浅谈英语听力教学中存在的问题与对策

浅谈英语听力教学中存在的问题与对策

（诸暨市草塔镇中朱丽囡 311812）

[摘要]：随着人类社会步入21世纪，中国加入WTO组织，作为世界经贸、科技交流的重要交际用语—英语，在交际过程中越来越显示出重要地位。而长期以来，部分学生因基础差，对英语学习缺乏兴趣，厌学厌讲英语。而在传统的英语教育模式中，多数教师注重笔试能力，忽视了对听力的训练和技能培养，偏重于知识的传播，轻视语言能力的培养，特别是一般交际能力的培养，出现英语“聋哑症”，造成教与学的很大浪费。

[关键词]：英语听力教学问题对策

听是人们在交际中获取信息的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。从语言学习的规律来看，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的，语言学习始于模仿，先听后说。二十年代，国外学者里布斯和坦珀利曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查，结果表明，听占语言交际活动总和的45%，是领会和吸收知识信息的最主要途径，说占30%，是人际之间交流知识和信息的主要方式；读占16%；写占9%。从以上听、说、读、写四者的辨证关系和他们在日常交际活动中所占的比例，我们不难看到听力教学的重要性与必要性。

一、现实听力教学中存在的主要问题

在目前的英语教学实践中，英语听力教学中主要存在以下问题：

1、理解困难，语言基础知识不熟练造成理解困难，如单词、词组、动词的过去式等掌握不牢；自身的语音素质不高，如难以分辨bad-bed、sheep-ship等。

2、听音困难，由于人们在说英语时，读音、语音、语调、重读、意群等因素的不同，造成表达上的差异，言语交际中人们利用语调、重读来表达情感，同样一句话用不同的语调，对不同的词语重读，可以表达不同的含义。学生往往对个别的字素、字词、短语还能听清，而在语流中就分不清听不懂了。

3、辩音困难，辩音是听力的第一步，由于初中生没有接受过系统的语音训练，缺乏英语氛围，再加上中英文语音系统之间的差异，对于音同字不同的词或在对话、讨论是说话、在打电话或嘈杂声音中的音分不清，就无法正确把握说话者的意图，得到有用的信息。

4、语速跟不上，正常的语速比教师的要快，往往是前半句还未能听清楚，后半句又跟上来了，大多数学生在做听力训练时不是有针对性的听，而是放什么听什

么。一段对话，不是听关键词，而是无论信息是否有用统统收入大脑，结果发现自己什么也没听懂。

5.词汇积累少，听力理解必须以一定的词汇量为基础。词汇贫乏，不论有多么高明的技巧也是枉然。绝大多数学生在听力上的一大障碍就是词汇量严重不足。实际上，大多数学生的听力词汇还不及阅读词汇的一半。此外，还应记住大量的固定搭配、习惯用法。因为这些短语形式多样，其含义往往超出字面意义。只有掌握他们的确切含义，才能正确理解句子。

6.母语干扰影响听力反应速度，学生在听英语时，由于不熟悉英美的生活习惯、文化特色，在听到一段语言信息后，习惯用中文逐词逐句翻译，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，导致不能听懂内容。

7.受知识范围局限，语言是文化的载体，学习英语的同时，了解和熟悉相关国家的文化背景知识是相当重要的，如果这方面知识很贫乏势必造成英语听力障碍。因此，学好英语一定要博览群书，增加人文、地理、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等，尤其应多阅读涉及英美文化背景方面的书籍，以便了解英语地域的人文地理、风土人情等。

8.心理焦虑影响听力理解，心理焦虑主要表现在听英语时心情过于紧张、注意力不集中两个方面。注意力不集中主要表现在听力训练时思想开小差，哪怕只有几秒钟，对信息的录入就会出现断层，这势必影响听力的效果。有时学生注意力分散是由于听音时间过长，精神疲劳所致。心情紧张主要是由于测试时“求胜心切”，过度紧张导致大脑暂时出现空白，或是录音效果不佳、音量不大、声音失真或太大、听音现场干扰等，这不但直接影响听力理解的完成，也造成听者的心情紧张、烦躁不安、注意力不集中等消极效果。

二、解决问题的对策

1.加强英语听力技能教学，提高听力教学效果

课堂上，教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些听力技巧：

（1）抓要点：重点理解并记忆所听材料的关键词和主要信息，克服力求听懂每一个单词、每一句话而平均分配注意力的错误心理。

（2）推理猜测：依据上下文或录音中的附加信息，如语调、语气及伴随其他声音等，对某些没听懂部分进行合乎情理的推理。

（3）分析预测：根据题目、图表、练习题等线索进行分析，并根据听者的经验来推测、判断将要听到的内容，这样有助于很快地理解听力材料。

（4）目的不同，方法有别：对所听到内容和目的要求不一样，听者的侧重点及听的方法会有很大差异。例如：听新闻一般是记住重点，即时间、地点、人物和事件，要着重注意有综述性质的导语，听天气预报则要了解温度、风、雨、雪等细节，听讲座必须跟上讲话人的思路，弄清要表达的中心内容分为几部分，以及每部分的要点。

（5）准确反应数字：一个数字常有几种读法，熟悉这些不同的读法，并能准确记录下来。

2、用英语织织课堂教学，营造英语教学氛围

用英语组织课堂教学，是听力教学的有效方式。由于学生来源广，地方口音重，长期缺乏系统的听力训练，所以在听懂、理解教师用英语授课方面存在着一定的困难。因此，在起始阶段教师应放慢讲英语的速度，并应多重复，多使用板书，在黑板上标明生词，用已知同义词或词语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，并用简单句子概括段落大意，逐步使学生能够克服语言障碍，适时记录要求掌握的语言知识。

3、以听写为手段，检查课文语言知识的落实

听写是听力训练的一个重要形式，它贯穿于中学英语教学的整个过程，对于促使学生语言能力全面发展很有好处，因为学生能听懂并记录语言材料是需要一定的语言基础的，对于听写内容可选用课文句子和概括课文大意的短文。课文句子是指一些含固定词组搭配、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文彩的句子，还有一些开始接触课文时较难理解的句子。短文是指用简单、严谨的文字，用不同的词汇、不同的句子重新组织课文而写的课文大意。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，学习把不同词汇和句型结构用到同一内容中去，使所学语言易记、易用。

通过听写，培养可学生的语感。学生置身语言环境之中，认识句子中词与词之间的关系，体会并注意中国学生最难掌握的冠词、介词以及各种形式的运用规则，使学生自然而然地学习并巩固所学英语语言知识，提高听的能力。听写刊物培养