说题活动在高中生物教学中的应用

音， ） ， ｆ 口 记・ 教育教学研究
２ ０ １ ４ 第 ２ 期 （ 总 第 ８ ６ 期着现代“ 非指导式发现教学 观” 的深入人 含氮碱基数分别是 。 心， “ 活动式教学 ”在高 中生物课 堂中已经渐渐 （ １ ）说题 目的原理 本 题 涉及 的 知 识点 ： Ｎ Ａ和信使 Ｒ Ｎ Ａ的结构 、 转 录和翻译 过程 ； 对 成为主流模式 ， 但是迄今为止 ， 这一模 式仍基本 Ｄ 局限于新课 的探究学 习 ，极少应 用于练习和复 知识点 的要求 ： 属于理解层次 。 （ ２ ）说题 目的结构 由已知条件 多肽链 中氨 习课 中。说题活动也就是 让学生借鉴教师说课 的逻辑模型 ， 主动暴露 面对 题 目的思维过程 ， 即 通过 “ 说思维 ” 来 发挥学生在复习练习 中的主体 作用 ； 改 变一些 老师在讲解习题时 ， 一个人 唱独
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二、 说 题 的 实 例
例 ：一条含有 １ ０ ０ ０个氨基酸 的多肽链 ， 合 成它 的信使 Ｒ Ｎ Ａ和 Ｄ Ｎ Ａ分子 ，至少应含有 的
品质 。 说题其实是“ 说思维” ， 即使学生思维过程 言语化。这样可以直接观察学生的思维过程 ， 知 道学 生解决 问题 时的依据 、 步骤 ， 在什 么地方 出 现障碍或差错等 ， 让学生将知识 的盲点 和思维 的 误 区直接暴露出来 ，再通过同学 的辩驳和评价 ， 基酸数分别求合成它 的信使 Ｒ Ｎ Ａ和 Ｄ Ｎ Ａ分子 教师得有的放矢的引导 ， 及时纠正错误 。同时通 深入挖掘这个问题 的内 中应含有 的含氮碱基 数 ； 隐含条件在 Ｄ Ｎ Ａ和信 过对题 目的多解和多变 ， 从不 同角度 ， 以不 同的方式更加深 入 使Ｒ Ｎ Ａ的结 构及 Ｄ Ｎ Ａ 、信使 Ｒ Ｎ Ａ与多肽链三 涵和外延 ， 者关系 中。 已知条件 和待求 问题 之间的相互关 的思考这个问题 ， 有利于培养学生创造性思维 。 系： Ｄ Ｎ Ａ转 录 堇重 信 使 Ｒ Ｎ Ａ翻 译塑孽 蛋 白质 （ ２ ） 能培养学生 的语言表达能力 。 说题 的关 （ 多 肽链 ） 。 键在于“ 说” ， 即学生经过独 立思 考后 ， 用语言 进 展示 内心活动的过程 。学生在说题 过程 （ ３ ） 说解题 的思路和方法——逆 向思维法 ： 行交流 ， 多肽链— 信使 Ｒ Ｎ ｆ 卜 一Ｄ Ｎ Ａ ； 再根据三者 的作 中，学会 了用恰 当的专业术语 准确地描述一 些 用 找 出他 们 的数 字关 系 ：氨基 酸数 目 ： 信使 生物学现象 ，并对一些 生物 学事实进行解 释和 Ｒ Ｎ Ａ碱基数 目 ： ＤＮ Ａ碱基数 目 ＝ ｌ： ３： ６ ， 至少 分析。生物用语规范 了 ， 概念清楚 了， 语 言通顺 的含 义是要 考虑到 信使 Ｒ Ｎ Ａ上 有终止 密码并 了 ， 学生的语 言和文字表达 能力也 提高了。 不能表达氨基酸。 四、 说题活动的实践心得 （ ４ ） 说题 目的变式 将 题 目条件或求解 目标 （ １ ） 选题的典型 陛。 说题 能搞题晦战术， 见厂 一 加 以改变 ， 构成一系列新题。如下 ： 题说一题 。 在说题活动 中 教师应对题 目 进行归类 ， ①一条含 有 １ ０ ０ ０ 个 肽键 的多肽链 ， 合 成它 并对每一类型的 题目 分别确定说题的重点和要求 。 的 ＲＮ Ａ和 ＤＮ Ａ分子 ，至少应含有 的含 氮碱基 如判断陛问题重点说原理 ， 解答ｌ 生 问题重点说解题 数分别是 。 程序， 探尧性问题重 说选择、 运用策略等。 ②一条含 有 １ ０ ０ ０ 个 氨基酸的多肽链 ， 合成 （ ２ ） 说题过程 的层进性 。开始 阶段 ， 应该选 它的 ＲＮ Ａ分子 中， 至少应含有 个 密码子 。 些基础 的 ， 简单 的题 目， 教师先示 范 １ ～ ２例 ， ③ 一个 由 １ ０ ０ ０个 氨基酸组成 的蛋 白质 ， 假 学 生观察 、 模仿和积 累， 其 主要 任务是向学生传 然后 ， 选 如决定合成该 蛋 白质的基 因中碱基 Ａ占 ２ ５ ％， 授说题 的思想并教会学生说题地方法 。 那么按 理论计算碱基 ｃ的数 目是 个。 些较典型的题 目，让学生在 教师的指导下进 （ ５） 说解题 的规律 此类题 目的解 决涉及到 行说题 。 最后 ， 当学生研究 问题能力 和说题 能力 由中心法则演变得 出的有关计算关 系如下 ： 大大增强时 ，教师可选择一些综合性 的题 目让 Ｄ Ｎ Ａ（ 基因 ） 上碱基数 目： 信使 Ｒ Ｎ Ａ上碱基 学生说 ， 这 时教师仅对整个过程进行宏观调控 。 数 目： 氨基酸数 目＝ ６ ： ３ ： １； （ ３ ） 说题主体的层次性 。根据差异性教学原 蛋 白质分子 中存在 的关 系 ：肽键数 ＝氨基 则 ， 教师宜将学生分 成不 同层次的群体 ， 并选择 酸数 一肽链 数 ； 不同层 次的题 目， 创设说题活动的条件让每一位 Ｄ Ｎ Ａ分子 中存在 的关系 ： Ａ＝ Ｔ ， Ｇ＝ Ｃ并 推 学生都有机会说 。要鼓励全体 同学发言 ， 特别要 导 出 Ａ＋Ｇ＝Ｔ＋Ｃ＝５ ０ ％ 鼓励学生能说 出不同的看法 ， 要注意他们 的哪怕 三、 说题的效果 只是极微小 的优点和有可能是不平常的观点。 （ １ ）能培养学生 的较高 的思 维能力和思维 （ 作者单位 ： 浙江省绍兴县鲁迅中学 ）
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（ ２ ） 剖析字句 ， 说清题 目 结 构。说清题 目的 已知条件和待求 问题 ，以及条件 和问题之间 的 关 系 。习题 中的 已知条件 一般 可分为直接和 隐 含两种 ， 特别要注意挖掘 隐含条件 。 （ ３ ） 形成思路 ， 说清解题 步骤 。学生通 过读 题 准确领会题 目提供 的信 息条件 ，结合 自己已 学 的知识 和积累的经验 ， 说解题 的途径 和步骤及 所 用生物学知识 和生物学思维方法 。 （ ４ １ 变换角度 ， 说题 目变式。主要是说一题 多 解 和一题多变 。说一题多解是让学生从不同的角 度说 出解决问题的多种途径 ， 变定向思维为多 向 思维 ； 说一题多变是让学生将题 目的条件或求解 目 标加以改变 ， 构成一系列新题 ， 并进一步求解 。 （ ５ ） 归 纳总结 ， 说解题 规律 。从一 题多解 和 题多变 中概括 出答题 一般原理 、 规律和技巧 ， 做到举一反三 ， 触类旁通。
角戏 ， 从头讲到尾 ， 自己讲 得累 ， 学生听得 累， 教 学效果差的传统教学模式。 以下就说题 活动在高中生物习题课 中的实
施进行初步 的探究 。 说题 的内容 根 据生 物学 科 的特 点 和中学 生 的 能力 特 征， 笔者认为说题应包括以下 内容 ： （ １ ） 通览全题 ， 说 清题 目要素 。说 清题 目所 涉及 的基本概念 、原理和规律等知识 点及对知 识 点的识记 、 理解 和应用等不 同层次 的要求 。