程中，情感的干预往往就是与对话、短文或语篇中的语意联系在一起的，听者只有沦为文
中特定情境中的一员，就可以体会至语言活动中的情感活动。
初中英语“三段式”听力教学探索
初中英语“三段式”听力教学探索作者：郭田君来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第9期郭田君初中阶段是学生学习与发展的重要阶段，随着新课改的逐渐深入，初中英语教学也在不断地完善与创新，听力教学作为初中英语教学中重要的组成部分，对学生未来的学习及发展有着重要的作用，但是由于受到应试教育影响，教师往往单纯地注重英语教学中的阅读与写作，忽略了听力教学的重要性，缺乏有效的听力教学措施，导致学生英语听力学习难度比较大，学生容易直接放弃英语听力学习。
教师应当转变传统的教学理念，有效采用三段式听力教学策略，通过听前导入、听中感知及听后实践三个阶段，不断优化初中英语听力教学质量，使学生能够得到更好的学习与发展空间。
1. 掌握正确的听前导入方式掌握正确的听前导入是提高初中英语听力教学的重要措施，同时也是三段式听力教学的基础阶段。
教师要采取有效的导入方式，快速引导学生进行听力状态，使学生做好心理及思想等各方面准备，通过有效的听前导入，使学生准确掌握英语听力任务，教师可以为学生讲解一些语言背景知识，还可以根据学生兴趣及教学内容设计一些听前活动，激发学生学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到英语听力教学活动中，引导学生进入英语听力状态。
例如在学习“Finding treasure”之前，教师可以先为学生播放与听力教学内容相关的英文歌，激发学生对听力教学内容的兴趣，使学生做好听力准备工作，通过英文歌曲轻快的节奏，在活跃课堂教学氛围的同时，强化学生英语语音知识，为接下来的英语听力教学做好充足的准备。
2. 培养学生听中感知能力在运用三段式英语听力教学过程中，培养学生听中感知能力是学生掌握英语听力知识的重要阶段，同时也是学生信息输入的重要阶段。
教师在教学过程中，要根据学生实际学习需求，合理安排教学形式，可以引导学生先进行泛听，使学生了解英语听力内容大意，泛听过程要指导学生不需要一定要听懂英语听力内容的每词每句，只要抓住听力重点即可，通过学生对英语听力内容头、中、尾的有效泛听，使学生能够了解文本大意做到初步感知英语听力教学内容，在学生对英语听力文本有一定理解感知之后，教师再引导学生进行精听，感知英语听力文本细节，使学生进入更加深层次的英语情境，感受英语听力文本所表达的思想情境，使学生能够通过对英语语境的感受准确判断说话者的意图。
关于初中英语“三段式”听力教学的思考
1762019年24期总第464期ENGLISH ON CAMPUS关于初中英语“三段式”听力教学的思考文/滕燕萍课内的英语知识点进行分析，采用交互的方法强化学生对各类听力材料的理解与认知。
所以，教师需强化对学生的听力感知进行联动，并采用多样教学模式提升英语教学的有效性。
例如译林牛津版“Amazing things”的听力教学中，首先教师需采用范听的方法要求学生对所听得的英语内容进行认知。
此时，教师需围绕课本并深化课本内容，帮助学生养成良好的学习习惯。
其次教师需引导学生对课中所听得的英语内容进行复述，大体还原英语原文。
如学生A则根据“He found a little cat in the bushes.”关键句对整篇幅内容进行串讲。
该过程中教师需引导学生对听力材料进行梳理，总结听力材料中的生词和生词，并根据“人物”、“事件”、“内容”要素形式对争议事件进行还原。
还原过程中需为学生创造对应的场景，结合学生所关注的重点将听力资料进行改编，如可以根据上文猜测下文可能会发生的故事，采用“完形填空”的方法整合呈现出听力材料中的生词、句法。
学生们通过对听力内容进行记忆与判断，提升了学生的概括能力。
最后，教师需引导学生使用精读的方式对听力材料进行诵读，结合多媒体设备辅助学生进行听力感知。
通过有效的语境引导，提升学生的英语能力。
3.课后教学总结。
课后教学总结和教学实践活动对提升英语教学的有效性也极其有利。
由此，教师需引导学生对课中所学习的英语理论进行归纳总结，促使学生的语言能力、核心素养得到有效开发。
例如牛津译林版“A green world”的英语听力教学中，教师要求学生对课堂中所学习到的语法内容、单词内容进行汇总，要求学生对课堂中的学习问题探索，并根据听力材料进行模拟。
同时，教师还应当采用小组合作的模式，要求学生进行相应的口语训练，根据语言沟通提升学生对英语理论的理解，让学生在口语训练中提升英语学习能力。
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听力教学中“放音—做题—对答案”三部曲的局限性
谭劲松
㈠问题具体描述
教师不但要向学生提供听力实践的机会，还要加强听力策略训练。
但是，英语老师很少进行了Global listening，Selective listening，Intensive listening等三个方面的策略训练，没有帮助学生“内省”，找到听力困难的原因和听力方法中存在的问题，运用正确的策略，对自己的听力学习进行监察、评估和调节。
㈡问题分析与解决建议
过去的50多年中，听力教学的研究与实践发生了许多变化，大致经历了以下几个阶段：
⑴在60年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。
教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。
⑵到80年代，听力教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。
这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。
⑶近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。
听力教学应该教授学生听力策略，教学生如何有效地去“听”。
听力理解策略可以分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
很多老师对听力策略的研究表明：⑴学习策略对成绩有明显的影响；⑵有意识地调整学习策略是取得成功的关键；⑶策略因人而异，因时而变；⑷策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣。
听力理解策略的分类
策略名称重要功能定义
元认知策略自我管理是听者为顺利完成某一学习活动而采取的计划、监察、评估等行动。
认知策略信息处理与听者的学习任务有直接关系，涉及对输入信息的处理，包括重述、借助上下文、推理、联想发挥等策略。
社会/情感策略合作与自我调节是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作或交流，或自己控制情绪，消除紧张和不安等
策略训练是以培养学生的独立学习能力为最终目的。
有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头语的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目的，还有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。
听力策略训练的内容包括情感策略、管理策略和认知策略。
⒈情感策略训练。
学生学习母语时，是先学会听说，再接触书面语，有足够的语言环境来了解和熟悉自己的语言，不存在着太大或明显的听力困难。
而学习英语恰恰相反，学生容易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。
因此，在听力教学过程中，教师要注重培养学生任何控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：
◆认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性。
◆对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次接触“活”英语的机会。
◆克服对英语听力理解的畏惧心理，树立坚定的信念。
◆在听的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁。
◆能正确看待考试中的听力成绩，做到“胜不骄，败不馁”。
⒉加强学生自我管理能力的训练。
教师应帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、
调整和恰当评价。
具体地说，就是指导学生：
◆明确听力训练的阶段性学习目标。
例如，⑴懂老师的英文授课；⑵能听懂同学的英文谈话；⑶能应付一般的听力测试；⑷能听懂或看懂难度适当的电台和电视英文节目等。
◆进行反思，找出自己听力理解中的薄弱环节。
例如，⑴辩音能力差；⑵听力词汇量小；
⑶语言知识基础不牢；⑷短时记忆能力不好；⑸对背景知识缺乏足够的了解等。
◆指定详细的训练计划，包括听力训练材料的选择和时间的安排等。
◆及时总结听力训练的成功经验，或反思训练效果欠佳的原因。
◆遇到困难时知道如何获得可能的帮助，与老师或同学交流学习体会和经验。
⒊认知策略训练。
让学生知道如何利用他们已经具有的母语听力能力和有效的思维方法，去有目的、有选择地获取必要的信息。
◆根据不同的目的或要求去选择相应的听力策略，如整体听、选择听或精听等。
◆培养良好的听力习惯。
如记笔记，边听边记下关键词和重要信息，或在听懂一段话以后概括其主要意思并记录。
◆根据语境或一些其它的线索进行预测。
如考试时，能借助图例、标题、或问题的选项，对听力材料的话题、或下文即将出现的内容进行预测。
◆能借助于联想，把相关的新旧信息有效地联系起来。
如联系已有的先验知识，包括文化知识、生活常识、或亲身体验等，去理解听力材料。
◆运用语法知识（如虚拟语气、定语从句等）、辨别语篇标记词（如but, however, in other words, in one word, etc.）、或分析长句的结构来帮助理解。
◆能借助于非语言信息来进行推理。
例如根据背景声音、说话者的语气语调、说话者的态度等线索去推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等。
结束语
英语是一门语言，是一套声音系统。
教师不但要提供给学生大量英语听力实践的机会，而且还用教会他们如何去倾听。